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家庭教育指導(dǎo)師論文范文第1篇

【關(guān)鍵詞】家庭教育；家庭教育指導(dǎo)

1916年，朱慶瀾在《家庭教育》一書中提出，剛出生的孩子像雪白的絲一樣，要經(jīng)歷家庭、學(xué)校、社會三道染缸。家庭教育要為孩子一生發(fā)展打底色的教育，它的重要性歷來都被大家所認可。張文質(zhì)老師在《父母改變孩子改變》中寫道：“中國的教育遇到了新的問題。中國的孩子從來沒有像今天的孩子這樣生活在種種誘惑和痛苦之中，中國的父母也從來沒有像今天這樣生活在惶惶不安和焦慮之中。”我們的家長缺少專業(yè)的指導(dǎo)，我們的家長有很多不懂得如何科學(xué)地養(yǎng)育孩子，只是按照經(jīng)驗來培育孩子，家庭教育亟須科學(xué)的指導(dǎo)和交流。家庭教育要得到家長的高度重視，家庭教育指導(dǎo)起到了至關(guān)重要的作用，家庭教育指導(dǎo)有責(zé)任與家長攜手共鑄每個孩子幸福成長的明天。

一、中國家庭教育的現(xiàn)狀

我們的家庭教育是零散的，給家長們專業(yè)的指導(dǎo)卻意義重大，而家庭教育指導(dǎo)的重要價值不僅僅是滿足家長育子的需求，更是建立了良好家庭教育的通道紐帶。通過家長委員會、家長志愿崗、家長會、家訪活動、家校聯(lián)系卡等途徑對家長進行指導(dǎo)和培訓(xùn)，在切磋和交流中給家L專業(yè)的引導(dǎo)，為他們排憂解難，最終的作用力發(fā)生在孩子身上。

（一）家長眼中的孩子

孩子與父母交流越來越少，甚至幾乎為零；自我封閉，不與老師、同學(xué)說話，內(nèi)心極度脆弱；物質(zhì)優(yōu)越，孩子為什么還有跳樓、出走、犯罪的現(xiàn)象發(fā)生；孩子行為習(xí)慣差；根本不服家長管教的孩子；被家長溺愛驕縱、自私無情義的孩子如何融進班級？學(xué)生在學(xué)校與在家里反差巨大；孩子認錯很快，屢教難改；逆反 、自由散漫、 網(wǎng)絡(luò)依賴、 撒謊、很難抗誘惑、動輒要輕生的孩子、 單親家庭的孩子早戀……

（二）老師眼中的家長

家長對班主任的反饋置若罔聞，如何溝通；家長素質(zhì)不高；如何讓家長懂得家庭教育的重要性；家長說教、嘮叨、埋怨；“信得過老師”，表示自己沒方法，推給老師；家長依賴學(xué)校，干涉教師。學(xué)校的管理難度加大；興趣培養(yǎng)與學(xué)習(xí)成績?nèi)绾稳∩幔缓⒆映隽耸虑榫捅г梗粚⒆哟嬖诘膯栴}束手無策……

（三）孩子眼中的父母

父母總是干涉我的自由；管得太多，沒有自己的私人空間；父母總是擔心我這個擔心我那個，我認為我已經(jīng)長大了；父母不理解我，我想走出父母精心設(shè)計的牢籠；他們太嘮叨，聽得我心煩；他們管得太多，好像我什么對不行；我知道他們都是為我好，但他們不尊重我的想法……

不可否認，所有的家長都會竭盡全力地給孩子所能給的一切，但往往是好心辦壞事，家長給予孩子的未必是孩子所需要的，這正是家長和孩子矛盾的根源所在，也是中國家庭教育存在的現(xiàn)實問題。每位父母都望子成龍、望女成鳳，但是孩子最終的發(fā)展走向主要取決于我們家長的教育方式，孩子的未來在家長的手心上，家長做好家庭教育才能成就孩子的幸福成長。

二、家庭教育指導(dǎo)勢在必行

在2015年春節(jié)團拜會的講話中指出：“中華民族自古以來就重視家庭、重視親情。家庭是社會的基本細胞，是人生的第一所學(xué)校。不論時生多大變化，不論生活格局發(fā)生多大變化，我們都要重視家庭建設(shè)，注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)，緊密結(jié)合培育和弘揚社會主義核心價值觀，發(fā)揚光大中華民族傳統(tǒng)家庭美德，促進家庭和睦，促進親人相親相愛，促進下一代健康成長，促進老年人老有所養(yǎng)，使千千萬萬個家庭成為國家發(fā)展、民族進步、社會和諧的重要基點。”教育是世界上最奇妙，也是最千變?nèi)f化的事情，家庭教育要與時俱進，很多父母通過經(jīng)驗來教育孩子，而忽略了孩子是變化的，社會是變化的，僅靠經(jīng)驗已經(jīng)不能夠解決自己和孩子之間的問題，對家庭教育進行專業(yè)的指導(dǎo)勢在必行。

（一）家庭教育和每個人都有關(guān)系

趙忠心老師在《家庭教育是一門科學(xué)》一文中指出：“家庭教育不僅與教育工作者有關(guān)系，而且與每個人都有關(guān)系。對任何一個人來講，小時候在家庭中接受家庭教，是受教育者；長大成人后結(jié)婚生子以后，就成了家庭中的教育者。所以說，家庭教育與每個人都有關(guān)系。”正因如此，無論是父母還是老師，家庭還是學(xué)校，每個程序上都要從思想上認識到教育孩子是全社會共同的責(zé)任，培育一個孩子需要所有人共同努力，而孩子的第一任老師――家長更是要為孩子一生的成長打好底色。

當今的中國，把孩子的教育放在家庭最主要的位置，是絕大多數(shù)家長的重要責(zé)任和使命，也是中國社會能夠進步的重要標志。孩子是家庭的希望，更是社會的未來，家庭的未來，國家的未來，家庭教育和所有人都息息相關(guān)，在孩子成長的重要初始階段，通過教育所獲得的素質(zhì)和素養(yǎng)如何，直接影響著孩子走向未來社會所能達到的水平，所以家庭教育的直接責(zé)任人――父母，需要有科學(xué)的認識，需要有正確的實踐。而教育又是一個系統(tǒng)的責(zé)任，家庭教育，學(xué)校教育，社會教育需要每個人有機結(jié)合，協(xié)調(diào)中形成合力，才能夠在教育這個系統(tǒng)的工程中發(fā)揮更大的作用。但在教育的過程中，家庭教育是孩子接觸最早且持續(xù)終生的教育，是學(xué)校教育不能替代的，不僅父母要引起重視，也需要科學(xué)的方法，更需要得到全社會的支持。

（二）家庭教育指導(dǎo)工作需要全社會的支持

現(xiàn)在社會由于生存等種種壓力的共同作用，父母們有的為了工作而繁忙，將孩子的教育交給了爺爺奶奶，有的因為缺少專業(yè)知識的指導(dǎo)而按照自己的意愿去教育孩子，卻得不到孩子的認可。父母不會教育孩子，自然會在孩子成長的世界里種下很多委屈，進而隨著孩子的慢慢長大，孩子獨立意識的增強，他們開始反抗，這個時候面對這個“不聽話”的孩子父母就會束手無策。可以說孩子成長的過程中并非會一帆風(fēng)順，父母畢竟不是專業(yè)的老師，而老師也無法替代父母的角色，孩子成長遇到問題是成長的必然，這個時候需要的不是一個暴躁的父母，焦慮的爸爸媽媽，而是需要第三雙手的支持，那就是家庭教育指導(dǎo)，可以是老師，可以是社區(qū)志愿者等。可以在學(xué)校，也可以在除了學(xué)校和家庭的社會上，家長要學(xué)會“轉(zhuǎn)介”，更要有意識地根據(jù)孩子成長中的問題尋求幫助，這樣才能夠合理地解決孩子成長中的障礙，科學(xué)地陪伴孩子走過成長中的溝壑，進而和順地走過成長的每個分界嶺和關(guān)鍵時期。

社會是一個溫暖的大家庭，重視家庭教育更是中華民族傳統(tǒng)的美德，我們需要這種指導(dǎo)變得溫暖而溫馨，確切講要讓家長樂于接受，將家庭教育變成一種支持和服眨這樣我們的家長就會關(guān)注和參與。孩子生活的環(huán)境不一樣，成長的經(jīng)歷不一樣，但有一點是不變的，就是孩子積極向上的成長需求。學(xué)校與家庭、社會一起合作解決孩子成長中的問題，幫助孩子解決成長的煩惱，正是家庭教育的責(zé)任所在。

（三）家庭教育指導(dǎo)更需要專業(yè)的引領(lǐng)

家庭教育指導(dǎo)需要專業(yè)態(tài)度，給家長專業(yè)的指導(dǎo)，只有這樣的指導(dǎo)才會是有效的，才會是走進人心的，才能夠被家長認可，家長在教育孩子的過程中才會貼近孩子的情感，孩子樂于接受。

尊重家長，尊重人的成長規(guī)律來開展家庭教育指導(dǎo)是做好家庭教育工作的基礎(chǔ)，需要關(guān)注孩子更需要關(guān)注家長的需求，在共情環(huán)境中才能夠和家長實現(xiàn)有的放矢的教育，最后需要家庭教育指導(dǎo)師結(jié)合教育實際，給家長專業(yè)的引領(lǐng)，才能最科學(xué)，最有效地知道家長教育孩子的方法，起到事半功倍的教育效果。

家庭指導(dǎo)的重要媒介家庭指導(dǎo)師需要具備專業(yè)的教育學(xué)、心理學(xué)等知識，客觀而科學(xué)地引導(dǎo)家長做家庭教育。只有專業(yè)才能更科學(xué)，更走入人心，只有走心才會被認可和接受，才能夠解決家庭教育――這個被社會關(guān)注的現(xiàn)實問題。

家長作為孩子的第一任老師，對孩子影響最大，也最深遠，而家長這個群體是教育團體中最特殊的成員，他們受教育的程度參差不齊，接受的水平也不一樣，所以家庭指導(dǎo)師在傳遞教育正能量的同時更需要針對不同的家長有不一樣的方法，更要根據(jù)不同的家長，不同的孩子因材施教。只有這樣才能將撫育下一代的潛在力量更好地挖掘出來并充分發(fā)揮，讓家庭教育的功能從缺失走向重視，從不良走向有效，這樣才會為創(chuàng)造和諧的社會貢獻每個個體的價值。

三、提高家庭教育指導(dǎo)專業(yè)性的途徑和措施

在學(xué)校與家庭教育之間尋求切合點，加強與家長的聯(lián)系和交流，在共同教育方面形成共識和默契，互相補合，力求增強家校共育的整體合力效應(yīng)。對此，可以針對學(xué)生的年齡特點及家長的實際情況，采取多項措施，比如成立家長學(xué)校委員會、學(xué)校家長志愿崗、行之有效的家長會、心理咨詢等，開拓心育局面，建立心育品牌，在專業(yè)的家庭教育的指導(dǎo)下以促進學(xué)生獨立健全人格發(fā)展為目標，針對不同年齡階段學(xué)生有計劃、有步驟開展多種形式的心理健康教育，同時加強心理健康教育的研究工作，逐步提升學(xué)生心理素養(yǎng)。

很多時候做了父母的人并不知道父母的真正職責(zé)和使命，我們的家長希望給孩子們最好的一切，但卻不知道孩子需要什么，從某種意義上講很多家長并不會做家長。張文質(zhì)的一句話說得很好：為人父母就是懷揣夢想和責(zé)任，把孩子的生命帶到遠方的人。當父母自己認為對孩子傾其所有卻不被孩子所理解的時候，家長的內(nèi)心也處于極度痛苦的狀態(tài)，我們的家長很多時候面對孩子深度的焦慮，他們更需要專業(yè)的指導(dǎo)。

（一）“家庭教育課程化”――提升家庭教育專業(yè)指導(dǎo)的有效途徑

就蘇州而言，從蘇州的實際情況看家庭教育課程化的現(xiàn)實意義：蘇州既是歷史名城又是新興移民城市，必須要有先進的家庭教育理念適應(yīng)新常態(tài)的城市社會生活。我們的家長很想教育好孩子，但是他們?nèi)鄙賹I(yè)的指導(dǎo)；我們的孩子需要在一個更為和諧，更為科學(xué)的環(huán)境成長，家庭教育課程化給了家長必要的指引，可以引導(dǎo)我們的家長科學(xué)地育子。好的家庭教育可以促進個體生命積極健康的成長，從而從根本上帶來城市文明和社會的發(fā)展。從這個意義上說，家庭教育課程化的舉措無疑具有時代的前瞻性，可以務(wù)實地推進家庭教育的良性開展。

只有科學(xué)地養(yǎng)育孩子才會有孩子的健康成長，只有用專業(yè)的育子方式來指導(dǎo)孩子，他們才會更好的發(fā)展。

家庭教育課程化，使新家庭教育文化走進千家萬戶，給家長最專業(yè)的指導(dǎo)，以塑造新一代父母與新一代兒童。父母改變，孩子改變，家庭教育課程化將正確地指引我們的父母更科學(xué)地教育孩子，讓學(xué)校與家庭教育攜手共進，讓科學(xué)的指導(dǎo)能夠讓父母與孩子可以相互潤澤，這樣我們的孩子在成長的路上一定會有愛、有夢、有未來。

（二）家庭教育指導(dǎo)師的素質(zhì)是家庭教育效果的保障

擁有一支思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強、創(chuàng)新意識濃、育人觀念新的師資隊伍來充實家庭教育指導(dǎo)師的隊伍是做好家庭教育指導(dǎo)的關(guān)鍵。同峙他們要樂于研究孩子的成長，樂于與家長溝通，勤于學(xué)習(xí)和反思，這樣的團隊是做好家校工作的最核心力量。家庭教育指導(dǎo)師是直接和家長溝通的人，首先要有對家庭教育有著堅定的信心和堅持把創(chuàng)造溫馨、健康、文明的家庭氛圍當作家庭教育工作的壯志，把樹立一批典型家庭、成功家長作為創(chuàng)造良好家庭教育作為目標。

家庭教育指導(dǎo)師對學(xué)科知識和家庭教育工作的認識有一定的深度和廣度，這就要求參與者有一定的學(xué)習(xí)力，并與時俱進。首先家庭教育指導(dǎo)師在上要博學(xué)，在本體性知識、文化知識、條件性知識、實踐知識四種知識上做到精業(yè)。扎實的本體性知識是取得良好教育效果的保證。對學(xué)科知識有一定的深度和廣度，文化知識的廣泛性和深刻性一定程度上決定著學(xué)生全面發(fā)展。家庭指導(dǎo)師要將教育學(xué)與心理學(xué)知識通過合適的方式傳播給家長，實踐性知識的積累需要教師具有反思型思維和教學(xué)能力。此外，家庭指導(dǎo)師具有完整的知識結(jié)構(gòu)是不夠的，教師要注意研究和更新教師知識的性質(zhì)、范式、組織和內(nèi)容。只有具備了專業(yè)的、豐厚的知識，家庭教育指導(dǎo)者才能夠做好家庭教育的指導(dǎo)服務(wù)，進而用自己的專業(yè)實現(xiàn)對家庭教育最針對性的指導(dǎo)。

要家庭教育指導(dǎo)工作實現(xiàn)三用即有用、夠用、好用。“有用”，提供有效的智力支持，有助于提高效率；“夠用”，建構(gòu)起完善、系統(tǒng)、全面的知識體系；“好用”，知識體系內(nèi)在邏輯的一致性。

（三）家庭教育指導(dǎo)的方式多樣――讓家庭教育更有效

家庭教育指導(dǎo)需要社會各個方賣弄同力協(xié)作、整合教育資源，廣泛宣傳，實現(xiàn)學(xué)校、家庭、社區(qū)正三角形的和諧教育現(xiàn)實和網(wǎng)路化的家庭教育環(huán)境。

1.以理論研討為引領(lǐng)，營造“目標統(tǒng)一，家校共育”的氛圍

家庭教育指導(dǎo)工作需要有目標、有計劃進行，堅持固定的教研時間，把“目標統(tǒng)一，家校共育”的特色創(chuàng)建納入研究范疇。以校刊、校報、家長月刊等為平臺，開展相關(guān)理論學(xué)習(xí)、宣傳活動。以讀一本教育理論圖書為主題，引導(dǎo)家長關(guān)注有效家庭教育、科學(xué)育兒的問題。

定期開設(shè)家庭教育講座，開展相關(guān)家庭教育理論研討活動。多種形式的志愿者服務(wù)，走進家庭一對一指導(dǎo)，走進社會一多多指導(dǎo)都會取得積極的指導(dǎo)效果。

2.以問題研究為契機，提高“目標統(tǒng)一，家校共育”的成效

針對不同層次學(xué)生，開展教育跟蹤調(diào)查，提高“目標統(tǒng)一，家校共育”的有效性。每學(xué)期開展至少一次學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量電話回訪活動，探討教育問題，提高辦學(xué)質(zhì)量。 以“家校共育課程化促進學(xué)生成長背后的故事”為主題，開展家庭教育個案研究活動。就家長、教師、學(xué)生關(guān)心的熱點問題，開展“教師、家長、學(xué)生面對面”對話。

3.以活動為載體，搭建“目標統(tǒng)一，家校共育”的平臺

通過學(xué)校門戶網(wǎng)站、教師博客、郵箱等媒介，為教師、學(xué)生、家長構(gòu)建立體溝通模式，進一步拓寬交流空間。學(xué)校搭建各種平臺，積極引導(dǎo)家長參與活動。如趣味運動會、家長開放日、家長座談會、聯(lián)歡會、親子活動、論文評比、家教經(jīng)驗交流等活動，拓寬家校聯(lián)系的面，加深家校聯(lián)系的點，創(chuàng)新與家長溝通的方式，逐步實現(xiàn)“目標統(tǒng)一，家校共育”特色。_展家庭、學(xué)校、學(xué)生三方學(xué)習(xí)成長目標制定與實施計劃，以新生入學(xué)為契機，在家長中開展“我與孩子共成長”親子教育日記撰寫活動。以“美麗的學(xué)校我的家”等為主題，開展教育走進家庭、家長走進學(xué)校相關(guān)活動，構(gòu)建“家校共育、共建、共識”平臺。定期開展家庭教育成功案例征集、交流及研討活動。

4.以教材為媒介，展望“目標統(tǒng)一，家校共育”的碩果

學(xué)校可以組織編寫健康成長家長讀本，針對不同地域的生源特點更具有針對性地開展指導(dǎo)，為家長量身定做教材，更具有針對性的編寫，更會去的積極的效果，只要我們用心做，家庭教育豐碩的果實已經(jīng)在孩子們成長的心靈里開花、結(jié)果了。

（四）讓家庭教育指導(dǎo)不僅形成氛圍，更演變成一種教育文化

只有教育制度化、序列化才能夠取得實效，就家庭教育指導(dǎo)而言需要達到更高的境界，形成一種全社會共識的文化。家庭物質(zhì)文化――滿足需求功能，可以通過人們的衣食住行及家庭的文化設(shè)施等體現(xiàn)一個家庭的精神追求、審美情趣、生活風(fēng)格和文化素養(yǎng)。家庭制度文化――規(guī)范行為功能，可以有效調(diào)控和抑制家庭成員的個人欲望，使人養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。家庭精神文化――價值導(dǎo)向功能，是家庭文化結(jié)構(gòu)的核心和靈魂。它不僅制約和影響著家庭物質(zhì)文化和制度文化，而且頑強地表現(xiàn)著一個家庭的價值追求和理想信念，具有明顯的價值導(dǎo)向功能。

只有家庭教育賦予文化的內(nèi)涵，倡導(dǎo)健康文明科學(xué)的家庭休閑方式，才會發(fā)揮家庭教育正面的功能，傳遞教育的正能量，踐行中華民族傳統(tǒng)家庭美德，讓每個孩子在溫情與愛中健康成長，幸福成才。

著名作家、畫家黃永玉先生的表達讓我們感同身受：“孩子是我們的甜美，也是我們的憂傷，是我們的骨肉，我們的心。”家庭是社會的基礎(chǔ)，家教是人生的基礎(chǔ)，家風(fēng)是民風(fēng)的基礎(chǔ)。基于學(xué)校教育的視角，我們用一份責(zé)任和智慧在做家庭教育，用豐富多彩的活動支撐家庭教育指導(dǎo)的發(fā)展研究，引領(lǐng)科學(xué)的家庭教育理念，指導(dǎo)健康高效的家庭教育方法，以形成家校合力，一同促進學(xué)生的茁壯成長。讓我們在責(zé)任探索家庭教育，讓我們在使命中走進家庭教育，家庭教育指導(dǎo)走過的足跡都是對孩子成長最好的引領(lǐng)。希望我們在發(fā)揮學(xué)校的紐帶作用，讓我們的家長與學(xué)校教育形成合力，共同打造孩子們的成長。

當我們再次讀到紀伯倫的《關(guān)于孩子》中的這段：“你的孩子其實不是你的孩子。他們經(jīng)你而生，卻不是為你而來，雖然他們與你同在，卻不屬于你。你可以給他們愛，而不是思想。因為，他們有他們自己的思想。你可以拼盡全力，變得像他們一樣，卻不要讓他們變得和你一樣，因為生命不會后退，也不在過去停留。”心中的使命感和責(zé)任感便更深幾分，家庭教育的發(fā)展，不僅需要堅強，更需要堅定，為了每個孩子的和順成長，家庭教育指導(dǎo)將與每個孩子的成長同行，從現(xiàn)在做起，從此時做起，與孩子的生命一起成長，靜聽歲月的風(fēng)鈴，等待花開 ……

【參考文獻】

[1]任彥霞.家長學(xué)校建設(shè)理論與實踐[M].學(xué)苑出版社，2013.

[2]關(guān)穎.家庭教育與社會學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，2014.

家庭教育指導(dǎo)師論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 教育培養(yǎng) 新體系 和諧共建 手拉手

當代大學(xué)生是青年中知識層次較高、最有潛力、最具創(chuàng)造力的群體，為把他們培養(yǎng)成為中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，必須充分認識到這是一項系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭和社會共同配合，不斷探索全方位育人的思想政治教育思路。自2008年以來，山東科技大學(xué)土木工程與建筑學(xué)院以教育思想的轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，以在工作中切實加強與學(xué)生、教師、家長、社會之間的溝通與聯(lián)系為重點，逐步探索實施了“和諧共建手拉手成才工程”，使學(xué)校教育、家庭教育、社會教育形成目標共同、方向一致、步驟協(xié)調(diào)的工作合力和聯(lián)動機制，三位一體，互相配合，更好地實現(xiàn)了為學(xué)生負責(zé)、為家長負責(zé)、為社會負責(zé)的教育管理和服務(wù)目標。

一、“和諧共建手拉手成才工程”的產(chǎn)生背景

計算機技術(shù)不斷升級，網(wǎng)絡(luò)共享不斷發(fā)展，導(dǎo)致大學(xué)生的知識攝入量空前加大；獨生子女不斷增多以及“鯉魚跳龍門”后的放松，導(dǎo)致大學(xué)生的自我要求不斷降低。當應(yīng)試教育邂逅素質(zhì)教育，當一切包辦的成長過程遭遇自由、自主、自覺的大學(xué)生活，當代大學(xué)生暴露出許多亟待解決的問題。

（一）與家長聯(lián)系不密切，方式單一，漠視親情，感恩意識缺失

通過調(diào)查，當代大學(xué)生與父母基本采用的是電話聯(lián)系，條件允許的家庭利用互聯(lián)網(wǎng)聊天工具或電子郵件，幾乎沒有學(xué)生保留和父母通信的習(xí)慣，僅有低年級的少數(shù)同學(xué)表示曾經(jīng)給父母寄過明信片；與父母聯(lián)系的頻率，從一年級的兩三天一次，一至衰減到畢業(yè)班時的一學(xué)期兩三次，很多時候都是父母主動打電話；在談?wù)撛掝}上，絕大多數(shù)學(xué)生不會主動匯報在校實際情況，大多數(shù)學(xué)生從未如實匯報過自己的學(xué)習(xí)情況，甚至存在不少學(xué)生瞞報、撒謊。

家庭教育對人格的塑造起著潛移默化和永久性的作用，是學(xué)校與社會教育的前提和基礎(chǔ)，引入家庭的支持和理解對于大學(xué)生的思想政治教育就變得至關(guān)重要。

（二）與教師聯(lián)系呈現(xiàn)被動狀態(tài)，溝通交流過少

目前，高校授課方式大多采用課堂教師授課、課下學(xué)生自主的方式，師生之間的交流依賴老師的主動關(guān)心和學(xué)生的主動問詢，如果缺少任何一方面的主動，師生之間就成為完全孤立的兩方。加之師生之間的年齡差距越來越大，當代大學(xué)生又沒有從高中階段師生關(guān)系的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動狀態(tài)，師生之間雖然有交流的強烈愿望，有和睦密切、相互理解的渴望，但師生雙方均缺乏主動性，也缺少一個相應(yīng)的平臺來開啟共同的師生交流互動鏈。

（三）與社會缺少“親密接觸”，社會融合度不夠

進入大學(xué)，除了必要的社會實踐調(diào)查和專業(yè)實習(xí)之外，大多數(shù)學(xué)生選擇了“閉門造車”，割裂了業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與實際鍛煉的聯(lián)系，缺少對社會實際、專業(yè)前景、行業(yè)動態(tài)的了解，陷入了專業(yè)學(xué)習(xí)的迷茫、專業(yè)前景的迷惑、學(xué)生積極性的缺失的循環(huán)怪圈，導(dǎo)致了多數(shù)畢業(yè)生走出校門之后，呈現(xiàn)出社會適應(yīng)能力低下，對社會的理解力、融合度嚴重不足。

高校應(yīng)該創(chuàng)造條件讓大學(xué)生接觸社會、了解社會、服務(wù)社會，將所學(xué)的專業(yè)知識用于社會的實際生活，用專業(yè)的視角看待、分析各種社會現(xiàn)象、社會問題，從而對所學(xué)專業(yè)知識有一個感性的、深層次的理解。

造成的以上問題與家庭教育、學(xué)校教育和社會教育存在的片面與不協(xié)調(diào)具有直接關(guān)系，學(xué)生的教育培養(yǎng)工作，需要社會、學(xué)校、家庭、個人的共同努力，合理，有效的解決好學(xué)生的教育培養(yǎng)問題，創(chuàng)新教育模式，最大限度的利用各方資源，服務(wù)學(xué)生成長成才就成為當務(wù)之急。

二、“和諧共建手拉手成才工程”的創(chuàng)建內(nèi)容

“和諧共建手拉手成才工程”堅持“一切為了學(xué)生成長成才”的出發(fā)點和立足點，抓住家庭教育、學(xué)校教育、社會教育三條主線，通過多樣化的方式和載體進行了有益的嘗試。

（一）充分利用學(xué)院資源，與優(yōu)秀學(xué)生“手拉手”

1.充分利用各種資源，同年級各班橫向“手拉手”

建立學(xué)生工作群，開展班級工作論壇，舉行評優(yōu)評先答辯會，促進同年級的各班級之間互相交流、學(xué)習(xí)，實現(xiàn)資源共享，共同進步。

2.利用榜樣的力量，高低年級縱向“手拉手”

在碩士研究生及高年級中選拔一批學(xué)習(xí)、工作、生活各方面表現(xiàn)突出的學(xué)生，與低年級班級結(jié)成對子，以兼職輔導(dǎo)員、聯(lián)系班級黨員等形式，實現(xiàn)對低年級班級各項工作的指導(dǎo)，同時也促進了高年級與低年級班級之級的交流與傳承。

（二）密切家校聯(lián)系，與家長“手拉手”

1.加強輔導(dǎo)員與家長的聯(lián)系

通過寄發(fā)師生聯(lián)系卡、“給學(xué)生家長的一封信”“學(xué)生風(fēng)采簡報”和諧共建“手拉手”成才工程匯報表、家庭問卷調(diào)查表、和諧共建“手拉手”成才工程意見反饋單以及學(xué)期初、學(xué)期末電話聯(lián)系等方式，定期向?qū)W生家長匯報學(xué)生的綜合表現(xiàn)和在校成長情況，實現(xiàn)學(xué)生在校信息與家長的互通。

2.堅持做好學(xué)生家訪工作

建立輔導(dǎo)員家訪制度，將其納入到輔導(dǎo)員日常工作考核中，每年寒暑假組織輔導(dǎo)員、學(xué)生黨員、主要學(xué)生干部對學(xué)生進行家訪。通過家訪活動的開展，增進家長對學(xué)校以及學(xué)院各方面的政策以及發(fā)展動態(tài)的了解，增加家長對學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)和成長動態(tài)的了解，拉近學(xué)生家長與老師之間、家庭與學(xué)校之間的距離，形成學(xué)校和家庭的教育合力，營造了良好的教育氛圍。

3.定期邀請或接待家長來訪

每個學(xué)期，根據(jù)輔導(dǎo)員掌握的基本情況，邀請部分家長來校，利用講座、報告、談心、交流會等形式，與家長建立長期聯(lián)系，定期交流，不僅促進了學(xué)生在校學(xué)習(xí)、工作的積極性，也促進了家長對學(xué)校深入了解的愿望，更加深了學(xué)校與家庭之間的密切聯(lián)系。

（三）實施導(dǎo)師制，與老師“手拉手”

1.人生導(dǎo)師，大學(xué)生活的開路人

聘請長期從事管理工作，有著豐富人生閱歷、德高望重

的老教師、老領(lǐng)導(dǎo)從一年級開始擔任班級人生導(dǎo)師，任期兩年，邀請他們參與學(xué)生工作，用豐富的人生經(jīng)驗，發(fā)揮在學(xué)習(xí)、生活中教育和指導(dǎo)學(xué)生的作用，與輔導(dǎo)員形成優(yōu)勢互補，促進整個學(xué)生教育工作的開展，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生管理工作水平。

2.專業(yè)導(dǎo)師，專業(yè)學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人

三年級聘請專業(yè)教師擔任專業(yè)導(dǎo)師，通過參與學(xué)生集體活動、舉辦座談會、個別談話交流等形式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，引導(dǎo)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動、課題研究和論文撰寫。通過專業(yè)導(dǎo)師和輔導(dǎo)員的配合努力，促進學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)和思想教育相結(jié)合，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，優(yōu)化學(xué)院整體學(xué)風(fēng)。

3.畢業(yè)導(dǎo)師，走進社會的引路人

聘請與用人單位聯(lián)系密切，人力資源知識豐富的校內(nèi)老師以及校外企業(yè)人力資源負責(zé)人員擔任畢業(yè)班的畢業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生提供大量的就業(yè)信息和必要的就業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)新一個與社會交流的良好平臺，幫助畢業(yè)生形成正確的就業(yè)觀、人生觀，促進大學(xué)生就業(yè)。

（四）積極創(chuàng)造有利條件，與社會“手拉手”

1.積極設(shè)立企業(yè)獎學(xué)金

為表彰獎勵優(yōu)秀學(xué)生，營造優(yōu)良學(xué)風(fēng)，同時在一定程度上緩解貧困學(xué)生的經(jīng)濟壓力，解決學(xué)生的實際困難，學(xué)院高度重視學(xué)生資助工作，邀請與學(xué)院合作良好的企業(yè)設(shè)立企業(yè)獎學(xué)金。企業(yè)獎學(xué)金的設(shè)立，不僅僅是一種榮譽、一種肯定，更是一種巨大的無形的精神力量，可以激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生向更高的目標不懈努力。

2.加強與企業(yè)聯(lián)系，廣泛設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新、實踐、就業(yè)基地

走出校門，積極與相關(guān)企業(yè)聯(lián)系，為學(xué)生建立大量校外實踐基地，利用實踐基地串起了學(xué)生實習(xí)、培訓(xùn)和就業(yè)的鏈條。學(xué)生們通過深入企業(yè)參觀學(xué)習(xí)交流實踐，了解前端需求，參與生產(chǎn)實踐，理論聯(lián)系實際，增強動手能力。目前，學(xué)院“教學(xué)實習(xí)――生產(chǎn)實習(xí)――畢業(yè)實習(xí)――畢業(yè)設(shè)計――科學(xué)研究――畢業(yè)就業(yè)”基地初顯規(guī)模，產(chǎn)學(xué)研一體化模式得到不斷拓展和豐富。

3.重視校友資源，加強與校友聯(lián)系

家庭教育指導(dǎo)師論文范文第3篇

當前，素質(zhì)教育的號角吹得正響，而教育部新出臺的減負十條也給教師提出了更高的要求。在需要教師低投入高產(chǎn)出的背景下，在當前工業(yè)化時代向信息化時代過渡的大背景下，如何尋求一種低耗高效的學(xué)習(xí)模式能暫時接替“翻轉(zhuǎn)課堂”這樣的技術(shù)變革？有沒有一種方式能夠適用小學(xué)生高效的學(xué)習(xí)？筆者一直在探索，并在長期的教學(xué)實踐中逐漸摸索出一條有效的學(xué)習(xí)模式――三級導(dǎo)師制，即家長、學(xué)生小組長、學(xué)生小導(dǎo)師三位一體的合作學(xué)習(xí)模式。做為教師，只要充分利用好這三級導(dǎo)師的作用，充分調(diào)動他們的積極性，形成一種合力，就能起到事半功倍的效果，特別是針對學(xué)困生而言，效果更加明顯。

一級導(dǎo)師――家長：好家長勝過好老師

父母是孩子的第一任老師，孩子的成長很大程度取決于家庭教育。而在當下，很多人都把教育狹隘地定義為學(xué)校教育，而忽略了家庭教育的作用，忽略了家校合力的功效。時下流傳的《偉大的教育之33條》前三條分別是：影響孩子成績的主要因素不是學(xué)校，而是家庭；如果家庭教育出了問題，孩子在學(xué)校就可能會過得比較辛苦，孩子很可能會成為學(xué)校的“問題兒童”；成績好的孩子，媽媽通常是有計劃而且動作利落的人，父親越認真，越有條理，越有禮貌，孩子成績就越好。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出：“家庭的智力氣氛對于兒童的發(fā)展具有重大的意義。兒童的一般發(fā)展、記憶，在很大程度上取決于：家庭里的智力興趣如何，成年人讀些什么，想些什么，以及他們給兒童的思想留下了哪些影響。”盧梭在《愛彌兒》中說：“家庭生活的樂趣是抵抗壞風(fēng)氣的毒害的最好良劑。”因此，家庭對兒童成長的影響不可替代。

所以，我們要樹立家長為學(xué)生第一導(dǎo)師的理念，并把這種理念傳輸給家長，使其意識到學(xué)校教育離不開家長的支持和幫助，孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展好壞很大程度上取決于家長教育的方式和方法。作為第一任導(dǎo)師，家長應(yīng)該切實負起責(zé)任，配合學(xué)校做好各方面工作；作為教師，應(yīng)該幫助家長明確教育的方法。家長素質(zhì)的提高及教育方法的選擇，可以通過參加家長學(xué)校講座、閱讀書籍或與教師交流等多種途徑獲得。

例如，在如何培養(yǎng)孩子的自信心方面，要讓家長明確以下幾點：要跟著孩子的興趣走，而不是為了讓他成名成家；小學(xué)階段要完成1萬次的肯定，采用拇指教育而不用食指教育；贊美一定要及時、當面，批評要在寬松中嚴肅；三明治教育：缺點夾在優(yōu)點中講，批評夾在希望中講；做錯了，錯在哪里？改掉一次錯，就會越來越好。

又如，在如何做好獎勵與懲罰方面，要讓家長明確以下幾點：關(guān)注孩子的喜好，獎勵要適時適當，讓他因肯定而感動；不當眾訓(xùn)斥，保護好孩子的自尊，讓每一次的教育都與愛連接在一起；孩子即使做錯事，讓你生氣，也要把錯誤和愛分開，犯錯應(yīng)該批評和懲罰，但懲罰不是為了發(fā)泄不滿，而是為了教育，為了愛。

當然，家庭教育涉及到方方面面，《好媽媽勝過好老師》的作者尹建莉給我們提供了許多獨特、有新意的點子，這些方法是基于兒童認知發(fā)展規(guī)律的，是科學(xué)合理的。以書中案例“家長是否應(yīng)該陪同孩子做作業(yè)”為例，供大家分享。

“不陪”才能培養(yǎng)好習(xí)慣

我見過許多看起來確實需要有人陪著學(xué)習(xí)的孩子，沒人陪就一點都坐不住，甚至是孩子自己提出要求，希望家長陪著寫作業(yè)――但這個事情不能孤立去看。需要家長陪著寫作業(yè)，這絕不是孩子的天性需求，也不是一個正常要求，這只說明他已養(yǎng)成一個壞習(xí)慣。他學(xué)習(xí)成長中遇到的一系列的摩擦和挫折，已造成了他不會管理自己，造成他內(nèi)心的無力感和無助感。他對自我管理極為不自信，只好求助于外部力量約束自己。事實上，他的內(nèi)心是反抗這種“陪”的，所以即使有家長在身邊，他也不可能把心思放到學(xué)習(xí)上。

這種情況下，家長可以陪孩子一段時間，但一定要想辦法從中抽身。不抽身，孩子的獨立性將總也不能生成，那么他會越來越苦惱，越來越不自覺，“陪”的效果也將越來越小。同時家長一定要反思自己在過去時間里對孩子的教育哪里出了錯誤，這種反思也將決定你如何抽身，決定你的幫助是否能對孩子有正面作用。

抽身的原則：第一要有耐心，不要急于求成；第二要在整個過程中盡量制造孩子的愉悅感和成就感，哪怕他開始做得不好，也絕不要制造他的內(nèi)疚感和失敗感。你在抽身之前要讓孩子學(xué)會自己站立，否則他只能再一次摔倒，且摔得更慘。

作為家長，對于教師布置的家庭作業(yè)要及時檢查，即使不能天天檢查，也要定時檢查或抽查，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，配合學(xué)校做好老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，切實肩負起第一級導(dǎo)師的責(zé)任和義務(wù)。家長在幫助孩子學(xué)習(xí)的過程中，扮演的應(yīng)該是導(dǎo)師、朋友、合作伙伴等多種角色，應(yīng)該俯下身來，多一份愛心，多一份耐心，細心呵護孩子成長。

二級導(dǎo)師――學(xué)生小組長：

火車跑得快，全靠車頭帶

每個班級可設(shè)置多個小組，小組長由學(xué)習(xí)成績好、有責(zé)任心的同學(xué)擔任。俗話說：火車跑得快，全靠車頭帶。小組合作學(xué)習(xí)能夠最大限度地彌補課堂班級授課制中均衡用力的不足。

小組設(shè)置需要注意哪些呢？通常情況下，一般以4～6人為宜，以4人為最佳。美國教育家杰克布斯曾明確指出：“一般而言，不論從教室管理的角度，還是從學(xué)生學(xué)習(xí)方面看，四人小組都有許多便利之處。”4人組成的小組最為靈活高效，它便于人員和分組形式的隨時分配，有助于提高合作學(xué)習(xí)的效率。這種分組對40人以下的小班額更為適合。當然，一個小組到底采用多大的規(guī)模，既要看它在給學(xué)生提供多樣化的方法和充分交流機會的同時，也要看到能否讓所有學(xué)生都積極參與進來。教師可將全班學(xué)生按學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和個性特征等分為4個等級，分組時均衡配置，使各組男女比例均衡，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平等方面大體相同，最大限度地讓不同層次的學(xué)生互幫互學(xué)，做到按需協(xié)調(diào)，根據(jù)學(xué)習(xí)需要、內(nèi)容以及小組實際狀況進行調(diào)整，以確保小組始終處于良性循環(huán)狀態(tài)中。

小組長的選拔最為關(guān)鍵，因為小組長扮演著教師助手的角色，所以必須嚴格把好關(guān)。小組長不能采用“終身制”，一聘到底，可以試行“競爭上崗”制度，即在規(guī)定的一段時間內(nèi)，憑借各方面的綜合表現(xiàn)競選組長，綜合表現(xiàn)分為責(zé)任心、組織協(xié)調(diào)能力、課內(nèi)表現(xiàn)和課外表現(xiàn)等。課內(nèi)表現(xiàn)包括課堂發(fā)言、討論、聽課專注度等方面，課外表現(xiàn)包括家庭作業(yè)、單元測試等方面的情況。每組都選出一位各方面表現(xiàn)最好的同學(xué)做組長，每月一換，這樣既可以培養(yǎng)每位學(xué)生積極向上的精神，又可以體現(xiàn)公平競爭的原則。為了得到組員的首肯，最好由小組成員自己參與、自己推舉。

教師要對小組長加以培養(yǎng)指導(dǎo)，教給其組織工作的方法，如怎樣激勵、團結(jié)組員共同努力，怎樣使組員之間營造一種寬松、和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍等。

現(xiàn)代評價理論認為，評價內(nèi)容形式應(yīng)采用開放式，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力；評價的目的是注重知識掌握的過程；評價的手段是以學(xué)生自檢為主；評價的作用是培養(yǎng)學(xué)生的自信心。通過評價要再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們逐漸主動參與學(xué)習(xí)，同時把評價看成學(xué)習(xí)的樂趣。因此，教師要給小組長放權(quán)，小組長的主要權(quán)力和任務(wù)如下。

一是給組員檢查家庭作業(yè)的權(quán)利。檢查作業(yè)，這既是組長的權(quán)力又是組長的責(zé)任。對于教師布置的家庭作業(yè)，由小組長先行檢查組員作業(yè)完成情況，匯總后向教師匯報，有些同學(xué)的作業(yè)有時因為各種各樣的原因書寫不規(guī)范或草草了事，這時組長可以通過檢查，幫助教師把好第一道關(guān)，以避免各種不必要的錯誤，既幫教師節(jié)省了時間，同時也鍛煉了小組長細心檢查的能力；碰到作業(yè)不及時上交的同學(xué)，也要由組長負責(zé)催交。因為涉及的面小，所以工作效率比課代表高，同時節(jié)約了教師逐一檢查的時間。根據(jù)教師掌握的情況，平時家庭作業(yè)完成較好的學(xué)生，也可由小組長代為批閱并做評價。

二是給組員檢測的權(quán)利。有的同學(xué)課后不能做到及時復(fù)習(xí)，這時可以試著把權(quán)力放給組長，讓組長對組員進行有目的的檢測，形式更為靈活機動，效果也非常好。

三是給組員評價的權(quán)利。這種評價體現(xiàn)在多個方面，如檢查學(xué)生的背誦、默寫、預(yù)習(xí)等，由小組長對組員逐一檢查，并根據(jù)檢查情況給組員打出等第，作為學(xué)生平時的成績。

總之，小組長的培養(yǎng)至關(guān)重要。經(jīng)過鍛煉，小組長的組織才能、表達能力、辨析能力、思維能力不斷提高，變成了一個個出色的小老師。在他們的帶領(lǐng)下，學(xué)生越來越善于合作、樂于合作，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得高效，而讓教師做到了低投入、高產(chǎn)出。

三級導(dǎo)師――學(xué)生小導(dǎo)師：

責(zé)任+能力，幫助學(xué)困生成長

讓小導(dǎo)師當好小幫手，幫助學(xué)困生成長。學(xué)困生，即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，指的是智力正常，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好或方法不當，或由于社會、家庭環(huán)境的影響，不能適應(yīng)普通學(xué)校教育下的學(xué)習(xí)生活，造成學(xué)習(xí)效果低下，能力目標、知識目標均不能達到課標基本要求的學(xué)生。小導(dǎo)師的角色是豐富的，他們既是老師的小幫手，又是學(xué)生的小老師。學(xué)生和老師交流，有時放不開，不敢講話。更何況學(xué)困生本來就有自卑感，怕見教師，更別說討教了。而面對小導(dǎo)師就不同了，他們問得輕松，小導(dǎo)師講起來也很帶勁。長期的實踐證明，學(xué)生之間用自己的語言進行交流，效果往往會更好。

小組長面對的是組內(nèi)的4名同學(xué)，兼顧整個小組面的學(xué)習(xí)，而小導(dǎo)師則是一對一的合作學(xué)習(xí)，更有針對性、高效性。對于每一個學(xué)困生，指定一名小導(dǎo)師顯得尤為重要。

班級中存在“后8”現(xiàn)象，也就是說抓好了班級中的最后8名學(xué)生，一般班級的整體成績就提高上去了。所以，一般班級中可以選擇8～10個小導(dǎo)師。小導(dǎo)師的選拔要關(guān)注兩點，一是學(xué)習(xí)成績要好，二是要有責(zé)任心，因為他所面對的學(xué)員是學(xué)困生，都有各種各樣的缺點，需要小導(dǎo)師富有耐心。

小導(dǎo)師除了自身做到模范帶頭作用以外，還要協(xié)助學(xué)員落實教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)員的主動積極性，同時還要監(jiān)督學(xué)員有效地進行學(xué)習(xí)活動。特別是有些學(xué)員學(xué)習(xí)主動性欠缺、自制能力弱等，這些都需要小導(dǎo)師用委婉的語氣、鼓勵的話語、贊賞的目光來“呵護”他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，監(jiān)督他們專心傾聽、積極思考、認真作業(yè)，使學(xué)員們逐漸進步。

小導(dǎo)師有權(quán)根據(jù)學(xué)員的表現(xiàn)給學(xué)員加“星”。同學(xué)之間朝夕相處，所以小導(dǎo)師比教師更能及時了解自己學(xué)員的日常表現(xiàn)。為了更好地了解學(xué)生，并及時進行鼓勵，可以讓導(dǎo)師根據(jù)學(xué)員一周的表現(xiàn)分別評出“預(yù)習(xí)之星”、“作業(yè)之星”等，不斷強化和激勵，刺激學(xué)困生能更快進步。小導(dǎo)師可在教師的指導(dǎo)下，幫助學(xué)困生學(xué)會傾聽、學(xué)會表達、學(xué)會反思，從而提高學(xué)困生的合作能力和習(xí)慣。

家庭教育指導(dǎo)師論文范文第4篇

【實驗】用心比較：吃飯前沒有饑餓感；吃飯前有了饑餓感。

【實驗】用心比較：飲水前沒有口渴感；飲水前有了口渴感。

【實驗】用心比較：行走在熟悉的地方；行走在陌生的地方。

【實驗】用心比較：做人做事沒有困惑；做人做事有了困惑。

【實驗】用心比較：我不能解人之困惑；我能夠解人之困惑。

【實驗】用心比較：人不能解我的困惑；人能夠解我的困惑。

【實驗】用心比較：受人誤導(dǎo)；得人善導(dǎo)。

【實驗】用心比較：我誤導(dǎo)人；我善導(dǎo)人。

歸納上述心理實驗，我們可以得出提升修養(yǎng)水平的第二十四層含義：不憤不啟，不悱不發(fā)：自欺欺人，戕人慧根；蒙以養(yǎng)正，德合天地。

請用心完成下列心理實驗：

【實驗】體驗運動：讀相關(guān)教材；看教練示范。

【實驗】體驗書法：讀相關(guān)教材；看教師示范。

【實驗】體驗音樂：讀相關(guān)教材；看教師示范。

【實驗】體驗舞蹈：讀相關(guān)教材；看教師示范。

歸納上述心理實驗，我們可以得出提升修養(yǎng)水平的第二十五層含義：以賢為范，見賢思齊：以人為鏡，生動直觀。

請用心完成下列心理實驗：

【實驗】教育子女：該獎不獎，該罰不罰；該獎則獎，該罰則罰。

【實驗】批改作業(yè)：該獎不獎，該罰不罰；該獎則獎，該罰則罰。

【實驗】指導(dǎo)新手：該獎不獎，該罰不罰；該獎則獎，該罰則罰。

【實驗】治理社會：該獎不獎，該罰不罰；該獎則獎，該罰則罰。

歸納上述心理實驗，我們可以得出提升修養(yǎng)水平的第二十六層含義：剛?cè)嵯酀剳筒⑿小?/p>

請用心完成下列心理實驗：

【實驗】膚色面孔：千人一面；千人千面。

【實驗】高矮胖瘦：萬人一樣；萬人萬樣。

【實驗】吃飯充饑：百人一味；百人百味。

【實驗】飲水解渴：百人一飲；百人百飲。

【實驗】藝術(shù)鑒賞：仁者見仁，智者見智。

【實驗】追根溯源：黃河走向；長江走向。

【實驗】精英人物：諸子百家，殊途同歸。

歸納上述心理實驗，我們可以得出提升修養(yǎng)水平的第二十七層含義：教無定法，因材施教：目的相同，殊途同歸。

請用心完成下列心理實驗：

【實驗】不染污泥：出污泥不染；出污泥而染。

【實驗】不染污氣：長時不呼吸；瞬間不呼吸。

【實驗】不染民風(fēng)：出民風(fēng)不染；出民風(fēng)而染。

【實驗】不染民俗：出民俗不染；出民俗而染。

歸納上述心理實驗，我們可以得出提升修養(yǎng)水平的第二十八層含義：近墨者黑，近朱者赤：孟母三遷，育子有方。

請用心完成下列心理實驗：

【實驗】用心比較：塑造枯枝；塑造幼苗。

【實驗】用心比較：教育幼童；教育老人。

【實驗】用心比較：畫上作畫；白紙作畫。

歸納上述心理實驗，我們可以得出提升修養(yǎng)水平的第二十九層含義：塑幼苗易，塑枯枝難：早期教育，事半功倍。

請用心完成下列心理實驗：

【實驗】用心比較：目標不當；目標恰當。

【實驗】用心比較：方法不當；方法恰當。

【實驗】用心比較：淺嘗輒止；堅持不懈。

歸納上述心理實驗，我們可以得出提升修養(yǎng)水平的第三十層含義：教育不當，養(yǎng)虎為患：所求不得，反求諸己。

請用心完成下列心理實驗：由云到雨：瞬間完成；需要時日。

【實驗】由生到熟：瞬間完成；需要時日。

【實驗】由幼到壯：瞬間完成；需要時日。

【實驗】由寒到暑：瞬間完成；需要時日。

【實驗】由水到冰：瞬間完成；需要時日。

【實驗】由此到彼：瞬間完成；需要時日。

歸納上述心理實驗，我們可以得出提升修養(yǎng)水平的第三十一層含義：先有量變，后有質(zhì)變：瞬間也有時，凡事要等待；量變不足，質(zhì)變不現(xiàn)。

家庭教育指導(dǎo)師論文范文第5篇

【實驗】讀“或躍在淵，無咎”比較：心浮氣躁；循序漸進。

【實驗】相同的力度：用平頭的鉛筆刺穿厚紙；用尖頭的鉛筆刺穿厚紙。

【實驗】思考后回答：參加馬拉松比賽，在起點排在第一名的選手，在終點還會排在第一名嗎？在起點排在最后一名的選手，在終點還會排在最后一名嗎？

【實驗】用一只杯子喝水；用兩只杯子同時喝水；用三只杯子同時喝水；用四只；用五只……

【實驗】上下樓梯：一步一級；一步兩級；一步三級；一步四級；一步五級；一步六級。

【實驗】跨步前行：一步一尺；一步兩尺；一步三尺；一步四尺；一步五尺；一步六尺。

【實驗】在純黑與純白之間，畫出深淺不同的漸變色；漸變色越多越好。

【實驗】考試成績，在0～100分之間，有多少不同的分數(shù)？

【實驗】變奏鼓掌：100次/分；200次/分；300次/分；400次/分；500次/分。

【實驗】起跳摸高：10厘米；20厘米；30厘米；40厘米；50厘米；60厘米；70厘米。

【實驗】向左邁步的同時，也向右邁步。

【實驗】一日三餐的食物：一餐吃完；三餐吃完。

【實驗】左手畫方的同時，右手畫圓。

【管窺之見】做人做事：要力所能及、循序漸進，不要力所不及、心浮氣躁。歸納上述心理實驗，我們可以得出提升修養(yǎng)水平的第五層含義：力所能及，循序漸進。

請用心完成下列心理實驗：

【實驗】讀“飛龍在天，利見大人”看埃及的金字塔。

【實驗】用54張撲克搭建金字塔，高度越高越好，層次越多越好。

【實驗】決定木制水桶容量的是哪一塊木板？

【實驗】從士兵到將軍，有哪些變化？

【實驗】從小學(xué)生到博士生，有哪些變化？

【實驗】從單打獨斗到統(tǒng)帥三軍，有哪些變化？

【實驗】低層建筑與高層建筑的相同與不同？

【實驗】常勝將軍和常敗將軍的相同與不同？

【管窺之見】人生的高度，取決于相關(guān)要素的數(shù)量與質(zhì)量。

歸納上述心理實驗，我們可以得出提升修養(yǎng)水平的第六層含義：厚積薄發(fā)，大才大用。

請用心完成下列心理實驗：

【實驗】讀“亢龍有悔”分析人生之悔的來龍去脈。

【實驗】讀“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”思考止步不前與人生之悔。

【實驗】讀“謙虛使人進步，驕傲使人落后”比較謙虛謹慎者與驕傲自滿者。

【實驗】聯(lián)系水利工程與做人做事的異同。

【實驗】看一升水帶來的變化：倒進酒杯；倒進水桶；倒進水池；倒進湖泊；倒進大海。

【實驗】聯(lián)系硬盤大小與做人做事的異同。

【實驗】挖池蓄水，如何增加蓄水量？

【管窺之見】人生之旅：不怕慢；就怕站。歸納上述心理實驗，我們可以得出提升修養(yǎng)水平的第七層含義：謙者自益，滿者自損。

請用心完成下列心理實驗：

【實驗】讀“見群龍無首，吉”比較：生命未息，進步已止；生命不息，進步不止。

【實驗】夢醒時分，你的瞬間感受是？

【實驗】選擇一個舒適的姿勢，蒙上雙眼，堵上雙耳，隨著時間的流逝，內(nèi)心的變化是？

【管窺之見】生命不息，進步不能止。

歸納上述心理實驗，我們可以得出提升修養(yǎng)水平的第八層含義：生命不息，進步不止。