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高校課程教學設計范文第1篇

關鍵詞：項目式教學 教學設計

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0184-02

1 引言

近幾年來，我國越來越重視信息技術對教育的影響和作用，相繼調整了教育的培養目標，制定了新的教育改革方案等，以培養能夠適應社會信息化發展的人才。但是傳統計算機教育的思想觀念依然存在于信息技術教學中，在目標、內容和方法上仍然缺乏實質性轉變，所以我們應努力嘗試探索信息技術課程的新型教學模式。

1.1 信息技術教學的現狀

我國高校所開設的信息技術課程大部分為常規的計算機基礎教學，講授常用軟件的應用。對于信息技術課程標準中要求的利用信息解決實際問題的能力和情感與價值觀方面的培養涉及很少，學生了解信息的渠道比較單一。現狀如下。

教材零起點的問題，學生水平參差不齊。國家要求所有中學、高校都開展信息技術教育，但是沒有一套整體的教材，所以學生所學的內容重復，導致浪費大量的學習時間，也使得來自不同地方的學生計算機應用起點水平差異較大。

上課方式使學生處于一種被動的狀態。教師采用的教學方式是講授15～20 min，然后學生上機練習，教師講授時不與學生交流。這樣導致學生只是機械地完成教師布置得上機任務或者模仿教師的示范操作，基本沒有獲得學習信息技術課程的滿足感。

要改變這種現狀，應嘗試探索信息技術課的新型教學模式，而基于項目的學習（PBL）就是其中的一種，本文選擇了基于項目的學習模式在高校信息技術課程中的應用研究。

1.2 基于項目的學習在信息技術教育應用中的優勢

1.2.1 與信息技術教學的總體目標相一致

基于項目的學習不同于傳統的接受性學習，學生不必聆聽教師的講授，而是根據自己的興趣愛好、專長來選擇適當的主題進行學習，它充分調動了學生主動學習的愿望，增強了學習動機。對應的是高校信息技術課程以提升學生的信息素養為根本目的，不僅使學生掌握基本的信息技術技能，形成個性化發展，還要使學生學會運用信息技術促進交流與合作，拓展視野，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力。因此，基于項目的學習教學模式與信息技術教學總體目標是一致的。

1.2.2 促進信息技術教學目標更好地實現

信息技術課程是一門工具性、實踐性很強的基礎課程，在傳統的教學模式中，學生通常只是機械地模仿教師的操作行為，缺乏真正的實踐經驗。而基于項目的學習模式強調將學習過程置于真實的問題情境中，在解決問題的過程中，掌握運用信息技術解決問題的思想和方法，鼓勵學生將所學的信息技術應用到學習、生活中去。換句話說，學生的學習過程也是對信息技術的綜合應用過程，可以更好地促進信息技術的學習。

1.2.3 加強信息技術與其他學科之間的聯系

基于項目的學習關注多學科交叉的知識，學生為了解決實際問題，必須把信息技術知識及相關學科知識有機地聯系起來，綜合運用這些知識。比如在音頻的采集與簡單加工的學習中，如果學生選擇了制作一首鈴聲的項目，就必須加強與該學科知識的整合，這將有利于學生的全面發展，有利于學生對知識的靈活運用，也有利于提高學習的效率，從而更加體現信息技術在學習、生活中的價值。

2 研究現狀

鑒于項目式教學的重要作用，我國的教師及學者們都對其非常關注，并努力在教學訓練實踐中去進行研究和應用。

在研究過程中，其一，明確了基于項目的學習的概念：基于項目的學習中的“項目”是管理科學中的“項目”在教學領域的延伸、發展和具體運用。因此基于項目的學習是指學習某種或多種學科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給“客戶”為目的，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內解決一系列相互關聯問題的一種學習活動。[4]其二，闡明了基于項目的學習的基本特征：（1）有一個驅動性的問題；（2）有最終完成的作品；（3）多種學科知識的交叉；（4）強調學習活動中的合作；（5）在現實情境中進行探究；（6）運用多種認知工具和信息資源。其三，介紹了基于項目的學習構成要素：內容、活動、情境和結果。

本研究由于要對高校信息技術課程的音頻的采集與簡單加工部分進行教學設計，屬于基于項目的學習在信息技術課程的實踐。基于項目的學習來自國外，如果直接照搬是不明智的，也不符合我國實際，所以本研究基于國內已經建立的一些基于項目的學習實踐而進行探究。

3 教學過程設計

3.1 教學內容分析

根據課程標準的要求，本節課的教學內容包括錄音設備安裝，單軌模式錄音和多軌模式錄音（配樂錄音）三個部分，其中錄音設備安裝部分包含錄音設備，區別耳麥的兩個插頭和耳麥的正確安裝三個模塊。

3.2 教學對象分析

大學一年級學生，懷著對高校生活的憧憬來到一個新的環境，對每件事物都充滿著好奇，都想去探個究竟。在學習本節課之前，學生已經接觸過耳麥，而且對錄音已有初步的了解，但大多數不知道如何將耳麥正確安裝到電腦上，不了解插頭的作用。此外，學生已經學過混音合成，對Cool Edit軟件的基本操作已經熟悉，因此，對于單軌模式錄音學生很容易理解，而對于多軌模式錄音利用之前學的混音合成知識進行講解，學生會比較容易的接受與理解。

3.3 教學目標的擬定

3.3.1 知識與技能

（1）知道耳麥插頭的作用；（2）會正確使用并安裝耳麥；（3）能夠熟練在Cool Edit軟件的單軌和多軌模式下進行錄音。

3.3.2 過程與方法

（1）通過耳麥的學習，能夠熟練正確地安裝并使用耳麥；（2）通過在不同軌道下錄音的學習，可以根據需求，初步具有選擇不同的模式進行錄音的能力；

3.3.3 情感態度和價值觀

（1）通過對聲音的錄編，激發學生的創作欲望；（2）體會技術在生活中的應用；（3）加強版權意識，尊重他人的知識產權。

3.4 教學策略的選擇

3.4.1 分組

音頻的采集與簡單加工這一章內容較多，一是需要小組共同協作完成，所以分組至關重要。分組需要做到核心成員要固定，成員應相互了解；二是成員分組盡可能繼續發揮成員的特長，各組成員相對工作量要有所平衡，成員過多或過少都會影響學習者的積極性；三是選出團隊組長。組長在團隊中是一個重要角色，他的工作是協調各組之間的關系及進度，幫助新加入的學習者指明參加團隊的途徑，并且與教師保持聯系和溝通。

3.4.2 環境建設

環境建設包括現實環境與網絡環境。小組要有一個現實的主場所，如多媒體機房。機房要裝有Cool Edit Pro軟件和聯網環境，網絡環境主要涉及音樂下載、音樂欣賞等板塊。同時，要保證任務完成的連續性和資源的共建共享。

3.5 教學過程實施與評價

小組需要按照項目的特點，通過小組討論的方式制定項目方案，包括時間規劃、任務分工、成果類型和項目會議安排。

教師設計計劃：第一步，自主學習，小組成員通過討論決定各自自學的內容；第二步，分享學習成果，即學會一部分內容的成員教會其他小組成員，促進協作學習；第三步，共同討論完成項目任務，即討論如何將部分內容結合成一個完整音頻。

（1）展現項目成果，實施形成性評價。

第四和五階段，即呈現項目成果和實施項目評價階段，教師要有計劃地組織各小組分別進行成果匯報，這一階段包括：成果匯報、現場答疑和評價與反饋環節。

（2）小組成員評價，實施總結性評價。

在評價過程中也有三種手段：一是學生互評。主要是在管理貢獻度、技術貢獻度和交流合作等方面的主觀評價，其評價結果僅作參考，不作為結果直接參與評分；二會議記錄。這是對學生基于項目的學習過程進行控制的主要手段之一，從中可以了解項目進度并展現學生合作交流、領導組織的全過程，僅作為參考，不計入評分；三基于項目的學習進度手冊。作為最關鍵控制手段，它記錄每一位學生在基于項目的學習過程中的各個階段，對學生的項目參與度、貢獻度是一個參考。

4 問題與展望

和很多新的教學模式一樣，在PBL教學模式中，因特網是學生進行學習的一項重要資源。學生在因特網的活動包括搜索信息、搜集數據、與專家進行協作。隨之而來的問題是，學生在課堂上隨時都能夠上網，一方面增加了學生對網絡的依賴程度；另一方面也增加了管理的難度，對于學生在上課期間玩游戲、聊天等行為，教師很難一一管理糾正。

在PBL教學模式中，很多項目都需要學生花費很多時間去完成。為了保證工作進展，需要對學生的工作進度加強監督，但這會削弱小組協作的氛圍，并限制學生創造性地解決問題。如何協調這幾方面的關系，對教師來說無疑是一個挑戰。

為了有效解決教育教學中的實際問題，提高學生的信息素養，就要求教師對自己的實踐活動展開研究，不再扮演“知識消費者”的角色，而成為創造專業知識的一支主要力量。一旦教師把教育科學研究視為自己的職責，那么大量的專業知識就可以集中用于改進教育教學實踐。當教師與他人交流自己的研究成果，他們將會創造出一種新的表達形式，并且將其添加到教育科學研究的學術表達形式之中，然后驗證和改進這些創造新知識的方法。

參考文獻

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[2] 張明芳.后方法視角下外語教學中的項目的學習框架[J].河北師范大學學報：教育科學版，2011，13（6）：88-92.

[3] 劉景福，鐘志賢.基于項目的學習（PBL）模式研究[J].外國教育研究，2002（11）：18-22

[4] 鐘志賢.信息化教學模式―― 理論建構與實踐例說[M].北京：教育科學出版社，2005：113-117.

[5] .

高校課程教學設計范文第2篇

關鍵詞：VFP；程序設計；探索

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)19-4777-02

隨著計算機在各行各業中的廣泛應用，能否熟練掌握計算機知識和技能已經成為衡量當代大學生是否能適應社會發展的重要標志。教育部將Visual Foxpro程序設計語言作為其中第二層次的核心內容，已被列入各高校非計算機專業的教學計劃，因此，在課時縮減現狀下，如何使廣大高校學生掌握VFP程序設計語言課程基本概念、數據庫操作、表單設計和編程能力等，是計算機基礎教學工作者普遍關注的問題。筆者多年從事了的VFP課程教學，在進行大量的調查分析研究后，探索出一條VFP課程教學之路。

1 教學存在的問題

1.1 學時課時縮減，造成教學內容無法完成。

最近幾年，由于高校教學計劃的不斷調整，許多課程的授課學時在縮減，VFP程序設計課程同樣不能幸免，VFP程序設計課程教學學時從72學時減到48學時，從而部分教學內容無法完成，主要指類的創建與使用、報表的創建與使用和應用程序的開發與等。

1.2 語言基礎較弱，造成概念難以理解

在學習VFP程序設計課程前，非計算機專業的學生只一門大學信息技術作為該課程的基礎，他們對計算機語言根本不了解，不具備語言的基礎知識，尤其是編程能力差，無疑也加大了學生學好該門課程的難度。

1.3 教學內容枯燥，造成學習興趣不濃

VFP程序設計課程教學中，有許多內容是非常枯燥的，如表單、控件、屬性、事件和類等，它需要記憶和理解，如果還是傳統灌輸式的教學方法，課堂效果一定很差。

1.4 教學注重理論，造成動手能力下降

教師為了完成教學計劃，一定注重VFP程序設計的基本概念和語法功能等理論，上機操作僅僅作為驗證理論的一個手段，最終導致學生動手能力差，缺乏主動性和創造性。

2 課程教學的探索

2.1 采用互動教學，激發學習興趣

實踐證明，幽默互動式教學，是提高課堂效果的最有效的方法之一，我們應該改變過去傳統的教學模式，廢棄死氣沉沉的課堂氣氛，廣泛調動學生的參與教學的積極性，可以采用課堂引導、課堂提問、課堂討論和課堂演示等辦法。

2.2 改變教學模式，提高教學效果

教學效果的優劣在很大程度上取決于教師對教學方法的選擇及運用。因此，教學內容必須形象化、多樣化，圖文并茂，充分利用多媒體教學手段，讓學生更直觀、更生動接受課程的主要知識點。

2.3 適當調整體系，教學進度合理

VFP程序設計課程中，程序設計和表單設計是難點，在介紹時應該有重點、有目的，有快慢，靈活的修改調整教學體系，同時，由于函數和程序設計初步是數據庫操作、查詢操作和表單設計的基礎，因此，必須提前讓學生理解和接受，只有這樣，VFP程序設計課程的教學會更合理、更科學。

2.4 引進案例教學，豐富教學內容

VFP數據庫管理系統已經廣泛應用于我國的各行各業，本課程有大量的教學案例，教師應該有目的選擇學生感興趣的教學案例，做到循序漸進，讓學生通過案例分析，培養學生獨立思考的能力，反過來理解和記憶課程的基本概念和基本操作，真正掌握課程的精髓。

2.5 重視實驗環節，增強動手能力

VFP是一門實踐性很強的課程，只有通過上機操作，學生才能真正消化理解并掌握課堂上所學的教學內容，教師應精心組織、合理安排上機實踐，一方面要與教學內容同步，另一方面要豐富上機內容，讓學生在上機操作過程中，得到最大的收獲。

2.6 組織研發小組，增進團隊合作

學好VFP程序設計課程后，可以大大提高學生的數據處理能力，可以開發各種數據管理系統，如工資管理、成績管理、人事管理、設備管理和經營管理等系統，教師應該提前做好充分的準備，帶領學生分組組成團隊，明確研發題目后，從系統規劃、系統分析、系統設計、系統實施、系統運行和系統維護等步驟，進行合作研發，提高學生的團隊合作精神，分析問題和處理問題能力。達到掌握本課程的目的。

3 結束語

本文針對高校非計算機專業VFP教學過程中的存在問題，探索了VFP課程教學的新方法，教師應了解教學大綱內容，以教科書為本，注重學生學習興趣，改變教學的方式，豐富教學的內容，以提高學生能力目的，真正做好本課程的教學。

參考文獻：

[1] 嚴明, 單啟成. Visual FoxPro教程[M]. 蘇州: 蘇州大學出版社,2008.

[2] 張洪舉. 專家門診Visual FoxPro開發答疑160問[M]. 北京:人們郵電出版社,2004.

高校課程教學設計范文第3篇

關鍵詞：營銷策劃；創業；教學模式；高職

作者簡介：李昆益（1972-），男，常州輕工職業技術學院副教授，碩士，研究方向為營銷管理、創業策劃。

基金項目：本文系2011年度江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金資助項目“構建高職創業教育分層分類立體化教學模式研究”（編號：2011SJB880005）；2010年度常州科教城（高職教育園區）院校科研基金項目“常州高職園區創業教育課程體系建構研究”（編號：k2010339）及江蘇省高校“青藍工程”資助（主持人：李昆益）成果之一。

中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編碼：1001-7518（2012）08-0046-02

一、課程開發相關理論綜述

（一）基于工作過程系統化課程設計理念

工作過程系統化是我國教育專家在學習世界各國職業教育課程的成功經驗，特別是在借鑒德國工作過程導向課程的基礎上，吸收我國職業教育課程改革的豐碩成果，遵循教學系統設計的基本規律，而提出的職業教育課程設計理念。其課程體系從學科體系轉向工作體系；課程內容從知識導向轉向行動導向；課程目標從知識本位轉向能力本位；課程順序從知識邏輯為主線轉向職業活動為主線；課程環境從課堂情境轉向工作情境；課程實施從教師為主導轉向學生為中心；課程價值從知識儲備為主轉向實際應用為主。

（二）“雙證融通，產學合作”的高職課程開發思路

常州輕工職業技術學院周大農院長在“雙證融通，產學合作”人才培養模式中提出了課程建設采用“分層化、分類型、分級別、模塊化、學分制”的“雙證課程”建設方略。其中，在考慮能力結構時，按照職業特定能力、行業通用能力、跨行業能力、核心能力四個層次進行設計，并由此能力目標引導知識體系、課程體系的設計；分類型是根據不同行業特點，高職院校的“雙證書”工作按不同類型推進；分級別是將職業特定能力、行業通用能力、跨行業能力、核心能力融入課程，高級別模塊用于本專業或相近專業的特定職業能力，簡單級別模塊的用于其他專業（“遠專業”）的行業通用能力或跨行業能力；最后通過模塊化的構思對課程內容進一步整合，按照不同專業培養目標的具體要求進行構建，不同的模塊按照不同級別和學時給予相應學分。

（三）課程教學項目化概念

課程教學項目是以實際的職業活動、企業工作為背景，按照認識論的要求進行改造過的一件具體工作。項目實施中有兩個線索。第一個是工作過程線索。項目一定要有豐富的、完整的、具體的工作過程，這個工作過程是以未來實際崗位工作為背景的，這個不容模糊。第二個是訓練和學習線索。能力要訓練，知識要學習，原理要感悟，效果要通過體驗和對比來感受。課程項目中的工作過程線索和訓練學習線索要緊密配合，相互促進，多次反復轉換。

二、營銷策劃課程教學設計方案

（一）內容要求“雙證融通、分層化、分級別”

1.分析營銷策劃崗位群，將職業能力進行分層化歸類。通過對營銷策劃相關崗位進行調查，分析崗位所實施的典型任務，提煉崗位群所需相關各項技能，然后按照分層化的標準將崗位能力分為職業特定能力、行業通用能力、跨行業能力、核心能力四類（見表1）。其中職業特定能力融入營銷師國家職業資格的相關職業能力，對于特定職業來講，行業通用能力、跨行業能力、核心能力都是以職業特定技能為依托，同時四個層次的能力又是相互支持、相互依存的。從而形成以職業標準為導向，并著眼于學生未來的整個職業生涯，構建四層次一體化的職業能力框架。

2.根據分層化職業能力框架，構建綜合化的分級教學目標。學生畢業后能否適合崗位要求，總是表現為其綜合職業能力是否與其職業能力需求相匹配。因此，分層化職業能力應該引導綜合化的教學目標體系。不僅注重職業崗位所需的職業特定能力的培養，同時關注對學生行業通用能力、核心能力（關鍵能力）及跨行業職業能力的培養，這樣才能使綜合職業能力的培養落到實處。根據分層化職業能力框架，將四類能力融入課程教學目標，設計出滿足職業崗位需求的知識、能力、素質結構，并明確每個教學單元的教學綜合目標。同時，為了滿足其它職業的跨行業能力培養，將目標內容按A、B、C三個級別進行劃分，其中C級別最高，A級別最低，同時三者是包含關系（B級別包含A級別，C級別包含B級別），高級別的用于本專業或相近專業的特定職業能力，簡單級別的用于其他專業（“遠專業”）的行業通用能力或跨行業能力。

（二）項目實施遵循“基于工作過程、任務驅動”

營銷策劃教學項目設計采取基于工作過程的任務驅動式教學方式。根據營銷策劃典型任務的相關行動領域分析，提煉總結出營銷策劃項目相對穩定的工作流程，然后按照認知規律，將該工作流程轉化為教學項目實施的六個步驟，即“成立策劃團隊”階段、“界定問題，確定策劃目標”階段、“激發創意，確立策劃思路”階段、“制定營銷策劃方案”階段、“講解或實施策劃方案”階段、“評估總結，完善策劃方案”階段。這六個步驟與姜大源教授提出的工作過程的基本吻合。根據策劃工作的具體流程的實際需要進行整合，但基本包含了“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”六個方面。

每個項目教學內容由該教學單元的教學目標界定，教學項目是根據教學對象按照級別選取適合特定學生特點的學習情境。策劃項目的實施時，為了讓學生帶著真實的任務在探索中學習，結合學習情境和每個步驟的需要，創建出若干個工作任務。完成任務的過程，就是學生主動建構自己的知識經驗的過程，通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，實現充實和豐富自身知識、能力，從而達到獲得并提升綜合職業能力的教學目的。根據以上思路，可以設計出“項目訓練步驟與要求表”（見表2）。

（三）過程采用“雙項目并行，教、學、練、評結合”

建立在建構主義教學理論基礎上的以策劃項目為主導的任務驅動式教學法，以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學模式，極大地提高了學生參與度和學習積極性。但在教學實踐中，無法回避這樣一個現實：由于高職學生常常缺乏基礎知識和實踐經驗，項目實施初期常常感到茫然，不知如何開展工作。因此，在營銷策劃項目教學中，還應加強教師的引導作用，為此設計出“雙項目”教學方法。其中一個項目在課堂上帶領學生做，為學生提供一個可以模仿的藍本或范例；另一個項目按照項目教學的要求由學生自主完成。這樣每個單元“雙項目并行”，真正實現“教、學、練、評結合，實踐理論一體化”教學。

（四）項目形式選擇“‘虛實’結合，創業與就業模式并存”

對于在校高職學生來說，就目前的教學管理模式和校企合作現實，一般情況下是無法真正全身心地投入企業實際業務之中的，尤其是對營銷策劃這類會涉及到許多商業信息的崗位更是如此，但高職教育又不能脫離“工學結合”主導教育模式。鑒于此，在項目形式選擇上，采取“‘虛實’結合，創業與就業模式并存”的教學模式。“虛”即策劃團隊以模擬創業公司或企業的模擬策劃部門等形式出現；“實”即策劃項目是必須是真實的，可以是策劃團隊自己開發的實際創業項目，也可以是根據實際企業的營銷需要的專項策劃。

三、教學實施要求

基于工作過程為導向的課程教學設計是一個的系統工程，在實施時還需要注意以下幾點：

（一）注重教師自身綜合業務能力提升。教學模式的改變對教師提出了更高的要求，首先應該提升自身的“雙師”素質，特別是要善于通過校企合作開發一些實際項目，綜合提高自己的實戰水平。其次，切實開展教學研究，開發出適合自己和本校學生的校本教學資源。第三，教學實踐中要善于總結藝術化的教學手段，提高教學效果。

（二）關注學生積極學習態度和良好學習習慣養成。由于學生長期受傳統的“一言堂”教育模式影響至深，加上高職學生普遍缺乏主動學習的習慣，會對新的教學模式實施帶來一些障礙。因此，教學實踐中宜采用多樣化的教學手段（比如講勵志故事、拓展訓練、比賽等方式）激勵學生，同時強化項目教學中教師的“引導”作用，營造良好的學習氛圍。

（三）課時安排采取課內與課外相結合。強調課外專業意識養成訓練，通過課外自主學習、企業調研、策劃實踐和頂崗實習，把課內教學內容潛移默化到第二課堂中，多層次提升學生的綜合職業能力。

（四）教學內容重視共性與個性相結合。在選擇教學內容時，要遵循人的職業能力發展規律，充分考慮不同專業背景和不同崗位的需求。按照能力培養的綜合化要求，設計難度逐步遞進的學習項目或工作任務。通過分級別的形式，進行有選擇地開發教學情境，以滿足學生個性化的學習需求。

（五）加強校內外實習基地建設。實訓基地建設是實施“雙證融通”工作的重要載體，也是項目教學中學習情境的主要來源。教學實施中每個策劃團隊都是依托一個或幾個真實企業，策劃要求源自這些企業的實際需求，從而確保學生校內學習內容與實際工作要求的一致性。

參考文獻：

[1]周大農，戚亞光，吳亞萍.高職院校層面實施職業資格證書制度的方略[J].中國職業技術教育，2008（21）.

高校課程教學設計范文第4篇

【關鍵詞】高職院校，景觀設計，教學改革

如何使高職院校景觀設計專業學生在激烈競爭的環境下立于不敗之地成為一項值得深入研究的課題。景觀設計課程作為環境藝術設計專業的必修課，其重要性已被認識和強調，但具體的教學內容和方法尚未成熟，所以改革勢在必行。筆者以本人所在江西渝州科技學院長期從事景觀設計課題為依托，對景觀設計教學改革進行了相關探索。

1、景觀設計課的研究內容

景觀設計是一門協調人類經濟、社會發展和自然環境關系的科學與藝術，它致力于保護和合理利用自然環境資源，創造生態健全、景觀優美、反映時代文化和可持續發展的人居環境。隨著人類社會從農耕文明到工業文明再到后工業文明的進步，現代景觀設計科的內容已經大為擴展，包括傳統景觀設計、城市景觀綠化、大地景觀規劃三個層次。它涵蓋的范圍從大地景觀、風景區規劃、城市景觀設計到公園、廣場、居住區、小品設計等，是研究人居環境不可缺少的一門學科。

2、景觀設計課程教學中存在的問題

2.1 各門課程缺乏系統，聯系不夠。現有教學體系下高職院校各課程學習內容與教學組織的內容分散，各門課程之間缺乏聯系，每門課程只重視自我學習，輕視了各學習階段、各課程內容與景觀規劃設計教學的相關性；授課教師之間缺乏交流與互動，重復講授課程內容使學生容易產生疲倦感。此外，現有教學體系下課程設置過于傳統化，知識面沒有及時更新，缺少對新材料和新方法的關注，無法滿足實際設計的需要。作為一個應用廣泛的交叉學科，景觀設計的元素已擴展到傳統景觀設計難以想象的境地，不再僅僅局限于傳統的造園要素，而現階段的課程設置及應用教材對新型元素的涉獵卻是很有限。

2.2 研究性教學不夠。研究性教學是指提倡“以探究為基礎，而不是以傳遞信息為基礎的學習”，使學生從知識和文化的接受者變成探索者。我國現行的高職院校景觀設計專業教學方式多以單向傳授知識的填鴨式”教學為主。這種教學方法很容易使學生對所學過的內容重視不夠，不能很好的理解專業知識。為改變現狀，應該著手進行風景景觀的教學變革，建構景觀設計專業研究性教學體系，完善課程體系的設置，采用“以實際項目為中心”的研究性教學方式，強化研究性教學環境的支撐體系，促進創新型人才的培養，建立恰當的對基本功、探究能力與創新能力的綜合評價體系 。

2.3 教學資源相對短缺。教學資源相對緊缺是目前環境藝術設計專業普遍存在的狀況。首先缺乏高素質專業的任課老師，教師是教學的核心，“一所大學可以沒有大樓，但不可沒有大師”，景觀設計的許多教師都是非師范院校的畢業生，師范技能差，教師的工作經驗缺乏。還有一些教師是從其他專業中抽調過來的，由于是非專業的任課教師，內容深不下去，效果提不上來，缺乏創 新精神，調動不了學生的積極性與主動性。其次，目前國內的景觀設計缺少優秀的專業教材作為引導， 定義概念模糊，學科爭議多，各學校之間性質不同， 教學內容沒有統一標準 ，培養的重點各不相同 。再次，多數院校硬件配套設施跟不上。在招生規模急劇膨脹的今天，高校的硬件設施顯得捉襟見肘。由于硬件設施缺乏，導致部分實驗性的教學無法開展進行， 從側面也影響到教學質量。

2.4 教學過程重理論輕實踐。環境設計專業的景觀設計教學環節一般分為如下幾個步驟：專業理論的講授、抄繪、案例分析練習、設計實踐。在設計實踐這一環節，幾乎所有的題目都是“假題”，與現實不能緊密結合 ，學生無法置身于設計環境中去親自體會，直接導致設計成果只停留于方案 階段，不再涉及細部的處理。缺乏必要的實踐是影響課程深入的原因，狹窄的知識面使學生養成了紙上談兵的習慣，課堂講授的內容難以與具體 實踐相結合。許多學生在工作后感嘆知識的匱乏，這在很大程度上取決于在校期間知識面的側重程度以及必要的理論實踐。景觀教育體系并不適應當今社會的發展 ，知識的片面 ，實踐能力缺乏勢必造成教學內容的單一，潛在地影響了環境藝術設計人才的培養。

2.5學生專業認識不足，相關知識缺乏。環境藝術設計專業學生來自藝術高考生源，與工科院校景觀設計專業的學生相比，他們的藝術創造能力和圖解表達能力較強，但生態學、植物景觀及測繪知識較少，在完成工科任務方面有一定的難度。景觀設計課是藝術與技術的高度統一，但一直以來環藝專業的很多學生的作業都有重表現輕內容的特點，在設計過程中強調平面構圖，色彩組合，而最基本的功能和空間尺度卻考慮較少，導致工程圖不嚴謹，實用性不強，滿足不了社會的實際需要。

2.6 教學方法陳舊，考核內容單一。在景觀設計的教學中，傳統的教學方法、單一的考核模式仍然占據著主導地位。傳統的教學方法，授課仍是以教師為中心，以知識及理論灌輸為主，缺乏師生互動，缺乏與實踐的結合，學生的學習興趣不大，達不到良好的教學效果，培養出來的學生實際操作能力差。我們在評價學生的創作時將重心放在技法的掌握上，而忽視了作業中的創新性。教師常常以學生最終設計圖或試卷質量為主要考核手段，沒有把注意力集中在學生對問題的理解和邏輯能力的培養上。譬如教師私底下評論學生本門課程學習的好壞也慣用哪個學生的作品中“效果圖”畫得好他的專業水平就高，這樣很難達到培養創新人才的目標。景觀設計課程作為環藝專業的主干課程，現實中存在的問題嚴重影響到本專業的教學質量及人才的培養，所以景觀設計課的改革勢在必行。

3.景觀設計課程教學的改革策略

景觀設計是景觀專業的核心課程，探索一條完善的適合我校景觀設計的教學道路是課程教學改革和教師努力的方向。本文提出“1 點、2 主、4 面”的教學改革思路，理論教學采用研究型教學模式，實驗教學突出學生為主體的教學原則，增強學生間的協作，實習教學面向社會，增加實習基地，增強與設計單位的合作； 考核方式多樣化，重點考察學生的設計能力。

3.1以社會需求為教學出發點。調整教學內容景觀專業教學旨在培養具有較強創新意識與實踐能力的能從事城市建設、各類綠地規劃設計與施工、景觀植物繁育、景觀植物栽培與養護等方面的高級工程技術人才。然而創新與實踐的源泉來自社會需求，因此在本課程的改革探索中，緊抓“社會 需求”這一出發點。不論理論教學，還是實驗、實踐教學內容，都緊密與社會需求結合。

3.2以學生為主體，教師為主導。增強師生協作，轉變學生從“要我學”到“我要學”，在教學實踐中，從以下兩方面進行嘗試： 一方面，認真準備教學設計，根據課程情況嘗試提前把下次課的相關問題列給學生，讓他們課余時間思考調查， 查閱資料，以便課堂展開討論。充分調動學生的積極性，盡可能引導學生對教學內容進行思考，在學生之間、學生與教師的交流中完成課程的學習，加深學生對問題的理解。課堂上學生為“主角”，教師為“配角”起到啟發引導作用。例如在景觀設計中會涉及到“尺度”的概念，是否把握好場地的尺度決定景觀設計的優劣。讓同學提前對“尺度”展開思考，搜集一定量能反映不同尺度的案例圖片，并加以分析，在課堂上學生首先提出他們對“尺度’的理解，再結合教師的資料與實踐經驗，展開討論，最后延伸到教學的重點，收效頗佳。另一方面，努力發揮教師的主導作用，即“優化主導”。用自身的專業素養去吸引學生，用自身的親身經歷去“感化”學生。平日利用業余時間多多和景觀設計院、設計公司接觸，把一些實際項目案例引入課堂，真正做一位“學生進入社會的引路人”。

3.3 以教學環節的實施為核心，從四個方面提升教學質量

3.3.1完善教學內容。景觀專業的教學內容共分為 3 個部分： 理論教學、實驗教學和外出實習。在理論的教學中： 突出面向社會，提高能力的教學內容； 重視培養學生對“藝術、生態、歷史、環境、建筑、旅游”等多學科的學習興趣，通過邀請國內外著名專家學者來校講座、報告等形式，講授相關學科的最新研究成果，擴展學生的思維角度和知識面； 理論盡可能結合現實方案進行師生分析討論； 景觀專業相關課程較多，如設計初步、城市綠地系統規劃、景觀工程、景觀設計等，現實教學中存在各門課孤立開設問題，今后加強課程間教學內容、形式、組織上的聯系，強調各課程學習內容與教學組織的相關性，有效實現課程間的銜接和過渡。實驗課的教學中： 一方面加強學生間的設計方案合作，培養他們團結合作的團隊精神； 另一方面可以結合老師參與的課題或項目，讓課堂轉換成生動的社會實踐。外出實習的教學中增加學生與社會接觸的機會，讓實習不止局限在某一時間段，在平日課余時間，鼓勵學生多多與設計公司接觸。

3.3.2改善教學條件。景觀專業教學條件與起步時期相比有很大改進，但在某些方面也存在不盡如人意的地方，例如學生實驗教室不足，部分實驗設施不能達到實驗要求，部分學生實驗課學習效果欠佳等問題，針對存在問題，嘗試從 3個方面改進： 加強實驗室管理，爭取擴大實驗室面積； 適時更新教材，適應社會變化； 力爭開發高水平、內容齊全的網站，為學生自主學習提供更多的平臺。

3.3.3創新教學方法。傳統的教學模式強調知識的傳承，忽視學生探究能力的培養，但教學的目標并不是單方面的向學生傳達信息，而是在教師的引導下將知識轉化為學生自身特有的思維，激發學生的學習熱情，提高學生解決實際問題的能力。因此，在景觀設計課程的教學中，嘗試從傳統的知識傳授型向研究型模式轉變，即強調學生是學習的主體，注重學生的個性發揮，強化教師的指導作用，通過學生對全過程的主動學習，變被動、機械地接受知識為靈活地、積極認識和應用知識信息，以推動學生的主體活動，能高效地、正常有序的進行。

3.3.4突出考核重點。景觀專業主干課程的考核，如景觀設計A，景觀設計B，城市綠地系統規劃、景觀工程等，通常采用平日表現和設計作業結合的方式評定成績，設計作業占較大比重，這也體現了考核要突出重點、主要考查學生設計技能的原則，在此基礎上嘗試增加快圖設計的考核方式，鍛煉本專業學生短時間表達設計理念的能力，為今后考研或走向工作單位做好鋪墊。

4.結語。景觀設計對解決工業化和城市化進程與人類環境之間的矛盾起著特殊的作用，其前景十分廣闊。因此，高職院校一定要深化景觀設計的教學改革，促進教育符合時代潮流發展，為市場經濟培養出大批具有綜合素質的應用型專業人才。

參考文獻：

高校課程教學設計范文第5篇

關鍵詞：目標 情境 問題 習題 反思

新課標下的高效化學課堂應該是輕松、開放、靈動的。創造和諧融洽的教學氛圍，使學生能夠在輕松愉快的環境下完成學習目標，是新課標理念下的最理想的課堂。理想課堂的實現離不開課前精心的準備，一套精致的教學設計是實現高效課堂的重要保障。

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。先從教學過程五個環節入手談談我對教學設計的看法。

一、學習目標設計要有準度

每一模塊的內容都有其對應的重點和難點，分散到每一堂課當中也是如此。只有對每一堂課的知識做到準確把握，才能在教學設計上做到有的放矢。三維目標設計是一堂課的統領，所有的問題實驗及學生活動等都是圍繞著三維目標設計展開的。所以，需要根據課標要求和考試大綱要求，明確所學知識點的學習程度，讓學生知道所學知識點應該掌握到怎樣的程度。實際上，就是把課標和考試說明結合起來用，知識點是課標要求，在習題中知識點的表現是考綱要求。只有做到這樣，學生的學習目標才更具體更明確，學起來才能少走彎路，更直接更迅速。所以在設計知識目標時一定要用學生能清楚知道的可操作性的語言進行描述。

二、情境設計要有亮度

一個好的情境設計能最大限度地激發學生的學習欲望，使學生能夠盡快地進入到最佳的學習狀態。情境設計以創建學生的認知沖突為最好，以聯系生活實際，貼近學生生活常識和生活體驗為原則，使學生感到化學從生活中來還到生活中去，距離自己并不遙遠。

三、問題設計要有梯度

教學問題設計需要結合學生的現有水平，設計有梯度的問題，并給予適當的提示和引導，讓學生以現有知識通過討論等形式解決問題，在解決問題的過程中實現新知識的學習和學習能力的培養。設計的問題可以是多層次多角度的，可以是循序漸進按部就班的，也可以是開放、自由的。這需要根據學生特點和學習內容以及教師對課堂的掌控和把握能力而定。現舉以下案例：

案例：循循善誘、講練結合式

氣體摩爾體積

問題1：請同學們說出摩爾質量的定義并寫出表達式及單位完成課本P13科學探究1（2）。

問題2：請類比摩爾質量的定義說出氣體摩爾體積的定義并寫出表達式及單位。

問題3：用氣體摩爾體積的表達式解決情境引入中的問題，能解決嗎，說出你的想法。

問題4：觀看電解水的實驗視頻1，學生認真觀察，完成課本P13科學探究1（1）。

問題5：通過完成問題1和問題4你發現了什么？請討論總結，說明理由。

討論總結，整理提升。

在相同的溫度和壓強下， Vo■：VH■=nO■：nH■ =NO■：NH■；

在相同的溫度和壓強下，1mol O2和1mol H2的體積相同。

問題6：完成課本P13科學探究2表格1，從另一角度進行驗證上述結論，說說想法。

結論：在標準狀況下，1mol O2和1mol H2的體積都約為22.4L。

課堂練習1.下表是1molCO2的質量，密度和體積數據并填空。

■

結論：在標準狀況下，1 mol 任何氣體的體積都約為22.4L。

課堂練習2 . 根據上述結論：

（1）計算出標準狀況下的氣體摩爾體積，計算該條件下1L天然氣的物質的量。

（2）計算出標準狀況下1mol空氣的體積。

（3）計算標準狀況下1mol水的體積。

小結：注意事項

①標準狀況是指：0℃ 101KPa。

②任何氣體：該條件下必須是氣體，可以是單質、化合物、不反應的混合物。

③Vm約為22.4L/mol。

④注意單位。

課堂練習3.下列說法正確的是（ ）

A.1mol任何氣體的體積都約是22.4L

B.在標準狀況下，1mol任何物質所占的體積都約是22.4L

C.1mol某氣體的體積都約是22.4L，則該氣體一定處于標準狀況

D.在非標準狀況下，1mol任何氣體的體積一定不是22.4L

E.體積相等的兩種氣體，所含分子數一定相等

問題7：推測在常溫常壓下（25℃ 101KPa）Vm與22.4L/mol的大小。為什么？

推測在0℃ 202KPa，Vm與22.4L/mol的大小。為什么？

結論：影響氣體摩爾體積的因素：溫度和壓強。

壓強不變時：溫度越高，Vm越大。

溫度不變時：壓強越大，Vm越小。

使用氣體摩爾體積時必須指明條件。

四、習題設計要有廣度和深度

新學知識的習題設計原則：要求習題緊扣學習目標，由易到難，最好需要注明每道題考察的相關知識點。這樣設計的目的：一方面便于了解學生對基礎知識的掌握情況，也便于教師了解學生學習能力的差異。對下一階段的教學有指導的作用。現有案例如下：

案例：氣體摩爾體積 習題設計

1.在標準狀況下，下列氣體體積最大的是（ ）

A.32g O2 B.3g H2

C.30g H2S D.14g N2

[相關知識點：氣體摩爾體積簡單計算]

2. 2gH2的體積為（ ）

A.22.4L B.11.2L

C.44.8L D.不確定

[相關知識點：氣體摩爾體積簡單計算]

五、課后反思與評價要及時

及時進行課后反思，能幫助我們發現教學過程中的不足之處和精彩瞬間。及時地整理和思考能夠創造出更好的教學設計，甚至適合不同層面和不同知識水平的教學設計，使今后的教學更加完美。

如果說課后反思主要是自己對課堂教學過程的一個自我認識，那么課堂評價我更注重學生的感受，所以及時地與學生做好溝通，了解他們的困難和困惑，發現教學中的不足，想出調整的策略和方法，盡可能滿足不同層次的學生的不同需要。總之，教師的反思是一個促進自身專業發展，進而提高組織水平推動學校教育教學改革的過程和手段。課后反思與評價可以使我們更好的追求更加合理的教學課堂。

參考文獻：

[1]鄭強.實施高中新課程前沿論壇.2005（5）.

[2]蘇春林.利用認知沖突策略創設教學最佳時機.化學教學，2012（3）.