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生活科學小實驗及其原理范文第1篇

一、明確化學實驗在教學中的作用和地位

化學是以實驗為基礎的科學，在化學教學中，實驗是教師傳授知識的重要手段，是學生獲得感性知識的必由之路，化學實驗是進行科學探究的重要途徑，通過探究實驗，可以開拓學生思維，拓寬學生的視野，培養學生主動求知、獨立思考、運用知識解決實際問題的能力，養成從實際出發、實事求是的科學態度，激發學生尊重知識、追求卓越的上進精神，培養學生的邏輯思維能力。因此，化學實驗是化學教學最基礎、最重要的教學手段。

二、補充趣味實驗，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，它既是促使學生積極主動學習的基礎，也是良好教學效果的保證。在教學中，教師可演示一些興趣實驗來激發學生的興趣。如：興趣實驗一：魔棒點燈。

教師問：怎樣能點燃蠟燭、酒精燈呢？

生答：用火柴、打火機等點火工具。

此時教師用一根玻璃棒蘸點藥品（白磷）后輕輕一碰酒精燈的燈芯，酒精燈奇跡般地被點燃。

興趣實驗二：“清水”變“牛奶”。教師準備一小燒杯“清水”（澄清石灰水）和一根吸管讓一學生往“清水”內吹氣，過一會兒“清水”變為“牛奶”。通過興趣實驗，可以讓學生充分感受到前所未有的神秘與好奇，從而把學生強烈的求知欲調動起來，使他們在一個又一個的疑問中激發出求知與探索的強烈愿望

三、重視實驗分析，培養學生思維能力

在化學實驗中，強化學生思維培養，是掌握化學知識的需要，也是學習活動的需要，更是素質教育的需要。化學是以實驗為基礎的自然科學，實驗是學習化學知識的基礎和化學入門的向導，學生以實驗操作為基礎，初步了解化學原理，歸納化學知識的規律，從而形成完整的化學知識網絡，構建化學知識框架。

切實加強培養學生的思維能力，應根據實驗的三個關鍵步驟，指導學生進行思維訓練。化學實驗的三個關鍵步驟為：①反應原理；②儀器組裝；③實驗操作過程。任課教師在化學實驗教學中，指導學生對三個關鍵步驟進行理解、探索和分析，培養學生的思維能力。

首先是反應原理的思維培養。反應原理，是一個化學實驗的理論原理，即用什么反應物，通過什么條件，得到所需要的物質。

其次是儀器組裝的思維培養。“儀器組裝”是指為了完成某個具體的實驗，應選擇什么設備、儀器，進行什么樣的連接，達到反應的最佳效果。

最后是實驗操作過程的思維培養。“實驗操作過程“是根據反應原理、儀器組裝，由學生根據一定程序和步驟進行實驗操作活動的過程。

運用化學實驗的三個關鍵步驟可以積極培養學生思維能力，逐步提高分析問題和解決問題的能力。

四、注重學生實驗，培養學生動手能力

在學完化學實驗基本操作后，盡量讓學生親自操作，實驗本身就是一件動手動腦的活動。只有動手做實驗，才能觀察到生動有趣的化學變化，培養實事求是的科學態度和嚴謹的學風，通過動手、動腦、動眼，發揮人體潛能，發展學生智力，培養興趣。教師可以設計一些簡單的實驗，讓學生自已動手做實驗，觀察、分析實驗現象，培養學生的動手能力和思維能力。如：在講述氫氣的制取時，教師可提供稀硫酸，讓學生自備藥品鐵釘、廢干電池外殼，讓學生做鐵和稀硫酸反應制氫氣和鋅與稀硫酸反應制氫氣的實驗，觀察對比實驗現象，通過師生討論，對比得到鋅和硫酸反應的速度比鐵和稀硫酸反應快，而且鋅的價格比鐵便宜。因此，實驗室制取氫氣用鋅和硫酸。這樣既培養了學生的動手能力和思維能力，又增強了化學與社會聯系的意識。實驗時要求學生一邊做實驗，一邊觀察記錄并注意規范的實驗操作、儀器組裝等，最后教師引導學生得出結論，并對實驗的成功和失敗進行分析。讓學生參與實驗，不僅大大增強了學生學習的興趣和積極性，同時又培養了學生的操作技能、分析問題、解決問題等能力，并能將理論知識運用于實際生活，充分發揮學生在教學中的主體性，從而提高化學教學質量，以有利于學生對知識的掌握。

五、設計探究實驗，培養學生運用知識的能力

科學探究是學習化學的重要方式之一。化學實驗的探究，可激發學生探索知識的欲望，培養學生的思維能力、分析能力和解決問題的能力。教師可設計一些探究實驗培養學生運用知識的能力。如

探究實驗：啤酒瓶打開后逸出氣體的主要成份是什么？

通過探究實驗，有助于克服思維定式，開拓學生思維，提高學生分析能力和解決問題的能力，要求學生靈活地、創造性地綜合運用所學理論知識，激勵學生的創造意識，增加求知欲。

六、重視家庭小實驗，培養學生社會實踐能力

家庭小實驗是化學實驗的補充和延伸，其儀器和藥品均可從生活中尋找，可以使學生在一個心理狀態比較寬松的環境中，反復做、反復觀察，直到滿意為止，不受時間和地點限制，有助于培養學生發現問題、解決問題的能力和動手能力。教師可設計一些家庭小實驗，讓學生親自動手去做。例如蠟燭及其燃燒等。通過家庭小實驗，可以幫助學生發現身邊的化學，極大地誘發學生獲取化學知識的強烈欲望，從而激發學生的創新精神。

七、精心設計實驗習題，培養學生的解題能力

習題有助于鞏固已學知識，提高運用知識的能力，教師可設計一些開放性題和實踐題，以培養學生的創新精神和動手能力。如：小明對媽媽殺魚時從魚肚內取出的鰾產生了興趣，他確定以“探究鰾內氣體體積和成分”作為探究實驗，他認為魚鰾內含氧氣約占四分之一，其余主要是二氧化碳和氮氣。

請你幫助他設計實驗來驗證假設通過習題和練習，可以充分發揮實驗的優勢，培養學生的解題能力和思維能力。

生活科學小實驗及其原理范文第2篇

關鍵詞：物理教學； 從生活走向物理； 從物理走向社會。

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）01-036-001

一、教材分析

教材首先通過兩個活動“反復彎折鐵絲使鐵絲發熱和觀察點火爆炸現象”，說明做功可以改變物體內能，同時明確了現象中涉及的能量轉化。本節重點介紹了四沖程汽油機的構造和工作過程，對于柴油機則在“信息庫”中介紹，這樣既能突出重點，又能拓寬學生的知識面。在最后，本節通過活動“比較相同質量的酒精、紙片燃燒放熱的不同”建立了熱值的概念，通過閱讀燃料的熱值表，讓學生認識到熱值也是燃料的一種特性。通過“讀一讀”了解關于燃料燃燒和環境保護，培養學生的環保意識，建立可持續發展的觀念。 二、學情分析

學生對“熱傳遞改變物體內能”比較容易接受理解，而對“做功改變物體內能”比較陌生，或者盡管教師提出事例學生能有一些感受，但是甚少想過為什么，更加不能科學的解釋其中的道理。

在探討熱傳遞、做功這兩種方式改變內能的本質原因時，關于能量的轉化情況需要充分例舉日常生活中的事例并加以討論，讓學生從身邊的現象入手理解其中的物理原理。然而學生的生活經歷確實較少，需要教師通過多種手段方式，讓現象呈現在空間和時間都很有限的課堂上。

三、任務與目標

1.認識做功是改變物體內能的一種方式，是其他形式能向內能的轉化過程；

2.知道熱機的工作原理；

3.了解四沖程汽油機的基本結構及其工作過程；

4.了解內能的利用在人類社會發展史上的重要意義；

5.知道不同燃料的熱值不同，會查熱值表，會進行燃料燃燒放熱的簡單計算，能從能量轉化的角度認識燃料的熱值；

6.培養學生的環保意識，初步認識能源與人類生存和社會發展的關系。

四、設計思路

《新課程標準》要求物理課程的設置應該貼近學生的生活，讓學生從身邊熟悉的生活現象中探究并認識物理規律，同時還應將學生認識到的物理知識及科學研究方法與社會實踐及其應用結合起來，讓他們體會到物理在生活與生產中的實際應用。

筆者將本節課分為4個板塊，第一板塊：通過“冬天給手取暖的兩種方式”和“使鐵絲溫度升高的兩種方式”說明做功也可以改變物體的內能，從而引入新課。第二板塊：通過實驗“空氣壓縮儀引燃硝化棉”，說明通過做功可以把機械能轉化為內能；通過實驗“水蒸氣推動木塞”說明通過做功可以把內能轉化為機械能。第三板塊：通過學生交流討論，例舉生活生產中做功改變內能的事例并解釋，進一步理解做功改變物體內能的本質。第四版塊：通過實驗“觀察點火爆炸現象”模擬熱機的做功沖程，進一步使學生明確通過做功可以將內能轉化為機械能，為下節課熱機的教學做鋪墊，并完成整節課“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學思路。

五、教學設計

生活科學小實驗及其原理范文第3篇

一、根據物理學科的特點，把物理總復習分為三個階段

第一階段：

以章、節為單元進行單元復習練習，時間上約從高三上學期到高三下學期期中考試前，即頭年九月到第二年三月初，大約需要六個月，這一階段主要針對各單元知識點及相關知識點進行分析、歸納、復習的重點在基本概念及其相互關系，基本規律及其應用，因此，在這一階段里，要求同學們把握基本概念，基本規律和基本解題方法與技巧。

第二階段：

按知識塊(力學、熱學、電磁學、光學、原子物理、物理實驗)進行小綜合復習練習，時間上第二年三月到四月，大約需要二個月，這個階段主要針對物理學中的幾個分支(力學、熱學、電磁學、光學、原子物理)進行小綜合復習，復習的重點是在本知識塊內進行基本概念及其相互關系的分析與理解，基本規律在小綜合運用。因此，在這一階段要求同學們能正確辨析各知識內的基本概念及其相互關系，總結小范圍內綜合問題的解題方法與技巧，初步培養分析問題和解決問題的能力。

第三階段：

進行大綜合(包括理科綜合和學科內綜合)復習練習，時間為第二年五月至六月，這一階段主要針對物理學科各個知識點間和理、化、生各學科之間知識點進行大綜合復習練習，復習的重點是進行重要概念及相互關系的辨析、重要規律的應用，因此，在這一階段里，要求同學們進一步總結解題的方法與技巧，培養分析和解決綜合、復雜問題的能力。

二、復習方法

在制定好復習計劃后，就要選定科學的、適合本人具體情況的復習方法，而且要根據不同的復習階段確定不同的復習方法：

第一階段：

以章或相關章節為單元復習時，首先要求同學們自己分析、歸納本單元知識結構網絡，并在老師的指導下進一步充實、完整、使之系統化。其次，要對本單元的基本概念及其相互關系進行辨析，對本單元的典型問題及其分析方法進行有針對性的分析與歸納，并著重總結解題方法與技巧，然后對本章知識點進行針對性練習，但練習題不宜過多，應精選練習題，不能搞題海戰術，最后要根據練習中和考試中出現的問題進行有針對性的分析和小結。

第二階段：

本階段可根據各知識塊的特點，將有關內容分為幾個專題，進行專題復習，著重進行思維方法與解題技巧的練習。

第三階段：

本階段主要是練習知識的大綜合，較為復雜問題的分析方法，并將整個物理知識分為幾個重要大專題，著重練習某些重要規律的應用，或某些重要的解題方法。如：動能定理及其在解題中的應用、變力做功問題的分析方法、極值問題的分析方法、臨界問題的分析方法、假設法解題技巧等等。

本階段要突出練習同學們的思維能力、分析問題的能力。具體方法有進行一題多解、一題多變、多題一解等方法，在本階段要進行大綜合模擬考的套題練習，試題要求在難度、覆蓋面上均接近高考或達到高考的要求。

三、處理好幾個關系

高考物理總復習中要處理好以下幾個關系：

(一)“考綱”與“教綱”的關系

“考綱”即“考試說明”，它是高考復習的綱領；而“教綱”即“教學大綱”，它是中學物理教學的綱領，兩者有相同的地方，也有不同之處，在高考總復習備考時，應以“考綱”為準。

(二)課本與復習資料的關系

目前，各種高考復習資料很多，往往會造成你以復習資料代替課本的現象，這是大錯特錯的，將會直接影響復習效果，因此，在復習備考時，應以課本為本，充分發揮課本的主導作用，并選擇適合本人具體情況的復習料輔復習，有利于提高復習效果。

(三)點與面的關系

在高考復習備考時，既要抓住本學科的重要知識點，也要全面、系統、完整地復習所有必考的知識點，要做到重點突出、覆蓋面廣。只有這樣做，才能達到復習的效果。

(四)基礎與能力的關系

在高考總復習中，要處理好與能力的關系，非凡是在第一階段的復習過程中，重點是復習基本概念、基本規律及其應用，基本解題方法與技巧等基礎知識，只有在打好基礎的前提下，才能逐步提高自己的分析問題和解決問題的能力，假如忽視基礎知識，專門做難題、怪題，是達不到培養能力的目的的。

四、要培養的幾種能力

(一)加強信息遷移問題的練習，提高閱讀能力、理解能力和分析問題的能力。

信息遷移問題一般都是給出一段文字或圖片信息，要求通過閱讀該信息去回答或解決一些物理問題，信息遷移問題著重考查學生臨場閱讀，提取信息和進行信息加工、處理，以及靈活運動基本知識分析和解決問題的能力，如：給出有關磁懸浮列車的文字資料和圖片，要求學生通過閱讀資料，去回答和分析有關磁懸浮列車的問題。

(二)加強科技應用問題的練習，提高運用物理知識去分析和解決實際問題的能力。

科技應用問題一般都是運用物理科學知識、原理和方法去解決生活、生產科學技術中的實際問題，如：用物理科學技術原理去分析和解決我國在實施的“南水北調”“西電東送”“西氣東輸”幾大重點工程中有關問題。

(三)加強實驗技能練習，提高實驗能力。

物理是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗技能的練習是高考物理復習的重要組成部分，通過以下幾個方面的練習可以提高實驗技能：

1、對基本儀器使用的練習

物理實驗要通過各種基本儀器來完成，因此，只有熟練把握各種基本儀器的構造原理、使用方法和注重事項，才能做好各種實驗，并提高實驗技能。

如：要把握各種電表、游標卡尺、螺旋測微器、彈簧秤等儀器的原理、使用方法和注重事項。

2、注重聯系實際進行操作的練習

物理實驗中的實驗操作技能是很重要的實驗技能，加強這方面的練習，有助于提高實驗技能。

3、加強物理實驗思想、原理、方法與技巧的練習

物理實驗思維、原理、方法與技巧是衡量學生實驗能力的核心，如：伏安法測電阻實驗中對實驗條件的控制方法(滑動變阻器的接法)、實驗誤差的控制方法(電流表的內、外接)、作圖時對個別點的舍棄、圖線的“曲化直“(驗證牛頓第二定律時畫圖象)等等，只有加強這方面的練習，才能提高實驗能力。

4、加強設計性實驗的練習，培養學生創新思維能力和實驗能力

物理設計性實驗，是要求學生根據給出的實驗儀器，按要求設計出實驗的原理、方法、步驟，最后得出實驗結論：或只給出實驗課題，由學生自選儀器、自己設計實驗原理、方法與步驟，得出實驗結論，這就要求學生具有較強的創造性思維能力和綜合分析能力及實驗技能與技巧。

如：在電學實驗中，要求測電源的電動勢和內電阻，自己設計方案，自選器材進行實驗，看誰設計的方案多(有十幾種方案)，哪種方案最佳？通過這樣的練習，可培養創新思維能力和實驗能力。

(四)加強創新思維練習，提高創新思維能力

創新思維題是近幾年高考物理試題或理科綜合能力測試題中考查學生能否尋求獨特而新奇的，并具備社會價值的思維方法解決尚無先例的問題的能力，這些題大多數屬于開放性的實際應用題，創新思維的主要成份是發散性思維和集中性思維。所謂發散性思維是一種不依常規，尋求盡可能多種多樣的答案的思維，它具有流暢性、變通性和獨創性的特點；而集中性思維則是依據已有的信息和各種設想，朝著問題解決的方向求得最佳方案和結果的思維操作過程，發散性思維以尋求解決問題的各種可能性為主，而集中性思維則在這些可能的途徑中選擇和比較出最優的解決方案，兩者相互聯系，缺一不可。

1、類比推導法

將已知或新給出的原理、知識或方法橫向類推到類似的新情境中去，以解決新問題或得出新知識，即已知(或新知A)類推新知(或新知B)，其要害在找好橫向類比遷移的“參照點“。

2、逆向思維法

物理學中有些問題按常規正向思維分析不方便，此時可改變思維方向，由正向思維改為逆向思維，就能使問題迎刃而解，如光學中的光路可逆原理，勻減速運動倒過來考慮就變為勻加速運動等。

3、等效思維法

物理學中的問題，有時直接分析有困難，此時，可用效果相同的模型來等效代換，使問題便于分析解決，如：平拋運動可分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動，力的分解與合成等。

(五)加強學科交*滲透練習，提高綜合分析問題能力

生活科學小實驗及其原理范文第4篇

1，本課題的教學背景

（1）本節教材在本節和本章中及整個教材中的地位和前后關系

本課題內容是在學習高中化學第二章《化學反應速率，化學平衡》的基礎上進一步鞏固加深學生對化學平衡的理論知識的鞏固和應用，本課題內容重在指導學生利用化學平衡理論知識，了解什么是鹽類水解及其利用鹽類水解的知識解決生活，生產實際中的具體問題，學生通過對本節知識學習掌握，更加深刻理解知識之間的內容聯系，掌握科學的學習方法。

（2）本課題在教材內容的主要知識點：鹽類水解及其分類，鹽類水解的規律，影響鹽類水解的因素，鹽類水解的離子方程式，雙水解，及其鹽類水解在生活，生產中應用。

（3）本課題教材內容的能力點，利用平衡理論的知識解決影響鹽類水解的因素及利用于生產生活實際。

本課題教材內容知識面較寬，綜合性較強是前面已學過的電解質的電離，水的離子積，以及平衡移動原理等知識的綜合利用。

（4）在教學大綱中，本節教材是C類要求。

學好本節教材，不但加深鞏固化學平衡的知識理論也可利用影響鹽類水解的因素，通過條件改變，克服鹽類水解的不利影響，解決生產中的不利影響，提高學生理論聯系實際，運用知識解決生活，生產問題的能力，培養學生將知識轉化為生產力的思想。

2、教學目標的確定

根據《大綱》的要求、教材編排意圖及學生的實際情況，擬定以下教學目標：

認知目標——初步掌握.鹽類水解的實質，掌握鹽類水解的規律，學會鹽類水解離子方程式書寫。

技能目標——通過本節課的教學，培養學生實驗能力，思維能力，邏輯推理和綜合歸納能力。

素質教育目標——對學生進行辯證唯物主義教育，培養學生熱愛科學、勇于探索的精神。

3、重點及難點的確定

教學重點：鹽類水解的實質

教學難點：鹽類水解離子方程式書寫

二，說方法

（一）說教法：

1：本節教材內容分為兩大部分，第一部分是鹽類水解，包括的知識點主要有：強弱電解質，強酸，弱酸，強堿（此知識已經在第一節中電離平衡已有所了解）鹽類水解部分是在上訴知識的基礎上通過實驗證明含有弱離子的鹽類能水解，在此基礎上進一步分析鹽類水解的規律，利用平衡移動的知識，解決水解平衡移動的原理及其利用，因此在教材中通過復習提問，實驗，討論，分析，歸納，講解逐層深入的引導學生得出鹽類水解的概念，影響鹽類水解的因素等知識。

2：在教學過程中，由于學生對化學平衡的知識掌握程度不同，在鹽類水解知識中可能存在不同的知識斷層，因此，在教學過程中，通過復習化學平衡移動的知識，強弱電解質的知識，酸堿中和反應的知識，提煉出對鹽類水解有用的知識點，達到學生能盡快掌握鹽類水解的知識。

（充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，采用啟發式，并遵循循序漸進的教學原則，引導學生不斷設疑，析疑，解疑。

對涉及原理的解釋，力求實驗的教學手段加以解決，即遵守直觀性教學的原則。

采用方法1，有利于學生掌握從現象到本質，從已知到未知逐步形成概念的學習方法，有利于發展學生抽象思維能力和邏輯推理能力。

采用方法2，有利于幫助學生形成系統知識，且能使他們的認識過程遵守由感性認識上升到理性認識這一人類認識事物的規律，并能提高他們對概念的理解能力）。

（二）：學法

結合教材特點，指導學生從溫故知新的角度開展學習活動，層層導入最終讓學生了解影響鹽類水解的知識原理，解決鹽類水解的利用，使學生動口，動手，動腦，動眼的多層次教學，讓學生真正成為主體，感受到化學學習的樂趣，化難為易。

三，學情分析：

對于高二的學生已經具備獨立思考，從原理到理論的知識，而且思維活躍，通過掌握平衡，電離及其PH計算的知識，在教學中變探究為驗證，激發學生學習的主動性，并培養學生嚴謹求實的科學態度。

四，教學內容及教學過程

1，復習導入式引出正題

復習水的電離平衡和溶液的PH值，導入溶液的酸堿性與PH值，[H+]和[OH—]的關系。

這樣有助于學生做到溫故知新，從熟悉的溶液的酸堿性是由酸或堿電離出的H+或OH-引起進而提出溶液的酸堿性是由溶液中[H+]和[OH-]相對大小決定，酸溶液中存在的平衡：

強酸：

弱酸：

因為酸電離出的H+增大溶液中的[H+]根據平衡移動理論，H2O=H++OH-朝左移動，[OH-]的減小，而溫度不變，因此KW不變。KW=[H+]。[OH-]，所以[H+]增大，即[H+]>[OH-]溶液顯酸性。同理，堿性溶液中顯堿性。結論：加入的物質破壞水的電離平衡，造成溶液中[H+]不等于[OH-]，即溶液呈現一定的酸堿性。

提問：鹽溶液呈酸性，堿性還是中性？

2，實驗探索（學生動手）實驗用品：AL2（SO4）3KNO3Na2CO3蒸餾水酚酞石蕊PH試紙

要求學生自己動手設計實驗，并完成操作，得出結論

（這樣做有助于激發學生探究未知事物的激情并融于課堂，吸引學生的注意力）

此時學生提出將三種鹽分別配成溶液并用PH試紙測溶液的酸堿性，得出結論，鹽溶液有的呈酸性，有的呈堿性，有的呈中性。

（這樣處理實驗，啟發了學生思維，鍛煉了學生解決，分析問題的能力）

教師補充對比實驗：

（1）：干燥的鹽的酸堿性

（2）：水的PH值測定

然后討論得出結論。

（這樣做有助于培養學生科學的實驗態度和方法）

3，抓住機會深刻討論，分析實驗，深化知識。

提問：為什么鹽的溶液有的呈酸性，有的呈堿性，有的呈中性？

學生積極思考討論，教師可提示：H2O=H++OH-電離平衡因外加的酸，堿而引起[H+]不等于[OH-]的思考

（學生會朝著鹽類放入水中，打破了水的電離平衡從而引起[H+]不等于[OH-]分別從Na2CO3，AL2（SO4）3溶液著手引導學生分析弱酸電離，弱堿電離引導學生得出結論：鹽電離出的某些離子與水電離出的H+或OH-結合，從而減少水電離的生成物：[H+]或[OH-]。進一步分析能與水電離的H+或OH-反應的是弱酸電離的陰離子或弱堿電離出的陽離子）。進一步推導出鹽溶液呈酸堿性的實質——鹽類水解。

（這樣做有助于培養學生實驗能力，思維能力，邏輯推理和綜合歸納能力。）

4，引導學生分析鹽類水解規律

從Na2CO3AL2（SO4）3水解實例指導學生分析得出：

有弱才水解無弱不水解誰弱誰水解越弱越水解越稀越水解誰強顯誰性

的鹽類水解的規律。

5，通過復習離子方程式書寫原則，強調鹽類水解的特殊性指導學生完成鹽類水解離子方程式書寫

6、聯系實際，加深理解

在學習了鹽類水解之后，要聯系實際，給出反饋題，啟發學生思考。并由他們自己做出正確答案，以加深對鹽類水解的理解和認識。

（讓學生做反饋練習的目的，用于檢查本節課的教學效果，發現教學活動中存在的不足，以便制定彌補的措施，在輔導時進一步完善教學活動）。

7，課后作業

五：說板書

生活科學小實驗及其原理范文第5篇

一、以情感培養為抓手，積極開展初中物理有效教學活動。

“沒有情感就沒有智力。沒有情感的教學是不成功的，至少算不上是完美的教學。”理論和實踐表明：培養學習情感的根本之道不在于其它方面，而是本著“以生為本、以學為主”的新課程理念，把“三維目標”有機結合起來并全面落實到位。如果把“過程與方法”“情感態度與價值觀”目標虛無化和邊緣化，即使教學活動取得一些成功，那也只是暫時的，絕無“深刻持久”的道理。比如教材圖片，看是簡單而靜止的，一旦“盤活”起來，則能有效地激發學生情趣，引導學習思維。聲現象中的“編鐘”和“胎兒B超圖像”，還有光現象中的“發光的水母”，以及物態變化中的“坎兒井”等，都是一些很難接觸的現象圖片。在學習時學生既覺得形象生動又感到情趣倍增。再如有些章節中開設的信息庫，生動地介紹了一些科學家故事，他們不迷信權威和敢于堅持真理的精神，正是培育智能素養和人文素養的優質資源。

二、以實驗活動為支撐，積極開展初中物理有效教學活動。

物理是一門以實驗活動為支撐的基礎性自然學科。實驗活動對于初學者而言，不僅可以有效地激發學習情趣，訓練他們的手口腦聯動能力，而且能夠在學用結合、潛移默化中逐步培養學生的創新精神和實踐能力。從某種意義上來說，實驗活動就是物理課程的重要主宰力量。比如電磁知識的運用，教師可借助模擬電話機和電鈴等進行演示實驗，以順應學生的認知水平和學習特點，把理論知識具體化，從而激發課堂情趣，調動學生的學習積極性。再如分組實驗，在關于“測量鹽水和形狀不規則塑料塊（不吸水）密度”實驗中，組織和引導學生首先開展小組內討論，研究實驗的步驟；接著，按照上述研制步驟開展分組實驗活動；然后在小組內或者班級內討論和總結，從而得出實驗的結論。此外教師應通過各類途徑和方法，激勵學生應用“試一試”“想一想”“議一議”“做一做”“猜一猜”“看一看”“畫一畫”等，積極開展豐富多彩的課外小實驗活動，以不斷增強知行統一和實際體驗。

三、以生活鏈接為涵養，積極開展初中物理有效教學活動。

物理科學既來源于社會生活，又服務于社會生活，同時在社會生活中得以不斷地豐富、完善和發展。有人說“物理學原理是對生活常識的不斷總結和有效提升”，這正是對“物理與生活”緊密關系的最精辟論述。換句話說，物理學科及其教學活動離不開生活元素的涵養和滋潤，否則就會成為“無源之水”“無本之木”。在初中物理教學過程中，教師要本著“內學外用、相輔相成”的指導思想，善于把“小課堂”和“大社會”鏈接起來，積極有效地開展生活化課堂教學活動，為促進學生的自主化發展和可持續發展源源不斷地注入活力元素。如教學大氣壓強時，可引導學生作如下觀察或實驗：把一只礦泉水瓶內裝入些許熱水，稍作搖晃后倒出熱水并擰緊瓶蓋，由于瓶內殘留的蒸氣慢慢遇冷液化，內部氣壓降低并小于瓶外大氣壓，塑料礦泉水瓶就會自然“變癟”。還可激勵學生觀察水龍頭“吐水”，感受電風扇“吹熱風”，做一些“巧剝熟雞蛋”“塑料棒摩擦起電”等，充分感受物理生活現象。

四、以差異平衡為抓手，積極開展初中物理有效教學活動。

“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”由于生長環境、心智發育、生活閱歷和意志品質等因素的綜合影響，在學生群體中不可避免地存在著個體差異性。而在學校教育中，衡量有效教學的根本標準在于“學生的進步或發展”，這并非指“部分學生”而是“全體學生”，從某種意義上來說，更多地還是在于潛能生群體。也就是說，要從整體上全面打贏初中物理教學的這一場戰役，教師必須而且應當把教學精力更多地投放在潛能生的根本促進和有效“補差”上。如教學《杠桿》章節時，可首先讓學生舉行掰手腕比賽，然后介紹杠桿原理并列舉生活中的種種“杠桿現象”，再進行“省力杠桿”“費力杠桿”和“等臂杠桿”的分類。如此而為，可以最大程度地淡化課程活動形式，變相減輕潛能生的學習難度，逐步強化他們的學習意志和品質。尤其要給予賞識性的“激勵、喚醒和鼓舞”，從而不斷增強他們的進取精神和成功信念。