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文學與藝術關系范文第1篇

一、動畫影視藝術與影視文學的內涵

優秀的動畫影視作品能夠讓觀眾的視覺與心理產生美感，也能夠起到凈化心靈的作用。動畫影視藝術追求意境與情感上的完美結合，最早起源于電影，是在影視作品中為了達到時空結合的藝術功效，影視學家應用時間、空間等各種表現手段強化銀幕的表現力，結合虛擬動畫形象，滿足觀眾們情感和審美上的需求。目前，由于動畫影視藝術能夠給觀眾帶來美感與震撼力，動畫影視藝術的應用越來越廣泛。在電視中，為了迎合觀眾的趣味，一些動畫影視作品藝術標準比較低，往往會制造一些高上座率的商業影片，通俗、暴力。為了傳達影視作品所要表現的內容，動畫影視藝術通過空間營造、表現以及空間再現的方式，不但能夠豐富人的精神世界，還能養眼、養心。進入新時期后，在影視作品中引入了一些斑駁陸離的光電科技，不但給觀眾帶來了視覺上的沖擊與震撼，還能從很大程度上提升影視作品的藝術效果。影視文學是為了給觀眾的視覺和聽覺帶來直觀性的感受，文學劇本通過電視、電影、廣播等形式很好地表達了文學思想的內容，是文學的另外一種表現形式。與其他傳統文學相比，具有不同的表現形式和涵義。它比傳統意義上的小說、詩歌等更具有震撼力和影響力，得到了廣大觀眾的普遍認同，已經成了現代文學不可缺少的重要組成部分。但是影視文學與其他類型的文學都具備傳統文學的特點，在本質上是一致的，如：故事情節的塑造、人物的刻畫、情感的表達等。另外，影視文學具有自己獨特的個性和豐富的表達方式，它結合影視媒介，具備了“讀、看、聽”的三重功效。同時，影視文學通過鮮明的視覺形象能夠將文學形象演繹出來，具有鮮明的影視特征，能夠將文學原著中抽象的形象具體化和深刻化，將描述的動作展現出來。

二、影視文學與動畫影視藝術的關系

(一)相互滲透、相輔相成的關系

動畫影視藝術與影視文學之間是相互滲透、相輔相成的關系。首先，在表現情感以及事件的發展狀況上，不像影視作品所呈現的那樣，影視文學更能引起觀眾的思考，比較抽象。而動畫影視藝術引起的情感共鳴是一時的，比較直白，如：喜悅、憂傷、快樂、恐懼等。長期下去，會讓人變得頹廢、慵懶，情感蒼白無力。任何事物的存在都具有雙刃劍的作用，具有其合理的一面。因此，在欣賞影視文學作品的時候，為了能夠深刻感悟作者所要表達的情感，觀眾必須要將心境投入其中。其次，影視文學不能將文字中對生活的感悟以及評價很好地展現出來，不能將作品中作者的傾向性賦予形象性。而在比較短的時間中，動畫影視藝術則能夠用各種鏡頭和具體的人物形象滿足觀眾視聽上的審美需求。另外，大部分動畫影視作品都是從文學作品改編過來的。因此，為了尊重文學原著，在動畫影視作品的創作上，要掌握適度的原則，本著尊重文學的目的。在改編的過程中，我們不能使動畫影視藝術作品完全脫離原著所要表達的內容，也不能把文學原著改得面目全非，不要刻意迎合大眾，追求票房數和收視率。藝術文學都是在娛樂服務的同時，服務于人類的。但是，縱觀當今影視發展的整體趨勢，影視藝術具有了明顯的娛樂化趨勢，因此，影視藝術作品創作的時候，需要本著尊重文學的原則，才能不導致人類文明的滅亡。

(二)動畫影視藝術作品能夠為影視文學增添養分

文字是傳統文學所借助的工具，因此，在很多方面具有限制性。而和其他文學作品相比，影視文學具有直觀性的特征，能夠較好地反映復雜的生活現象，因此，影視文學更具有震撼力、影響力和群眾性。在現實生活中，人們通過堅持不斷的奮斗，改變種種限制，擺脫現實生活的束縛。同時為了宣泄情緒和壓抑，人們利用幻想和游戲的心態改變這種限制。否則人們會產生精神危機，甚至導致精神崩潰。而在創作動畫影視藝術作品的時候，利用動畫影視藝術作品，不但能間接地排解人們的這種限制，還能夠為影視文學提供養分。一般情況下，在編排虛幻世界的時候，動畫劇作者會獲得一定的超越滿足感和自我宣泄感。而由于文本的“召喚”，在接受動畫作品的時候，觀眾也會與作家產生同樣的人生體驗。如：在動畫片中，失戀者可以體驗到成功愛情的奧妙，弱小者可以體驗到戰勝對手的酣暢淋漓。由此可見，動畫影視作品能夠為影視文學的創作提供更多詭異的想象。如：《海底總動員》《熊出沒》等動畫片中，為了表現了一個神奇的動物，展現一個神奇的植物世界，劇作者像表現人的世界那樣，為觀眾構筑了一個妙趣橫生的世界。在這個世界中，動物、植物會像人一樣說話，人們會像小鳥一樣飛，不但滿足了制作者與觀眾的游戲天性，也給予了影視文學創作的養分。

三、如何區別影視文學與動畫影視藝術

(一)觀眾接受方式上的區別

在觀眾接受方式上，兩者之間具有很大的區別。首先，動畫影視藝術具有自己獨特的表現方式，它不等同于文學，不依賴于文學，但是同文學一樣，動畫影視藝術具有很高的藝術價值。并且在動畫、聲音和光影的互動上，影視藝術作品更具表現力，更能吸引觀眾的眼球。其次，在所能表達的廣度、深度上，文學作品具有無法比擬的優勢。如：在欣賞一部文學作品的時候，我們可以反復地吟味不懂的地方。而欣賞電影的時候，觀眾會在感受上留有缺口，甚至連思索的時間都沒有，不能停頓，不然會影響到觀眾欣賞整部影片，甚至會使觀眾無法集中全部精力，動畫電影會變得殘缺不全。因此，為了避免觀眾感受上的缺口，影視藝術要依據劇本情節，在塑造人物形象的時候，將動畫人物置于不同的場景中，不但要生動形象，還要有血有肉，不能將人物固定在一個特定的情境中不變動。

(二)觀賞效果上的不同

什么是文學呢？文學是語言的藝術，是以語言符號來描寫世界，主要作用于人的想象。什么是動畫影視藝術呢？動畫影視藝術是以線條和色彩符號描繪世界，主要作用是人的視覺，是視覺藝術。從一定程度上，影視文學具體是指視覺與聽覺的感受效果為設計的著眼點，是影視文學中的一部分，應用文學創作的規律構筑故事情節和塑造人物形象、抒發感情，最后才能借助電影和電視等聲畫媒介呈現在觀眾面前。影視文學能夠集視覺、聽覺等多因素于一起，涉及的范圍比較廣，具有很強的震撼力和影響力，能夠給觀眾直觀性的觀賞效果，會令觀眾具有身臨其境的感受。由此可見，動畫影視藝術給觀眾帶來的感受是短暫和直觀的。而影視文學給觀眾帶來的感受是持久的，有韻味的。

(三)不同的影響因素

文學與藝術關系范文第2篇

【關鍵詞】小學語文；課堂提問藝術性；提問技巧

小學的學生處于知識和能力的啟蒙期，在教學過程中，特別是小學語文的教學過程中，要注意把握好學生可以接受的程度，適當的通過課堂提問來激發其學習的興趣，因此，提問的藝術性和技巧性就顯得十分重要。本文針對提問的藝術進行了以下的分析和總結。

一、課堂提問的必要性

首先，提問是開啟課堂教學有效性的一把關鍵性“鑰匙”，教師必須巧抓要點妙設問，利用這把“鑰匙”去解放禁錮學生思維的枷鎖，引導學生開動腦筋，在實踐活動中通過自主與合作探究的形式，促進自身語文思維的培育與語文學習水平的提高。其次，課堂提問是教學信息反饋的主要途徑之一，教師可據此診斷學生在課堂學習活動中的困難，評價學生對教學內容的掌握程度，進而靈活調整課堂教學結構，起到師生互動協作的作用。再者，課堂提問可以活躍課堂氣氛，溝通師生之間的情感交流，有助于課堂教學中師生雙邊活動的順利進行。故課堂教學的提問環節必不可少。

二、現階段課堂提問存在的問題

1.老師提問流于形式

目前小學語文課堂中，提問泛濫、形式化，如一呼百應式的“對不對”“是不是”等低智商提問，不能激發學生高層次的思維方式，此等問題空泛模糊，沒有意義，應盡量避免。

2.教師提問方式單一

一些教師局限于課本內容進行提問，僅僅照本宣科，內容缺乏新意，多樣性，總是“為什么”“對不對”“是不是”，讓同學們無法開拓思維，進行思維發散，從而有效思考并回答。

3.提問內容缺乏科學性，學生理解有歧義

提問內容合乎科學性，它包括提問要明確、具體；表達必須準確無誤；用詞要恰當，無歧義。例如，在《蝙蝠和雷達》一課中，在解釋蝙蝠飛行原理時，若問：“蝙蝠在什么時候才能飛行？”部分學生答出：“在夜晚飛行。”這是再提問中用詞不當造成的學生答錯，其中的“時候”一詞對學生的思維產生“答案必須和時間因子有關系”的暗示作用。如果改為“蝙蝠在什么條件下才能飛行？”學生的錯誤率就會大大降低。提問內容的科學性是學生獲得正確認識的前提條件，是提高教學質量的重要保證，否則會使學生對知識的理解模糊，產生負遷移，甚至形成錯誤認識。

4.提問時留給學生思考的時間太少

課堂提問時留給學生思考的時間太少，學生的思維得不到訓練這些突擊式的提問，效果并不好，不但不能發展學生的智力、培養其能力，反而會使學生的學習只停留在識記的水平上，不能向更高層次發展。因此，提問時要堅持先亮出問題，稍后請學生回答，為訓練學生思維能力、培養其語言組織能力提供必要的時間因子，切忌先“點兵點將”，后出示問題。

5.對學生的回答分析不足

對學生的回答評價很空洞，僅是對與不對，是與不是，想不想看一看，美不美等，這些無意義的評價。實際上，注意分析和評價學生的回答，尤其是錯誤的回答，是極其重要的。因為忽視對學生回答的分析等于錯過一次評價學生的機會，不正確的回答不僅表明學生還沒有掌握這個內容，也反映了他們在學習上的具體困難，同時還為教師提供了分析錯誤答案的依據。

三、課堂提問的技巧

1.課堂提問的目的性

一個好的問題可以引領孩子們進行有效地思考和思維的拓展，故提問時應注意問到點子上，即切入課題，圍繞課文的重點來提問，擊鼓要擊到鼓點。教師要時常鼓勵學生抓住文章的鼓點――關鍵詞句進行質疑，一些推動情節的詞句、內容結構照應的關系句、最能體現人物思想品質的句子、中心句等都是可質疑的關鍵詞句。抓住了這些詞句，就等于抓住了學習的關鍵。同時，精選在小學語文教材中的課文，大多是描寫細膩，內容豐富，感彩濃重的文章，但在某些故事情節、人物對話、神態，物體描繪等方面也留下空白，給學生提供了遐想、體味、補白的空間。教學中如果能夠抓住這些“空白點”精心設計“補白式”的提問，進行創造性思維的培養。

2.課堂提問的時機性

什么時候提什么問題教師要心里有數。順序的確定和時機的把握要從認知規律出發，要能體現學生獲取知識的過程。防止助長學生的思維惰性，養成其不動腦筋的壞習慣。通常來說可以在以下時機選擇提問：當學生在學習知識過程中若有所思或情緒較為激動躍躍欲試的時候，教師可以進行提問。一方面考核其理解程度；另一方面讓學生印證其所理解的是否正確考慮接下來該如何思考；當學生深受以前所學過的知識的困擾，無法實現新知識的順利遷移的時候，教師可以提問，讓學生將其具有代表性的困惑表達出來，教師加以解決幫助其進行高效學習；當學生受到思維局限而無法突破的時候，教師可以進行有效提問引導學生走出思維困境。

3.課堂提問的層次性

提問時應遵循一個由淺入深、逐層深化、層層遞進的過程，符合學生由簡單到復雜、由低級到高級發展的認識過程。在課堂上，提問可不能忽左忽右，隨意設問。提問層層遞進，先引起孩子們的興趣，再逐漸深入課文。如《珍珠鳥》一文中，我們可以問：大家有沒有見過珍珠的樣子，喜歡珍珠嗎？那有沒有人見到過珍珠鳥？它可愛嗎？那文中的珍珠鳥是什么樣子的？作者為什么說它“淘氣”又值得信賴呢？這些問題都緊扣文章的中心思想，而且引起了同學們的思考。

4.課堂提問的藝術性

藝術來源于生活，升華于生活，所以我們在提問時可以從實際出發，聯系實際，培養學生們的藝術感，并在課外加以引導，充分發掘生活中的語文知識。提問過程中要注意生動形象，不可過分死板。設計問題要有藝術性，問題要富有思考性，力求新奇、巧妙、有趣。這樣的問題有助于培養學生的學習興趣，有利于增強學生的思維能力。如：《靜夜思》中，問這首詩的中心思想，如果我們直接提問：同學們來說說這首詩表達了什么？和這樣提問：大家都看過月亮吧，月亮漂亮嗎？什么時候的月亮最圓呀，賞月的時候，希不希望爸爸媽媽陪在身邊呀？那如果你離開了爸爸媽媽，看到月亮會不會想起和他們一起賞月的場景，那是不是很傷心那，我們今天學的這首詩的作者李白是不是也是這種心情那？就這樣把原本很枯燥乏味的問題變得生動有趣，引人思考。

綜上所述，要提高小學語文學習的藝術性，首先應該提升教師的能力，激發學生的學習積極性，這樣才能更好地培養學生的語文學習興趣。其次巧妙地將教學重難點以問題的形式提出，通過引導、激勵等調動學生思維，從而使得互動有效果，提高教學質量。

參考文獻：

[1]陳婷.小學語文課堂提問的藝術[J].廣西教育，2013（29）

[2]邵靜.提高小學語文教學質量體會[J].安徽教育，2012（02）

[3]董鶴.淺談小學語文課堂的提問技巧[J].理論研究，2013-12

文學與藝術關系范文第3篇

語文教學中信息技術已高效，自然地融入到每節課當中。 語文課堂教學中，由于運用了信息技術這一新型教具，學生的學習興趣被大大激發，學生的主動性和探索性得以發揮，學生的創造能力和分析問題、解決問題的能力得到了提高。

關鍵詞：語文教學；信息技術；輔助教學

眾所周知，課堂應該是學生獲取知識的最好場所，學生如何把所學知識活學活用，觸類旁通，提高自己的能力和素養，關鍵是我們在平時的課堂教學中如何選用教具，最大限度地激發學生學習的興趣。因此，語文課堂教學與信息技術的有機結合一直是廣大初中語文教師們追求的教育理想目標之一。

一、信息技術為語文教學提供了一種全新的教學平臺

語文學科是一門以知識為先導、以實踐為主體、以實踐能力的養成為歸依的學科。語文教學，要充分調動學生的學習興趣，調動學生眼、耳、口、腦、手等全部感覺器官，最大限度全身心地投入語文學習，以在盡可能短的時間里，學習到盡可能多的東西，收到盡可能大的效益。“信息技術”這一現代教學手段，在優化教學結構、激發興趣、激活課堂、調動學生多種感官，幫助學生自主學習等方面具有得天獨厚的優勢，能有效地提高課堂教學效率。以計算機和網絡通訊為核心的信息技術在社會各個領域的出現和普及，不但促進了教育方式、教育方法的改革，更重要的是促進了教育思想、教育觀念的更新。現代信息技術為初中語文教學提供了理想的教學環境，為語文教學的改革和發展提供了一種全新的教學平臺。

二、 信息技術為語文教學提供了一種新鮮的教學動力

語文課本上的內容，一般都比較簡略，尤其是對于中外名人、歷史事件、名勝古跡等，教參上的補充資料也很有限。現在可以借助互聯網來解決問題了。互聯網上有豐富的資料，教師可以搜集、積累各種相關資源如網頁、圖片、視頻等，在教學中發給學生，能夠補充學生學習資料的不足。再者通過多媒體網絡課件把過去、傳統、靜態的書本教材變成由聲音、文本、圖象、視頻等構成的動態教材，豐富和擴展了書本知識。為學生創設了生動豐富的情景。

創新精神是綜合性的積極穩定的創造性的心理品質，是人的創造力不斷增長與發展的根本動力與靈魂，它是中學語文教育教學的重要任務。傳統的課堂教學對學生的創新精神的培養是有限的，而在語文教學中利用多媒體信息技術進行教學，對學生的創新精神的培養是生動的、積極的。

三、信息技術為語文教學提供了一種非凡的教學活力

信息技術既是教師傳授知識的一種技術手段，又是學生學習知識的一種輔助工具。“新課標”強調語文知識的積累和運用，那么學生獲取知識的渠道就不能局限于課堂上。信息技術在語文教學中，更要貫穿于學生活動的始終。 愛因斯坦說：“教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。”新課程標準的基本理念也特別強調和重視在課程的設計與實施中重視運用現代信息技術，充分考慮信息技術對學生的學習內容和方式的影響，把現代信息技術作為學生學習課程和解決問題的強有力的媒介，就是一種有效的教學手段，極大地激發了“教”與“學”的活力。

例如，傳統的古詩文教學，就是老師一支粉筆一本書，學生抄寫背誦撓頭皮，興味索然，甚至使學生產生厭學古詩情緒。這時，我們就可以采用信息技術手段，通過動畫設計，音像剪輯，粘貼組合，呈現鮮活的圖畫、動畫，文采飛揚的文字、情意雋永的音樂，增強了趣味性、感染力，無疑刺激了學生的視聽感官，給學生開辟了一方樂土，使他們產生了投入學習的極大的興趣。因此， 我在教學《江畔獨步尋花》時，采用多媒體的聲像手段，隨著一陣悠揚婉轉的笛聲，在屏幕上出現了美麗的錦江，卡通導游繪聲繪色地介紹著詩人杜甫身居草堂，春光爛漫時，獨自散步尋花的經歷和感受，而后屏幕呈現江畔花枝繁茂、蝶舞鶯歌的景象此時，播放詩歌朗誦錄音，伴隨著字正腔圓的詩歌朗誦，學生感受到了春天的勃勃生機。聲像手段創設了情境，把學生帶進了美好的大自然，加上抑揚頓挫的配樂朗讀，又把生動的感性表象與抽象的文字緊密地結合起來。學生享受著悅耳的聲樂，陶醉在美麗的畫面中，愉悅情緒處于高度亢奮狀態，學習積極性得到了最大限度的調動，很快就讀懂了這首瑰麗的詩。

還有， 我在講第一冊《木蘭詩》時，利用信息技術把美國好萊烏卡通片《花木蘭》部分精彩內容剪輯到課件中，充分調動學生學習激情。然后就提出問題，“在封建社會女子一般是不允許拋頭露面的，而花木蘭為何要去參軍，并且為何要替父從軍，又為何立下赫赫戰功后而不受祿？”學生們帶著這些問題，結合背景資料，電影片段，反復研讀課文，找出答案，并抒發自己的感慨。這樣既充分調動了學生的積極性，又促使學生搞好探究式學習，為做好課堂上的互動打下了堅石的基礎。

文學與藝術關系范文第4篇

首先，要培養綜合運用數學知識解題的能力。這是我們學習數學的重要目的之一，也是同學們數學水平高低最重要反映指標。這個階段的復習，同學們要把各個章節中的知識聯系起來，并能綜合運用，做到舉一反三、觸類旁通，使自己的解題的能力有一個突出的進步。

這個階段復習的習題要有一定的難度，但又不是越難越好，要適應自己的水平，使自己“跳一跳，夠得上”，這樣才能激發我們解難求進的學習欲望，使我們從解決較難問題中看到自己的力量，增強前進的信心，產生更強的求知欲。

這一階段要注意認真上好每一節復習課，特別是數學“專題”課的學習，善于學習和領會在課堂上老師傳授的解題方法和規律；還需要充分發揮我們自己學習的主動性和積極性，多作一些數學習題，總結解題方法、尋找解題規律，要特別注意自己在解題過程中數學思想的形成和數學方法的掌握。數學思想方法是數學大廈的基石，是數學解題的"靈魂"．它來源于數學基礎知識，又反過來指導同學們運用數學知識和方法解決問題.同學們在平時的訓練中，要結合具體問題理解和掌握數形結合、分類討論、函數方程、數學建模等常見的數學思想。

文學與藝術關系范文第5篇

關鍵詞：信息技術；語文朗讀教學；朗讀興趣

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0181-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.104

著名特級教師于永正老師這樣說過：語文教學的所謂“亮點”，首先應該在朗讀上。朗讀既是語文教學的一個目標，又是全面實現語文教學目標的一種有效手段；既是一種語言能力，又是學習語言的一種基本方法。教學實踐也證明，常聽常讀好文章，可以擴大視野，陶冶情操，能在閱讀中展開想象，提高聽說讀寫的能力。教師若能在課堂上巧用信息技術，指導學生朗讀，取得的教學效果將會更顯著。

一、用景激情，引發朗讀興趣

語文教學大綱提出了朗讀教學的三個要求：正確、流利、有感情。學生年幼，知識尚淺，要達到這一要求太難，如果教師能夠發揮電教手段的各種優勢，就能激發學生的好奇心和求知欲，激發他們朗讀的興趣。

例如，教學《天凈沙?秋思》時，我一邊播放音樂，一邊演示秋天荒野的投影。學生邊看邊聽，深深被詩情所觸動，不約而同地跟著錄音朗讀起來。我隨即通過朗讀，引導學生去感受“枯藤纏繞著凋零了葉子的禿枝，在秋風中瑟瑟地發抖，枝上寒鴉，哀鳴不絕……在冷寂的古道上，遠游他鄉的孤獨的旅人騎著一匹孱弱瘦馬，在暮色沉沉中走向遠方……”

又如，在教學文言文《童趣》一課時，我反復對學生強調要讀出文言文的味道來。所以，我除了范讀，抽生讀，還適時出示了趣味十足的情景小動畫，充分調動了學生的朗讀的興趣。我讓學生用課文給畫面配音，使初次接觸古文的學生讀得搖頭晃腦、韻味十足。聽學生有滋有味的朗讀，看他們搖頭晃腦的情形，怎能不叫人拍手稱快呢？

二、以曲移情，營造朗讀情境

音樂作用于人的聽覺，啟動人的想象與聯想。它是渲染情境、創造氣氛的重要手段。音樂教育作用有自己獨特之處：音域寬廣、意境優美、想象豐富、空間自由，任思維肆意馳騁。在古詩教學中，我經常選用優美動聽、悠遠古老的古典樂曲，或箏或簫或二胡等。那舒緩、輕悠的旋律撥動了學生的心弦，喚起了學生豐富的想象，使他們如臨其境。

例如，教《鄉愁》一課時，我選擇了二胡音樂《睡蓮》，為課文配樂。這是一段類似哭腔的音樂，迸發出悲傷的氣氛情緒，隨著旋律的緩慢，纏綿悱惻，似在訴說滿腔的悲苦。一時，課堂里氣氛低沉，再配上教師抑揚頓挫的范讀，更顯得凄涼悲傷。在這氣氛渲染下，讀者動情，聽者動心。于是，當學生自己朗讀時，對主人公的同情之心自然流露出來了，取得了較好的效果。

又如，教學外國詩《夜》一課時，我選用作者的民族民歌《莫斯科郊外的晚上》一曲。此歌曲本來是表現男女之間的戀情，夜晚一對戀人在莫斯科郊外的晚上約會出來散步，在這寂靜的晚上夜色多么美。我覺得這首歌與這首詩里對靜夜的喜愛之情非常切合。在教學時，我播放了事先準備好的民歌樂曲，讓學生欣賞并用詩文充當歌詞跟唱。美妙的樂曲伴著學生輕柔的聲音將人的意識帶到那無限靜謐和無限美好的夜晚，引人遐思，令人陶醉。學生在優美曼妙的樂曲聲中，在輕松愉悅的歌唱中感受到了詩歌的意境，體會到了作者的情感，理解了作品的精髓。有些女同學已情不自禁地小聲朗誦起來，那么輕柔，那么入情入境，仿佛她就在這靜謐美好的夜晚漫步。下課鈴聲響過，學生還不禁感嘆：“這么快就下課了嗎？”我宣布下課時，有的學生還在哼唱，有的學生還在輕聲朗誦，意猶未盡。

三、自錄自評，激發朗讀熱情

一般情況下，學生經常聽到的是他人范讀的優秀的文章錄音，從來沒有聽過自己的同學朗讀文章的錄音或是自己朗讀文章的錄音。如果通過計算機的“錄音”功能將學生自己的朗讀錄下，由學生自己從中去發現問題，矯正讀音及情感的處理，效果將是另一番景象。

實踐證明，這是能促使學生的朗讀能力迅速提高的有效措施。許多學生在首次聽到自己的錄音后，都十分驚訝地說：“哇！我的聲音怎么會是這樣的呢？”聽過同學的朗讀，學生會驚喜地說：“你讀得真好，像個播音員！”學生通過自評和互評的方式，提出改進的方案，再反復錄音，反復比較，進步的速度往往是我們教師難以想象的。我還經常引導學生自己組織一些自錄自誦的比賽活動。學生的積極性非常之高，課間十分鐘，課外活動，甚至走在去食堂或者回家的路上，口中都依舊在誦讀。有些學生從此愛上了朗誦，甚至立志將來要當朗誦藝術家。

因此，教師在朗讀教學中要多運用信息技術，用錄音、音樂、圖片以及教師的肢體語言等來渲染課文意境，讓學生有身臨其境的真實感，以此調動學生的各種感官體驗。在感情朗讀的同時，教師還要讓學生進一步認識文章的思想內容。這樣有助于培養學生的朗讀興趣，提高學生審美鑒賞，使學生的自我意識從滿足現狀中跳躍出來并被重新賦予開放的動態品質，從而進入創造性閱讀，在潛移默化中提高學生的語文素養。此外，教師要加強朗讀教學，讓無聲的語言變成有聲的語言藝術，并讓信息技術開創語文朗讀教學和新天地。

參考文獻：

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