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智慧教學策略范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中英語 課堂教學 智慧教W 策略

智慧教學從本質(zhì)上講就是在教學的過程中發(fā)展培養(yǎng)學生的主動學習能力，促進學生觀察、思考、想象等“智慧”能力的發(fā)展。本文從高中英語課堂智慧教學的特征談起，總結(jié)高中英語課堂智慧教學的原則與教學策略。

一、高中英語課堂智慧教學的特征

1.技能型特征。高中英語課堂智慧教學從學生的實際需要和解決問題出發(fā)，力求讓學生形成必要的英語交流技能，引導學生通過課堂學習，有效解決生活中的英語使用問題。首先，它圍繞著課堂教學活動，形成學生的基礎能力和英語交際能力，要求高中生在現(xiàn)有知識基礎上，通過教師的有效點撥形成英語技能。其次，智慧教學實現(xiàn)了已有知識與新知識的聯(lián)系，要求教師利用現(xiàn)代教學技術(shù)，提高學生的學習能力，幫助學生掌握科學的英語學習方法。第三，促進學生對英語知識有更深入的理解，幫助學生夠舉一反三的運用英語知識，實現(xiàn)把知識轉(zhuǎn)化成英語交際能力的目標。

2.啟發(fā)式特征。高中英語課堂智慧教學是在摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學基礎上發(fā)展起到的新型教學理念。智慧教學從開啟學生的思維入手，引導學生主動的思考英語問題，因此啟發(fā)性是智慧教學的基本特征。首先，高中英語課堂智慧教學要引導學生主動的獲取知識，著力在課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神，要求通過營造具體的實踐環(huán)境，全面提高學生的英語交流互動能力。其次，使用科學正確的引導方法，可以在智慧教學中貫穿使用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等手段，調(diào)動學生的思考能力。第三，為學生營造開放的學習環(huán)境，促進學生主動的在英語課堂進行交流，借助信息技術(shù)提供豐富的英語學習素材，促進學生在生動氛圍里更好練習英語。

二、高中英語課堂智慧教學的原則

1.營造民族的氛圍。只有營造出良好的民主氛圍，才能充分調(diào)動學生的積極性，促進學生在課堂上深入的思考英語問題，實現(xiàn)通過教師有效帶動學生學習的目的。首先，教師應當借助情感方式，營造出生動有趣的良好學習氛圍，幫助學生消除心理上的壓力，全身心的投入到英語教學活動當中去。其次，教師應當充分的信任學生，能在言談舉止中體現(xiàn)出教師對學生的關(guān)愛，促進學生成為課堂的主人，實現(xiàn)學生在英語課堂上暢所欲言的目的。第三，使不同層次水平的學生在英語課堂上都能有所收獲，幫助學生在課堂上獲得成就感，這樣才能促進智慧教學活動順利持久的開展下去。

2.開展豐富的課堂教學活動。活動是激發(fā)學生潛能的重要途徑，學生的思維可以在具體的活動中得到充分的啟發(fā)，只有讓學生積極的投入到英語教學活動中，才能全面提高學生的能力水平。首先，為學生組織開展可以充分進行語言交流的活動，讓學生在課堂活動中得到鍛煉的機會。其次，為學生搭建相互交流的渠道，布置給學生有相當難度又可以通過主觀努力完成的任務，這樣更有助于調(diào)動學生的積極性，促進學生在學習中進行認真的思考，激發(fā)出更多的學習智慧。第三，教師應當在課堂活動中給學生必要的點撥，讓學生在無助時得到教師和同學的幫助，促進學生在英語學習中開啟智慧，引導學生走向英語學習的深處，全面提高學生的英語能力水平。

3.激發(fā)學生的主體特征。開展課堂智慧教學活動，必須把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂教學活動的主人。首先，要在備課與課堂教學設計上充分尊重學生的英語學習需要，圍繞學生的學習興趣與能力特點，為學生安排他們感興趣的英語學習任務，并且結(jié)合學生的實際情況，為學生設置生動的英語教學情境。其次，教師應當放手讓學生自主發(fā)揮，即使學生在交流活動中出現(xiàn)錯誤，也不要輕易的打斷學生，而是讓學生自己認識到問題，并且引導學生主動解決問題，促進學生在深刻認知和試錯的過程中提高學生對英語能力水平。第三，引導學生課堂上大膽的提出質(zhì)疑，鼓勵學生的批評與質(zhì)疑精神。教師還要在解答學生疑問的基礎上，送給學生一個更深層次的問題，引導學生把英語學生逐步的走向深入。

三、高中英語課堂智慧教學具體策略

1.提高備課質(zhì)量的策略。高中英語課堂智慧教學對教師的備課提出新要求，不僅要求教師全面講清楚知識點，而且還要從學生的情感與學習需要出發(fā)，在尊重學生主體性的基礎上，創(chuàng)新教學形式，豐富教學模式，引導學生在多樣的教學活動中學習。

2.運用情境教學的策略。運用情境教學的方式，可以為學生營造出動的氛圍，促進學生主動的投入到學習活動，使學生在課堂上達到最佳的練習狀態(tài)，全面激發(fā)學生的學習智慧。首先，教師可以結(jié)合中西方的節(jié)日，為學生營造出節(jié)日情境，然后重點講授相關(guān)的文化知識，促進學生對英語文化氛圍有更深入的了解。其次，還可以把生活中的英語事例搬到課堂，引導學生主動的分析廣告英語，促進學生對廣告中的英語進行翻譯，再把這些知識融入到生活，不僅可以提高課堂的趣味性，而且提高了英語教學的實用型。第三，還可以在課堂上組織各種競賽活動，引導學生采用競猜的方式來練習各種句型，促進學生豐富的活動中全面鍛煉英語應用能力。第四，教師還可以運用有故事情境的課文，組織學生排演莎士比亞的情景劇，組織開展英語演講比賽，以及分析進行英語練習活動等，從而全面提高英語教學水平，真正在課堂上實現(xiàn)學生聽說讀寫能力的發(fā)展。

結(jié)論：高中英語課堂智慧教學的關(guān)鍵在于激發(fā)學生的智慧，在有效教學方法的引導下，全面激發(fā)學生的英語學習潛能，提高學生學習英語知識的能力水平，調(diào)動學生更深入的學習，從而全面取得學生英語能力水平的進步。

參考文獻：

智慧教學策略范文第2篇

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義； 詞匯教學；專業(yè)英語

【Abstract】With the rapid development of vocational education， it has become a common topic in discussion. At present， most vocational colleges set up specialized English course for the purpose of serving for the special industry. How to learn and teach vocabulary of ESP is a bottleneck that perplexes most students and teachers. This thesis elaborates the effects that constructivist theory has on the teaching and learning of ESP vocabularies from the perspective of constructivism.

【Key words】Constructivist Theory；Vocabulary Teaching and Learning；ESP

0 前言

高職英語教育現(xiàn)在成了一個大家經(jīng)常討論的話題。目前大部分院系從服務于行業(yè)的角度出發(fā)，大多開設了專業(yè)英語課程。說到專業(yè)英語教學，勢必要談到專業(yè)英語大量生僻而且難記的專業(yè)詞匯。可以說專業(yè)英語詞匯教學是專業(yè)英語教學的重要內(nèi)容， 如何在英語基礎相當較差的高職生中展開專業(yè)英語詞匯教學是影響教學效果的重要因素。建構(gòu)主義是目前學術(shù)界頗為推崇的一種理論。它的學習理論是建構(gòu)主義理論在教學中的細化應用。建構(gòu)主義學習理論的基本內(nèi)容可包括“學習的含義”（即關(guān)于“什么是學習”）與“學習的方法”（即關(guān)于“如何進行學習”）這兩個方面。 建構(gòu)主義強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用。由于建構(gòu)主義者認為，學是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可以激化學生的聯(lián)想思維，使學習者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。在教學中通過協(xié)作學習，使教師和每一位學生組成重要的學習共同體，他們的思維與智慧可以被整個學習共同體所共享，來共同完成對所學知識的意義建構(gòu)。

建構(gòu)主義的詞匯學習策略在不同的環(huán)境下有著不同的應用方式，以下我們專門論述幾種在專業(yè)英語詞匯教學中有著突出效果的策略：

1 建構(gòu)主義詞匯學習策略

1.1 詞根詞綴學習策略

建構(gòu)主義學習理論認為，學習者與周圍環(huán)境相互作用對他們學習內(nèi)容的理解是非常重要的（即，知識的建構(gòu)）。許多高職學生在基礎英語階段已經(jīng)學過一些構(gòu)詞法的基本知識。而構(gòu)詞法對于專業(yè)英語詞匯有著很重要的意義。詞匯的很大一部分是由詞根和詞綴所構(gòu)成。根據(jù)詞綴詞的位置，可以分為兩類：前綴和后綴。許多專業(yè)詞匯都可以根據(jù)詞根詞綴法來方便和加強記憶，因此，掌握一個單詞的詞根和詞綴是提高專業(yè)詞匯量的有效途徑。

大多數(shù)的專業(yè)英語單詞就像化合物一樣，由詞根加前綴或后綴所構(gòu)成。專業(yè)詞匯的前后綴一般來說專業(yè)性都較強，如：medic-（醫(yī)治、醫(yī)學），ax-（軸），pharma-（制藥、藥劑的），ferri-（正鐵、三價鐵），ferro-（亞鐵、二價鐵），hydro-（水的），-ethyl（乙基），kine-（運動）。如果在記憶這些專業(yè)詞匯的時候，我們能先分析單詞的結(jié)構(gòu)，特別是記住其詞根的意義，然后再綜合分析其詞的基本含義，便能很快地對單詞進行理解和科學的記憶。因此，對專業(yè)詞匯進行結(jié)構(gòu)分析，尤其是通過詞根的意義來記憶專業(yè)詞匯，就會產(chǎn)生事半功倍的效果。

1.2 情景教學法

建構(gòu)主義學習理論認為學是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可以激化學生的聯(lián)想思維，使學習者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。而教學情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。它是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。我們要盡力為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言環(huán)境，而營造這個環(huán)境的有效教學手段就是情景教學。通過情景教學，有利于調(diào)動學生的非智力因素，加深對學習對象、課文內(nèi)容的理解，完成對知識的掌握，提高教學效果。

比如在旅游英語的課堂教學中，教師可以帶領(lǐng)大家來到校園內(nèi)開發(fā)上課，學生們可以進行英語的景點介紹，或者分角色進行導游和游客間的對話演練等。在自然工作環(huán)境和工作需要的刺激下，大腦會搜索專業(yè)詞匯從而產(chǎn)生反應，對于專業(yè)詞匯的記憶自然會更有效。又如藥劑英語中涉及的藥房情況口語，教師可以示范學生進行分組訓練互動，互相扮演導購員和顧客的角色，通過癥狀描述，疾病判斷，推薦藥品和介紹服用方式以及注意事項等，讓學生在角色扮演的趣味活動中，學會實用的英語表達和相關(guān)的專業(yè)知識。

情景教學對學生的英語運用提出了更高的要求。專業(yè)英語要與專業(yè)課程的教學緊密的結(jié)合起來，達到與專業(yè)知識的融會貫通，相互促進。以未來工作所用專業(yè)英語內(nèi)容為情景素材， 有利于調(diào)動學生參與專業(yè)英語學習的積極性和主動性。培養(yǎng)學生的參與和競爭意識、創(chuàng)新能力。這種貼近工作實踐的學習，能使學生更好地掌握專業(yè)詞匯，提高語言表達能力。

1.3 重組語篇策略

許多專業(yè)的文章會使學生感到無法理解，因為其中有太多的不熟悉的單詞。而重組語篇也就是用自己的話復述段落是一種重要的詞匯學習策略。

建構(gòu)主義者堅持認為，知識建構(gòu)的過程是動態(tài)的、相對的點，教育在于激發(fā)學生已有的知識經(jīng)驗，促進知識的增長，幫助學生構(gòu)建活動和重新組織。在語篇重組的過程中，學生掃描自己的大腦用已知的適當?shù)脑~匯來描述新學的段落，用較為常見的同義詞替換生僻復雜的專業(yè)詞匯，這一過程正是他們理解新詞匯的過程。通過語篇重組，學生在不知不覺中理解了新詞匯的含義，這是詞匯學習一個非常好的途徑。比如下面的一段文字：

Although drugs are intended to have a selective action， this is rarely achieved. There is always a risk of adverse effects associated with the use of any drug. No drug is without side effects， although the severity and frequency of these will vary from drug to drug and from person to person. Those who are prone to the adverse effects of drugs include：

學生重組后變成：People expect the drugs to have a selective action ， that is to say， the good parts of the drugs can be left and act on people； the bad part can be missed. But it is impossible. All drugs have side effects as long as you have them. Different people have different reaction after take the same drug. Some people may be O.K， but other people may be very sick. Different drugs may have different effects on people too. These people are easily to be affected by drugs， they include：

通過語篇重組，學生通過把新詞匯用已知的常用詞匯替代了解了新詞匯的含義，如：“ intend” 意思是意圖，打算； “rare” 代表罕見的； “adverse effect” 和 “side effect”一樣，都表示副作用； “severity”表示嚴重程度； “frequency”意思是頻繁性； “be prone to” 表示傾向于。

1.4 利用多媒體和網(wǎng)絡資源策略

建構(gòu)主義認為學習環(huán)境是一個學習者可以探索自主地學習知識的地方。在這種環(huán)境下，學生可以利用各種工具和信息資源（如文本材料，書籍，音頻和視頻材料，CAI多媒體課件和網(wǎng)絡信息等）來達到自己的學習目標。而教師在有限的課堂詞匯教學中不可能明確的教給學生所有可用詞匯，所以借助其他媒介進行詞匯學習是很重要的。

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學儀器成為很受歡迎的一種教學模式。同樣，多媒體技術(shù)在英語詞匯教學中也是幫助學生提高詞匯記憶的一種常見途徑。由于多媒體技術(shù)在英語教學中應用和提供了各種視頻，圖片和文字材料，學生就可以通過聽覺和視覺等感官來更好的記憶詞匯，多媒體環(huán)境下的詞匯習得對于提高詞匯學習的效率以及提高學生英語整體水平有很大的幫助，有助于培養(yǎng)學生良好的語言直覺。

2 詞匯教學策略應用對比實驗

為了了解建構(gòu)主義詞匯學習策略在專業(yè)英語詞匯教學中的應用和影響，筆者在自己任教的兩個大二的班級中進行了為期一個學期的專業(yè)詞匯學習策略對比實驗。在實驗組的班級學生中積極采用以上幾種有效的詞匯學習策略，努力嘗試多樣靈活的教學方式，激發(fā)學生對詞匯的敏感度，提高詞匯教學效果。而對照組的班級仍采用傳統(tǒng)的教學方式，通過教師講解，學生背誦來記憶詞匯。通過前測和后測，筆者得到以下的數(shù)據(jù)。

從上述實驗數(shù)據(jù)中，我們可以看到，建構(gòu)主義詞匯學習策略對于專業(yè)英語的詞匯學習有著積極的意義。通過前測后測的數(shù)據(jù)對比，實驗組同學的成績無論在詞匯獲得方面還是在閱讀理解上在后測中有了大幅度的提高，這說明通過積極有效的詞匯學習策略，學生的專業(yè)詞匯量和理解能力都得到了全面提升。

3 總結(jié)

專業(yè)英語詞匯的學習是專業(yè)英語學習的基礎，沒有詞匯的積累，很難理解閱讀專業(yè)文獻。對于高職學生來說，在英語基礎相對較弱的情況下尤其需要有正確有效的詞匯學習策略的引領(lǐng)。建構(gòu)主義理論指導下的詞匯學習策略無疑是專業(yè)詞匯學習的有效途徑，是二語習得的重要方式。

【參考文獻】

[1]張智慧.高職英語詞匯教學研究[J].作家雜志，2007，11.

[2]文秋芳.英語學習策略實證研究[M].陜西師范大學出版社，2004.

[3]陳輝.非英語專業(yè)的中國學生學習英語詞匯的策略[J].外語教學，2001，6.

智慧教學策略范文第3篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)中學 英語 有效策略

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）15-0174-01

詞匯教學是職業(yè)中學英語教學中的基本內(nèi)容，掌握一定量的詞匯是學好英語的基礎，研究詞匯教學的有效策略是中職英語老師的重要課題，筆者結(jié)合多年的實際教學經(jīng)歷，在此談談掌握詞匯教學與學習技巧的一些舉措。

一 營造氛圍，提高學生學習詞匯的主動性

職業(yè)中學的英語教學屬于就業(yè)型教學，學生沒有升學的壓力。因此，學生往往缺乏學習的主動性。在英語教學中，學生們只忙著寫英語作業(yè)，很少有學生能自主學習詞匯。所以在課堂教學中，要充分調(diào)動學生學習英語詞匯的積極性，讓學生認識學習詞匯的重要性，教學中要融入趣味性的案例來引導學生。要將以教師教學為中心的教學模式轉(zhuǎn)變成以學生自主學習為主的模式。要準備好教學工具與器材，提供好學習詞匯的場景環(huán)境，將詞匯的被動記憶逐步變成主動參與學習。教師要在生詞領(lǐng)讀時講解詞義，讓學生記住其基本表現(xiàn)形態(tài)。

二 融合德育理論，提升詞匯學習效果

職業(yè)學校的學生是應試教育的失敗者，對學習沒有興趣是普遍的現(xiàn)象，尤其是英語學習。課堂教學中，要安排一定的時間，來插入勵志教育、理想教育、生存意識教育等，要增強學生學習英語與將來實際工作應用的聯(lián)系，形成英語詞匯教學目的的認識。隨著我國改革開放的深入，國際交流的加快，我們要學會英語，從而加深自己對世界的聯(lián)系。那么，如果學生能夠?qū)⒂⒄Z的價值與自身的價值緊密地聯(lián)系到一起，將英語學習作為生活的一部分，針對職業(yè)高中必備詞匯標準和教學要求，學生的學習目標就是實際工作中的英語應用能力。在教學中，部分的學生由于沒有遠大的理想抱負和明確的學習態(tài)度，在詞匯學習方面缺乏一種堅定的毅力和必勝的信心。遇到這樣的現(xiàn)狀必須要結(jié)合實際，在多做思想工作的同時要設法讓學生對詞匯學習充滿信心。

三 探索高效的教學方法

職業(yè)學校學生思維發(fā)達，活潑好動，往往不喜歡老師機械的講解。老師必須講究一定的教學方法與手段來實施英語詞匯教學。因此，老師要采用正確的教學方法和學習理論指導，在死記硬背的同時，指導學生如何掌握詞匯方法。

1.利用聯(lián)想，掌握詞匯的聯(lián)系方式

利用詞綴聯(lián)想能幫助學生在理解的基礎上記憶單詞，提高記憶效率。學習詞綴-er時，可聯(lián)想-er構(gòu)成的單詞，trainer、leader、teacher等。如利用基本單詞聯(lián)想或利用國際音標，讓學生從英語的拼寫和發(fā)音規(guī)律來聯(lián)想，牢記相同的字母組合或是相同的字母在單詞中的發(fā)音也是不同的。利用構(gòu)詞法來聯(lián)想，通過掌握最基本的構(gòu)詞方法就能擴大詞匯量，加強詞匯的掌握。通常情況下許多單詞都是合成、派生等，學生在掌握一定的詞匯基礎上，采用構(gòu)詞法來進行學習。

2.利用具體情境，掌握單詞的讀音和語義

具體情境指的是生活情境、模擬情境、表演情境、直觀教具情境、想象情境，在具體情境中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學生靈活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞。如學習The Olympic Games一課時，在網(wǎng)上找出奧運會的新聞視頻進行播放，直接引入場景教學。還可以采用學生自制圖片詞匯教學，學生看到自己的成果后，一定會增加學生的學習興趣。還可以制作Flash、PPT等教學多媒體課件，使詞匯講解更加生動、形象。通過這種具體情境化直觀的教學形式，可激發(fā)學生的空間想象能力，使學生對所學知識從感性認識上升到理性認識，促進學生英語成績的提高。

3.創(chuàng)新教授新詞的藝術(shù)

智慧教學策略范文第4篇

一、從音標入手

在小學英語教學過程中，教師要遵循“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的準則，但是必須將“聽”放在首位。教師在教授英語單詞的時候，要讓學生先聽單詞，分辨單詞讀音差異。但是在聽之前，學生要先掌握音標。有些學生由于方言的影響，單詞讀不好，所以教師更應該注意引導學生學習音標，為以后進一步學習語音、語調(diào)打下堅實的基礎，也為更好地培養(yǎng)學生的聽力以及以后的英語學習奠定基礎，從而避免學生由于學不會而厭煩英語的情緒出現(xiàn)。

例如在教beach時，教師可將please、eat、sea、peach這些學生學過的單詞羅列出來，在音、形、義上進行對比。采用這種方式學習可以為學生學習英語單詞提供便利。經(jīng)過這樣練習，學生的單詞讀寫能力都有很大的提高。

二、游戲激趣

1.聽單詞，做動作。小學生學習具體名詞時可以采用這種教學方法。譬如，在教授我們?nèi)梭w的各個部位，eye、ear、nose、mouth、leg、foot等單詞的時候，我們可以組織學生到講臺前面來，教師每說一個單詞，學生就需要用手指住自己身體某個相應的部位，這樣的訓練要讓學生指得又快又準，長期堅持下去，學生便不用思索，將具體單詞的涵義與實際物體形成了直接的關(guān)聯(lián)印象，再不需要有漢語在中間進行媒介。這種游戲方法在學習up、down、left、right、front、back等單詞的時候也可以采用，當然，在適當?shù)臅r機，我們還可以讓學生指相反的方向，這樣游戲活動就更加有趣了，對于學生的反應能力要求也更高。

2.唱歌學單詞。我們知道，小學階段的學生特別愛唱歌，我們英語詞匯教學就要針對學生的這一特點，將詞匯教學與唱歌聯(lián)系起來，給學生以一定的記憶創(chuàng)新，在快樂的學習氛圍中自然掌握大量的英語單詞。鑒于此，我們當前的小學英語教材中就有好多這樣的英語歌曲，我們要充分利用，并且還要利用這些歌曲的曲調(diào)不斷地變換詞語，這樣可以充分激發(fā)學生更大的學習興趣，引領(lǐng)他們掌握更多的英語單詞。

三、直觀感知

1.運用??物。我們知道，小學階段的學生以形象思維與直觀思維為主，他們需要具體的事物印象來完成自己的英語詞匯學習任務。英語不是學生的母語，同時也缺乏一定的英語學習環(huán)境與氛圍，所以我們教師在講授詞匯知識時，最好要對那些名詞進行實物舉例，給學生留下深刻的印象，有助于他們的識記效果。譬如，我們在教授“apple”這個單詞時，最好在講臺上拿一個蘋果，然后告訴學生這個蘋果用英語講叫“apple”，隨后再組成一個句子，“This is an apple.This is a red apple.”這樣不僅給學生留下了深刻的印象，也優(yōu)化了我們的課堂教學效果。

2.運用圖片。當然，限于實際情況，尤其是限于季節(jié)、國度等客觀條件，有時候我們找不到所有的實物，可以使用圖片教學，如在學習“職業(yè)名稱”這類詞時，我先出示工人、農(nóng)民、醫(yī)生、護士等身份的掛圖，接著邊指著彩圖，邊用英語向?qū)W生介紹worker、 farmer、 doctor 、 nurse等單詞。學生眼里看著圖片，耳朵聽著單詞讀音，很快就能掌握這些單詞。因為心理學的研究表明：人們從視覺獲得的知識，能記住25%；從聽覺獲得的知識，能記住15%；如果把視覺和聽覺結(jié)合起來，則能記住內(nèi)容的65%。需要特別指出的是：學習單詞時，眼、耳、口、腦，特別是手，必須協(xié)同活動，做到眼睛看單詞，口里讀單詞，耳朵聽著單詞，心里想著單詞，手指寫著單詞，這樣面面俱到，才能獲得最佳記憶效果。

四、創(chuàng)設情境

小學生的形象思維較強，而抽象思維較弱，所以教師應盡量避免傳統(tǒng)地把單詞寫到黑板上，單調(diào)地讓學生跟讀，而是要努力創(chuàng)設一個合理的情境，把詞匯的教學融入到一定的情境當中。在小學英語詞匯教學的過程中，適當?shù)貏?chuàng)設情境可以為學生提供真實的語言學習環(huán)境，使學生有身臨其境的感覺，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高詞匯學習的有效性。例如：在教學服裝類詞匯時，可以創(chuàng)設服裝店購物的情境，師生對話：T： Can I help you？ S：I’d like a dress.T：Here you are.S：Thank you！ 隨后請學生分別扮演服務員與顧客模擬購物情景，讓學生在輕松愉快的氛圍下學習服裝類的單詞。

五、英語童謠教學

智慧教學策略范文第5篇

一、直觀法，讓詞匯教學變得真實

所謂直觀法，其實就是結(jié)合一些實際物件（比如圖片、模型、幻燈片等）來引導學生掌握詞匯，展開教學。在牛津版初中英語教材中明確指出，一些名詞、動詞，乃至形容詞的學習和教授都可以通過直觀法來實現(xiàn)。一般情況下，這種直觀法的特點在于，它可以快速將學生的注意力集中起來，并有激發(fā)興趣和培養(yǎng)想象力的作用。在這些作用的推動下，學生對詞匯的掌握和記憶都會得到加強。比如講解名詞sun的時候，教師可以拿出太陽的圖片，并在圖片的中間呈現(xiàn)“sun”的字樣。

利用直觀教學法能讓所學知識變得真實化和生活化，同時還可以讓學生對所學生詞產(chǎn)生直觀印象，這樣一來，單詞便脫離了朦朧虛幻的桎梏，變得實際起來，而學生不僅可以快速有效地理解詞匯、記憶詞匯，同時他們更可以結(jié)合相應的詞匯去認知新的詞匯，以此來實現(xiàn)學習的延伸目的和拓展目的。

二、解釋法，讓詞匯教學變得易懂

英文詞匯數(shù)不勝數(shù)，而且彼此的相互關(guān)聯(lián)更是多種多樣，結(jié)合這一特點，利用學習其他詞匯的方式來提高對某些單詞的認知和記憶，這不僅滿足了發(fā)散性思維的鍛煉需求，同時也達到了知識延伸的目的。而在這一基礎上，指導學生對新學詞匯的對應詞匯加以認知、溫習，這在滿足以舊推新的同時，更符合了以新憶舊的目的。基于此點，便衍生出了解釋法這一教學方法。

所謂解釋法，就是結(jié)合學過的單詞來闡述生詞，利用同義詞、反義詞，或者是近義詞來加深對新詞的理解。這樣做不僅可以起到聽力訓練的作用，同時還可以達到溫故而知新的效果，讓詞匯的學習變得簡單易懂。比如在講解單詞like，height，big的時候，便可以通過對單詞tiresome，short，small的回憶和鞏固來實現(xiàn)教學目的。而在這個過程當中，學生除了學到新的詞匯，那些他們已經(jīng)學過的詞匯更會在他們的記憶中盤根錯節(jié)、根深蒂固。

三、構(gòu)詞法，讓詞匯教學變得系統(tǒng)

1.詞根。詞根大體上可以分為兩類。第一類是可以單獨使用的，比如see；第二類詞根是不可單獨使用、不具備特定含義的，比如vis。當教師引導學生對這兩類詞根進行有效掌握之后，學生不僅可以快速記住新詞匯，同時他們還可以結(jié)合詞根衍生出新的詞匯。比如在“vis”的后方加上“ible”，便可以組成單詞“visible（看得見）”；在“vis”的后方加上“it”，便可以組成單詞“visit（參觀）”。由此我們可以發(fā)現(xiàn)，引導學生成功掌握一個詞根，便會讓他們對一組詞匯的印象加深。這種教學方法不僅靈活有趣、通俗易懂，更會激發(fā)學生的探索欲望。

2.詞綴。根據(jù)上述所言，在詞根的前后添加相應的詞綴，會衍生新的詞匯。不過有趣的一點是，前綴會讓詞匯的意義發(fā)生變化，而后綴則會讓詞匯的性質(zhì)發(fā)生變化。比如前綴“bi”，在它的后方加上相應的單詞便可以生成新的單詞，比如“bicycle（自行車）”；后綴“able”，在它的前方加上相應的單詞，便可以讓原本的單詞性質(zhì)發(fā)生變化，比如“peaceable（和平的）”。

四、游戲法，讓詞匯教學變得有趣

興趣是帶動學習的最好方法，如果學生缺乏學習的興趣，那么即使教學策略再好，也是徒勞。在課堂中適當?shù)亻_展一些可以引發(fā)學生思考、集中學生注意力的游戲活動，可以充分調(diào)動起課堂氣氛。這樣，教學便不再枯燥無聊，而是變得生動有趣。

游戲的方式是多樣的，配合游戲的教學媒介也是多樣的。比如多媒體、剪紙畫、卡片等。結(jié)合這些媒介，將游戲引入教學中，學生不僅會積極參與，同時他們還會在游戲的過程中學到知識、掌握知識，有時甚至還會對他們的口語表達和聽力起到促進效果。