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科學育人的教育思想范文第1篇

關鍵詞：新課程；物理教育；人文素質；人文教育；融合

當前社會正在呼喚加強人文教育、實現學科教學與人文教育的融合。《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確地將使學生“具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素質以及環境意識”作為新課程的一個培養目標。

《物理課程標準》指出：物理教學的核心目標是培養學生的科學精神，而這一目標的達成必須實現“科學理性”和“人文教育”的和諧統一。可見，加強基礎教育階段的人文教育，已受到國家的高度重視。

然而，關于物理教學融合人文教育的理論和實踐方面還有許多重大問題未能完全解決。例如：物理教學如何實施人文教育?物理教學如何發掘物理學的人文蘊涵?“融合”是否自然科學和人文社科兩大類知識的盲目堆砌或簡單疊加?如何培養和提高物理教師的人文素質?這些問題，迫切需要廣大同行提高認識、加強研究，并勇于實踐探索。

一、人文教育的內涵及物理學科教育中的人文教育現狀

1．人文教育的內涵

所謂人文教育就是人文素質教育，即教學生怎樣做人，怎樣與自然、人和社會和諧相處。其目的就是要提高學生的文化修養、理論修養和道德修養。人文素質是做人的基本素質，人文教育的核心是“人文精神”。

而學科教育(包括物理教育)是為了提高人對自然界的認識，增強人類利用、改造自然的能力，發展人與自然的和諧共存關系，為人的生存與發展提供堅實的物質基礎而對人進行的一種教育。學科教育重在對學生科學素質與科學精神的培養。而人文教育重在對人文精神與人文修養的培養。

2．物理學科教育中的人文教育現狀

長期以來，我國的物理教學受片面追求升學率的應試教育影響，對物理學中包涵的鮮活人文知識卻視而不見或涉獵甚少。

許多物理教師，由于教學目標的傾斜，只重視學生學科素質的培養，而輕視了人文素質的培養。只注重物理知識的傳授和技能的訓練，而忽略了對學生學習態度，學習情感的培養。淡化了人文教育，具體地表現在：

(1)在教學內容上，過分注重邏輯、系統化和網絡化的物理知識結構編排，忽略了學生對社會、生活、就業等物理素質的需要，也嚴重地忽視了物理在技術研究和社會應用方面的問題。

(2)在教學過程中，重視掌握物理知識、解題技能的理性思維訓練，忽視了人的愿望、情感、意志等非理性因素的發展和需求。

(3)在教學方式上，崇尚理性，追求規范化、劃一化，忽視學生謀求個性發展和創造力的培養。雖然學生每天都生活在色彩斑斕的物理世界里，但對身邊最基本的與物理有關的生活、社會和自然問題的基本原理卻知之甚少，更不用說運用所學知識解決實際問題了。

二、物理教育與人文教育的融合是教育發展的必然趨勢

我國著名學者徐葆耕有一段非常精彩的評論，就兩個極端而言，孤立的科技教育和人文教育可能會造就兩種畸形人：只懂技術而靈魂蒼白的“空心人”和不懂技術奢談人文的“邊緣人”。將物理教學與人文教育兩種教育有機地融合在一起是使受教育者綜合素質得到全面提高的最佳途徑。

1．兩種教育具有功能的互補性和目標的一致性

物理知識和人文知識“本是同根生”，只是由于人們認識的逐步深入，才有物理教育和人文教育的分工，并產生了科學精神和人文精神，兩者不能相互取代，也不能相互割裂，兩種教育分工的同時存在著聯系和滲透，具有功能的互補性。

兩種教育的根本目的都是培養人，在這層意義上說，兩種教育也存在目的的一致性。

2．物理教育中滲透人文教育的意義

在物理新課程標準中，情感態度與價值觀的課程培養目標，注重培養學生的學習意愿，學習情感，即對學科中滲透人文教育提出了更高的要求。

(1)在物理教育中滲透人文教育，強調科學的育人功能，糾正物理教學中的唯科學化傾向，就是要求物理學科教學關注學生的人性發展，強調人與自然、社會協調發展的現代意識。

(2)通過物理教育，來培養學生對物理科學的熱愛，對自然環境的熱愛，加強人與人的溝通與協作，將物理教學著眼于現在與未來，讓學生將學習物理知識與認識社會、解決與社會相關的物理實際問題相結合起來，培養其社會責任感和使命感。

因此，廣大物理教師要增強人文教育意識。充分挖掘利用教材中的人文資源，把人文教育融合到學科教育中去。在物理教育中，確立人文教育目標，是素質教育的必然趨勢。

三、物理教師的人文素質是人文教育成效的關鍵

“工欲善其事，必先利其器”。物理教育中實現兩種教育的融合，關鍵在于提升理科教師的人文素質，尤其是物理教師更要努力充實、自我完善。

新課程探究式教學對物理教師的科學與人文素質提出了更高的要求：

首先，物理教師應該不僅具有扎實寬厚的專業知識，還應了解其他自然科學，而且具有一定的人文社會科學知識。

其次，物理教師不僅要懂得教育的基本規律，還應有高尚的道德情操和人文涵養。

另外，物理教師不僅要在教學中自覺融合人文教育，弘揚物理學的科學精神和人文精神，而且在日常生活中通過言傳身教和潛移默化，促進學生科學人文素質的形成，以提高人文教育的成效。

四、在物理教育中實施人文教育的前提與基本途徑

1．物理教育中實施人文教育的前提

新課程物理教學中，克服以往應試教育的種種弊端。實現物理教學與人文教育的有機結合，以培養全面發展的人。無論是物理教學還是人文教育，都必然涉及到包括教育功能觀、教師觀、學生觀、教學觀等在內的教育觀念，因此轉變教育觀念是實施人文教育的前提。

2．課程改革是實現融合兩種教育的基本途徑

(1)在物理概念、物理規律的教學中挖掘人文思想

在物理概念，物理定律中到處蘊涵著各種哲理思想。如講到物質的運動：“世界是運動的。運動是絕對的，而靜止是相對的。”可以教育學生：用發展的眼光看世界，要樹立終身學習觀，否則將被社會所淘汰。如講到能量守恒定律，“能量既不會消亡，也不會創生，它只會從一種形式轉化為另一種形式，或者從一個物體轉移到另一個物體，而能的總量保持不變。”由此可教育學生：只有付出了，才能得到回報。做任何事情，只有踏踏實實，付出心血，才能取得成功。

(2)充分挖掘教材的人文素材，培養社會責任意識

在物理教學中，要向學生介紹物理與交通、物理與通訊、物理與能源、物理與材料以及物理與其他日常生活密切相關的內容，讓學生進一步理解物理知識在社會和生活中的應用，讓學生在盡情領略物理帶給人們的便捷與舒適的同時，增強回報社會、服務社會的責任感和義務感。

另外，如果摒棄人性而追求純粹科學規律的物理教育，勢必造成人性的扭曲和社會的畸形。教學中，要毫不回避地向學生說明：人類正面臨著如核威脅、環境污染、溫室效應、能源枯竭、計算機病毒等。讓學生去理解人與自然、人與社會和諧發展的重要性，樹立可持續發展的科學意識。

(3)介紹物理學家和物理學史，滲透人文教育

物理學家的歷史就是一個成功者的典型、榜樣，是人文教育的有力例證和有很強說服力的素材。如伽利略“兩個鐵球同時著地”的實驗，用事實說話，敢于挑戰。牛頓謙虛地說：“我是踩在巨人的肩膀上面獲得成功的”。通過這些實例教學會使學生從多方面多角度理解怎樣做人做事，對學生今后乃至一生的成長都有很大的益處。

物理學史是一部科學發展的歷史，其中蘊含著豐富的人文教育材料。在教學中，介紹我國取得的科技成果，以及在世界文明史上的貢獻，可以激發其民族自豪感，培養愛國主義情操。如錢學森、鄧稼先等科學家，體現了科學探索精神與愛國主義精神完美結合。

(4)通過物理研究方法，引導學生形成科學精神的人文教育

在物理教學過程中，要注重展示科學的客觀真實性，培養學生以實事求是為基礎的科學求真精神。在實驗教學時，要求學生充分尊重實驗數據；要求學生按照一定的程序規范操作，有目的、有計劃地觀察實驗現象，如實記錄實驗現象和數據，不弄虛作假、臆造事實。在比較復雜的物理問題中，常常把一些次要的因素忽略，抓住事物的主要方面來研究問題，即建立理想化模型，如點電荷代替真實帶電體，用理想氣體代替實際氣體等。此外，在物理學解題方法中，如隔離法、對稱法、轉換法等，對形成良好的科學精神和生活態度，非常有幫助。

(5)結合物理規律進行審美的人文教育

科學育人的教育思想范文第2篇

【摘 要】思想品德學科在育人方面有著天然的優勢。除了班主任在日常進行德育滲透之外，思想品德課堂便是實施德育的主陣地。隨著新課改的推進，思想品德課程不再是單純的純理論灌輸課程，而是更加注重“育人”“有效地育人”。因此，作為科任教師，要在教學方法上下功夫，以實現“精”于教學，“重”在育人的目標。

關鍵詞 初中思想品德；課堂教學；育人功能

《義務教育思想品德課程標準》明確指出：“思想品德課是對中學生系統進行公民品德教育和常識教育的基礎課程，是中學德育工作的主導渠道。”從思想品德課程的作用來看，它對于學生思想的完善、“三觀”的樹立、道德品質的形成具有重大價值。思想品德課育人的功能雖然明顯，但是很多教師在課堂上不注重方法的引導，因而其育人價值很難體現出來。因此，思想品德教師要在教學上求“精”，突出育人的重要性。

一、創設教學情境，激發學生思考

所謂教學情境，主要是指教師在教學過程中創設的情感氛圍。那么，教學情境在課堂教學中有什么作用呢？經過實踐發現，良好的情境能助力于課堂氛圍的營造；能助力于學生思維的開發；能助力于學生學習主動性的調動等。在利用情境教學時，要注意情境與思想品德課程內容的聯系性；要注意利用情境調動學生思考，渲染課堂氛圍。例如，在學習初中九年級思想品德《人貴誠信》這一課時，教師展開了情境教學。首先，利用多媒體播放兩個關于誠信的企業故事（正反例子，一個企業因為誠信而贏得市場和長遠發展；另一個企業因為不誠信，失去人心，導致破產）；其次，等學生觀看視頻完后，給予學生三分鐘思考時間，然后讓學生發表看法。例如，什么是誠信？在社會和生活中，誠信為什么如此重要？你應該怎么樣做一個誠信的人？由于受到情境的感染、啟發，學生開始主動思考視頻內容，并聯系自己，思考如何做誠信的人。在這個案例中，思想品德教師以情境為載體，調動學生思考，引發學生深思，取得很好的教學效果。特別是在育人方面，視頻對比內容中無形滲透著“做人要誠信”“企業發展要誠信”的內容，讓學生受益匪淺。

二、豐富教學方法，實現育人價值

要想在思想品德課堂中實現育人價值，教學方法的選擇非常重要。新課改下，傳統的以灌輸、填鴨的方法已經逐漸被淘汰了，取而代之的是以生為本的教學方法。這主要體現在運用的教學方法充分凸顯學生的能動性；注重與學生的溝通交流等。如此一來，思想品德課程不再沉悶，而是充滿活力的，而這一切都有助于實現育人價值。

（一）設計課堂問題，鼓勵學生質疑

教學過程本身就是一個設疑、解疑、再質疑、再解疑的過程。作為思想品德教師，要敢于、善于運用問題，將學生的思維激活。有了問題，可以牽引學生思維；有了問題，學生才會融入探討，敢于質疑；有了問題，才有解疑的沖動、欲望。因此，思想品德教師要結合教材內容，設計能調動學生思考、能助力于實現育人目標的問題，活化課堂。例如，在學習初中九年級思想品德《學會親近社會》這一課時，教師設計了一些問題，鼓勵學生質疑、探討。本次問題是以辯論式方式呈現的，主題為“我與社會”。針對這個主題，有兩種聲音：有學生認為關心社會是成年人的事情，與我們初中生無關；有學生認為作為初中生，應該主動關心社會，因為這對于我們的學習和成長都是有利的。針對這個問題，讓學生談談你怎么看。在學生談論之后，再分兩大小組進行辯論，分正反方。例如正方認為初中生應該關心社會；而反方認為我們不宜關心社會，會影響學習等。圍繞對方提出的觀點，進行辯論。在這個過程中，學習的思維不斷轉動，雙方不斷質疑對方的觀點，進而激發學生提出反駁、質疑的觀點。這些對于學生的發展非常有幫助，特別是在教導學生主動融入社會、我與社會是共同發展的這兩方面具有極大的育人意義。

（二）注重溝通交流，提升思想覺悟

溝通與交流有助于提升學生的思想覺悟。只有深入學生，才能掌握學生思想動態，進而展開針對性教育。例如，在學習初中七年級思想品德《感悟成長》這一課時，教師利用對話教學與學生進行溝通交流，讓學生大膽說出真話。

師：時間流逝，轉眼間你們已經進入中學階段的學習。在成長過程中，同學們有沒有什么感悟？

生1：我感覺煩惱越來越多了。

生2：成長路上，我收獲了很多真心的朋友。

生3：感覺責任變大了，要對自己的學習負責了。

師：非常棒，能夠勇敢說出自己的想法。那大家覺得成長是快樂的還是痛苦的呢？

生1：快樂的，因為我想快點長大，實現我的人生目標。

師：你的人生目標是什么？

生1：當一名偉大的人民教師。

師：那你需要做哪些準備？準備過程中有什么感悟呢？

生1：我覺得我要努力學習。但在學習過程中，我覺得太多科目，感覺很難記憶那么多的知識。

師：老師相信，只要合理分配時間，掌握學習方法，你一定可以成為合格的教師的。

師：其他同學怎么看待成長呢？

生2：成長讓我越來越自信

……

在以上案例中，思想品德教師以成長為對話話題，讓學生暢所欲談，感悟成長。在輕松的對話中，學生逐漸表露心跡，說出自己的真實想法。可以說，這是心靈的對話，是心靈的溝通，有助于提升學生的思想覺悟，更容易讓學生正確看待成長。

總之，初中思想品德教學，應將側重點放在育人。作為教師，需要思考運用何種教學方法，最大化實現育人價值。筆者認為，應以學生為中心，從學生視角出發設計課堂教學，變灌輸式課堂為交流式、互動式課堂，讓思想品德課堂發揮出最大的育人功能；讓學生從思想品德課堂中學會做人，更學會做真人。

參考文獻

[1]吳建明.讓思想品德課堂跳躍美的音符[J].中學政治教學參考.2011(08)

科學育人的教育思想范文第3篇

關鍵詞:馬克思人學視角;工會思想政治教育;以人為本

生思想政治教育工作對提高職工的素質,匡正職工與社會之間的關系,調動職工的積極性,完善企業文化發揮著重要作用。馬克思從歷史唯物主義的角度出發,以“現實的人”取代了“抽象的人”。“現實的人”是有生命的個體存在,是在一定的物質生活條件下從事活動的社會人,是具有能動性的人。具有豐富內涵的“現實的人”理論和思想政治教育之間存在著內在的聯系。馬克思的人學理論,為我們把握人的思想意識形成發展規律,科學認識工會思想政治教育對象特點,確立工會思想政治教育的邏輯起點提供了理論指導。

一、馬克思人學視角下工會思想教育的目標――促進人的全面發展

人的全面發展是馬克思人學的最終訴求。馬克思認為:“人類全部力量的全面發展成為目的本身。”工會思想政治教育只有把職工的全面發展作為根本目標去追求,為推進職工的全面發展創造經濟、政治、文化等條件,提供精神動力和思想基礎,工會思想政治教育才有其根本性意義。馬克思認為:“個人的全面性不是想象的或設想的全面性,而是他的現實關系和觀念關系的全面性。”“現實的人”是社會歷史活動的主體。依照社會發展要求,促使人的經濟關系、政治關系、法律關系、道德關系、文化關系等全面生成,并由貧乏變得豐富,由封閉轉為開放,由片面趨向全面得以和諧發展。如此,人的全面發展才可能成為現實。

一般情況下,生產力越發展,物質文明越發達,人的閑暇時間就越多,個人全面發展的空間就越廣闊。經濟的發展制約著人的自由與創造。因此,工會思想政治教育必須服務于經濟建設。思想政治教育通過做好生產力中最積極、最活躍的因素――勞動者的工作,提高職工認識世界和改造世界的能力,調動職工的積極性和主動性,從而大大促進生產力的發展,進而加速人的全面發展。否則,工會思想政治教育就會流于空談,遠離“人”。經濟的發展為人的全面發展解決創造物質條件,但不能代替人的全面發展。工會思想政治教育通過樹立人的全面充分發展這個目標,以求全面、準確、細致、深入地了解和研究社會變革所引起的生存方式的變化對人的內在精神世界的影響,以及“現實的人”對這種影響的心理體驗、精神感受、精神需求,通過人文精神的塑造,克服社會巨變對職工人性的負面影響,促進職工個性的全面發展。

二、馬克思人學視角下工會思想教育的價值取向――實現人的價值

人是一切社會關系的總和。個人與社會的關系包括兩個方面:個人對社會的貢獻;社會對個人的滿足,前者是第一位的。但長期以來,太過片面強調個人對社會的貢獻,使許多認為思想政治教育是與個人無關的黨和國家的事情。因此,需要把工會思想政治教育所包含的個人價值揭示出來,讓職工認識到思想政治教育不是強加于人的說教,它與人自身的需要和利益相一致。因為,人的需要的滿足及其程度是人在社會上有無價值,有多大價值的重要標志,也是衡量一個社會是否人道、是否進步的重要標志。

重視并逐步提高人的價值,是馬克思人學價值論對思想政治教育提出的基本要求。工會思想政治教育的過程,實際上就是使職工的價值不斷升值的過程。工會思想政治教育能夠改變職工實現價值的態度和行為,其通過有意識、有目的的對職工施加影響,使職工的思想和行為得到改變,做出正確選擇,自覺為社會發展做貢獻。此外,對職工來說,工會思想政治教育具有促使其自我實現功能。職工在教育活動中領會、體驗道德人生的人格尊嚴與崇高,進而激發向他人展示人格魅力和道德力量,引導他人一起追求崇高和美好。這是工會思想政治教育工作的本質體現與最高境界。

三、馬克思人學視角下工會思想政治教育的策略――滿足人的需要、發展人的主體性

人的需要具有客觀性、社會性、歷史性等特征,馬克思人學理論認為:人的需要是思想政治教育存在和發展的內在動力;思想政治教育在人的需要實現過程中起著調節的作用。所以,為了提升工會思想政治教育的有效性,就要科學評價職工的需要,滿足職工的合理需要。

人的多種需要要求現代思想政治教育要以馬克思關于人的主體性理論為根本依據,更新觀念、關注對象、改進方法,沖破傳統工具主義思想政治教育的樊籬,把發展人的主體性作為其自身的價值取向和根本目標,促進教育對象主體素質和能力的發展,使其成為社會歷史發展和自我發展的主體。反之,以犧牲個人需要為代價去迎合社會的需要,會導致思想政治教育“目中無人”,難以擺脫狹隘的實用工具化傾向。所以若有效地進行思想政治教育,就要摒棄傳統思想政治教育實踐中的差異預設性,使得思想政治教育過程變得民主、平等。如此才能使職工獨立思考、選擇,才能內化為他們的智慧和能力,才能引導職工樹立明確的目標,建構豐富的精神世界,深切體認人生的意義,提升人性深處的正義與光明。這樣,教育的目的不僅在于適應國家和社會的要求,開發職工的能力,而且還在于“培養作為形成國家和社會主體的人本身”。

為了實現發展人的主體性的目標,要改進傳統思想政治填鴨式教育,轉為 “間接滲透式”為主,要遵循科學、民主、有效的原則。杜絕不做實際工作只滿足和熱衷于形式;消除教育者與教育對象之間因地位差別引起的隔閡,使職工感到在平等相處中受到教育;調動教育對象的內在因素和主動性,使思想政治教育活動取得最佳的效果。根據以上原則,開放式教育、自我教育、載體式教育、社會實踐教育等方法均有利于職工的主體性目標的實現。

總之,馬克思人學視角下工會思想政治教育要樹立以人為本的教育觀。思想政治教育主客體是人,出發點和歸宿也是人,人的因素始終居于根本性的地位。正如總書記指出:“思想政治工作說到底是做人的工作,必須堅持以人為本。”所以,在工會工作中,要以職工為本,激發職工的創造性,推動社會進步和發展。

參考文獻:

科學育人的教育思想范文第4篇

關鍵詞：以人為本；人為關懷；高校；思想政治課

中圖分類號：F641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）02-0098-02

一、高校思想政治教育現狀

高校的政治思想教育在某種程度上決定了中國的未來。正所謂“少年強，則中國強”。而當今信息的多樣化造成了當代大學生思想上的迷茫，只有從思想政治教育上入手，才能從根本上解決現階段大學生思想政治教育上的各種問題。如今，面對的問題是：首先現今大學生在思想上存在誤區。因為大學生由于缺乏正確引導，對問題的思考都不到位。造成了片面的認識。從而形成了不正確的價值觀和人生觀。其次，就是大學生們對于思想政治教育課的不重視。當今大學生大多都是90后，個性都比較自主。簡單說，就是個性鮮明。他們認為自己的思想很正確，不需要什么所謂的思想政治教育。實際上他們并沒有認識到自己思想上的錯誤。還有一個原因，就是高校的思想政治教育課本身存在的問題。高校的思想政治教育課的形式太多單一，而且有太多的時候都是枯燥無味的理論知識的講解。而造成以上這些問題的重要原因就是對學生本身的忽略，高校只是單純地把要講解的內容傳遞給學生，卻沒有考慮學生自身的性格以及思想狀態，所以解決以上問題就必須從學生本身入手。

二、高校思想政治課教學中的以人為本與人文關懷的具體內容

（一）什么是以人為本和人文關懷

所謂的“以人為本”是一種哲學價值論概念，而不是哲學本體論概念。“以人為本”中的“本”，就是指“根本”的“本”，它與“末”相對。所謂的“以人為本”，就是與任何事物相比，無論是神還是物，人都是更重要的、更需要人們關注的、不能“本”末倒置，不能舍“本”逐末。這一道理，就如我們的口號“學校教育，學生為本”一樣，在教育必須要注重學生本身，思想政治教育就更不能脫離學生。其次，還有“人文關懷”。它就是對人的生存狀況的關懷、對人的尊嚴與符合人性的生活條件的肯定，以及對人類的解放與自由的追求。總之“人文關懷”就是關心人、愛護人、尊重人。對于學生的思想政治教育更是如此，因為學生就是教育的主要對象。如果在教學中沒有人文關懷的話，學校就會不了解學生思想內容，不關心學生的思想狀態，甚至是不尊重學生的看法。如若這樣的話，高校怎么能在思想政治教育中教好學生呢？其實無論是在學校的思想政治教育中樹立“以人為本”的觀念也好，在思想政治教育中注重“人文關懷”也罷，無論哪種措施都是為了能更好地使高校的思想政治教育更加有效地進行。因此，高校必須堅持以上理論，使學生的思想素質提升到一個新的水平才行。

（二）高校思想政治教育中以人為本和人文關懷的體現

首先，在思想政治教育課上考慮問題時要充分注意學生們的反應。只有明白學生是怎么想的，才能更好地將課程進行下去。而在講課時，學生們的直接反應就是最好的反饋。要是忽略這一點只是按自己的想法去講的話，就會造成講解與學生的脫節。所以，在思想政治教育時要充分的以“學生”為本才行。其次，在課程進行之前，對于要講解的內容要做到充分的了解，不能只是人云亦云的講課。要注意學生們的心理情況。對于要講解的內容要想想學生會怎么看，要想想自己真正想要學生學會什么等等。這些都要在思想政治教育課之前考慮好。如果不做這些準備的話，就無法與學生成功地進行思想上的交流。以上的這些步驟，也可以說成是老師要認真地備課，只不過備課的同時，要求老師要好好地考慮到學生這一方的上課狀態。只有高校在思想政治教育中認真地貫徹“以人為本”，在教學中注重“人文關懷”，才能讓當今大學生有更高的思想上的覺悟。

三、如何加強高校思想政治教育中的人文關懷

（一）堅持以人為本，關注身邊大學生思想品質中的閃光點

在高校的思想政治教育中既然要堅持“以人為本”，就應該時刻關注學生們身上的閃光點才行。為什么要這樣做呢？首先，對于學生本身來說，無論學生的年齡是多大，不管他是80后還是90后，任何時候都希望得到別人的認可。但因為現在各種各樣的價值觀的存在，使得學生的人生觀和價值觀都產生了混亂，為人處世上也多了許多的不確定。這時候，老師就扮演著一個十分重要的角色，需要老師關注身邊學生在思想品質中的閃光點，對于他們正確的處事方式給予積極的肯定。這也是從某種方面肯定了學生的價值觀，加強了“以人為本”教學觀念，從而對學生的思想政治教育起到積極作用。其次，對于老師來說也是具有重要意義的一件事。老師在教書育人的時候，要想讓學生們聽得用心，那么講解的內容就應該生動活潑，讓人記憶深刻。尤其是在高校的思想政治教育中這一點更為重要。所以，老師可以通過加強人文氣息來解決這一問題。高校的思想政治教育課程的講解比較枯燥，講解的時候，如果以身邊學生的真實事跡入手，就可以讓學生們以同齡人的感受來看待問題，所以更容易獲得學生們思想上的共鳴。這樣，會使得教學中的人文氣息更加濃厚，同時也使得高校思想政治教育可以進行得更加順利。

（二）樹立人本理念，加強學生心理素質的培養

俗話說：一個人真的強大并不是身體上的健壯，而是一個人的內心足夠強大。所以，要想使學生的思想政治教育能順利進行，就必須考慮學生的心理素質。學校可以采取以下手段來加強學生的心理素質。其一，學校可以定期開展關于心理素質教育的講座。這樣，學生們一旦思想上有了什么煩惱，即使不告訴別人，也可以有一個指南針，自己去思考、去想辦法。這樣既可以解決問題，同時也提高了學生們自己的心理素質以及處理問題的能力。此外，學校也可以開設心理咨詢處，堅持“以人為本”，充分注重學生們的心理健康。通過與人溝通，學生可以了解不同人的看法，同時也可以認清自己的長處與短處，從而加強對于外界事物的接受能力。通過以上手段，可以在加強學生心理素質的同時，提高學生們思想上的覺悟。更重要的是，會使學生充分意識到學校的“以人為本”的教育理念，會感覺到自己在被學校時刻關心著。隨著時代的發展，一定會有更多的方法能夠加強學生們的心理素質。但無論哪種方法都會使“以人為本”的觀念得到加強。所以高校們應當在這一方面做出努力。

（三）增加教學實踐活動，使人文觀念深入人心

高校思想政治教育的成功離不開教學實踐。所以，要想加強高校思想政治教育中的人文氣息，就必須進行教學實踐。不可否認，相對于思想政治教育課中枯燥的理論知識的講解，教學實踐的形式更容易使學生們接受。因此，要是在教學實踐中注入人文觀念的話，在師生的心理就會加強對于上人文觀念的理解。因此，學校應該加強對于教學實踐的重視，教學實踐應采用多種多樣的形式。例如，讓學生們就一社會現象排話劇，或者是辯論會，也可以在教學實踐中引用大量現實生活中喜聞樂見的事例來吸引學生。通過這些形式，可以增添教學中的人文氣息；學生們會更覺得學校所教授的課程與自己息息相關，進而會積極地參與到課堂中去。學生這時候的行為就加強了學校的人文關懷，因為學生親身體驗到了學校對自己的關注。這時候，學校的“以人為本”也將不再只是一個口號，人文觀念將會深入學生們的心。同時，學生們的直接反應，使老師們會意識到“以人為本”的重要性，他們也會更加關注所謂的人文關懷。這樣，人文觀念將會得到全體師生的關注，從而使高校的思想政治教育更為成功。

（四）與學生一起討論某些道德觀點，加強人文關懷

所謂的人文關懷到底是什么？不否認，許多大學生都不太了解。所以，在思想政治教育方面仍存在一些師生溝通不順利的問題：所以，為了加強人文關懷的理念，老師們就應該從學生們的思想品質上入手。首先，就是了解大學生思想品德狀況。老師們除了靠平時觀察，還可以圍繞某一道德展現觀點，展開討論。比如，曾有一老師在講授“人性自私論從理論到實踐都是錯誤的”這一道德觀點時，通過班級學生的討論，了解到大學生對自私的本體論認識的全面內容。討論中，有的認為自私的觀念是先天的，無法改變；有的認為所有的人都是自私的，世界上不存在大公無私的人；有的將人們追求個人正當利益等同于自私；有的認為人的自我保護本能決定了人的自私是與生俱來的，不可改變；有的認為自私是后天養成的習慣，是人品問題，有的人自私，有的人無私等。這一事件就成功地加強了教學中的人文氣息。首先，這些各種各樣的觀點擴大了老師和同學們的視野，并且加強了師生之間的溝通。這就是“以人為本”的具體體現。其次，使得思想政治教育更加有效。更重要的是讓老師們了解到了學生們的差異性，認識到“以人為本”的重要性。也使的同學們注意到什么才是正確的道德觀點，對于老師講授的內容有了更深刻的認識，在老師這樣做的同時，學生們也會在無形中加強對于人文關懷的理解。由此可見，教學中的“以人為本”是可以通過以上過程而得以實現的。

參考文獻：

科學育人的教育思想范文第5篇

科學和人文的結合是當今世界各國教育改革的潮流。我們在教學改革的實踐中應以化學教學內容為載體，以人為本，自覺推進化學的科學思想與人文精神教育的有機融合。在多年的化學教學實踐中我深深的體會到：化學教學中融合科學思想與人文教育，是新課標推廣素質教育的重要內容。下面結合教學實踐談幾點做法。

一、在預設中重視人文教育

化學新課標確立的三維目標（知識與技能、過程與方法、情感與價值觀），改變了傳統教學中以知識為本位的教法，轉向“以學生發展為本”。教師應確立與新課標素質教育相適應的先進理念，把人文教育融入化學教學中。在備課中，教師要把各知識點的人文教育目標提煉出來，想好這節課可以給學生滲透什么樣的人文精神。例如，《空氣》這一課，涉及了當代社會難題之一――空氣污染和環境保護問題。我通過網絡搜索到空氣污染的多個觸目驚心的畫面：煙霧中的城市、煙塵粉塵污染、農田大氣污染、小煉油廠、土法煉焦、市區垃圾焚燒、光化學煙霧等，同時把世界近年發生的典型空氣污染公害事件向學生介紹，使學生對全球空氣污染狀況和危害的嚴重性有了深刻認識。

二、在體驗中感悟人文教育

體驗是教學過程的顯著特征，化學課程中的體驗可以是學生親自動手實驗探究或社會實踐，可以是觀看教師演說、演示實驗或錄像資料，也可以是過去儲存積淀的經歷的喚醒和激活。許多化學知識的學習過程同時伴隨著情感體驗、態度、價值觀的形成，教師要善于利用學生的體驗，引導學生獲得知識與技能，并且培養情感，形成正確的價值觀，達到人文教育的目的。例如，結合“水的凈化”對學生進行水資源保護的教育；結合“化石燃料的燃燒”對學生進行環境污染的教育；結合“二氧化碳”的內容對學生進行有關“溫室效應”的利與弊的教育等。通過這些與學生生活息息相關的環境事件，使學生觸“境”生感，形成綠色化學的觀念，提高環境道德價值觀。

三、在實驗中滲透人文教育

化學實驗本身存在著物質與物質、物質與現象、現象與現象、物質變化與變化等諸多關系、充分挖掘化學實驗中的人文教育因素，有利于學生逐步形成辯證唯物主義的觀點。特別是在演示實驗中，教師要起到表率作用，注意每一個細節。如；每次使用實驗室制取二氧化碳結束后，我都及時對尾氣進行處理（用氫氧化鈉溶液吸收），不直接排放，以免污染空氣。總之，通過化學實驗這種潛移默化的教育，使學生人文教育的內化過程得以進一步繼續和發展，這種教育的效果甚至可以影響學生的一生，是其他形式的教育無法代替的。

四、講述化學史，熏陶人文精神

在化學教學中，可以通過穿插講述科學發展觀、發明的歷史及科學家的奮斗故事，讓學生接受人文精神的熏陶。例如有英國學者認為，現代世界賴以建立的基本發明創造，可能有一半以上源于中國，與化學相關的有四大發明中的造紙、火藥，南北朝陶弘景發現的焰色反應，河南安陽出土的商代司母戊鼎，近代的侯德榜制堿法，世界上首次合成的結晶牛胰島素、核糖核酸等，通過介紹上述成就，對培養學生的民族自豪感及愛國熱情起著重要的作用。

五、制定策略，凸顯教學過程的人文情感