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學前教育教學活動范文第1篇

關鍵詞：學前教育活動設計與指導；行動導向；教學方法

   當前，課程建設正在成為高等職業院校課程改革的重要領域。不可否認，高職院校課程建設，長期以來深受本科院校課程建設思路的影響。由于本科教育與高等職業教育發展之間存在著諸多的不同與差異，尤其是培養目標的差異、學生學習水平的差異，筆者認為，有必要對高等職業教育中的課程建設進行深入研究和探討，盡快走出實踐誤區的藩籬。在此，筆者不揣簡陋，結合高職學前教育專業課程建設的實際，對行動導向教學法在高職學前教育專業課程建設中的應用做一簡要分析。

一、如何科學、正確地認識和理解行動導向教學法的基本內涵

何謂行動導向教學法？實際上，單從稱謂來看，其名稱是一個舶來品。行動導向教學法是從德國引進的職教新模式，它是以培養人的綜合職業能力為目標，以職業實踐活動為導向，以教會學生“學會學習、學會工作”為內核而開展教學活動，強調為學生提供一個體驗完整工作過程的學習機會。教學是學生積極參與的全面的教學，學習過程是學生同時用腦、心、手來進行學習的過程。教學活動通常是圍繞某一課題、問題或項目而開展的引導學生自主學習和探索的過程。

行動導向教學法在教學內容、組織形式、教學方式、教師、學生等方面呈現如下特征：教學內容可以是一個章節或者一個復習單元，多為結構較復雜的綜合性問題；與職業實踐或日常生活有關，具有工作過程系統性；有一定的實際應用價值；可促進跨學科學習；學生自行組織學習過程，多以小組進行，把更多的思考留給學生，讓學生自己去嘗試新的行為方式和實踐空間；根據教學內容可以采用多種教學方式交替使用；教師是學生學習過程的組織者、咨詢者和專業知識的對話伙伴，應促進并習慣讓學生采用獨立學習的工作方式；照顧學生的興趣和經驗，通過知識遷移應用使理論與實踐相聯系；積極調動學生之間的合作與交流等。

二、行動導向教學法在高職課程建設應用中的若干思考

（一）轉變教學觀念

德國教育家福爾克曼曾說：“在課堂上流汗的不應是教師，而是學生。”行動導向的教學模式要求教師必須改變傳統學科體系下的教學觀念的束縛，充分認識到“行動導向”在高職教學中的重要作用及其積極意義，確立現代教育觀念，自覺地轉換角色，由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生學習的指導者、幫助者，使教學變成助學或幫學。在教學設計上，教師的主要職能應從“授”轉變為“導”，在整個教學過程中起引導、指導、誘導、輔導的作用，在角色定位上，教師應從知識的傳授者成為問題的策劃者、方法上的引導者、活動中的組織者、形式上的主持人。在教學過程中，突出學生的自主探討，只控制過程，不控制內容，只控制主題，不控制答案。

（二）更新教學內容

在課程建設原有基礎上和現有的制度條件下調整課程的內容、形式，構建合理、有效、針對性強的課程內容體系——“一二三”教學內容體系。即“一條主線”：以培養學前教育崗位的職業技能為主線；“兩大基礎”：使學生掌握兩大基礎，一是課程設計的基礎知識，二是先進的課程理念；“三大關鍵能力”：按照學前教育崗位的職業需要，本課程重點培養學生的三大關鍵能力，即課程的設計能力、課程的組織指導能力、課程的評價能力。針對行業發展需要，適當調整教學內容，引進了多元智能游戲、蒙特梭利教育、奧爾夫音樂教育、親子教育課程等教學內容，使課堂教學緊密結合實際，讓學生在學校的學習中，能夠接觸到最先進的教育教學理念，為將來更好地開展學前教育工作奠定扎實的理論基礎，并期待一些優秀畢業生能在未來的幼兒園教育工作中起到帶頭人的作用。事實證明，通過師生的共同努力，我們的目標已經達到。

(三） 優化教學資源

1、教材建設與選用

在行動導向教學模式的實施過程中，教材的編寫和選擇是很重要、很關鍵的一環。我們選用學前教育專業優秀教材（國家級），并為學生的自主學習和研究性學習指定專門的輔導材料及配套的實驗教材，以滿足教學需要。為學生推薦了《三歲決定一生》、《卡爾威特的教育》等優秀課外讀物，以提高學生的理論素養，豐富學生的精神世界；為學生準備不同版本的幼兒園課程實驗教材、幼兒故事，要求學生認真熟悉幼兒園的教學內容，并結合課堂所學內容，練習設計教學活動、游戲活動，并大量組織試講，使每個學生都有機會進行實際訓練，達到培養從教能力，培養分析、解決問題的能力的目的。另外，我們還購置了系列光盤《北京著名幼兒園素質教育》、自行攝錄《幼兒園優質教育活動》等音像資料來輔助教學。

2、實踐教學條件

課程的建設與發展必須具備相應的教學環境和條件。實踐教學的場所要充分體現其職業性，讓學生在真實的職業情境中接受綜合職業行為能力的課程訓練。我們注重以多媒體教學為主線，建立多媒體課件、立體化教材、網上資源、實訓基地融為一體的教學條件體系。充分利用已建立的四十余個教學實訓基地，定期組織學生見習、實習，架通學院與幼兒園對接的橋梁，使理論與實踐相融，為學生就業打下堅實基礎。利用已建的模擬實訓室，加大實踐教學比例，為課程的建設、學生的崗位練兵提供條件。為適應不斷發展的學前教育及相關產業的需要，更好地完善教學條件，力爭達到同行業先進水平，我們還制定了實驗室和實訓基地建設規劃，加大經費投入，改、擴建了模擬實訓室，為課程建設提供了更優越的條件。

3、網絡教學環境

現代教育技術為我們提供了全新的教育觀念、教育環境和教育手段，行動導向教學法所倡導的各種教學方法在實施過程中，都不能缺少現代教育技術的支持。我們充分利用網絡資源，實現資源共享。適時更新網絡教學內容，把部分教案、自制課件、參考書目、習題、理論教學大綱及實踐教學大綱、課程教學進程表、課程建設規劃等掛到網頁上，供學生上網點擊、查閱，建立課程互動平臺，為學生的自主學習、教 師的在線答疑等提供方便。

（四）改進教學方法

在課程建設的過程中，注意教學理念與思路的探索，更注重扎扎實實地做好每一節課，每一個教學環節，特別是實訓環節。在進行行動導向教學時根據專業、課程、課型以及訓練目標的不同而選擇不同的教學方法，以切實提高課堂教學效率。在課程建設過程中，堅持合作式教學組織原則。學生和教師以團隊形式共同解決遇到的問題。強調在教師的引導下，由學生共同參與、共同討論、共同承擔不同的角色。在相互交流學習的過程中，問題最終獲得了解決，而解決問題的過程就是學生學會學習的過程，也是學生獲得經驗的過程。要求學生整個過程全部參與，使他們對每一具體環節有所了解，通過實踐或行動來培養和提高自己的職業能力。我們選擇合理的案例或項目作為載體，模擬學前教育實踐情景，采用適當的教學方法引導學生學習知識、技能，積累職業經驗.

（五）實行以能力為中心的開放式、全程化考核

以行動導向教學理念為指導，以綜合管理技能考核為主線，建立開放式、全程化考核體系。考核是鞏固學生所學知識、檢查課程教學效果的重要教學環節。針對高職“學前教育活動設計與指導”課程應注重實踐性、創造性和技能培養的要求，本課程實行考試改革，建立與課程體系改革相適應的一套科學而嚴格的考核制度，實行以能力為中心的開放式、全程化考核。具體包括三個方面：一是考核基礎理論知識；二是考核實際操作能力，即學生根據指定的幼兒園教學內容，設計教學方案、模擬教學；三是實行全程化考核，對學生平時課堂參與狀況、作業完成情況、特別是實踐教學中的表現等進行全面考核，作為成績構成的一部分。使考試不但是檢驗學習效果的手段，而且成為學生再學習與技能訓練的組成部分，融知識傳授、能力培養及綜合素質的提高為一體。

在考試過程中，學生普遍表現出較高的積極性，提前做好各項準備工作，綜合運用所學的課程設計的基礎知識來設計課程、編寫教案，教學方法運用恰當靈活，教學基本功比較扎實。

三、需進一步研究的主要問題

實踐證明，行動導向教學在精品課程建設中的應用，推動了職教模式的變革和教師角色的轉變，對于引導學生主動學習，提升學生的職業能力，培養可持續發展能力等起到了積極作用。但在行動導向教學法實施過程中，還存在著諸多的困難，并且隨著教學改革的進一步深入，還需要對行動導向教學法做進一步的深入研究。

（一）教學組織協調難度加大

行動導向教學法強調工作過程的完整，而不是強調學科知識體系的完整，教學過程打亂了傳統的教學秩序，如授課計劃、教學大綱、教材選擇、教學實踐分配等，都要求學校突破常規的管理才能真正地保證行動導向教學法的有效進行。

（二）教學成本大大提高

行動導向教學法往往以小組的形式進行教學，小組人數過多將難以保證教學效果，這就要求學校要加大教學配套軟硬件資源的投入，從而使教學成本大大提高。

（三）缺少保障機制和激勵機制

行動導向教學法對教師提出了很高的要求，教師不僅需對理論知識有較深入的了解，實際經驗也要十分豐富；教師不僅要投入過多的備課時間，還要充分了解學生的學習狀態。如果學校缺少相應的保障機制和激勵機制，將不利于激勵教師轉變教學理念，影響教師開展行動導向教學的積極性。

（四）教學質量評價上缺乏統一的、認可度高的標準

行動導向教學法在我國的應用還處于起步和探索階段，尚缺乏完善的教學質量評估體系，有待于今后相關教育主管部門和院校共同研究，制定專業和課程的評價標準。如果評估體系不完善、不統一，將無法檢測推行工作的質量和效果。

參考文獻：

[1]姜大源，著眼于未來的理性思辨:堅持與改革—德國“雙元制”職業教育近期發展動態概述，職業技術教育，2004(13)。

[2]陳啟深，行動導向教學法的催化作用，中國職業技術教育，2005(15)

[3]劉邦祥，試論職業教育中的行動導向教學，職教論壇，2006年1月

學前教育教學活動范文第2篇

【關鍵詞】學前教育 興趣 美術活動

一、學前教育中開展美術活動的現狀

1.教育目標

在教育目標方面，出現兩個誤區：其一，把美術教育等同于技藝教育，認為教會孩子畫出一張美麗的圖畫，做出一件有趣的玩具便完成了任務，把重點放在培養孩子的正確描寫和表演能力上，把技能技巧的培養作為重要任務;其二，把美術作為實施德育、智育的手段，作為完成某一中心任務的從屬部分，沒有本身的獨立體系。

2.教育內容

在教育內容方面，強調對自然的模仿和再現。模仿現實生活中的簡單物體和圖片是美術教育的主要內容。于是兒童作品中的模式化傾向非常突出，無論在一個幼兒園里、一個班級里，甚至在兒童作品展覽上，從花花綠綠的各式各樣的作品中，我們都可以看到許多帶有模式化的人物、動物形象;社會上充斥于市場的兒童圖書、練習冊、電視中的動畫片又為兒童提供了繪畫范例。于是，大多數兒童失去了其原有的稚拙天性，有些兒童畫在成人的加工下，故作“天真”，仍然會令人感到失去了真正的童趣。

3.教學方法

在美術教育中，用簡單的幾何形體作為標準模式，給兒童臨摹學習，讓其畫出各種形狀。教師是美術活動的中心，教師提供的形象是孩子們的典范，培養出來的幾乎是一個模子印出來的式樣，沒有“自我”和“感覺”。教師為了尋找大量的模式給孩子臨摹，簡筆畫也就應運而生，它的影響幾乎涵蓋全國，為灌輸法大開方便大門。現在，關于簡筆畫的功過，還在激烈爭辯之中。我們認為根本問題在于教育觀希望培養什么樣的孩子。用簡筆畫提供的種種圖式直接灌輸給孩子，從表面上看，孩子的畫面內容豐富，但是，孩子們學得被動了，畫出來的畫就模式化了，它代替了孩子的感覺、思考和想象，使他們失去了對周圍事物的敏感性，失去了孩子自己的繪畫語言和個性風格，最重要的是扼殺了孩子潛在的創造力，摧毀其自我創造意識。

二、學前教育中開展美術活動的問題

1.幼兒美術教學中的兩種傾向

第一，在幼兒美術教育活動中，一般往往是由老師先在黑板上將要學的畫畫出來，然后再讓幼兒依照老師做的畫機械地模仿，是以幼兒習得美術技能為目標，只重視臨摹訓練，把幼兒視為被動的學習者，教師教的重點是一個一個的機械圖像，以模仿得像不像作為衡量幼兒學習情況的標準，這種方式叫作“框架式”。這種教學方法必然會產生消極影響，扼殺幼兒的興趣，甚至使幼兒對美術活動產生抵觸情緒。這樣的話，通過幼兒美術活動培養幼兒的想象力就成為無稽之談。

第二，在美術教學實踐過程中過分強調幼兒的個性發展，使其享受過度的自由。在美術教學活動中，幼兒完全不受老師的管束和制約，幼兒完全依照自己的意愿去作畫，這種方式稱之為“涂鴉式”。這種教學理念也會產生較大的負面影響。由于幼兒缺乏對事物的理性認識，同時也缺乏一定的藝術表現技能和技巧，難以清楚地表達自己對世界的主觀認識和情感，因此，幼兒會逐步失去參加美術活動的興趣，甚至產生抵觸的情緒。這就使得教育者錯過了培養幼兒觀察能力、想象能力、審美能力的關鍵時期。

2.幼兒美術教育現存的誤區

2.1 忽視幼兒繪畫發展過程中的個性和性別差異

幼兒個性和性別的不同，對繪畫對象的興趣也不同。一般而言，男孩子多喜歡畫汽車、飛機、大炮、機器人等，女孩子則多喜歡畫花、小鳥、魚、人物、房子等。個性強的多喜歡色彩鮮艷或粗獷有力的飛機、高樓、獅子、老虎等，而個性弱的幼兒則偏愛表現較為細膩的鮮花、小動物，而我們一些教師不去分析、研究幼兒繪畫發展過程中的個性和性別差異，一味地強調統一，強調成人化，強調完成教學任務，采用“灌輸法”，使幼兒畫失去了自然、童真和童趣。

2.2 忽視幼兒興趣，強制其學畫

有些家長急于求成，強制幼兒每天每周畫多少幅畫，而且必須畫得像，否則重來。幼兒身心發展的規律決定了其堅持性較差，比如做游戲時，一會玩這個，一會又去玩那個，需要不停地調換玩法。學畫畫也是一樣，畫一會就不想畫了，強制他畫下去，非但不能達到預期的效果，反而會使幼兒產生嚴重的逆反心理和厭倦感。無論學什么，最重要的是培養孩子的興趣。因此，家長下功夫不應該在強制學上，而應該在培養興趣上。在日常生活中應多啟發幼兒去觀察，去想象，去自由地創造，對其創作多給予及時的鼓勵而少給一些指責，學會看好幼兒的作品，使幼兒把對美術的興趣內化成一種心理需要，自覺主動地進行美術創造。

2.3 忽視幼兒的思維創造能力

繪畫是幼兒的天性，如果我們稍加留意，就不難發現，十有八九的幼兒都酷愛繪畫。由于知識經驗有限，思維形象具體，因此他們喜歡借助于繪畫來溝通語言，表現自我，理解事物。他們既不受時空的束縛，也不受客觀理性的制約，在繪畫過程中自由地表露情感、表達愿望和認識世界。然而許多家長將孩子送入美術興趣班，不少美術興趣班由于自身對兒童身心發展不了解，或為了迎合家長所謂的“成效”，采用的多是一種以臨摹為主的教學方式。這種教學方式在教學內容上脫離了幼兒身心發展和幼兒生活的實際，死背技法程序，壓抑了幼兒創造能力的發展，使幼兒產生依賴性，不教就不會畫，使家長認為孩子容易成才。可事實上幼兒并不具備真正的造型能力。

三、如何在學前教育中開展美術活動

1.端正對學前美術教育的認識

在教育教學活動中要充分尊重孩子的創造性思維，讓孩子的能力得到充分發揮。教師的作用主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美體驗，使之體驗到自由表達和創造的快樂。在此基礎上，根據幼兒的發展狀況和需要，對表現方式和技能技巧給予適當指導。

2.要充分激發孩子的繪畫興趣

興趣是孩子學習的動力，也是孩子保持注意力的關鍵。低年齡段的孩子大多都比較好動，很難保持長久的注意力，因此在教學活動中要不斷引入新的刺激源。教師在繪畫活動時，要尊重每一個孩子，對孩子要多鼓勵少批評，肯定其成績，讓孩子在興趣的驅使下學習。在組織美術活動時，可以用多種方法激發孩子的學習興趣：（1）選擇生活性、游戲性強的作業內容，激發孩子的學習興趣;（2）通過講故事、猜謎語、兒歌等形式引導孩子的想象力，讓他們的想象力盡可能得到充分發揮;（3）引入動手性強的課題，綜合運用多種繪畫材料激發孩子的創作興趣;（4）通過游戲的方式來激發孩子興趣，用兒童感興趣的游戲，讓他們快樂地投入到游戲中，用心感受，仔細體會。最后通過教師的引導，讓他們把從游戲中所感受到的大膽地用繪畫形式表現出來，使作品各具特色，富有個性，反映兒童的不同體驗，兒童積極的情感和態度也逐漸形成。

3.舉一反三以激發其廣闊的思維創造空間

在教學活動中要教會孩子舉一反三，不能會畫圓就只會畫圓，對于同樣一個主題，要鼓勵孩子多角度思考問題，并將學到的技法能夠運用到以后的繪畫當中去，以此來發展孩子的創造能力，促進智力的健康發展。孩子在美術創作中往往是大膽的、天馬行空的，他們無拘無束，單純地涂抹著自己認為美好的畫而，因此往往會出現讓人意想不到的畫面效果。教師要引導孩子，不要過多干涉孩子的想法。在教學中要給孩子一個自由的創作繪畫環境，要鼓勵孩子樂于動腦，畫出自己的想法，讓每一幅畫面都表現出兒童不同的內心思維。

四、結論

總之，學前美術教育不只是孩子的美術教育培訓，更加是家庭、學校和社會教育的綜合體。我們的教育工作者要結合學前兒童的特點，綜合各方面的先進理論和成果，創造性地開展教育教學活動，為學前兒童一生的發展打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]高紅星.從學前兒童美術創作看當前的兒童美術教育[D].濟南：山東師范大學，2007.

學前教育教學活動范文第3篇

筆者旁聽了廣西恭城縣一所農村幼兒園的語言活動并對該課例進行簡要的分析，以期為提高廣西農村學前教育教學質量提供借鑒。

【關鍵詞】農村 學前教育 課例

        隨著社會、經濟的發展，學前教育得到了普遍的關注。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確指出到2020 年要基本普及學前教育后，學前教育更是受到了各級政府及有關部門的重視。但是就目前而言，學前教育仍是整個國民教育的薄弱環節，尤其在農村，學前教育的問題尤為突出，其原因復雜多樣，總體而言，農村學前教育無論在硬件還是軟件上都比較薄弱，再加上師資水平整體不高，致使教學質量得不到保障。

        2010 年筆者跟隨課題組到廣西恭城縣一個鄉級中心幼兒園調研，旁聽了中班一堂語言活動——《如果我是一片雪花》，筆者根據已有理論和實踐經驗對該課例做出簡要的分析。

        一 語言活動全程

        活動名稱：《如果我是一片雪花》。

        活動目標：（1）幼兒對雪花有一定的認識并會朗誦詩歌；（2）

        幼兒喜歡冬天，進而熱愛大自然；（3）幼兒能夠創編詩歌。活動準備：教師準備掛圖并制作紙質雪花。活動過程：（1）導入：調動幼兒原有經驗，請幼兒說說冬天的特征。（2）教授詩歌：①教師反復教讀詩歌《如果我是一片雪花》，詩歌內容為：“如果我是一片雪花，我飄到什么地方去呢？

        飄到河里變成一滴水珠和小魚小蝦游戲？飄到廣場上去堆雪人，望著你微笑？我飄落在媽媽的臉上，親親她，然后就快樂地融化。”幼兒反復跟讀。②教師和幼兒一起理解詩句的意思。③教師請幼兒發揮想象，“如果我是一片雪花，我要飄到哪里去？”并把想到的畫到畫紙上。④教師請個別幼兒交流并展示成果。⑤教師給幼兒分發紙質雪花，讓幼兒到戶外游戲，進行課堂延伸。

        （3）活動結束：幼兒拿著老師分發的雪花到戶外游戲結束活動。

        二 課例中存在的問題

        整體而言，組織該活動時教師做了詳細的準備工作，但是在教學過程中仍有需要改進的部分。

        1．教學內容脫離實際

        該課例的活動名稱為《如果我是一片雪花》，但是恭城很少下雪，大部分幼兒只能靠教師所提供的掛圖和教具來認識雪花，因而教學內容脫離幼兒實際生活。當教師問幼兒“雪花有幾片花瓣？”時，幼兒一臉茫然，根據皮亞杰的認知發展階段理論我們知道中班幼兒處于前運算階段和具體運算階段，這一時期幼兒認知的主要特征是認識事物需要有具體的實物為參照，當教學在幼兒完全沒有見過雪花的情況下進行時，幼兒不能調動原有經驗，所獲得關于雪花的認識是片面的、不系統的，因而教學效果得不到保證。

        2．教具利用不充分

        教師在進行教學活動前已準備了紙質的雪花，每個幼兒有一片，但是在進行教學活動時，該教具體現為利用不充分。 

教師在開始活動時所呈現的是準備好的教學掛圖，掛圖涉及的是詩歌的內容，當教師讓幼兒想象雪花是什么樣子時，應該給幼兒出示雪花教具以幫助幼兒加深對雪花的認識，但是在實際教學活動中教師出示教具是在活動結束時作為活動延伸來使用的。教具得不到充分利用也會影響教學效果。

 3．教師語言素質不高

        農村幼兒教師一般都是中專或專科學歷，沒有接受過嚴格的語言訓練，加之受到地方方言的影響，農村幼兒教師的普通話水平普遍不高。意大利幼兒教育家蒙臺梭利曾說，幼兒具有有吸收力的心理，幼兒能對他周圍的事物進行有選擇的吸收。同時幼兒期的幼兒存在語言的敏感期，在敏感期內幼兒語言習得的速度和質量是驚人的。農村地區的幼兒長期生活在以當地方言為主的語言環境中，在幼兒園所接觸到的是非標準的普通話，因此當地幼兒所習得的普通話也常常帶有生澀的方言音。

 4．教學目標實現不全面

        語言教育的目標有認知目標、情感態度目標和行為目標。該課例中的認知目標基本達成，幼兒初步建立了對雪花的認識，也會朗誦詩歌，但在行為目標上，由于幼兒自身發展和活動時間所限，幼兒基本沒有達到創編詩歌的要求。在教學過程中，教師讓幼兒想象“如果我是一片雪花我要飛到哪里去？”并把自己想到的畫到畫紙上，有的幼兒畫了房屋，有的幼兒畫了大海，有的畫了森林，但在口頭表達上存在困難，由于時間限制，教師只能給幼兒充分的提示，這使幼兒達不到創編的要求。

        三 對策和建議

        1．因地制宜，編制園本教材

        在課程設置上，幼兒園應因地制宜，開發園本課程，選取幼兒能實際看到、接觸到的教學內容，發揮民族特色，對那些幼兒不常見到和接觸到的事物應該創造條件讓幼兒認識，可借助圖像、聲音、教具等。教師只有以幼兒的原有經驗為基礎，在幼兒的最近發展區內提供必要的幫助和指導，才能使教學效果達到最優。

        2．幼兒園定期對幼兒教師進行培訓

        隨著20 世紀法國朗格朗終身教育思想的提出，終身教育思想傳遍全球，作為幼兒的啟蒙教師，幼兒教師更應該不斷學習，吸收借鑒優秀的教育思想，以理論知識充實自己的頭腦，建立科學的幼兒觀和教育觀，努力提高自己的教學技能。而作為幼兒教師的管理者，幼兒園應定期組織幼兒教師參加職后培訓或者組織教師相互觀摩，促使幼兒教師取長補短，形成良性循環的工作和學習氛圍，團結協作，共同提高幼兒園的教學質量。

        3．政府加大對農村地區學前教育的投資

        農村學前教育之所以薄弱最大的問題是資金不足，要保證農村地區學前教育的持續發展，就必須要有相應的固定經費做保障，發展農村學前教育最好是把學前教育納入國家強制義務教育范圍，雖然在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中已經明確指出到2020 年要基本普及學前教育，但在實現之前必須保證農村幼兒園經費來源通暢。國家應在農村、貧困地區運用以直接撥款為主、地方政府管理和籌集資金的投資方式，確保農村幼兒平等地共享教育公共資源。

參考文獻

［1］皮亞杰著.兒童的心理發展（傅統先譯）［m］.濟南：山東教育出版社，1982

［2］吳遵民.現代國際終身教育論［m］.上海：上海教育出版社，1999

［3］殷艷娟.當前我國農村學前教育存在的問題及對策研究［j］.新課程研究，2010（5）

［4］駱小燕.規范農村學前教育管理 促進農村學前教育發展

［j］.管理論壇，2009（1）

學前教育教學活動范文第4篇

【關鍵詞】小學語文;活動教學 ;學生素質

《九年語文義務教育課程計劃》包含學科課程和活動課程兩大板塊。活動課程是以學生獨立活動為主的多種教育實踐活動,是學科課程的必要延伸和拓展,是實施素質教育的載體。它對培養和發展學生的興趣愛好,對挖掘學生的潛力使其個性得到健康發展,對全面提高學生素質使之成為合格人才有著不可替代的作用。

1 小學語文活動課的必要性和意義

為了彌補學科課程的不足,在新課程計劃中增設了活動課,使“學科”與“活動”共同納入課程體系。以學科課程為主,活動課程為輔,二者相輔相成,使課程體系更加完善。

活動課的形成,在某種意義上是傳統的課外活動的課程化。課外活動是指學校課程以外,學生所從事的各種活動,它可有可無,而活動課是屬于課程范疇,它必須是有目的、有內容、有程度和時間規定的計劃活動,以活動的形式體現教育經驗體系,是課程計劃中必須完成的。這就是活動課與課外活動的區別。將課外活動課程化,主要使學科教學以外的活動更加有保證。

19世紀末20世紀初美國教育家杜威提出“活動課程”的概念。他主張課程與教材內容必須以兒童的直接經驗為依據,提出了一系列與兒童活動有關的各種形式的活動作業,作為他提倡的“活動課”的基本成分。活動課程強調兒童興趣與動機在課程設置方面的重要性,學生可以學得主動,這些觀點與實踐在克服傳統教學造成學生被動學習方面而起過積極作用。

我們的活動課和杜威的活動課在某些方面有相似點,如重視學生的獨立性、重視實際知識的獲得、重視某些生活能力的訓練等。是作為學科課程的補充而存在的,是以培養身心全面發展的人為最終目的的。

語文活動課是一種主張通過活動方式,構建學生的認知結構,將學生置于主體地位,充分發揮其主動性、創造性,以活動促使學生各方面素質協調發展的教育思想和教學形式,強調學生在自主選擇中獲得成功,因而學生的主體活動是身心統一的活動。

2 小學語文活動課的特點及教學原則

活動課的特點之一,就是在活動過程中應發揮學生的獨立性。小學語文活動課主要靠學生自己主動地、獨立地去完成課業。

活動課的又一特點,就是在活動中讓學生去實踐、去做,從“做”中學習。捷克教育家夸美紐斯早在300多年前就曾講過:“在學校里面,應該讓學生從寫字去學寫字,從談話去學談話,從唱歌去學唱歌,從推理去學推理。”

活動課的作業不應要求一致,應該是多種多樣的,要考慮每個兒童的特點及興趣愛好,以發揮各自的創造潛能。教師要鼓勵兒童敢于標新立異,發現他們的獨到見解和具有創造性作業,應及時給予支持和鼓勵。

3 小學語文活動課的內容及方法

結合當前教育發展的狀況和語文學科的特點,小學語文活動課主要有口頭表達類活動、閱讀類活動、書面表達類活動和社會實踐類活動等4部分組成。

3.1 口頭表達類活動

讓學生根據生活中的所見所聞、收看電視新聞聯播等為內容,濃縮成一句簡練而又能夠表達完整意思的話,在早操后向全班或全校同學介紹。開展此項活動,在內容上要新鮮,這樣才能有吸引力;在組織形式上要靈活,一般情況下,一天安排一兩人,但必須要有安排表,以保證活動正常開展;同時應允許和鼓勵每次有1人隨機發言,以積極參與為活動增添活力。長期堅持開展此項活動,不僅可以使小學生口頭表達能力的水平逐步提高,還可以促進課堂片段教學,達到課堂教學與課外活動相輔相成的效果。

3.2 閱讀類活動

為滿足學生如饑似渴的求知欲望,我們應讓學生走進閱覽室,去涉獵對他們的學習、生活、成長有益的圖書,以開闊視野,積累知識,為寫作能力的提高打基礎。

3.3 書面表達類活動

漢字是書面表達的憑借,寫好漢字是語文素質的一個重要反映。因此,開展語文課外活動不可忽視書法小組。在活動內容上教師指導應重點放在習字格式、執筆方法、間架結構要領等方面。形式應堅持先臨后摹、先硬筆后軟筆、以楷為主的原則,同時應以重在激發學生愛好書法的興趣和打基礎為指導思想,不宜過高要求。

小學生常以自己的成就被別人知曉為自豪,故可開展為校園廣播站投稿活動。它既可以滿足學生的自豪感,又可提高學生的寫作能力,還可為校園文明建設作貢獻。廣播稿的內容可以是身邊的好人好事、讀者文摘,也可以是自己滿意的習作。

不會操作電腦將是新世紀的現代文盲,小學將不可推卸地要承擔起普及電腦初步知識的責任。鑒于目前教育的現狀,小學語文須先開展電腦漢字輸入活動。對于城市及有條件的學校可以漢語拼音輸入查尋漢字法、五筆字型漢字輸入法為主,逐步使學生從熟悉鍵盤向上機操作打印漢字發展;農村及條件尚不具備的學校,可仿制鍵盤圖,以五筆字型漢字輸入法為主,進行指法模擬訓練。

3.4 社會實踐類活動

組織學生游覽家鄉,以綠草翠柳陶冶學生情操;游賞家鄉的名勝景點,以源遠流長的文化激發學生的民族自豪感;參觀家鄉建設的新成就,讓學生切身感受,了解家鄉在變化,祖國在前進。這里強調認識家鄉,不僅僅是使活動容易操作,更重要的是可以幫助學生把抽象的“熱愛祖國”轉化成看得見、感受得到的現實。游覽活動還可為寫作搜集、積累素材。

3.4.1 活動內容要有趣味性

如果兒童的活動沒有情感和欲望,如果活動沒有提供給兒童發揮精力的余地,兒童就不

會感到有意思。因此,活動課必須有學生自己的獨立活動,就會引起學生的興趣。

3.4.2 活動內容要具有內在價值

要引導兒童具有持久的興趣,目的明確的興趣,有理智參與的興趣,活動內容必須具有內在價值。所謂內在價值,即知識本身的價值,也就是知識的實用價值,知識的教育價值,知識的智力價值。

學前教育教學活動范文第5篇

【關鍵詞】 彝語；口語教學；幫教帶學；自主；合作學習教學情境化

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）9-00-02

新課程的實施對教師提出了更高的要求，給教師提供了更廣闊的發展空間，只有以人的發展為本位時，教師才能做到把情感教育與口語教育緊密結合起來，才能構建真正體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀有機結合的課堂教學。口語教學的目的主要是培養學生掌握并運用彝語日常用語的聽、說、譯三方面的能力。彝語口語教學應該為學生創設他們喜聞樂見的，適合的情境，給予他們充分的時間和空間，讓他們成為學習的主人，筆者身為一名中師彝族口語教師，首先應該激發學生學習彝語的興趣與積極性，增強學生的記憶效率，實踐運用效率，以達到教學的目的。因而，在教學過程中，設計“幫教帶學”的教學活動。把課堂還給學生，自主學習；讓學生在情境中進行知識訓練，激發學生的學習動機，引發學生的學習興趣。提高學習之間的合作學習能力，達到學以致用，讓學生積極“動”起來，讓課堂“活”起來。

一、客觀的教學環境促使彝族口語教學中的“幫教帶學”活動的形成

1.特殊的客觀環境

筆者從事的是四川省大涼山唯一的一所民族師范學校彝語教育教學工作，這里的少數民族學生比較多，尤其是彝族學生占的比例比較大。一直以來，為了讓彝語基礎不同的學生學有所得，把彝語基礎較好的彝族生稱之為“甲類生”，不會說彝族話的彝族生和其他民族學生稱之為“乙類生”，根據學生的彝語基礎分班上課，而對所謂的“乙類生”教學目標主要培養他們聽、說、譯三方面的能力，對“乙類生”的口語教學更多的時候只是在課堂上進行，雖然教師還是按計劃要求布置了許多課后練習的內容，但學生總是完不成預設的目標，甚至有些學生在課堂上學會的口語，因課后缺乏具體的語境中去練習、運用，總是過不了多久就忘了，口語教學的效果并不理想，近年來，由于學校的搬遷，教學設施不夠完善，師資力量不足，彝語教學不能再像過去，分成甲、乙組上課，而是基礎參差不齊的各民族的學生都在同一個班級上課，雖然這樣對彝族生進行系統化教學帶來了影響，但對其他民族生的口語教學提供了有利的平臺，可以因材施教，促成良好的“幫教帶學”活動。

2.彝語口語教學中“幫教帶學”活動的特征

第一在教學活動中，以學生為中心。根據學生的彝語基礎，把班上的學生分為若干個小組，每個小組由幾個彝族學生和其他民族學生組成，并由彝語基礎好、識字能力和表達能力強、口語最標準的彝族生擔任組長，要求他們不僅在課堂上進行合作學習，還要加強課后的輔導，并強調學習要結合具體的實物，事件進行對話練習，在具體的語境中去感悟學習彝語日常生活用語。第二利用“捆綁制”強化幫教帶學活動。把幫教帶學雙方的利益捆綁在一起，改革學生成績的評定，通過階段性的考核、檢測“乙類生”的口語水平提高程度來評定本組學生的平時成績，如果“乙類生”口語水平提高了，不僅學生本人有加分，幫教帶學的彝族生和所在組其他成員均有加分，反之，如果“乙類生”的口語成績下降了，幫教帶學的彝族生和所有本組的其他成員均要受罰扣分。在學習過程中將雙方的利益緊緊地捆綁在一起，較好的調動幫教帶學雙方的學習積極性。第三“幫教帶學”活動中要加強活動的即時評價。即時檢測、即時打分（每學期考核四次左右）。評價是口語活動的主要組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障，教師必須在活動中即時的評價，搞好學習過程的評定制度，累計綜合起來的這個平時成績占學期末總成績的40%。重學生的平時學習，搞活課堂氣氛，激發學生自我完善的積極性，發展學生聽、說、譯的各項能力。

二、幫教帶學活動將幫學的雙方的學習回歸自主學習，合作學習，把課堂還給學生，能營造出生動、活潑的課堂氣氛

新課程標準強調語文教學從語言知識的傳授向語言知識與技能并重的轉變，特別強調語言交流能力的培養，強調學生能用所學的語言做事情。在全國基礎教育課程改革研討會上制定的課堂教學評價方案，明確規定學生在課堂上學習表現是判斷課堂教學的主要目標，這就是說教師要改變滿堂灌的方式。“把課堂還給學生”是著名的葉教授新基礎理論中的核心部分和精華部分。是素質教育形勢下課堂教學改革的放向、趨勢和重要原則。

彝語口語教學中的幫教帶學活動中，為了更好地貫徹新課程標準的精神，使學生在課堂上積極主動地學習，成為學習和發展的主體。一是把課堂交給學生，給學生足夠的時間閱讀、思考、發表個人的見解、互相討論，給學生個性，給學生獨立思考，獨特感悟的能力，讓學生聯系自己的生活活動去聯想，用語言表達自己的想法，給學生權利，給學生質疑問難，闡述個人見解，保留自己意見的權利，給他們自信尊嚴，教師與學生之間進行平等的交流，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。尤其是幫教帶學的少數民族學生在其他學科上基礎比較差，自卑心理較強，幫帶學的教學活動在很大程度上給予了他們成就感，自信心。二是在幫教帶學活動中，為了完成教學規定的學習任務，階段目標，幫帶生既要自己作主，自我規劃、主動努力地學習，去摸索、積累和構建知識，獲得自我發展，正如宋儒朱熹倡導讀書治學主動自覺的精神態度，他們在無意中事事都讓自己去理會，自己去體察，自己去涵養，書用自己去讀，道理由自己去究索，體現出現代教育更重視“學”的價值。同時，他們還要為其他被幫帶的學生作主，在幫學的過程創設各種合作學習的活動，使他們之間互相學習，互相幫助體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，特別能使性格內向或學習困難的學生，盡可能多地給他們創造口語對話實踐的能力。三是這種以學生為中心的幫教帶學活動，因自主學習不是孤立地一個在學，往往是與“合作學習”“探究學習”結合起來的，自學加同伴互助，或者自主探究加上小組研討，最后把共同探究整合成學習共同體的共識，推動學生的自主學習，養成具有鮮明自主合作特征的班級學風，取得最佳的教學效果，讓每個學生都得到進步，營造出活躍的教學氛圍，形成良好的團結和諧的班風，把情感教育與口語教學緊密的結合起來。

三、“幫教帶學”的口語訓練能創設豐富的教學情境。引導學生自己學會學習

語言是作為人類用于交流的工具，在我們的學習、生活等方面起著重要的作用，特別是口語訓練，不能僅停留于課堂教學中進行詞法，語法，句型的訓練，要通過幫教帶學活動豐富課堂外的學習，創設教學情境對語言學科來講，不能限于講幾個動聽的故事來導課，或者放幾段精彩的視頻畫面來刺激學生專注，而是實實在在地深入民族群體，現實生活中吸收和體驗彝族的語言文化，教師平時在教學中對詞法、語法，句型雖然作了全面，系統地講解，進行知識文化，交際文化的滲透，遇到一個新詞語時，學生總是習慣于找個相應中文詞來幫助記憶，而彝語是表音的音節文字，一個字在不同的語境中表達的漢語意思不一樣，彝語詞的內涵是比較豐富多彩的，如果詞語不能找到統一的漢語詞匯去翻譯，學習時就不能只靠詞語的字面去理解，要充分理解文化內涵，需要到現實生活中去了解用語民族的風土人情，宗教習俗，經濟、政治制度，日常生活等文化背景知識，它要求教師能夠創設豐富的教學情境，激發學生探究問題的興趣，引導學生通過觀察、實驗、調查、解讀、研究等活動，發現知識，獲取知識，解決問題。

在幫教帶學的口語教學活動中，筆者充分利用課外活動來擴大學生的知識面，鼓勵學生深入人們生活中去進行情境化的語言實踐。途徑一是認真利用平時在校園生活中的時機，以分好的組為單位經常開展交流活動。途徑二是規定假期任務，幫鄉村小朋友輔導假期作業；或者幫身邊農民工的子女進行家教，途徑三是跟隨校團委組織的到各民族小學組織參加有意義的活動。從而擴大對本民族的了解，在母語語言環境中體會語法，收集詞匯獲得最直接的知識，這種在情境中去學會學習的教學法從真正意義實踐了教育先輩們說的那句話“我們的知識，不是被人注入而來，而是由自學而得來的”，自學是成功的重要因素。這樣的教學活動能倡導學生一直好學、真學、自己學文化的自主意識和習慣。也能真正意義上實現與學生的主體地位。情境活的教學活動激發學生學習的內在需要和動機，讓他們自己學會學習。

總而言之，涼山州是個全國最大的彝族聚居區，涼山彝族群眾日常使用的都是本民族的語言，絕大多數彝區日常使用漢語的頻率幾乎為零，目前基礎教育仍然滯后，因此，根據新課程標準的要求，真正、全面，深入地開展好彝漢雙語教學，讓彝族聚居區只懂母語并直接進入小學學習的彝族兒童受到良好、有效的教育、促進民族地區的快速發展，以保障西部大開發和現代化建設的順利實施是涼山教育的職責，因而把非彝族的其他民族的教師（涼山職教師資專業的學生）彝語口語表達能力提升，使用好母語導入雙語教學，逐漸過渡是涼山基礎教育是希望所在，而幫教帶學活動是在彝語口語教學中最為快速提高其他民族生口語表達能力的良好的教學活動。

參考文獻

[1]蔡澤華《全國教育論文暨教案選粹》

[2]《中國教育科研與創新》2010.第一期