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智慧課堂帶來的好處范文第1篇

教學主張形成：

我的“‘思想?智慧’數學課堂”的主張一是源于我十七年的教研員生涯對數學教育教學的觀察與思考，在親歷課程改革的過程中不斷地反思：從數學教學來看，數學課堂如何在讓孩子學了數學知識的同時，積淀數學素養、培養數學能力、形成數學思維。讓孩子在今后的學習和生活中更有“后勁”而不是簡單體現在短時間的應對考試，這才是數學教育的重要目標。因此這門學科強調的不應該是孤立的數學知識的累積，更重要的是通過數學的學習讓學生喜歡數學，具有用數學的眼光觀察生活的意識，學會數學思考，具有較強數學素養。數學課堂應該是智慧的，學生的數學學習應該是幸福的。二是源于我對我原有課題“小學數學教學中有效滲透數學思想方法的研究”的執著，是我研究了5年的課題的延續，2007年我參加廈門市專家型教師培養對象在導師的指導下進行有關數學思想方法的研究。2010年“小學數學教學中有效滲透數學思想方法的研究”被市課題規劃辦確定為市“十?一五”規劃課題。2011年秋，將這一研究課題輻射到全區，研究活動內容更加豐富，形式更加多樣，領域更廣，觸及層面更深。《小學數學思想方法及其有效滲透教學研究》發表在核心期刊上。三是源于我對數學教育教學改革的分析和思考。數學教育給孩子帶來的決不僅僅是知識，更重要的是智慧和能力，我國建國以來的小學數學相關的標準和規定，從1950年的《小學算術課程暫行標準（草案）》到1986年的《全日制小學數學教學大綱》再到今天的《義務教育數學課程標準（2011版）》是一部部描述重視數學思想，開發學生智慧主張軌跡的教育史呈現。實現培養學生基本數學思想、啟迪學生智慧的目標是全面實施素質教育的需要。基于以上三點我第一次確定我的個人教學主張是“讓數學課堂充滿智慧，讓數學學習寫滿幸福。”在經過幾次的修訂后又定為“思想?智慧”的數學課堂。

摘要

形成用數學思維的解決生活問題的習慣，培養學生的數學氣質、養成學生刻苦鉆研的數學精神，進而積淀數學素養、習得智慧。

思想智慧；教學實踐

數學教育的真正目的在于積淀學生數學素養，啟發學生數學智慧。要達成這個目標，小學教學課堂就應該是“智慧數學”的課堂。教師應本著為學生智慧的生長而教進行智慧預設，通過挖掘教材中隱性的數學思想、尋求在數學課堂中有效的滲透數學思想的方法和策略，形成有利于啟迪學生智慧的教學預案。讓學生在愉悅的課堂學習中自主探究、在與教材、學生、教師、自我的對話和思維碰撞中，引發學生深度的數學思考，讓學生學會質疑、具有批判性思維、會運用所學的知識解決問題，進行智慧性地學習。

一、關于數學思想與教學智慧

1.關于數學思想：指人們對數學理論與內容的本質認識，它直接支配著數學的實踐活動。數學方法，是指某一數學活動過程的途徑、程度、手段，它具有過程性、層次性和可操作性等特點。小學生常用的數學思想有符號思想、對應思想、化歸思想、類比思想等，主要的數學方法有觀察方法、實驗方法、假設方法等。

數學思想方法在數學教學中已經被提到重要的位置，《全日制義務教育數學課程標準（2011）》在“基本理念”中指出：“通過有效的措施，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得基本的數學活動經驗。”史寧中教授認為數學的基本思想應該是數學的產生與發展必須依賴的思想，是學習過數學與沒有學習數學的思維差異――可以歸納為三種基本思想“抽象、推理、模型”。在課堂教學中進行數學思想滲透，引導學生了解和把握一定的數學思想和方法，從某種意義上來說比讓學生掌握數學知識更重要。

2.關于數學智慧：數學本身高度的抽象性和邏輯的嚴密性，知識的系統性，應用的廣泛性，奠定了數學教學在培養學生數學思想、啟迪學生智慧中所具有的獨有的地位和作用。數學的教學應是一種智慧的教學；數學課堂應是智慧生長的“沃土”。課堂上，學生習得的不應僅僅是知識本身，而應是探尋知識的過程中所萌發的智慧，即數學智慧。數學智慧并不等于學生會做幾道數學習題，不是外顯的知識，而是屬于緘默知識的范疇，以數學思維的生成、數學思想方法的領悟、數學解題中的靈感萌發作為其內隱的表達形式。數學智慧的外在表現形式是數學智慧技能的高低，數學智慧技能是在掌握數學基本概念和規則的基礎上.將已有的知識經驗和生活經驗應用于與原本的學習情境相類似或完全不同的新情境中解決問題的過程。具有較強的數學智慧技能的孩子在面對涉及知識點多，綜合性強的題目時，能顯現出較好的解題能力和數學素養，善于從關鍵點著眼，從整體入手，通過對其全面、深刻地考察和對整體與局部辯證關系的認識，廣泛地收集和獲取信息，用結構化地思維去分析和思考問題，利用數學思想方法進行轉化、類比、聯想、探究，從而找到解決問題的途徑。

二、小學“思想.智慧”數學課堂的基本特征

（1）傳遞“智慧”的幸福感

“智慧有其鮮明的外部特征：愉快、歡悅、幸福，這是智慧的表情。”充滿智慧的人總是愉悅的，總是充溢著幸福感的，智慧地生活著肯定是幸福的。讓孩子學習數學具有幸福感，一直是數學教育的難題，由于數學學科本身的抽象性、符號化、邏輯性等特點，數學的學習長久以來對于大多數學生來說是強制性學于主動學習，如何讓學生學習數學有幸福感，對數學有興趣，是決定孩子能否主動學習數學、主動參與課堂的關鍵，而這恰恰是影響數學課堂效率的一個很重要的因素，所以在課堂中教師要充滿智慧地預設每個環節，充滿激情地組織課堂教學，讓孩子愉快、自由的成為課堂的主人，只有愉快的心態和自由的氛圍才可能有智慧火花，讓孩子充滿信心、充滿喜悅、充滿歡樂地去學習和創造。這樣才能使數學的學習充滿魅力，學生才能在刻苦的探求知識的過程中常懷歡喜心，在主動的潛心鉆研中開啟智慧之門！

（2）創設“智慧”的教與學

智慧的課堂我想應該包括三個方面，首先是教學的智慧，其次是智慧的教學，再次是智慧的傳遞。智慧的教與學是教師內在教學素質和策略性教學知識的總體體現，具體表現在獨到的、創新的、厚實的具有靈性的教學預設與實施。例如張齊華所執教的《負數》一課，沒有課件，沒有太多的多媒體輔助教學，一個黑板，一支粉筆卻憑借教師的獨到的智慧組織教學。首先，教學智慧，體現在提出的一些問題，圍繞目標，按照以定的結構精心設計，通過一個個問題指向教學知識、方法、思想等發生發展過程。在教學中主張老師請學生說“在哪看見過負數？”，再拋出問題“知道是什么含義嗎？小組討論討論。”，“討論是用嘴巴，有的同學卻把手也比畫上了，是不是要借助圖形更能說明負數的含義，現在請同學們在小組內就你們發現的負數畫一畫。”，“請小組派代表上講臺當老師說一說你們畫的負數的意義，其他組的同學可以向他們提問題。”然后教學就在學生與學生的對話中，在教師不失時機地點撥和捕捉課堂生成中智慧地推進，教師熱情的鼓勵，學生熱情空前高漲，積極地參與。其次，智慧的教學，在課堂上表現為“教師面臨復雜的教學情境所表現出來的一中敏感、迅速、準確地判斷能力。”其核心在于智慧，葉瀾認為智慧型教師“具有把握對象實際面臨的情境及時作出決策和選擇、調節教育行為的魄力”，“具有使學生積極投入學校生活、熱愛學習和創造、愿與他人進行心靈對話的魅力”。教師在課堂上要綜合地采用各種教學策略、有效利用各種教學資源，極度的敏銳和機智，隨時捕捉課堂的生成。教學過程中針對學生的生成適時的對學生進行肯定、鼓勵、保護，恰到好處地點撥和指導，時時點亮著那盞智慧之燈，才能開啟學生的智慧。如《負數》的教學中，學生講解自己畫的樓房“-1層”的時候，教師機智的引導學生觀察這個組的同學在地板的地方寫了一個“0”，并引導說：“老師長這么大，第一次看到有人在地板上看到‘0’的，請他們來說說為什么”。有效地擷取課堂生成，突破本節課的一個教學重點――關于“0”的教學；當有的同學發現學生所畫的圖可以看成數軸時，教師驚喜的說：“當我們都還在糾結樓上一層和樓下一層時，這位同學已經看到數軸了，這就是數學的眼光！”再一次以教師的智慧利用課堂生成，幫助學生實現抽象和建模，使學生對負數的學習融入到原有的知識結構中，豐富學生的數感。

而智慧的教學核心在于教學，不是簡單的講解和傳遞知識而是引發學生深入的、把握知識本質核心深層次思考，是教師運用教學智慧所進行的教學實踐活動，表現為教師充滿思想、情感的教學；遵循教育思想和教育規律的教學；創造性的教學；真實的教學。其一注重過程性教學――凸顯自然和本真。在數學課堂中還原數學知識的形成過程，教師在學生學習的過程中依據學生的思維進程及時的調整教學思路，留有充足的時間和空間，讓學生充分地思考與表達，恰到好處地引導和評價，指導學生有效學習的教才是智慧的教。如《小數的初步認識》創設了課前讓學生到超市調查各種商品的價格，課上進行交流的情景，讓學生介紹他所調查的商品的價格各怎么呈現，表示什么意思，借此豐富學生對小數意義的理解和感知，然后讓學生觀察這些數和我們以往所學過的數有什么不同，（都有一個點）教師再介紹“數學上把它叫――小數點，然后告訴孩子像1.5、2.30、0.86等這樣的數叫小數，然后引導學生試著讀一讀，學生可能會出現讀成“二點三十”的錯誤讀法，教師再做正確的引導，指導寫小數，然后引導學生尋找生活中哪兒有小數，在小組中交流并在全班反饋，學生可能會說到很多，其中不排除有身高的，這時教師就順時導入例1的教學，借助米尺幫助學生進一步深入的認識小數，這樣的教學讓還原了小數概念的形成過程，還課堂教學于本真，讓學生在調查、交流、觀察和反思中豐富了數感，培養了能力，而不是直接的簡單的告訴孩子什么是小數，該怎么讀怎么寫。其二，轉變學習方式――重視探究和創造。要促使課堂充滿智慧的魅力，教師就要立足課堂，注重生成，讓學生的思維呈“輻射狀”向外拓展。自主的學習才是真正的學習，由自主展開的學習方式才是有效的，學生在數學的學習中，通過數學觀察、實踐操作、分析探究，經歷數學化的過程，實現數學再創造。在知識的再創造中，學生學會了分析問題、解決問題和思維的方法，培養了能力；在知識的再創造中，學生養成了科學的態度和探究的精神，積淀數學素養。在《負數》一課中，教師以高觀點為指導，盈動著數學思想和對學生真誠的熱愛，在學生自主探索、小組合作學習的過程中始終以學生的學為主，教師成為一個幕后的調控者，在關鍵的時候點燃學生探究的欲望和智慧的火花，讓學生經歷橫向數學化和縱向數學化的過程中完成對“負數”這一概念的豐富感知，在發現、辨析、抽象、概括和建模等一系列數學活動中，把握“負數”這一概念的最核心的本質。

同時，在小學數學教學中，要通過教師智慧的教學，達成與學生思維的碰撞，傳遞智慧，在幫助學生獲得扎實的數學基礎知識與基本技能的同時獲得探究和活動的體驗與經驗，挖掘蘊含在數學知識背后的數學思想方法，讓學生學會數學的思想方法和學習方法，形成靈活運用數學知識解決問題的能力和創新的意識。課堂上不時閃爍著師生碰撞的智慧火花，心智的喚醒與開發，需要通過生動的情景，提供各種平臺，讓學生敢想、敢問、敢爭論，教師本身應該是智慧的課堂才能是智慧的課堂，學生也才能有智慧。如《負數》的教學中老師創設了老師的兒子體檢單上去年記載身高+3.5cm，今年記載身高-1.2cm，老師智慧設問“我的兒子難道縮水了？”引發學生思考，學生在稍作思考后突然頓悟“是以某一年齡標準身高為標準的”從而帶出了“負數”的另一個知識點――不都是以“0”作為分界點的。還比如在《簡便計算的復習課中，學生在練習時進行小組合作學習，利用教師提供的數，編寫能簡便運算的式子，學生自己上臺展示并說明設想，當有一個學生說到“1.2+6.7+8.8”是依據“湊整”法、利用加法運算定律進行簡便運算時，另一位學生提問“既然是湊整為什么不只選兩個數，編一道一步的就好？”發言的女生不假思索的回答“因為必須是三個數兩步的計算才能顯現出比較簡便。”極具機智的對話內容和場景博得在座的聽課教師和學生自發的熱烈掌聲，“冰凍三尺非一日之寒”，由此可見教師平時的課堂教學給學生更多的是自我展示的平臺、是師生、生生智慧性對話的平臺。

三、用 “思想?智慧”視角解讀數學文本

本人從教學主張的視角和立場解讀數學文本、對人教版小學1―6年級教材中蘊含的數學思想進行一一的分析整理。 使教材中隱含的數學思想變成顯性存在（顯性化）；并把它進行整理從零散存在變成系統存在（結構化）。同時提供了滲透教學的方法和要求。為達成以滲透數學思想方法的教學促進學生智慧地學奠定重要的基礎。

小學數學中蘊含的數學思想方法很多，突出這些基本思想方法，就相當于抓住了小學數學知識的精髓.其中最基本的數學思想有三類：抽象、推理和建模。小學數學教學中由三大基本思想而派生的思想方法有化歸思想、類比思想、數形結合思想、符號思想、統計思想、函數的思想方法、分類思想、極限思想、假設思想、一一對應思想等。如：化歸思想方法：所謂的化歸思想更簡單一點說就是將新知轉化為舊知、化難為易、化抽象為具體等，數學化歸思想方法是數學教學最基本的思想方法。是解決數學問題的基本思路和途徑之一，是一種重要的數學思想方法。在小學，化歸思想主要集中在解題中和各平面圖形的面積公式的推導、立體圖形體積公式的推導中，在新的課程標準。模型化思想：建立和研究客觀事物的數學模型，從量的方法來揭示數學對象本質特征和變化規律的方法稱為模型方法。模型方法可以幫助學生探索數學的作用產生對數學學習的興趣。小學階段最典型的滲透模型化思想的是：植樹問題、烙餅問題、抽屜原 理等。

下面就以小學數學人教版一冊教材中的主要數學思想方法分析及滲透方法和要求做簡要的舉隅和分析：

一年級上冊：本冊教科書以基本的數學思想方法為主線安排教學內容。

1.對比思想、分類思想：在認識10以內的數之前，

先安排數一數、比一比、分一分、認位置等內容的教學；在10以內加、減法之前，先安排分與合的教學。通過數一數，讓學生初步感受到數能表示物體的個數；通過比長短、比高矮，比大小、比輕重，讓學生初步學習簡單的比較；通過分一分，讓學生接觸簡單的分類，并初步感受到同一類物體有相同的特性；通過認位置，讓學生認識簡單的方位，初步感受到物體的位置是相對的。

2.一一對應思想：在同樣多、比多、比少有對應的數學思想，初步學會從數學思維的角度觀察事物的方法，如數出物體的個數，比較事物的多少，比較簡單的長短、大小、輕重等。

3.符號化思想：在“>”、“

4.統計思想：散布在各練習中，用表格的形式呈現數據，滲透初步的統計表的知識。

一年級下冊：教材安排了訓練數學思維的內容，加大滲透數學思想方法的力度。

1.安排了已經符號化的數學問題，如《找規律》，有利于學生進行主動的觀察、猜測、推理、實驗等初步感受數學的思想方法，受到數學思想方法的訓練。

2.統計思想：在整理和復習的練十一的第十四、十五題出現了統計表和實物統計圖。

智慧課堂帶來的好處范文第2篇

一、語文教學中的語言美

語文學科的特點，就是它是關于語言的學科，正因為如此，語文教學要發揮它的藝術性的特長，達到科學美與藝術美的高度統一。教師不斷地提高自身的綜合素質，在具體的語文課堂教學中，應用優美的課堂教學語言，讓學生在語文課堂上如沐春風，讓他們感受到不是在學習知識，而是在充分地享受藝術，而是在感受最偉大的美。這就是語文學科與其他學科的區別。一位語文教師，如果不具備優美的上乘的教學語言，在向學生傳道、授業、解惑的過程當中，必然讓學生們感覺到枯燥無味。試想，幽默風趣的解說，語言鏗鏘的朗誦，情趣盎然的表述，字字真諦的評語，鞭僻入里的分析，如瓶泄水的即興演說，入木三分的概括，口吐蓮花的闡述，恰到好處的點撥，一定會讓每一個學生感覺到無比的快樂，每一個學生都會由衷的對教師發出贊嘆，從而喜歡教師、喜愛語文學習。真正達到開啟智慧，發展心智，拓展思維、陶冶情操，獲得無上的精神上的愉悅，讓學習效果達到高效。

1.教學語言準確無誤

規范是課堂教學語言的重中之重，語言不規范，其它方面的藝術性無從談起。有了規范，教學語言才會精彩迭出。教師對原始概念的解讀，一定要剖析入理，定理準確，課堂上努力用最準確精當的語言，課前做精細的備課，認真鉆研教材的每一個重點難點，反復推敲一詞一句，堅決摒棄似是而非、模棱兩可的文字，廣泛閱讀各種材料，借鑒他人的經驗，取長補短，不斷更新自己已有的知識體系，開拓自己的視野，在教學中做到胸有成竹游刃有余。嚴格的要求自己，每一句話都應該清清楚楚，義理明白，文辭準確，邏輯嚴密，文學性強。特別是在講授一些重要的容易混淆的概念時，語言的運用更要一絲不茍，精當準確，不允許有一絲一毫的誤差，這些都是十分重要的。熟悉每一個語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義與引申意義，研究其規律，精心組織優美的教學語言詮釋，確定怎樣開課，怎樣過渡，怎樣掀起，如何結尾，等等，完美地實現起承轉合。這樣教師帶領學生條理清晰，重點、難點一目了然，在關鍵問題上輕而易舉的突破，可以得到透徹的領悟學習的內容。

2.教學語言充滿趣味

趣味性是學習的動力，是疲勞的消除劑。而幽默是人類最偉大的智慧，風趣幽默的語言，打開心扉，撥動心弦，是接通師生心靈的橋梁，是打開知識寶庫的神秘咒語。幽默能夠引起學生高度的注意力，能夠激發學生熱愛學語文的熱情，課堂語言必須保持凝練、干脆、清晰、準確、響亮、生動，具備磁性，充滿藝術感染力，才能夠主宰課堂教學的成功，才能夠讓學生對學習樂此不疲。每篇課文的作者不同，注入的感彩也大相徑庭，或豪情壯志，或凄婉纏綿，或歡樂高歌，或悲傷低吟；或奔放熱烈，或冷靜如水，或憎惡，或喜愛；或抑揚頓挫，或低沉柔美……這就要求教師的語言有時像天馬行空、戰鼓催征，雄兵開拔、氣壯山河；有時如綿綿春雨，飄飄灑灑、漫天蔽野，潤物無聲；有時像江河奔流，滔滔滾滾，波瀾壯闊一瀉千里。職是之故，課堂教學中的語言要有一定的風趣幽默，詼諧生動。新的課改理念對教師提出了更高的要求，一名優秀的教師不僅要能熟練地運用教學專業用語，同時還要善于在“標準化”的語言中對幽默語言做到恰如其分的引用，要求隨時隨地、熟能生巧，以此作為課堂教學的“調味劑”，來引起學生的好奇心，以此提高學生的注意力，減低甚至消除學生的學習疲勞，緩沖學生的緊張感，緩解學習和生活中的壓力。過于專業的語言，嚴肅有余、活潑不足，弊大于利，往往會讓空氣窒息，必然壓抑學生的求知欲，學習氛圍緊張，堵塞學生的思路，限制了個性的發展；而風趣幽默是青少年所喜愛的，文質彬彬的舉止，溫文爾雅的談吐，“以聲傳情，以音動心”，吸引學生專心致志，制造了親切和諧之感，有利于教學的進行，白居易說，感人心者莫先乎情，就是這個道理。幽默風趣容易溝通師生感情，讓師生融洽相處，打開學生的思維大門，提高學習效率。

3.教學中注意培養學生的語言表達能力

教學是師生之間共同進行的一種雙邊活動，要桴鼓相應，形影相隨。教師一邊教，學生一邊學，彼此呼應，構成完整統一的教學活動。課堂上教師的語言再動聽、優美、悅耳和講求藝術，如果缺少了學生的參與，只是一味的單方面的灌輸，這都是一節沒有水平、缺乏收獲的失敗的授課。這樣的講課，如何做到傳道功成？怎樣解惑果就？在課堂上，學生才是學習的主體，知識傳授是多方面的，不僅限于課本，而且牽一發動全身，不局限于就課論課，要讓學生們大膽地發表自己的意見，暢所欲言，群情踴躍，所有習題不固定答案，回答也不是學生的必須義務。課堂上，讓教師一人主宰的局面絕跡，師生交融，教師不代勞一切，學生不僅僅是被動、傾聽的一方，讓學生的思維能力、分析能力、領悟能力、解說能力不斷提升。

二、教學和生活緊密相連

讀書讀到書外去，做人做到人中來。文學即是人學，因此，語文教學不能和生活脫節，教學活動不要搞得機械化和公式一樣，最優秀的教學方式是課堂充滿生機，欣喜與成功圍繞，生命的韻律和色彩相隨，課堂不是枯燥的學習、說教的地方，而是體驗生命的奇妙感悟之地、思維火花的碰撞之處；在這里捫心而問生命的價值與意義，通過大量的事例帶來對于人生的啟迪，學生是學習的主體，他們在課堂上收到教師的尊重，將來的世界掌握在學生手中，他們有自己的獨特性。這樣，教學過程中理論和實踐桴鼓相應，教學和生活緊密相連，學生真正地能夠認識到語文學習的價值。

三、開闊視野，增長智慧

智慧課堂帶來的好處范文第3篇

《外國美食探秘》原有教學存在的問題

1.學生的熱情不夠、興趣不足

《外國美食探秘》應該是一門比較輕松的課程，但是在實際教學中，這門課程略顯枯燥乏味，很多教師只顧著完成教學任務和進度，忽視了對學生學習興趣的培養，沒有調動起學生的學習積極性，教學效率普遍低下。

2.形式化，坐井觀天式課堂

在以往的教學中，學生常常通過查閱資料的方式來了解外國的美食特色，自以為通過圖片及文字介紹就能充分了解外國美食。其實，那種形式化的課堂教學只能讓學生坐井觀天，學生并沒有真實看到或親自品嘗，對所了解到的知識都是一知半解，他們所學到的知識有些甚至是扭曲的人云亦云的東西。

3.學生匯報、教師總結呈現效果不佳

在以往的教學中，教師會引導學生搜集資料，讓他們以小組為單位匯報小組成果，但學生在展示的過程中往往無法有序、互動地呈現出自己的思維過程。同時，教師的總結反饋也無法以直觀的形式呈現給學生。

交互式電子白板對小學綜合實踐的支撐優勢分析

將交互式電子白板應用到小學綜合實踐教學中，能對課堂教學產生深遠的影響。首先，交互式電子白板與小學綜合實踐教學的整合能促進課堂教學的創新。其次，以交互式電子白板為工具的教學模式能有效地提高學生的學習自主性，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。最后，教師是影響電子交互設備教學應用層級的關鍵要素，教師應用與設計的好壞決定了交互式電子白板對教學帶來的影響程度。

交互式電子白板對小學綜合實踐教學的支撐優勢具體如下。

1.圖文豐富，加深理解

在講授內容時，教師可以呈現豐富多彩的圖片，向學生充分展示要學習的內容的特點。所展示的圖片直觀且形象，能使課堂更加豐富多彩，有利于加深學生對知識的理解。

2.資源豐富，隨意放縮

教師和學生在展示中可以放大或縮小圖片，以加強展示效果，使細節內容清晰可見。另外，交互式電子白板還能調用豐富的教學資源，這是傳統PPT所不能比擬的。大量的仿真實驗也有利于學生對知識的理解和吸收。

3.激發興趣，加強互動

教師可以通過電子白板的“刮獎刷”功能預先將答案遮擋，待講授之后，再利用“刮獎刷”將答案公布。這個功能的運用能激發學生的好奇心和求知欲，提高學生學習的自主性，從而加強教師與學生之間的互動。

案例設計

教學內容分析

《外國美食探秘》是校本課程小學四年級第三單元《從飲食看世界》中的實踐活動交流課。本節課通過多種實踐活動，使學生對外國美食有了初步的了解，在小組合作中培養了學生的合作能力及分析問題能力。教師以智慧教育理念引導學生學習，以任務為主線，借助交互式電子白板輔助教學，實現學生個性化學習，讓學生主動認同，會思考，會創造，慢慢聰明、智慧起來。

教學對象分析

四年級是小學低年級向高年級的過渡時期，學生的年齡一般是9～11歲，處于兒童期的后期階段。由于學生的大腦發育正好處于內部結構和功能完善的關鍵期，所以這個時期是培養學生學習能力、情緒能力、意志能力和學習習慣的最佳時期。此時，學生開始從被動的學習主體向主動的學習主體轉變，其自身心理和能力的發展也會表現出比較明顯的學習分化現象。因此，正確的教學方式將會起到事半功倍的作用，為孩子一生的成功打下堅實的基礎。

教學目標制定

知識與技能目標：學習整理社會實踐活動獲取的信息資料，交流社會實踐的主要收獲和心得體驗，進一步加深對外國飲食文化的理解。

過程與方法目標：通過交流實踐活動的研究問題解決情況、調查方法運用情況、電子設備使用情況、小組分工合作情況、社會交往綜合表現等，重c關注常見調查方法的運用情況和小組研究問題的解決情況。

情感態度與價值觀目標：愿意與同學交流、分享社會實踐活動的收獲和體驗，樂于總結和反思，對小組合作、社會交往有正確認識，進一步激發問題意識和實踐熱情。

教學過程

1.課前導入

步驟：①利用交互式電子白板，師生共同回顧前段單元學習的主要流程，突出“社會實踐活動”是問題解決的重要環節。②師生結合各組社會實踐活動的照片，簡要回顧社會實踐活動情況（聆聽講解、參觀體驗、互動訪談、品嘗美食等），激發反饋交流的興趣。③師生交流，引導學生思考：實踐活動后，可以和同學交流、分享些什么？

教師活動：教師針對課前任務在交互式電子白板上展示“任務單”，引導學生回顧并進行小組匯報。

學生活動：學生以親身體驗為主要線索，打破以往查閱資料的方式去了解外國美食特色。在同一個休息日，學生根據課前感興趣的國家選擇小組，走進不同的餐館，去品嘗外國美食。這能使學生在輕松、愉快地完成任務的同時，親身體驗美食所帶來的樂趣。交流社會實踐的主要收獲和心得體驗，能進一步加深學生對外國飲食文化的理解。

融合點：用電子白板播放任務單，然后小組成員展示成果，用電子白板呈現照片或視頻，能讓學生輕松、愉快地學，培養學生主動、個性化的學習意識。

設計意圖：用電子白板播放視頻，在引入新課的過程中和學生進行互動，有助于學生形成從生活中主動發現問題，并獨立解決問題的態度和能力，形成合作、分享、積極進取等的良好的個性品質。

2.課中講授

步驟：①教師在電子白板上出示學習指南，明確交流內容及形式。②指導各小組學生討論、確定匯報交流的內容和形式。③關注各組匯報交流的亮點內容、多樣形式，及時做好記錄和指導，確定交流小組；學科教師可以參與協同指導。

教師活動：教師輔助學生匯報任務，并根據學生的匯報情況進行點評與總結。

學生活動：意大利小組在匯報時，利用交互式電子白板呈現關于意大利美食的照片以及小組親身體驗美食的照片，進行匯報交流；法國小組在匯報時，不僅展示了體驗美食的照片，還針對法國的紅酒文化，用手機錄制了一段講解視頻展示給大家，以供交流；在韓國小組匯報時，教師也發現了學生展示的不同之處，他們不僅匯報了美食，還通過對比，呈現了不同美食的照片。小組匯報完畢后，教師在交互式電子白板上進行了總結與反饋，并打分。

融合點：利用交互式電子白板展示學生的成果，呈現他們的思維過程；利用工具自身的交互功能，方便學生小組之間完成任務；展示教學資源，提供交互。

設計意圖：學生利用交互式電子白板能有序、互動地展示成果，勾勒出他們自己的思維過程。教師的總結反饋及打分以直觀的形式呈現給學生，能提高學生的關切度，增強學生的成就感。

3.課后提升

步驟：①通過問卷小調查，檢測學生社會實踐活動的效果，櫚ピ的整體學習提供數據參考。②教師引導學生思考問題，如“怎樣才能不斷加深對外國飲食文化的理解”“希望在學校活動中和成果發表時有怎樣精彩的表現”等。③組間交流，師生互動，互相評價。組長組織成員對本次社會實踐活動進行總結；教師利用電子白板工具發起小組投票。

教師活動：①在完成任務的基礎上，教師引導學生進行創新性思考，利用探究過程中出現的創造性思維方式，鼓勵學生進一步探究問題；幫助學生分析完成任務所需的知識基礎，調動他們的學習積極性。②教師對學生進行評價，以形成教師主導、學生主體的雙主課堂模式。

學生活動：聆聽教師的總結評價，并根據教師的反饋進行課堂反思，從而拓展自己在學習、生活上的思考角度。

融合點：①利用交互式電子白板展示學生的成果，呈現他們的思維過程。②提供更多的學習資源，如教學網址、教學案例、教學成果等，為學生的創造性學習和拓展學習提供支持。

設計意圖：本節課除了幫助學生了解外國美食，還希望借此主題，讓學生去思考，去計劃，去關注，去實踐。利用交互式電子白板呈現學生的思維過程，不僅能讓全班同學得以借鑒，還能讓學生根據自己的路徑創造性地進行個性化探究，利用豐富的資源拓展所學內容。

智慧反思

智慧課堂帶來的好處范文第4篇

1.提問的問題難易程度把握不夠準確。問題過難過易都不利于學生思維的拓展。當問題的難度偏低時，會讓我們教學面臨“皆大歡喜”的境地，學生無所謂發展。而當問題難度偏高時，會使我們的數學變得“高不可攀”，使數學課堂成為少數優秀學生表演的舞臺。

2.提問的問題簡單呆板不夠靈活。教師提出的問題往往平、淡、淺、直，或者問題重復，死板，不夠靈活，缺少變化，缺乏豐富的想象和多維思考的空間，不能充分調動學生的思維，引發學生的探究與爭鳴。

3.課前預設的問題多，課中應變而生的問題少。很多教師由于課前準備不充分，對教學內容預設過于死板，課堂上一旦出現“預設外”的情況，就亂了陣腳，不知如何是從，忽略了課堂教學瞬息萬變的可能性。

4.老師提問的多，學生提問的少。提問往往是教師的特權，學生只有聽的任務，“滿堂問”代替“滿堂灌”時有發生，學生只能忙不迭地應對教師的一個個問題，挖空心思揣摩教師的“標準答案”，很少有提問的機會，不懂只能裝懂，學生的想象力、創造性常被扼殺。

針對目前的教學現狀及自己幾年來的實踐與探索談談自己的體會：

一、錘煉內功，把握原則，精致提問

1.適時、適度原則。適時性原則就是指提問時機的選擇要合適，即在知識的重點、難點和關鍵處，新舊知識的銜接處、過渡點以及容易產生矛盾和疑難的地方進行有效提問。

2.靈活、開放原則。靈活性原則就是指課堂提問靈活把握。教師要充分利用自己的機智，根據情況的變化，冷靜分析、從容應對，有針對性地提出問題，靈活處理。如疑問、設問、反問等等，因地制宜，因人而異，使課堂妙趣橫生，真正體現課堂的靈活性。

二、講究方法，審時度勢，智慧提問

學生的學習過程是一個知識轉化的過程。引導不足，則似懂非懂，似是而非；引導過分，則有促使轉化的意思。教師只有靈活地、恰到好處地把握引路人的角色，才能有效地發揮學生的課堂主人作用，讓質疑和解疑成為水融、水到渠成的有效互動，根據課堂實情把學生的學習活動向有效、高效引領。

當學生情緒低沉時，教師能問以激情，于平淡枯燥中設疑，以輕松活潑的語氣及時提出能激發學生探究欲望的問題，調動學生的學習積極性。當學生在課堂中疑惑不解，不知所措時，教師應從教學目標出發，提出富有啟發性的問題，促進學生進一步思考、分析問題。當學生思維錯位時，通過恰當的提問，澄清學生對問題的片面或錯誤的理解。如：三角形內角和教學時，教師讓學生把一個大三角形分成兩個小三角形，提問：“每個小三角形的內角和是否是180÷2=90？為什么？”隨后又讓學生把兩個小三角形合成大三角形，提問：“大三角形的內角和是否是180×2=360，為什么？像這樣采用反問或點撥性提問，能引起學生反思，培養學生透過現象看本質，辨證地思考問題的能力。

三、源于課堂，靈活生成，巧妙提問

葉瀾教授認為：一堂好課應該是一堂生成性的課。課堂教學不完全是預設的結果，而是教師和學生真實情感、智慧交流的結果，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成。不管我們如何精心設計課堂提問，學生的回答總會出乎我們的意料，針對課堂上出現的預設外問題，教師應該有較強的應變能力，提高捕捉、激活、利用動態生成資源提出問題的能力。

例如筆者教學9加幾的想想做做第2題，小猴搬木塊求9+6，書上小猴從6個木塊里搬了1個給9湊成10再去算的。小朋友大多也是這么想的。這時候班上丁丁小朋友站起來說，老師，我還可以從9里搬4塊給6湊成10，然后再用10+5=15。這時我大張旗鼓地表揚了這個孩子，肯動腦筋，真正理解了湊十法。然后又拋出一個這樣的問題：那這里小猴為什么不用丁丁的方法呢？雖然是一個個小小的問題，但卻引發了孩子們熱烈的思考。紛紛給出了答案，有的說小猴如果搬4塊木塊就太累了，哪有搬一塊木塊方便呢？有的就直接說我認為給大數9湊成10更方便，6湊成10要4個太麻煩了。在看似不經意的問答交流中，既注重了算法的多樣化，同時也不知不覺中讓學生體驗了算法的優化，使教學達到理想的效果。

四、師生互動，啟迪智慧，鼓勵提問

在新課程背景下的數學課堂，是靈動的，是開放的，只有老師提問而無學生質疑的課堂只能是白開水一杯。教師一定要耐心傾聽學生的問題，真誠地賞識學生的想法，讓學生把疑問說出來，把理辨明白。在與學生的真誠互動中，必定能使孩子們的感悟更加豐盈，使課堂教學更加活潑有效。

如聽 “長方體的認識”一課時，有位學生提出了“一張作業紙是不是長方體”的疑問，這時教師并沒有把答案直接拋給學生，更沒有把問題晾一邊，直趕教學進度，而是順勢引導全班同學對這一問題展開了激烈的討論。

“紙沒有厚度，它沒有高，所以不是長方體。”

“它有高，只是很薄，所以是長方體。我還量了數據呢，是0.02厘米，難道0.02厘米不是高度嗎？”

“它不是，因為它的面不平。”

“可把信紙平放在桌面上，就是一個長方體。”

智慧課堂帶來的好處范文第5篇

jinheng

我從2003年開始至今，在學校開設了一門名叫“《三十六計》的智慧啟示”的校本課程。在課程開發的過程中，我經歷了許多困惑，得到了一些教訓，收獲了一些喜悅，現在寫出來與大家交流一下。

一、開發者的興趣是關鍵：

校本課程的開發一般指學校依據國家課程計劃預留的學校自主開發的時間和空間，進行學校自己的課程開發。我所在學校的領導對校本課程很支持，從一開始，就沒有確定任何條條框框，允許老師自我嘗試，鼓勵老師自主開發。因此，我最初開發時的想法就比較簡單：（1）既然放手讓我自己開課，那就要突破我教的語文課本內容，至少不能重復、照搬傳統的語文教學，尤其要避開語文應試教育的那些內容；（2）以我為主，尋找個人的興趣點，至少是教者本人最感興趣的東西，才能給學生提供出來。假如我自己都沒有興趣，怎么有熱情有動力教學生呢？

我記得當時，就開始在自己的愛好里考慮：選擇什么內容來開校本課程呢？從眾多的愛好里，我在自己平日喜歡和擅長的兩個內容里做選擇：（1）圍棋（2）《三十六計》。圍棋作為我們中國的一項國粹技藝，屬于傳統的琴棋書畫之一，對學生思維能力的訓練及性格性情的陶冶有很好的幫助；《三十六計》是以軍事事例為主的智謀計策，其中包含很多的歷史故事，對啟發學生的智慧、提高學生對歷史的理解有很好的作用。最后，我選定了《三十六計》。當時是考慮到洋浦學生要想學會圍棋，需要讓他們先提起熱情，再去了解熟悉，然后慢慢培養，這需要一個較長的過程，真正學會是不容易的；我自己當初就學了整整三個月，缺一點耐心就前功盡棄；與中國象棋比較，圍棋的規則顯得復雜的多，開頭學時不好玩不易學。而軍事故事、歷史故事比較容易引起興趣，本身內容也通俗易懂，能在一開始就吸引住學生，課程就會順利進行。特別值得一提的是，我回憶自己對《三十六計》產生興趣的往事——初一時從父親的書架里偷來《三十六計》囫圇吞棗一知半解地閱讀，對故事極感興趣的情景。

我那時，只是出于好奇，翻開《三十六計》胡亂看。記得吸引我注意力的是“田忌賽馬”的故事，讓我產生莫名的興奮，似乎腦子有豁然開朗的感覺。從此，我對這本書愛不釋手、念念不忘。我想：那時的我能對此大感興趣，今天的初中學生不可能不會感興趣的。于是，《三十六計》的校本課程正式開設了。

將近三年的開課，我堅持下來了，學生對此的興趣越來越濃厚，參加的學生常常達到100多。我自己也因為對此興趣濃烈，所以教起來很有干勁，一直沒有松懈。

現在，反思這個開始和進行的過程，讓人得到啟發：（1）教師本身就是重要的教學資源，教師個人的愛好內容就是很好的教育素材。（2）興趣是一種可貴的情感，是指對某個方面的知識與活動的特別愛好。一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。對《三十六計》的熱愛和關注就成了我持久的興趣。

二、學生的需求是校本課程成功的活力：

1、有一件事令我深思。校本課程開課了，我想找一個班長。根據名單，我詢問了初高中五個班的班主任，他們竟都說：名單里沒有一個適合擔任班長的人選，而且這些報名者平時在班里的表現都平凡沉默。這叫我驚訝，參加我的校本課程的學生為什么是一些表現不突出的人呢？

下去找這些同學談話，了解到：他們渴望提高自己的智力，獲得各種智慧，增強應對學習、生活的能力。我了解了他們的心理：正因為平日太沉默不突出，無人理解無人欣賞，就擔心自己未來不能成功，所以現在對提高自己智慧的課程就很歡迎，特別渴求擁有非凡的智慧。這就是學生在現實中的真實需求，在青春成長期自發的需求。

2、在教學中，我發現學生對生活中的機智故事特別感興趣。例如，我在教學中，讓學生討論生活發生的事情：①、某保險公司的業務員楊輝，有一次到一個鄉去開展保險業務。因群眾對保險不了解，怕吃虧，不愿參加，其中村長最為固執。楊輝決心攻下這個堡壘。他天天跑幾十里去向他們宣傳、動員，村長怕見他，就躲著他走。楊輝不泄氣，積極想辦法。一次聽說村長到幾十里外的鄰縣親戚家幫助蓋房，他騎車追了去，車子一放，袖子一挽就干活。干完活還和村長磨。

為了找一個長談的時機，楊輝干脆天不亮就起床，冒雨趕到村里，在村長家門外一站兩個鐘頭，村長起床開門愣住了，見楊輝淋得像落水雞，便一把將他拉進屋里說：“小楊，你就別‘泡’了，我們參加還不成嗎？”楊輝的保險工作終于打開了局面。

②、小張和一位姑娘相愛了，但女方的母親認為青年小張木訥，不同意。小張雖然不善言辭，但很有心計，人又勤快。他經常到她家幫助干活，老人給白眼他不在乎，給冷板凳也不計較。見他家煤球沒有了主動去拉，沒水了馬上去挑，有次下雨見到漏水，立即冒雨上房堵漏。她母親得了病，沒有車，他就背上老人往醫院跑，跑前跑后的伺候直到痊愈。老人感動的掉眼淚，說：“小張真是個好孩子啊，我同意了。”兩人最終喜結良緣。

第①個故事學生認為，楊輝是用了“苦肉計”——即用誠實、誠懇和付出辛勞來打動他人。他不辭辛苦幫人做事，促使別人接受他的誠意，實現了開展保險業務的目的，當然買保險也對農民有好處。這說明，做任何事都要不怕苦，還要以誠待人。

第②個故事學生認為，此事用了“擒賊先擒王”之計。小張是一個有頭腦的人，很勇敢地面對愛情的挫折。他直接到女友家去表現自己的做法，是抓住了解決問題關鍵。他通過自身的努力，讓女友的父母認識到自己真正的優點和價值，認可了自己的愛情，最終實現了心愿。這說明做人要不怕挫折，要積極想辦法，以有效的行動和美好的心靈去感動最最關鍵的人，肯定能讓自己美夢成真。

學生的認識其實是很深刻的，說明他們學習我的校本課程很投入很用心。這種情況使我進一步認識到：智慧是個體面對現實情境來解決問題，以求得到更好的生存、發展的機智和策略。計策的學習，就是個人智慧的學習，我的校本課程正是能幫助學生增長適應現實生活的智慧和能力，滿足了學生的成長需求，才能受到學生的歡迎。

“校本課程”的研究專家吳剛平教授指出：校本課程的出發點主要是學生的興趣愛好和實際發展需求。我想到，我開發課程之初僅僅只考慮個人的興趣，假如這種興趣脫離學生的興趣，肯定會失敗的；現在課程發展的實際情況剛好是教者的興趣與學生的興趣、需求暗合了，因而一帆風順了。看來，對校本課程的認識只有在實踐中不斷反思、總結，才能真正提高。任何閉門造車、一廂情愿的想法和做法，都可能在實際中招致慘敗。今日反思這一點令人汗顏！

三、教學方式的改變是課程可持續發展的推動力：

1、 課程開始幾次的教學方式主要是講故事，由我全場承包，從頭講到尾。因為故事本身有吸引力，學生的反應還不錯。接下來的課堂，出現了令人不愉快的現象：人員在不斷減少，打瞌睡的說話的比比皆是。看來。一味地講，搞“一言堂”，學生不歡迎。

2、 我探索討論的方式，給學生提供事例，讓他們自己來分析，大家七嘴八舌，討論熱烈，效果奇好。但因為參加人員太多，討論方式無法經常進行，也不能全面地開展。

3、 我終于找到了《三十六計》的電視連續劇，于是，每次上課先播放片子，然后在講解或討論。沒想到，看影片受到空前的歡迎，學生人數大增，參與學習的熱情高漲。就這樣，我的課程一直成為校本課程里特別受到擁護的課程。

現在來想，看電影其實是提供了學習的良好氛圍。一般講，不良的課堂心理氣氛使人感到壓抑、不安全，產生提防、戒備、退縮、焦慮，而良好的課堂心理氣氛使人感到安全、信任，許多激動人心、難以置信的事情就會發生，人的“自我”能夠最大程度的完善。電視劇的劇情把學生帶到一個特定的故事氛圍，一邊看一邊思考，開動腦子，產生思維的成果。因此，后面的交流就成了必需，我的講解才聽的仔細，最后才有學習的收獲。另外，我認為，現今的電視、電腦十分發達，幾乎家家都習慣了通過電視接受信息，而我們的課堂依然是幾千年不變的教法——用嘴巴講授統治課堂、校園。突然，在校本課程的課堂上，可以欣賞電視連續劇，怎么不叫人欣喜若狂呢！

至今，我堅持以上三方面的綜合，讓我們走出單一的講授式教學方式，使校本課程的天地五彩繽紛，綻放出艷麗迷人的花朵！

四、課程學習中引導正確的價值意義是課程教學的核心：

在教學中，我進一步認識到：《三十六計》涉及到智慧的學習，但千萬要加強學生的思想道德的教育，特別是面對現實情景注意良好品質的培養。計策的學習，就是個人智慧的學習，但一般的智謀是一種“雙刃劍”，如同一件精良的武器，好人可以用來謀取幸福，壞人也可以用來謀取非法的利益，從而給社會帶來極大的危害。我們應當引導學生認識什么是真正的智慧。

那么，什么是真正的智慧呢？