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管理學(xué)經(jīng)典理論范文第1篇

[關(guān)鍵詞]古典經(jīng)濟學(xué)；亞當(dāng)?斯密；馬爾薩斯；約翰?穆勒

古典經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)派中的重要體系，以亞當(dāng)?斯密的《國富論》作為開端，批判了重商主義政策，以生產(chǎn)而不是流通作為經(jīng)濟理論研究的著眼點。自由放任的經(jīng)濟政策才會有助于經(jīng)濟的增長，而之后發(fā)端于英國的工業(yè)革命也印證了斯密的觀點。經(jīng)過發(fā)展，對應(yīng)舊古典經(jīng)濟學(xué)，發(fā)展出了新古典經(jīng)濟學(xué)，馬爾薩斯和約翰?穆勒即使其中的代表。馬爾薩斯的《人口原理》中揭示了人口的增長速度會以遠遠大于生產(chǎn)資料的增長速度，因此要采用“道德抑制”的方法來抑制人口的增長。約翰?穆勒則是古典經(jīng)濟學(xué)派的集大成者，但是穆勒在他的諸多理論當(dāng)中都體現(xiàn)出了他的折衷主義思想，既不完全贊成自由放任也不完全反對國家干預(yù)。

一、亞當(dāng)?斯密

斯密反對重商主義的政策，認為實現(xiàn)國民財富增長的唯一和最有效的道路是自由放任，經(jīng)濟的增長應(yīng)當(dāng)是“國民財富”的增長，能夠增進生產(chǎn)的主要原因在于勞動分工，自由交換是分工的基礎(chǔ)。

斯密認為當(dāng)交換成為一種必然，交換必須是沒有任何限制的、靠競爭來決定，同時，既然市場存在競爭，那么市場競爭所存在的各種要素就必須是自由流動的，“把資本用來維持國內(nèi)產(chǎn)業(yè)，指導(dǎo)國內(nèi)產(chǎn)業(yè)，各盡所能，盡量使其生產(chǎn)物價值達到最高程度，本來就無異各盡所能，盡量使社會收入加大。固然，他們通例沒有促進社會利益的心思。他們亦不知道他們自己曾怎樣促進社會利益。他們所以寧愿投資維持國內(nèi)產(chǎn)業(yè)，而不愿投資維持國外產(chǎn)業(yè)，完全為他們自己的安全；他們之所以會如此指導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，使其生產(chǎn)物價值達到最大程度，亦只是為了他們自己的利益。在這場合，想在其他許多場合一樣，他們只受著一只看不見的手的指導(dǎo)，促進了他們?nèi)糠旁谛纳系哪康摹Ｋ麄儾话堰@目的放在心上，不必是社會之害。他們各自追求各自的利益，還往往不能那樣有效。一般為公眾幸福而經(jīng)營貿(mào)易的人，據(jù)我所知，并不曾成就多少善事。但有這種感情的的商人既然不多，所以，用不著多費口舌，來諫止他們這種感情。”這就是斯密所主張的自由放任的政策各種交換是無規(guī)制的，那么經(jīng)濟體在自然運行過程中，也就是說在沒有政府干預(yù)的競爭性市場會出現(xiàn)資源的最佳配置。

之后發(fā)生的英國工業(yè)革命印證了斯密的觀點，英國工業(yè)革命發(fā)端于棉紡織業(yè)，棉紡織業(yè)是新興工業(yè)，沒有舊式的行會規(guī)章對其進行限制，政府有關(guān)限制條例也尚未發(fā)展到棉紡織業(yè)。同時，由于棉制品廉價易洗滌，市場需求很大，東印度公司又不斷輸入物美價廉的印度棉紡織品，英國棉紡織業(yè)在競爭激烈的情況下，不得不大幅提高生產(chǎn)率，降低成本，成功的在棉紡織中發(fā)展出了大工廠大機器生產(chǎn)，英國棉紡織業(yè)在世界上處于領(lǐng)先地位。到1812年為止，英國棉紡織業(yè)機紗錠數(shù)為5067千枚，此時，德國僅為275-300千枚，法國僅104千枚，美國只有90―122千枚。

二、馬爾薩斯

馬爾薩斯提出食物是人類生存的必需品，人口增殖力比土地生產(chǎn)人類生活資料的能力更為巨大。人口沒有限制的時候以幾何級數(shù)率增加，但是，生活資料則是以算術(shù)級數(shù)增加。因此，馬爾薩斯認為“人口增加，必須受生活資料的限制；生活資料增加，人口必然增加；占優(yōu)勢的人口增加力，為貧窮及罪惡所抑壓，致使現(xiàn)實人口得與生活資料相平衡。”因此，對于面對遠超過生活資料的人口增長能力的解決辦法就是采用“道德抑制”。也就是說，如果沒有能力撫養(yǎng)子女，那么就不能結(jié)婚，否則的話，人口增殖超過生活資料增長而產(chǎn)生的貧困和罪惡就無法避免。

因此，馬爾薩斯認為正是由于人口規(guī)律而不是社會制度和政治制度導(dǎo)致了社會的貧窮和罪惡，相反，如果廢除財產(chǎn)私有制，實行婚姻自由，改善和提高人們的生活，就會導(dǎo)致人口的增加，最終使建立起來的平等社會制度趨于瓦解。因此必須保持財產(chǎn)私有制，使每個人人擔(dān)負起獨立養(yǎng)育自己孩子的責(zé)任，才能限制人口的增長，是人們不至于生殖過多的子女。馬爾薩斯也竭力反對當(dāng)時英國實行的濟貧法，他認為濟貧法的實行使不能獨立維持家庭的人也可以結(jié)婚和生育子女，救濟這些貧困的人只會使這些貧困的人將繼續(xù)制造窮人。馬爾薩斯認為貧民產(chǎn)生的原因是他自身貧困，只有他自己有辦法救濟自己，社會和政府的手段并不能真正救濟他。

馬爾薩斯認為工業(yè)社會中工人階級工資底下的原因是由于工人階級認輸眾多，工人的工資水平是取決于工人的人口。“一國的生活資料是一定的，如果人口增加超過了生活資料的增長、工人人數(shù)超過勞動市場需求的比例，就會使工資下降和工人生活惡化，從而使工人繁殖減少，人口增加減少。工資低廉，工人人數(shù)眾多，工人為維持自己的收入，就必須加倍地努力工作，從而促進生產(chǎn)的發(fā)展。直到后來，生活資料和人口保持同一比例，于是工人生活獲得改善，工資又提高，對人口限制又會放松，工人的生活會再度惡化。工資水平就是這樣隨人口的增減而上下波動。”但是，社會制度才是人類貧困的根源，制度的改善和科學(xué)發(fā)展才是避免人口增長速度遠遠超過食物增長速度的有效途徑，對工人的需求即工人人口與需要的工人人口的比例決定了工資的多少，并不僅僅由工人人口單一因素決定。

三、約翰?穆勒

穆勒是古典經(jīng)濟學(xué)的集大成者，作為古典經(jīng)濟學(xué)家，穆勒堅持自由放任的原則，反對重商主義的重重保護，但是，穆勒在國家干預(yù)和關(guān)稅保護等方面也放映出他的這種主義思想。

在財富的生產(chǎn)和分配方面，穆勒認為只有生產(chǎn)的支出才能使社會富裕，不生產(chǎn)的支出則會使社會趨向貧困。對于生產(chǎn)，不管人們是否愿意，都是要受制于先前的蓄積額，在先前的蓄積額一定的情況下，除非在耕作過程中有改良，即使付出加倍的勞動也不能在同一土地上獲得加倍的食物。一切生產(chǎn)都需要勞動、資本和適宜的自然物品，人口在沒有限制的是否呈幾何級數(shù)增加，生產(chǎn)一般并不受人口的限制，但是，如果人口的增長速度遠遠超過了改良技術(shù)的速度的話，那么社會仍然將走向貧困，因此，依然有必要限制人口的增長速度。穆勒主張生產(chǎn)受資本的限制，資本的增加受節(jié)蓄傾向的影響，節(jié)蓄傾向受制于利潤的多少，忽略了馬爾薩斯對于有效需求的關(guān)注，僅僅認為生產(chǎn)的多少要受利潤再分配的影響。對于分配，穆勒認為，雖然資本主義促進了財富的巨大增長，但是勞動產(chǎn)品的分配卻是同勞動成反比，分配依存于社會的法律和習(xí)慣，社會統(tǒng)治階級決定了分配的條件。但是，穆勒并不認為分配的不合理是由于社會制度本身造成的，認為根本原因是由于國家的法律和習(xí)慣的不合理，因此不需要改變資本主義個人所有制的基礎(chǔ)，只要改變分配方式就可以解決。在資本主義個人私有制的制度下，生產(chǎn)物的分割受決定于競爭和習(xí)慣，在此之前，支配地租額和土地租借權(quán)的不是競爭而是習(xí)慣。勞動的報酬是工資，工資決定于勞動的需求和供給，也就是人口與資本，一般情況下，工資取決于資本與勞動的比例的法則，不會因為物價的變化而動搖。這與馬爾薩斯對此的判斷不同，馬爾薩斯將資本主義條件下工資低下的原因歸結(jié)為勞動階級人口眾多。事實上，可以看到，在農(nóng)忙時節(jié)往往工資較高，就業(yè)人口與就業(yè)需求的比例即對勞動力的需求才是工資高低的決定因素，同時，所從事的產(chǎn)業(yè)是否興盛也決定了工資的高低。

管理學(xué)經(jīng)典理論范文第2篇

[論文摘要]對于很多MBA課程而言，教學(xué)水平的高低、教學(xué)目標(biāo)能否順利實現(xiàn)，都與該課程案例教學(xué)的效果密切相關(guān)。文章結(jié)合筆者及所在學(xué)校《管理經(jīng)濟學(xué)》課程的案例教學(xué)實踐，從教師、學(xué)員、課堂實施等角度分析了影響該課程案例教學(xué)效果的因素，并從案例編選、課堂組織、總結(jié)評價、考核方式改革等角度對應(yīng)對的方法進行了總結(jié)，以促進該課程教學(xué)效果的不斷提高。

一、引言

無論是國內(nèi)還是國外，案例教學(xué)在MBA教育中的地位和作用都已經(jīng)得到廣泛認可。聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)針一對案例教學(xué)、課堂講授等教學(xué)方法的作用向許多國家的有關(guān)專家學(xué)者征詢意見，結(jié)果表明:在提高分析能力方面，案例教學(xué)居于第一位;在知識傳授、學(xué)生接受度和所學(xué)知識的留存力這共方面，案例教學(xué)則居于第二位(陳立群，常穎，2003) !”傅永剛(2009)在一次實證研究中也發(fā)現(xiàn):案例教學(xué)在“學(xué)習(xí)分析問題的思路”、“提高解決問題能力”、“改善思考方式”和“鍛煉溝通能力”等方面的效果要大大優(yōu)于傳統(tǒng)講授。

《管理經(jīng)濟學(xué)》是MBA教育指導(dǎo)委員會所規(guī)定的十門核心課程之一，也是許多高校MBA教育的必修核心課程。其完善的理論體系和對于企業(yè)實踐的指導(dǎo)作用，要求在教學(xué)過程中能夠進行一定程度的案例教學(xué)。MBA教育指導(dǎo)委員會對于該課程的案例教學(xué)也進行了專門的規(guī)定:1997年時規(guī)定的最低案例數(shù)量為3個，2005年又規(guī)定案例教學(xué)的時間不少于四分之一在200 7年“全國MBA院校第七屆《管理經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)研討會”上我們了解到，各院校均會采用一定比例的案例教學(xué)來幫助實現(xiàn)該課程的教學(xué)目標(biāo)，而如何提高案例教學(xué)的質(zhì)量則是大家所共同關(guān)注的核心問題。

二、影響MBA《管理經(jīng)濟學(xué)》案例教學(xué)效果的因素

MBA教學(xué)滿意度和案例教學(xué)的效果密切相關(guān)。與傳統(tǒng)的講授方式相比，案例教學(xué)難度較大，其教學(xué)效果受到教師、學(xué)員、案例教學(xué)實施方案等多種因素的影響。何志毅和孫夢(2005)在一次問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，MBA學(xué)員認為案例教學(xué)的質(zhì)量有待提高，其中主要的意見集中于案例質(zhì)量、教師案例教學(xué)水平、課堂組織、學(xué)生準(zhǔn)備等方面。從實踐來看，《管理經(jīng)濟學(xué)》案例教學(xué)的效果則主要受到以下三方面因素的影響。

第一是教師對于案例的駕馭能力。MBA案例教學(xué)對教師提出了更高的要求，它要求教師不僅具有扎實的專業(yè)知識，還要具備豐富的企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗和較高的解決實際問題的能力。在案例教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，但教師需要通過各種手段激發(fā)學(xué)生參與案例討論的熱情，并從全局上把握整個教學(xué)過程。從這一點而言，案例教學(xué)的效果取決于教師對于案例的駕馭能力。在實踐中發(fā)現(xiàn)，如果教師對案例的背景了解透徹，案例所涉及的問題來源于身邊的人和事，或?qū)嶋H的管理經(jīng)驗，那么，案例教學(xué)就會取得較好的效果。

第二是學(xué)員的主動參與程度。在案例教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。再好的案例教學(xué)活動，學(xué)生如果不參與，就無法從中得到收獲。學(xué)生的參與程度直接決定著學(xué)生收獲的大小，學(xué)生參與則是案例教學(xué)能否取得預(yù)期效果的關(guān)鍵(盧小麗，武麗慧，2009)在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，對于課堂集中討論的案例，積極參與討論的總是固定的部分學(xué)員，而其他學(xué)員則仿佛與案例討論無關(guān);對于需要小組齊心協(xié)力完成的案例，則始終存在“搭便車”行為，從案例的研讀、分析到陳述，常常由小組中的某個或某幾個成員來完成。在學(xué)員參與程度低的情況下，案例教學(xué)的質(zhì)量也就可想而知了。

第三是可行的案例教學(xué)實施方案。案例教學(xué)包括案例選擇、課前準(zhǔn)備、課堂實施、總結(jié)評價、課后反饋等多個環(huán)節(jié)。案例選擇是案例教學(xué)的第一步;在進行課堂教學(xué)之前，還需要結(jié)合實際情況制定合理的實施方案;在課堂實施過程中，要以學(xué)員為主體，著眼于學(xué)員管理決策能力的培養(yǎng)，通過教師的引導(dǎo)形成良好的教學(xué)氛圍;精準(zhǔn)的總結(jié)評價可以使學(xué)員把握整個案例討論的全貌，使學(xué)員對于理論和實踐有一個更高層次的掌握和融合;課后的反饋則可以使教師獲得關(guān)于案例教學(xué)的寶貴意見，并應(yīng)用于下一輪案例教學(xué)，從而有助于案例教學(xué)質(zhì)量的提高。在我們的教學(xué)實踐中，有時會存在案例選擇不當(dāng)、沒有形成互動式的良好教學(xué)氛圍、案例總結(jié)評價草草收兵等問題，影響了案例教學(xué)的效果。

三、提高MBA((管理經(jīng)濟學(xué)》案例教學(xué)效果的幾點做法

在多輪教學(xué)過程中，我們對于《管理經(jīng)濟學(xué)》的案例教學(xué)進行了廣泛的探索和實踐，也從中積累了一些經(jīng)驗。

第一，鼓勵教師結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗和科研成果編寫案例。MBA的師資中有的教師具有企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，有的教師承擔(dān)過企業(yè)的相關(guān)課題，結(jié)合實戰(zhàn)經(jīng)驗或科研成果編寫而成的案例，不僅可以提高教師對于案例的駕馭能力，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，也為制定可行的案例教學(xué)方案奠定了良好的基礎(chǔ)。來自于自身的實戰(zhàn)經(jīng)驗或科研成果，教師能夠深刻了解案例的背景，能夠?qū)⒗碚撆c實踐緊密結(jié)合，能夠有效地引導(dǎo)案例討論，也能夠充分自如地進行案例的總結(jié)評價。而學(xué)員往往對有實際背景的案例更感興趣，因為這樣的案例一般貼近生活或企業(yè)的實際，學(xué)員本身具有相應(yīng)的知識積累，可以和其他學(xué)員及教師形成有效互動，而案例討論的結(jié)果對日常生活或企業(yè)實際也具有較強的借鑒意義。

第二，鼓勵學(xué)員結(jié)合自身的實際工作背景來編寫案例材料、擬定討論問題和提供解決方案或思路。MBA學(xué)員的一大優(yōu)勢就是實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富，對問題的分析比較深入，因此，可以充分利用這一優(yōu)勢，運用集體的智慧來編寫案例，一方面可以找到學(xué)員感興趣的話題，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)員理論和實踐相結(jié)合的能力。具體的做法如下:在布置任務(wù)之前，教師首先對于學(xué)員要有一個總體的了解，在此基礎(chǔ)上確定相應(yīng)的選題，提出案例編寫和討論的確切要求;然后將學(xué)員分成小組，指導(dǎo)每個小組結(jié)合實際情況確定具體的選題，并對案例制作的具體方案進行引導(dǎo);在案例制作完成以后，要求各小組根據(jù)案例材料制作PPT，并月_通過專題案例討論課的形式，由各小組選派代表進行案例陳述，并結(jié)合相關(guān)問題引導(dǎo)全班進行討論;最后由教師進行總結(jié)評價。這樣的做法對教師提出了更高的要求，因為一方面許多的工作都在課后完成，大大增加了工作量;另一方面，教師要通過多種途徑了解相關(guān)行業(yè)的背景，教師還要具有應(yīng)急反應(yīng)能力，以應(yīng)對在討論中可能出現(xiàn)的種種問題并對案例進行總結(jié)評價。

第三，重視課堂組織及案例的總結(jié)評價工作。根據(jù)案例本身和擬實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，靈活采取分層次案例教學(xué)法來激發(fā)學(xué)員參與的熱情和提高案例教學(xué)的效果。對于與關(guān)鍵知識點密切結(jié)合的案例，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)員掌握相關(guān)的理論，并且培養(yǎng)學(xué)員應(yīng)用理論解決實際問題的能力，我們一般采用課堂集中討論的形式，例如在知識點介紹之前引人相關(guān)的經(jīng)濟生活熱點話題，引導(dǎo)學(xué)員展開討論，進而由教師總結(jié)出其中的關(guān)鍵知識點。對于一些涉及到諸多內(nèi)容的綜合性案例，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)員應(yīng)用理論解決實際問題的能力及提高學(xué)員管理決策的能力，則一般采取課堂分組討論的形式。在合適的時機引人案例，提出待思考和討論的問題;然后根據(jù)實際將學(xué)員臨時性地分成若干小組，要求各小組成員團結(jié)協(xié)作進行討論;在討論過程中，教師要適時參加相關(guān)的討論，了解討論全貌，并且引導(dǎo)討論進程;最后由各小組的代表陳述討論結(jié)果。不論哪種形式的案例討論，我們都非常重視案例的總結(jié)評價工作。一般而言，我們先總結(jié)歸納一下各位學(xué)員或各小組代表的觀點，以便學(xué)員們能夠掌握討論結(jié)果的全貌，在此基礎(chǔ)上指出討論中的不足，結(jié)合具體的情況引導(dǎo)學(xué)員進行進一步的思考，或者在現(xiàn)有討論結(jié)果的基礎(chǔ)上，發(fā)掘出新的可以討論的話題，以引導(dǎo)學(xué)員更深層次的思考。

第四，在成績評定方式上進行相應(yīng)的改革。雖然MBA學(xué)員更加重視的是知識的獲取和能力的提高，但在成績評定方式上進行相應(yīng)的改革，也是對學(xué)員積極參與案例教學(xué)過程的一種回報。在《管理經(jīng)濟學(xué)》這門課程中，我們降低了期末考核的成績比重(占總成績的40%-50%)，增加了案例討論的成績比重(占總成績的30%-40%);同時，在期末考核中，也相應(yīng)增加應(yīng)用能力考核的試題比重。在與學(xué)員的溝通中我們發(fā)現(xiàn)，這樣的做法對于激發(fā)學(xué)員的主動參與起到了一定程度的積極作用。

管理學(xué)經(jīng)典理論范文第3篇

論文摘要：為探討教育學(xué)的有效教學(xué)，提高師范生的教育理論知識水平和教學(xué)技能，主要從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點出發(fā)，提出在教育學(xué)實踐教學(xué)中運用情境、協(xié)作與會話、意義建構(gòu)的策略，使學(xué)生不僅知道怎么做，更知道為什么做，從而克服在教育學(xué)實踐教學(xué)中低水平重復(fù)的機械訓(xùn)練的方式，提高學(xué)生在教學(xué)中有效運用教育理論知識的水平和能力。

論文關(guān)鍵詞：教育學(xué)；實踐教學(xué)策略；建構(gòu)主義

一、問題的提出

教育是培養(yǎng)人的活動，伴隨著人類的繁衍生息，教育在傳承社會文化、經(jīng)驗，促進人類的發(fā)展進步的作用可謂功不可沒。教育本身是一種實踐活動，作為以這一實踐活動為研究對象的學(xué)問——教育學(xué)，本應(yīng)在實際場景中發(fā)揮更大的效用，但實際情況卻不盡如人意。教育學(xué)作為導(dǎo)引人們教育實踐活動的作用遠未發(fā)揮出來，而作為培養(yǎng)和提高教師素養(yǎng)的專業(yè)課程的地位和作用，則更是屢受責(zé)難和拷問。

正是由于這樣一種現(xiàn)實場景，當(dāng)下對教育學(xué)進行教學(xué)改革的探討日益增多。其中一個方向就是強調(diào)實踐教學(xué)。而在實踐教學(xué)的實施中，首先要解決的就是策略的問題，也就是怎樣做才是有效的實踐教學(xué)，才能真正體現(xiàn)教育學(xué)的實踐屬性。目前比較多見的是在教學(xué)方法和手段上進行實踐改革，但從實際的效果來看，單純地強調(diào)各種各樣的教學(xué)方法、手段，所收到的效果并不理想，盡管學(xué)生通過訓(xùn)練后在某種程度上掌握了一些方法的操作要領(lǐng)，但是在實際運用時，我們得到的很多反饋卻是和愿景不一致的，這些方法并沒有得到有效地使用。究其原因，就是這些方法、手段只是在一個低水平的層面上不斷地進行簡單機械的重復(fù)。表里不一，很多學(xué)生只知其表，而不知其“理”。這些方法什么時候用，用在哪里，怎么用，都不是很清楚。所以，我們需要從道理人手，用科學(xué)的理論來指導(dǎo)我們的教學(xué)實踐，把教學(xué)策略和教育學(xué)的內(nèi)涵緊密地結(jié)合起來，使學(xué)生能知其然，更能知其所以然，從而達到在實際教學(xué)中，靈活有效地運用教學(xué)策略，達成教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果。在這方面，把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教育學(xué)的教學(xué)進行有效結(jié)合，使學(xué)生能由表及“理”，提高在實踐中運用教育學(xué)知識的能力，應(yīng)該是一種有效的實踐教學(xué)策略。

二、建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)的認識

建構(gòu)主義認為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)習(xí)是個體建構(gòu)自己知識的過程，這意味著學(xué)習(xí)是主動的，學(xué)生不是被動的刺激接受者。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不能忽視教師的指導(dǎo)作用。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

“情境”：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學(xué)設(shè)計提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看做是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。

“協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。

“會話”：會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計劃；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會話過程，在此過程中，每個學(xué)習(xí)者的思維成果(智慧)為整個學(xué)習(xí)群體所共享，因此會話是達到意義建構(gòu)的重要手段之一。

“意義建構(gòu)”：這是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。

三、情境、協(xié)作與會話、意義建構(gòu)在教育學(xué)實踐教學(xué)中的運用

1．創(chuàng)設(shè)情境，有效實施案例教學(xué)

依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點，情境是開展教學(xué)的重要內(nèi)容之一。為了有效避免教育學(xué)課堂上抽象的概念、理論充斥的現(xiàn)象發(fā)生，有效創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生展現(xiàn)教育的鮮活場景，使學(xué)生能從感性逐漸地上升到理性，案例教學(xué)應(yīng)該是一種有效的教學(xué)方式。

在教育學(xué)的教學(xué)中，要有效發(fā)揮案例教學(xué)的作用，首先要做好案例的選擇。一般認為，一個好的案例應(yīng)包括三大要素：(1)案例必須是真實的；(2)案例總是基于仔細而認真的研究；(3)案例應(yīng)該能夠培養(yǎng)案例使用者形成觀點多元化的能力。基于這樣的一種認識，作為教育學(xué)教學(xué)中的案例應(yīng)該是：教育學(xué)案例就是對在真實的、復(fù)雜的教育情境中發(fā)生的典型事件的完整敘述。在敘述中闡明了具有針對性的教育問題及其解決，并隱含著問題解決的多元化方案。用理查特(Riehen．A．E)的話來說，“教育案例描述的是教學(xué)實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事”。綜上所述，高師教育學(xué)的案例教學(xué)應(yīng)該是教師在教育學(xué)的教學(xué)過程中，擷取典型、真實、兩難、可供爭辯并富有啟發(fā)性的教育案例，指導(dǎo)學(xué)生進行透徹的觀察和深入的剖析，以闡釋、驗證和運用教育學(xué)的基本概念、規(guī)律、原理、原則和方法，使學(xué)生逐步形成教育教學(xué)的基本理念和基本技能，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。在實施案例教學(xué)的過程中，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境、分析討論、理論升華、應(yīng)用評價環(huán)節(jié)的設(shè)計，提升學(xué)生對教育理論知識的理解和運用。

2．協(xié)作與會話，開展合作學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義強調(diào)協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，會話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會話過程，學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計劃。

在教育學(xué)的實踐教學(xué)中，幫助學(xué)生組建學(xué)習(xí)共同體，鼓勵學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，是進行有效協(xié)作與會話的重要方式。通常一個好的學(xué)習(xí)共同體應(yīng)具備如下特點：小組的每個成員都能得到應(yīng)有的尊重和理解；真理的標(biāo)準(zhǔn)既非教師，也非權(quán)威，而是理性；全體成員應(yīng)保持思想的開放性，即應(yīng)提倡不同思想、不同見解的充分交流，樂于進行自我批評，善于接受各種合理的新思想。

學(xué)習(xí)是一種個體現(xiàn)象，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)情境中主動建構(gòu)知識意義的過程，建構(gòu)必然發(fā)生在個體的內(nèi)部并最終由個體來完成。但學(xué)習(xí)就其本質(zhì)而言是在一定的社會場景中進行的社會對話過程，因而學(xué)習(xí)也具有社會性。個人對世界的認知和建構(gòu)離不開與他人的交流與合作。在教育學(xué)教學(xué)過程中，幫助學(xué)生組建學(xué)習(xí)共同體，開展合作學(xué)習(xí)非常必要。在學(xué)習(xí)共同體中，不同認知特點、不同個性、不同狀態(tài)的成員可以就教育教學(xué)理論與實踐中的典型問題進行研討，成員可以各抒己見，相互啟發(fā)，進行思維碰撞，激發(fā)教育熱情，觸動教育靈感，塑造教育教學(xué)的正確理念，深刻領(lǐng)悟教育的實質(zhì)。

3．意義建構(gòu)，學(xué)思踐結(jié)合

建構(gòu)主義理論認為“意義建構(gòu)”是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。在教育學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，達到對教育的本質(zhì)、規(guī)律以及教育與其他事物的內(nèi)在聯(lián)系的正確理解，并能用這種理解來指導(dǎo)我們的教育教學(xué)實踐，這也正是教育學(xué)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。實踐證明，在達成教育學(xué)“意義建構(gòu)”的終極目標(biāo)的過程中，學(xué)思踐相結(jié)合，是進行實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

首先是學(xué)，指學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這里強調(diào)的是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識、培養(yǎng)能力的過程。在這一過程中，可以結(jié)合上面的學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的開展，通過學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的協(xié)作、對話，充分交流思想、觀點，提升對教育理論知識的理解能力。教師應(yīng)注意設(shè)計和提出典型、生動、具體的教育問題，激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣，并且要注意對學(xué)生的適時的正確引導(dǎo)。

其次是思，指對教學(xué)與學(xué)習(xí)的反思。這里既包括學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的反思，也包括教師對教學(xué)過程的反思。教學(xué)反思的能力是教師應(yīng)具備的重要素質(zhì)之一，在教育學(xué)的課堂教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的反思意識和能力，使學(xué)生在反省自己知識建構(gòu)的過程中，能更理性、客觀地理解教育理論知識，并能主動尋找差距和不足，舉一反三，完善自己的知識體系和形成正確的教育觀。同時，教師也要不斷反思自己的教學(xué)過程，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計。

管理學(xué)經(jīng)典理論范文第4篇

（2）加強教材建設(shè)。教材建設(shè)是管理學(xué)教學(xué)改革的重要組成部分，應(yīng)根據(jù)管理學(xué)理論和實踐的發(fā)展及時更新教材內(nèi)容，在這方面可以借鑒國外的經(jīng)驗。如在20世紀90年代海爾集團迅速發(fā)展的時候兼并了青島紅星電器廠，并很快利用海爾的管理經(jīng)驗使紅星電器廠扭虧為盈，這一經(jīng)典管理案例被哈佛商學(xué)院收入其管理學(xué)教材中。我們在管理學(xué)教材建設(shè)方面也要向國外學(xué)習(xí)，在教材編寫的過程中應(yīng)集中著名高校的師資力量，對國內(nèi)外管理學(xué)的最新理論及案例進行精心選擇，實現(xiàn)教材內(nèi)容的不斷更新。

（3）對教學(xué)方法進行改革。教學(xué)方法的正確與否直接決定著教學(xué)效果的好壞，因此在教學(xué)的過程中必須改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，積極進行新的教學(xué)方法的探索。在教學(xué)中應(yīng)積極推廣案例教學(xué)法，并與傳統(tǒng)的理論講授法進行結(jié)合。案例教學(xué)法最早是由美國哈佛商學(xué)院提出的，指在教學(xué)的過程中老師選擇一些案例，然后讓學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)學(xué)過的管理學(xué)理論對案例進行分析并提出解決的方案的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法可以很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及積極性，也可以增強他們的口頭表達能力和團隊合作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。老師應(yīng)使挑選的案例比較新穎、經(jīng)典，同時又有一定的深度，以達到真正鍛煉學(xué)生能力的目的。

（4）加強實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)生的能力最終要通過實踐進行檢驗，因此在教學(xué)改革的過程中必須加強實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。

一方面可以在一些企業(yè)建立實習(xí)基地，定期組織學(xué)生到企業(yè)實習(xí)；也可以積極鼓勵學(xué)生在假期自己找機會到企業(yè)進行實習(xí)，以不斷增強自己解決實際問題的能力。

另一方面，可以鼓勵學(xué)生多參加一些管理類的比賽，提高自己運用知識的能力，如由和教育部主辦的挑戰(zhàn)杯大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽就是很好的一個平臺，在這個平臺上獲得冠軍的隊伍將會獲得10萬元的創(chuàng)業(yè)基金，多參加這一類的比賽既可以鍛煉學(xué)生的能力，也可以檢驗老師的教學(xué)水平。做好新形勢下的管理學(xué)教學(xué)改革工作任重道遠。

管理學(xué)經(jīng)典理論范文第5篇

1職業(yè)能力導(dǎo)向型案例教學(xué)創(chuàng)新

1．1基于職業(yè)能力視角，培養(yǎng)應(yīng)用人才職業(yè)能力是指從事某種職業(yè)的勞動者必須具備的、在其職業(yè)活動與職業(yè)發(fā)展中表現(xiàn)出來的多種能力的綜合。行業(yè)屬性和工作崗位不同，任職者所需的職業(yè)能力也不同。職業(yè)能力伴隨著勞動和職業(yè)的產(chǎn)生而生成，是個體從事職業(yè)的必要條件，對個體的生存、生活和職業(yè)發(fā)展起著決定性作用［2］。職業(yè)能力包括交往能力、概念能力和技術(shù)能力，是人才立足社會的能力因素，是人才自我發(fā)展的能力條件，是人才服務(wù)社會的能力手段［3］。國內(nèi)人才供求失衡背景下，欲使學(xué)生在就業(yè)競爭和職業(yè)發(fā)展占得先機，獨立學(xué)院須以市場需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為視角，培養(yǎng)能夠適應(yīng)地方經(jīng)濟與社會發(fā)展要求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

1．2注重案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力案例教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要途徑和方法。案例教學(xué)法的首創(chuàng)者美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長柯里斯托弗•格倫姆布斯•朗德爾(Chris－topherColumbusLangdell)教授認為，若你閱讀了大量案例，特別是判決正確的案例，真理就出現(xiàn)在你的面前［4］。在國外，案例教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于法律、工商管理、設(shè)計、工程專業(yè)等課程教學(xué)中［5］。獨立學(xué)院學(xué)生鮮明的特點要求所有課程能夠穿插大量生動活潑的案例或故事，圍繞社會熱點問題，結(jié)合所學(xué)理論知識展開討論［6］。案例教學(xué)通過將理論講授創(chuàng)新性地寓于實際環(huán)境中，訓(xùn)練學(xué)生“學(xué)以致用”。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合所講理論，挑選經(jīng)典案例，設(shè)置情景，設(shè)計問題，組織學(xué)生開展調(diào)查，研讀文獻，分析問題，提出方案，論證方案，使學(xué)生理解管理原理與理論，掌握管理技術(shù)與方法，提高職業(yè)能力。

2管理學(xué)案例教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

2．1管理學(xué)案例教學(xué)的現(xiàn)狀管理學(xué)是兼具實踐性和藝術(shù)性的基礎(chǔ)課，其課程性質(zhì)與特點要求引入案例教學(xué)法。“灌輸式”教學(xué)法影響根深蒂固，學(xué)生知識面狹窄、思維能力和表達能力欠佳，所選案例質(zhì)量不高、過于陳舊、缺乏代表性，激勵機制不健全，基礎(chǔ)設(shè)施薄弱等，使獨立學(xué)院管理學(xué)案例教學(xué)的效果不理想。在我院，管理學(xué)是12個經(jīng)管類專業(yè)的必修課，總學(xué)分為3，總課時為48。為提升教學(xué)效果，管理學(xué)課程組與督導(dǎo)組專家及管理系教授展開多次討論，以“基于能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式”為總綱，以“夠用”為原則，以“能用”為目的，設(shè)計了“職業(yè)能力導(dǎo)向型案例教學(xué)法”，并于2009級管理學(xué)教學(xué)中加以實踐。現(xiàn)實而生動的案例，豐富了教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，調(diào)動了學(xué)生的積極性，通過“以案說理”，實現(xiàn)了理論與實際的結(jié)合，使學(xué)生對抽象的管理理論、管理原理、管理技術(shù)和管理方法等有了深入了解，鞏固了理論知識，開拓了思路視野，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、分析能力、判斷能力及運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

2．2管理學(xué)案例教學(xué)的問題我院管理學(xué)案例教學(xué)效果雖然明顯，但不可避免存在著問題和亟需優(yōu)化之處。課程組以2009級經(jīng)管類學(xué)生為調(diào)查對象，圍繞“職業(yè)能力導(dǎo)向型案例教學(xué)實踐”，設(shè)計了調(diào)查問卷，抽取學(xué)號尾號為“3、6、9”的學(xué)生為樣本，發(fā)放問卷510份，收回有效問卷509份。調(diào)查發(fā)現(xiàn)“職業(yè)能力導(dǎo)向型案例教學(xué)法”在實踐中存在如下問題:對案例教學(xué)不夠重視，課前準(zhǔn)備不夠充分，計劃性不強，設(shè)計欠妥當(dāng)，積極性不高;部分案例稍顯陳舊，與現(xiàn)實脫節(jié)，針對性不強，吸引力不足;角色轉(zhuǎn)變不夠徹底，仍有個別教師“獨霸”課堂之現(xiàn)象;組織、協(xié)調(diào)與控制不當(dāng);教學(xué)效果評價環(huán)節(jié)相對滯后，評價體系尚不合理。上述問題若不盡快解決，勢必影響教學(xué)效果和人才培養(yǎng)。

3管理學(xué)案例教學(xué)實踐

我院“職業(yè)能力導(dǎo)向型案例教學(xué)”的全過程包括“課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)”、“課中實施環(huán)節(jié)”和“課后評價環(huán)節(jié)”。針對案例教學(xué)中的問題，結(jié)合案例教學(xué)相關(guān)理論，課程組認為，在后期案例教學(xué)實踐中，應(yīng)該始終圍繞“學(xué)以致用”的目的，堅持“職業(yè)能力導(dǎo)向”的原則，體現(xiàn)“應(yīng)用特色”，重視“以案說理”，不斷探索和研究，繼續(xù)優(yōu)化和改進，以提高案例教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3．1課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的優(yōu)化

3．1．1做足思想準(zhǔn)備教師要充分認識到案例教學(xué)的重要性，認真學(xué)習(xí)案例教學(xué)的先進理念和方法;要真正意識到案例教學(xué)的獨特性，揚棄傳統(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗和做法;要盡快適應(yīng)“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的新要求;要盡快完成角色轉(zhuǎn)換，從“解惑者、講演者、裁判者”變?yōu)椤敖M織者、協(xié)調(diào)者、控制者”;要事先宣講案例教學(xué)的必要性、重要性、實施過程和注意事項等，讓學(xué)生重視案例教學(xué)，做好思想準(zhǔn)備，從“被動接受者”變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)者”。

3．1．2精心安排設(shè)計授課過程中穿插小例子并非真正意義上的案例教學(xué)，而是調(diào)味品。真正的案例教學(xué)要求在“課堂實施環(huán)節(jié)”之前圍繞“在哪些章節(jié)安排什么案例”、“抽多少課時用于案例教學(xué)”、“實施過程中每個環(huán)節(jié)用時多久”、“實施過程中如何組織、協(xié)調(diào)、指揮和控制”和“如何評價教學(xué)效果”等進行精心安排和合理設(shè)計，以確保教學(xué)效果。后期實踐中，可針對“計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制”五大職能分別設(shè)置1個案例，再安排2～3個綜合案例，以涵蓋課程所有內(nèi)容，鍛煉學(xué)生綜合技能;從48個總學(xué)時中抽出8個學(xué)時用于案例教學(xué);組內(nèi)討論、代表發(fā)言、分組對抗、總結(jié)點評等環(huán)節(jié)的時長，可根據(jù)案例的長短和難易程度、問題的多少和難易程度、小組的多少以及討論進展情況等進行權(quán)變;實施過程中可委任班組長負責(zé)組織、協(xié)調(diào)和控制;事先構(gòu)建科學(xué)合理的評價指標(biāo)體系等。

3．1．3選編經(jīng)典案例精挑細選經(jīng)典案例是案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵。獨立學(xué)院管理學(xué)案例教學(xué)中應(yīng)遵守以下原則:教學(xué)目的突出，案例內(nèi)容典型，中外案例合璧，篇幅信息適中，師生角色分工，學(xué)時分配合理。這為挑選案例明確了具體要求。后期實踐中，應(yīng)堅持“鞏固理論、著重實踐、強調(diào)能力”的原則，選擇經(jīng)典、熱點、恰當(dāng)、合適的案例，提高案例質(zhì)量。課程組還應(yīng)盡快編寫《管理學(xué)案例集錦》，以供案例教學(xué)使用。

3．1．4準(zhǔn)備相關(guān)資料首先，教師要尋找機會，參與實踐，掌握一手資料，充實和更新案例內(nèi)容。其次，教師可采用實時案例更新法，找到大多數(shù)學(xué)生的興趣點，提高學(xué)生課下準(zhǔn)備的積極性，經(jīng)過大量的資料收集，精心準(zhǔn)備后的見解可達到較為理想的狀態(tài)［9］。最后，教師將準(zhǔn)備好的相關(guān)資料群發(fā)給學(xué)生，并要求其仔細研讀，以節(jié)約有限的課堂時間。

3．1．5完善基礎(chǔ)設(shè)施工欲善其事，必先利其器。為保障案例教學(xué)，我院投資建成有案例討論室和開放式案例討論區(qū)。管理員須事先安裝調(diào)試好討論室電腦的軟硬件，教師須于課前將所有資料拷到電腦上，以備學(xué)生使用電腦查閱和研讀資料;保潔員須確保討論區(qū)的長條桌椅干凈整潔，以供學(xué)生分組討論之用。

3．2課中實施環(huán)節(jié)的優(yōu)化

3．2．1提出問題，明確要求基于案例及所講理論知識，提出思考與討論的問題。對分組討論、代表發(fā)言、辯論對抗及組間互評等環(huán)節(jié)做出明確要求，并希望學(xué)生嚴格遵守。此環(huán)節(jié)須控制在5分鐘內(nèi)。

3．2．2合理分組，恰當(dāng)分工根據(jù)班級規(guī)模進行分組，每組以7～10人為宜。組內(nèi)分工時，既可以“毛遂自薦”形式產(chǎn)生組長、發(fā)言人、記錄員、資料搜集員和PPT制作員等，亦可由教師指派組長，并授權(quán)組長根據(jù)任務(wù)輕重和組員特點等恰當(dāng)?shù)胤止ぁ４谁h(huán)節(jié)須控制在5分鐘內(nèi)。

3．2．3組內(nèi)討論，準(zhǔn)備充分我院管理學(xué)是大班授課，每個大班由3個小班組成，分組討論案例時，組織、協(xié)調(diào)和控制的難度較大。教師要做好指導(dǎo)者、監(jiān)督者、協(xié)調(diào)者，并仔細記錄各組討論情況，以便綜合打分。組長務(wù)必想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生積極參與，協(xié)調(diào)關(guān)系，控制異常。每個組員務(wù)必當(dāng)好主角，圍繞案例及問題充分討論。此環(huán)節(jié)須控制在30～35分鐘內(nèi)。

3．2．4代表發(fā)言，組間交流基于小組討論，展開大班交流，是案例教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。每個小組由所選代表上臺分享本組討論的結(jié)果，其發(fā)言須有PPT輔助;其余各組務(wù)必認真聆聽，若有不同觀點或疑問，可以各抒己見，交流看法。亦可通過“分組對抗辯論”，由甲方陳述觀點，乙方提出問題，要求予以解答，從而使看法更全面，討論更深入，效果更理想。辯論過程須由教師實時掌控，維持秩序，以確保效果。此環(huán)節(jié)控制在15鐘內(nèi)。

3．2．5概括總結(jié)，成績評定教師須對分組討論、代表發(fā)言和對抗辯論等進行概括總結(jié)。管理無定論，難免有分歧。仁者見仁，智者見智。教師無需給出正確答案，只需對學(xué)生態(tài)度是否認真、參與是否積極、準(zhǔn)備是否充分、思路是否清晰、邏輯是否合理、表述是否準(zhǔn)確、禮儀是否得當(dāng)、團隊是否協(xié)作等進行點評，肯定成績，指出不足。關(guān)于成績評定的依據(jù)，教師可事先設(shè)計評價指標(biāo)體系，根據(jù)詳細記錄，分別打分。筆者曾經(jīng)從3個行政班中分別隨機抽取一男生和一女生組成6人評委團，詳細解說評分指標(biāo)和打分依據(jù)后，由評委團對代表發(fā)言及對抗辯論情況進行打分，最后進行匯總，給出每組得分，效果令人滿意。另外，基于公平原則，組長、發(fā)言人及PPT制作人等所得分數(shù)應(yīng)適當(dāng)高于普通成員。

3．3課后評價環(huán)節(jié)的優(yōu)化