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職業素質和素養的區別范文第1篇

【關鍵詞】職業發展理論 職業素養 職業意識 職業能力 生利主義

【中圖分類號】G718.5

職業教育的目標，即培養受教育者良好的職業素養，關于職業基本素養系統化的相關研究，國外起源于20世紀70年代，在此之前，對于職業基本素養的研究，多是于心理學或者管理學旗下，缺乏獨立性和系統性；就內而言，近代以來，在陶行之、黃炎培等部分思想家的引導下，與國內實際情況相結合，引進了西方職業教育模式，我國職業教育研究開始萌芽，歷經近百年的發展，在國內也形成了具有中國特色的職業基本素養研究體系。

對于職業素養的概念，國內外教育系統、企業系統都提出過不同的定義，盡管各個領域對于職業素養的定義略有不同，然萬變不離其中，幾乎所有對于職業素養的定義都包含職業需求中各類心理層面、思想層面、道德層面以及能力層面的要求里，簡單說，職業素養意即職業素質的培養，具體而言，不同學科領域、不同國家對于此又提出了不同的看法，然而就像前面說的一樣，無論是哪一個領域的哪種看法，其目標都在于盡可能多的囊括職業化專業化領域所需要的心理、道德、行為方面的各種要求，下面，我們按照企業、國外、國內三個角度分別論述職業素養的基本內涵。

（一）企業家眼中的職業素養

“中國創新培訓第一人”吳甘霖先生，現為甘霖智慧國際培訓機構理事長、世界青年成功學會副會長，他在總結了自己成功與失敗的經驗教訓，結合牛根生的人物成功史，在其《一生成敗看職商》中提出這樣的一個看法，即：一個人，能力和專業知識固然重要，但是，在職場要成功，最關鍵的并不在于他的能力與專業知識，而在于他所具有的職業素養。他甚至提出，一個人在職場中能否成功取決于其“職商”，而職商由以下 10 大職業素養構成 ：

①敬業：只有你善待崗位，崗位才能善待你。

②發展：與單位需要掛鉤，才會一日千里。

③主動：從要我做到我要做

④責任：會擔當才有大發展

⑤執行：保證完成任務

⑥品格：小勝憑智，大勝憑德

⑦績效：不重苦勞重功勞

⑧協作：在團隊中實現最好的自我

⑨智慧：有想法更要有辦法

⑩形象：你就是單位的品牌

在吳甘霖先生的理念中，職業素養無疑是決定職業生涯成敗的關鍵。除此之外，還有美國最著名的《哈佛商業評論》曾經評出職業人應該遵循的九條職業道德：誠實、正直、守信、忠誠、公平、關心他人、尊重他人、追求卓越、承擔責任。 在這一個對于職業素養的評述中，顯然將職業道德作為職業素養的重中之重而提出。

目前，中國企業普遍認為職業素養包含了以下要素： 敬業精神、忠誠、良好的人際關系和團隊精神、高度進取心、自動自發地工作、注重細節、追求完美、不找任何借口、具有較強的執行力、找方法提高工作效率、為企業提好的建議、維護企業形象、與企業共命運等方面的內容。 同學們在職業素養的自我培養當中可借鑒企業要求，提升自己。

（二）國外學術界職業素養研究簡述

國外對于職業素養的研究起源于20世紀70年代，心理學家與生涯指導學家們均對這個問題提出了自己的觀點與看法，下面列舉幾個影響較大的理論供老師和同學們學習：

第一，“素質冰山理論”。這是由美國著名心理學家麥克利蘭于1973年提出的著名模型。在這個模型當中，將人員的個體素質分為“冰上部分”和“冰下部分”，其中，“冰上部分”包括了基本知識與技能，這部分素質比較容易測量，也容易通過后天的培訓獲得、改變和發展。而“冰下部分”包括社會角色、自我形象、特質和動機，是人內在難以測量的部分，這一部分教難受外界的影響，但是卻對人員的行為與表現起著關鍵作用。

對于這個模型，美國學者萊爾.M.斯潘塞和塞尼.M.斯潘塞博士則從特征的角度再次進行闡述。素質冰山模型把個體素質形象地描述為漂浮在洋面上的冰山，其中知識和技能是屬于在水面上的表層部分，這部分是對任職者基礎素質的要求，但它不能把表現優異者與表現平平者區別開來，這一部分也稱為基準性素質?；鶞市运刭|是容易被測量和觀察的，因而也是容易被模仿的；換言之，知識和技能可以通過針對性的培訓習得。內驅力、社會動機、個性品質、自我形象、態度等屬于潛藏于水下的深層部分的素質，這部分稱為鑒別性素質。它是區分績效優異者與平平者的關鍵因素；職位越高，鑒別性素質的作用比例就越大。相對于知識和技能而言，鑒別性素質不容易被觀察和測量，也難于改變和評價，這部分素質很難通過后天的培訓得以形成。

第二，“職業周期理論”中對于職業素質培養的要求。美國心理學家愛德加?薛恩的職業周期理論指出，大學生的職業規劃分別要經歷成長期、幻想期、探索期、進入工作實踐期和基礎培訓期五個階段，在這五個階段中，大學生分別扮演學生、候選人、申請人（應聘者）、新學員（實習生、新手）等角色。在其中，大學生面臨的主要問題是要接受適當教育培訓，開發工作中所需要的基本習慣和技能，進入勞動市場獲得第一份工作，或成為某個企業的實習生，適應企業的日常程序，并為進入下一階段打下基礎。這里根據職業周期的不同，對于職業素質的培養要求也不同，在該理論中，對于大學生職業素質的培養著重于職業習慣和技能方面。

（三）國內相關職業素養的定義

國內，對于職業素養與職業素質的定義上普遍界定不清，不少學者將其混為一談，如劉小波、吳小平、張敏敏認為“職業素養是完成和發展職業活動所必須基本意識、能力和知識的集合。” 裘燕南認為“職業素養是職業人在從事某種職業時所必須具備的綜合素質，不僅包括專業知識和專業技能，而且還包括社會適應能力、社會交往能力、社會實踐能力、自學能力等職業素養?！?/p>

同時，也有學者提出了職業素養與職業素質的不同，其區別在于職業素養是職業素質的養成，一個為動態一個為靜態，如賈義保從社會的角度將職業素養定義成職業素質的養成，即“一定的職業要求與規范在從業者個體身上的內化，是從業者生理結構及潛能向著一定社會職業對人的行為要求與規范定向發展與開發”

盡管國內外學者們以及企業家對于職業素養各自有類似或者相異的說法，然而，在職業素養的內涵與外延，具體特質，中國化的職業素養方面還有較大的拓展空間。綜上，可職業素養定義為職業素質的培養與發展的過程，它是個體素質的職業化，為動態形成的過程。

【參考文獻】

1. 平蕓：《大學生職業素養的培養》【J】，《現代商貿工業》，2007年1月

2. 彭娟：《論高等職業教育職業素養培養目標與結構要素》【J】，《高教論壇》，2012年8月

3. 王易，邱吉：《職業道德》【M】，北京：中國人民大學出版社，2011

4. 高亞軍：《大學生職業生涯規劃（職業素養與能力篇）》【M】，北京：北京理工大學出版社，2015

職業素質和素養的區別范文第2篇

1.課程目標與職業能力的定位不清晰。

中高職課程的銜接應該以職業能力作為落腳點。但現實中，中職學校與高職院校都存在對職業能力定位過高或過低的情況，使得兩個階段的相關課程目標經常需要調整，同時也更容易出現課程目標重復、斷檔等情況。

2.專業理論課程沒有體現中職與高職之間的區別。

目前，由于管理體制上中高職學校各自為政，使得中職和高職的課程沒有統一的課程標準，課程設置難以統一規劃。導致專業理論知識重復學習，沒有螺旋式上升的理論知識結構做鋪墊，造成了教育資源的浪費。

3.專業技能課程設置層次劃分不清晰。

專業技能課程是職業教育區別于普通教育的關鍵，現實是中職與高職在專業技能的層次劃分上并不明確，各中職學校的技能訓練過淺或過深，高職階段的技能訓練又很難及時針對來自不同中職學校的學生進行調整，造成教學效果參差不齊。

二、五年一貫制中高職課程開發的思路

課程開發最核心的問題是課程定位、課程目標、課程內容設計、教學方法和考核方法。五年一貫制的課程存在前后兩個階段銜接的問題，所以有更多的因素需要考慮。

（一）課程定位

第一步，通過對大量企業用人信息的收集，從中分析人才需求，結合行業內的專家論證，確定專業所服務的具體崗位（群）；第二步，深入工作一線對具體的工作崗位（群）進行分析，確定課程對應工作崗位的任務、流程、職責、所需知識、能力以及職業素養等；第三步，分析專業課程體系結構，明確課程在專業中的定位以及前后課程的聯系；第四步，根據中職與高職不同的培養目標，結合市場需求的指導，明確課程在中職、高職兩個階段的定位。

（二）課程設計

職業教育以面向職業崗位、為生產建設第一線提供人才為目標，所以應當緊扣行業需求，為行業企業提供有能力的發展性人才，這也是職業教育區別于普通教育的最根本特點。所以，五年一貫制的課程設計理念首先應該遵循“能力本位”原則，課程設置體現崗位需求，要培養學生扎實的專業理論功底和嫻熟的專業操作技能，以滿足行業企業的需求和自身的長期可持續發展。其次，要考慮中職與高職兩個階段在能力層次上的定位與銜接。中職階段以培養基礎職業能力為主，滿足企業對初、中級人才的需求；高職階段以培養中高級職業能力為主，讓學生的職業能力得到平滑提升，達到企業對中高級人才的要求。

（三）課程內容設計

中職階段以網頁設計與制作基礎能力的培養為主，以零散、簡單的案例作為教學載體，打破按照“軟件知識點”為主線來劃分教學模塊的方式，采用按照“網頁內容”來劃分教學模塊；高職階段注重提升已有網頁設計的基礎能力，通過完整的網站項目提升學生的綜合實踐能力、系統工程設計能力以及全面的職業素質。

（四）教學方法設計

無論是中職階段還是高職階段，都采用“行動導向教學”的模式來組織課堂教學。行動導向教學模式強調學生在學習過程中的主體地位，通過各種教學方法的配合訓練學生的專業能力、方法能力、社會能力，最終整合形成有效的行動能力。具體來說，中職階段的教學內容更適合采用具有“行動導向特征”的案例教學法、探究教學法、知識競賽教學法等來組織課堂完成基礎部分的學習；高職階段更適合采用項目教學法、角色教學法、探究教學法等的結合來引導學生發展自主學習能力。

（五）考核方法設計

五年一貫制的課程設計理念遵循“能力本位”原則，重點在于培養學生獲得產業界所需的各種能力與素質，所以課程評價不僅要看到學生解決問題的結果，更要看重其得出結論的過程，了解學生在過程中所體現出來的情感、態度及各種職業能力。中職階段重點考核學生對基礎知識的理解以及對基礎技能的掌握，注重學習過程的質量控制，加強形成性考核的比重。強調平時考核的中間過程（課堂表現、課堂練習、課后作業、小組競賽等），引導學生打好基本功，從細節培養學生的職業素養和能力。高職階段的考核要加重考核學生在項目的設計與制作過程中所表現出來的專業能力、方法能力和社會能力。所以，考核的內容注重項目執行過程的階段考核，將平時的項目成果、作業、報告、個人在小組項目中的貢獻、項目的創新性等列入評價范圍，關注學生在評價過程中所表現出來的興趣、特長等個性特點，引導學生全面發展。

三、結束語

職業素質和素養的區別范文第3篇

關鍵詞：職業指導；高職教學；職業素養

一、高職學生在素質教育中應當具備的職業素養

高職院校是我國職業技能工作者的重要人才培養機構，以培養具備一定職業素養的綜合技能型人才為目標。在高職院?，F代化教學培養體系的指標中，能夠總結出四項職業素養的能力體現：職業道德、職業意識、專業技能、職業態度。職業道德，是學生在其行業內的發展中，是否能夠以普遍社會價值觀形成其職業操守，以及基本的企業和社會道德標準。職業意識，指學生的職業發展意識，能否在實際工作中不斷提升個人職業能力，迎合企業發展與時代創新的需求，同時也是其職業素養的重要意識培養方向。專業技能，是學生賴以生存的技術手段，也是高職院校的主要培養方向。賦予學生基本的生存技能，創造社會價值是高職院校的必備責任，同時也是職業素養的重要基礎。職業態度，指學生是否具備在職業壓力中，摒棄不良的思想格局，始終以敬業精神為主導，發揮出為企業發展做出貢獻，為社會發展做出義務的工作態度。職業素養的四個組成部分，就是職業指導的重要方向，完善各部分能力的共同提升，才能提高學生的整體職業素養。

二、依托職業指導提升高職學生職業素養的培養方式

第一，建設“活動性+課程性”為基礎內容的職業課程體系?；谒刭|教育對于學生的職業素質培養方向的引導，在職業指導課程的構建中，應當體現出教學本質的課程性，突出以實際工作能力為依托的教學方向。一方面，針對課程內容規劃出具體專業技能的應用實踐課程，通過豐富本專業實踐教學內容形成專業技能的提升。另一方面，對于普遍的多專業共同開展的職業指導課程，應當涵蓋職業道德與操守的內容，從而明確學生在職業態度上的奉獻精神與合作意識的提升。對于職業素質的培養，不僅需要系統化的課程安排，同樣需要體現出以人為本的教學理念，引導學生參加更多的活動，豐富個人經歷的同時，在活動中體現出課程內容的實質性與活動性。通過不同的活動內容，促進學生職業化的性格與個人修養同步提升，而活動中熏陶出的個人氣質，將體現出傳統教學無法提升的職業素質。第二，促進“專業技能培養+人文素質培養”教學資源完善。以專業技能為培養需求的方向上，需要完成職業標準的客觀需求。那么就要從就業方向上完善學生的個人能力，而對于不同專業的學生而言其專業技能方向也有所區別。那么提升各個專業的學生完善個人專業技能，需要與實際用人單位進行有效溝通，以企業實際需求為教育發展方向，利用企業生產經營的學習資源，為學生提供現代化的學習資料。在明確學生的專業技能方向上，進行有針對性的培養計劃。例如會計專業，通過加強學生的專業技能，培養其實踐工作的操作能力。同時組織學生參加會計初級考試與中級考試等，而同時也要為學生規劃出整體職業生涯，令其在就業之后的不同時間段都有具體的發展目標與學習計劃，成為社會實際職業需求的專業化人才。與此同時職業指導中也要附加人文素質培養的內容，通過整合項目化實訓資源、數字化課程教學資源、以及教材資源，在校園中形成實踐工作與活動資源的融合。形成“教、學、做、練、行”的整體教學模式，以學生綜合職業素質的提升為發展方向，有利結合校園資源與社會資源，促成素質教育中完整的資源體系。體現出專業技能培養與人文素質培養的綜合化職業素質提升。第三，發揮“文技”結合的多元化職業素質培養方式。學生培養職業素養需要多元化的平臺體系，從而促進多方面職業素質的普遍提升，以及共同培養職業素養的學習生活環境。其平臺的完善與整合內容包含學生學習生活的諸多方面，包括：校園文化、專業技能、社會活動與校園活動、實踐演練與創業實踐、素質拓展與技能競賽等多元化的教學方式。那么在職業指導的教學內容中，應用不同方式的培養內容，豐富學生對于課程體系的全面認識，激發學生內在的職業素養形成。同時開展“日清日高，日事日畢”的管理規范，從校園學習的過程中培養學生多方面職業素養的提升，包括時間管理意識在內的多重職業意識的構建，創新意識、敬業意識、責任意識、團隊合作意、溝通意識、以及服務意識與服從紀律的觀念形成。令其在多種課程的配合中完善自身的職業素養，以潛移默化的方式構建其職業文化活動的整體氛圍。第四，以人為本的教學理念，促進師生溝通交流。學生的職業素養形成并非朝夕之間，而多數職業指導課程中未能形成有效提升學生職業素養的模式，主要在于忽略了學生的心理變化。無論是職業道德還是職業意識，都是思想范疇的綜合素質內容，那么只有保障與學生的有效溝通與良好的交流模式，才能進入學生的內心世界，從而引導學生走出思想誤區，建立正確的職業素養觀念，形成對于工作內容的客觀認識與工作責任的主體意識。在職業指導的教學過程中，教師要扮演多重角色包括親人、教師、朋友、監護人、鑒證人、指路人等多重教育指導的不同身份轉換。才能夠在教育過程中與學生保持實時溝通和深化了解的交流模式，最終促進學生形成職業素養的多方面提升。

參考文獻：

[1]謝軍,顏晶晶.加強校園文化與企業文化的融合,促進高職學生職業素養的提升[J].中南林業科技大學學報(社會科學版),2010(05):126-127.

職業素質和素養的區別范文第4篇

在人才培養和人才教育的導向理論發展過程中，主要有供給導向、需求導向、經濟導向、就業導向、能力導向等觀點。一些教育經驗豐富的西方國家提出了“以需求為導向”構建應用型人才教育的課程體系。我國學者分別從市場需求、就業需求、崗位需求和學生需求等方面來研究人才培養和課程體系的構建，但是筆者認為僅以行業或崗位需求為導向會導致教育有 “功利性”，這種功利性傾向于人才專業技能的培養，而忽視人才的人文素養和綜合素質的培養，可能會有利于人才的短期就業，但是對人才的長期職業發展不利。因此筆者認為 “需求導向”應該是一個全面的、可持續發展的視角，應滿足社會發展的需要,滿足行業發展的需要,滿足學生職業發展的需要。

二、基于需求導向的課程體系改革

基于需求導向，本文對酒店管理專業本科課程體系的改革提出以下建議。

1. 區別于高職高專的教育層次

本科酒店管理專業的教育層次既要有別于深厚專業基礎理論的研究型教育，又要有別于重視實踐能力的職業技能型教育。在理論教學方面，本科酒店管理專業要有別于高職高專的“夠用、重服務”的教學原則，要堅持“扎實、全面”的教學原則；在實踐教學方面，要有別于高職高專以技能操作和訓練為主的教學方式，要注重在培養技能的基礎上，培養學生分析能力和綜合能力。

2. 明確服務應用型的課程目標

本科酒店管理專業的培養目標到底是職業經理人還是國際化高素質技能型人才？目前應用性本科人才可分為四類：技術應用型、復合應用型、服務應用型和職業應用型。其中服務應用型人才，主要指在第三產業中工作 , 即從事服務業一線工作的人才或技術人才等。酒店管理專業的學生不管是專、本、碩哪種學歷，通常都要先從事酒店的一線崗位，這是酒店行業的用人規律。因此本科酒店管理專業人才是傾向于國際化高素質技能型人才，并兼備基礎管理知識?；诖?，課程目標應以培養學生的“兩個意識”和“三個能力”為核心，“兩個意識”即服務意識和職業認同意識，“三個能力”即職業能力、外語溝通能力和綜合能力。

3. 構建層次分明的課程體系

高校的課程體系一般由通識課、專業基礎課、專業課和專業選修課組成，基本上是由通識課和專業課兩部分組成。根據課程目標可將專業課分為專業素養課、專業崗位課（大二開設）、專業綜合課（大三開設）和專業實習（大四開設）四個層次。具體課程的開設如下表所示。

4. 采用經營性的實訓基地

實踐教學是提升學生職業素養，培養學生實際應用能力的重要方式。多數高校的實踐教學集中在實踐教學和專業實習，實踐教學是在仿真客房、模擬餐廳之類的場地，雖說仿真但是并沒有真實的顧客和運營環境，所以學生只能掌握死板的服務程序，并不能了解對客服務的精髓。專業實習是提高應用能力的重要環節，但是往往時間有限，并都集中在大四，那么怎樣讓學生更早接觸真實的崗位呢？筆者認為學校自建咖啡吧、茶藝室、小酒吧、休閑餐廳等經營型實訓基地，創造一個完全真實的實訓環境，一方面有利于提高學生的職業能力、應變能力，另一方面可以為專業創收。

5. 調整與時俱進的教學內容

職業素質和素養的區別范文第5篇

關鍵詞：高等職業教育；學生法律教育；法律素養；德育教育

中圖分類號：D922 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1723（2012）10-0071-02

教育是全面而系統的，單一的教學形態是無法適應社會對教育的需求。高等職業教育中的學生法律教育，是學生全面培養、形成健康價值觀和人生觀的重要依托，是全面貫徹新教育方針的重要舉措。不過，從實際的教學形態來看，法律教育的地位和內容無法構成教學效力，其真正的教學價值無法彰顯。據此，　就如何實現法律教育的全面性和有效性，是全面提升學生思想品德、職業技能教育的重要基礎。

一、高等職業教育中學生法律教育的必要性分析

（一）法律教育彰顯教育方針，構建了新形勢下的教育培養目標

目前，高等職業教育不再是傳統意義上的職業技術培養，而更多地是綜合素質的培養，并以職業道德和思想教育為主線，形成新形勢下的教育培養目標。在多元化的社會環境下，法律因素成為了學生走入社會、從事工作崗位所必須的儲備知識。在法律教育之下，充分體現了當前的教育方針，以職業為導向、以全面培養為依托，形成的系統培養機制，有效地做到“培養學生技能、培養學生怎么做人、培養學生遵紀守法”等，這是現代教育優化的縮影和需求。

（二）法律教育凸顯教育的全方位，是思想道德教育的重要補充

法律教育作為思想道德教育的補充形式，以其切合實際需求的角色，成為學生素質教育的重要成分。學生處于個性、思想發展的關鍵期，其內在道德元素的須知，強調了法律教育補充教育形式的重要性，以規范和引導學生正確的行為和思想，這對于學生面對社會環境、熟知社會關系起到重要的作用。同時，職業道德素養對于職業教育而言，其重要性是等同于技術教育，是學生在全方面的素質培養下，更好、更有利的去適應社會、創新工作素。

（三）法律教育的良性促進作用，是學生人生觀、價值觀的樹立依據

我國社會處于改革發展的轉型期，學生如何審視和面對社會元素，是學生全面發展的關鍵。在法律教育的良性促進作用下，學生可以很好地樹立正確的人生觀、價值觀，以適應社會元素的變化、以符合當今人才素質的需求。社會在變化，人的思想意識也在轉變，如何審視好社會變化、如何正確的自我引導，是學生通過法律教育所能有效實現的。據此，在法律教育的良性促進下，學生的成長更加的健康，對于預防學生犯罪起到了重要的作用。

二、高等職業教育中學生法律教育存在的問題

（一）法律教育的重視程度不夠，把法律教育兼容在德育教育之中

高等職業學校在法律教育的層面上，缺乏足夠的重視，把法律教育兼容在德育教育之中，造成了法律教育的實質性缺失，無法形成其真正的教學效力。目前，學校的法律教育教材是德育教材的一個次要部分，沒有形成相對系統而全面的加血體系，這就談何構成教學效果了。我們要分清楚，道德人和法律人的區別，兩者在本質上是存在差異的，而學校恰恰把兩者等同兼容，造成了廣義上的學校德育教育。所以，法律教育在實際的教學中，處于比較“尷尬”的地位，進而造成本質與現實的巨大反差。

（二）法律內容被孤立，法律素質置于素質教育內容之外

在談及法律教育的同時，不得不說道法律素質這一概念，其是基于法律教育以形成自我行為的約束與規范，是一種內在的法律品性和特征。面對現在的法制社會，法律素質的需求已成為現代人立足長遠發展，審視發展事業的重要內容。但是，高等職業教育中，法律教育內容被孤立，法律素質放置于素質教育之外，對于教學的目標和培養的機制，缺乏明確的說明和實踐，造成了法律素質教育的實質性“空白”。所以，法律教育成為了表面式的教育，無法構成實質意義上的教育價值。

三、高等職業教育中學生法律教育的完善措施

加強學生法律教育已成為高等職業教育的重要方面。在完善教育的進程中，要審視好已有的教學問題，以開拓新的教育形式和框架，進而夠好地形成法律教育的效力。

（一）強化法律教育的重視程度，尤其是專門課程建設的推進

法律教育的重要性認識，是給予法律教育正確教育地位的前提。教育部門要認識到法律教育的重要性，審視好學校教育的缺失面。在足夠的重視之下，可以穩固的推進專門的課程建設，把兼容的教學內容分化出來，以獨立的聯系性的教學關系，來進行全面的法律教育。

（二）健全素質教育理論，把法律素質教育提升到應有的高度

要逐漸地健全素質教育理論，要切實的跟進社會發展和國家建設的需求，形成全面而有效地素質教育理論。在全面的素質教育理論中，要明確法律素質教育的重要性，以形成法律教育在教學體系中的真正價值，當然，法律素質教育的健全發展，還要依托了教學體系的優化，把法律教育以獨立而聯系的內容模式，來形成有效地教學效力。

（三）強化學生法律基礎的培養，以形成良好的法律素養

法律教育的開展不能“一竿子”的把其等同于法律知識教學，這兩者在本質上是有區別的。法律教育更多地是（轉上頁）（接下頁）強調學校的教學形式，以促進學生養成良好的法律行為習慣，諸如：知法、守法等行為品性的養成，是法律教育的一個重要出發點。同時，在法律教育中，讓學生學會如何用法，進而全面的培養學生的法律素養，自覺的形成法律效力的意識。

四、結語

高等職業學校的教育模式已發生了本質性的轉變，關于如何構建全面的培養機制，是強化職業教育效力的關鍵內容?；诜山逃慕虒W形態，已成為德育的教育、職業教育等的重要內容支柱，其潛在的教育價值是社會發展、國家建設所需求的。據此，高等職業學校要審視當前存在的法律教育問題，以構建系統的教育體系，進而更好地迎合教育改革的需求。

參考文獻

[1]　龍屏風．高等職業院校法律教育實踐性教學方法探究[J]．職業教育研究，2006，（10）．

[2]　謝東鷹．淺論我國高等職業法律教育的幾個基本問題[J]．安徽警官職業學院學報，2006，（1）．