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美工畢業設計總結范文第1篇

能力，廣告設備操作能力，策劃、創意、文案撰寫能力，藝術審美修養，協同合作能力和創新精神。從學生的長遠職業發展來看，職業能力的要求從設計制作能力逐漸向設計創意能力、設計管理能力遷移。通過對以上就業崗位、工作任務和職業能力的梳理，考慮到本專業學生整體素質情況，從而確定本專業人才培養目標：以服務武漢區域經濟發展為宗旨，面向企事業單位、廣告公司、圖文設計制作、電子商務平臺、媒體、影樓等，適應于廣告設計與制作、創意策劃與推廣、影像處理等領域第一線需要，培養具有良好的職業道德、責任意識和創新意識，掌握相應的專業理論知識，具有較強的適用社會崗位的動手技能（能力），能進行設計制作、設計創意、設計管理，“精設計、能制作，會策劃、勇創新”的多層次高素質、高技能應用型專門人才。在培養規格上強調“高、職”特色，充分發揮高職教育的職業性、應用性、實用性、技能性、實踐性，實現與工作崗位的零對接。

二、基于工作過程導向的廣告設計專業課程體系優化整合

基于以上對于武漢地區高職廣告設計專業人才培養的調研分析，專業課程內容必須跟隨市場的需求更新，課程體系的建構也應從市場、行業的實際崗位需要和職業能力的需求出發。按照“精設計、能制作，會策劃、勇創新”的人才培養目標,我們對典型工作任務進行了梳理，構建出基于工作過程導向的，以培養職業能力和應用能力為核心的課程體系。該課程體系將典型工作任務與課程內容整合，搭建“基礎”+“技能”+“學習領域”的三大學習環節，將工作過程導向這一主線貫穿于每個學習環節中的每個課程內容中，用切實可行的教學模式與方法予以組織實施，使學生學習的過程基本符合企業工作的過程。在“基礎”+“技能”+“學習領域”的“應用”型課程體系中，本著與“市”俱進，“納新去陳”的原則對本專業原有課程進行整體梳理，同時在課程設置上充分考慮到本專業學生整體素質情況，理論課程以“夠用”為度進行精簡，以培養職業素養為主，強調基礎加運用；加大實踐課程比重，將典型工作任務融入實踐課程中，優化整合原有實訓課程，通過項目實訓、設計比賽、畢業設計、工作室教學等形式來豐富實踐教學形式，提高實踐教學的針對性和學生的積極性。

在本課程體系的“基礎”環節中，打破傳統單一課程設置方式，嘗試整合重組。如：將構成類、繪畫類、史論類課程進行精簡整合，確立“造型基礎”、“構成設計”課程，在“構成設計”課程中弱化三維立體構成，適當引入包裝設計知識；將圖形創意與圖案課程整合為“圖形語言與設計應用”課程，強調應用設計；同時在“基礎”環節，納入“字體設計”課程，整合“字體設計”和“POP廣告”,強調字體的創新設計。這一環節，主要培養學生的創新精神、藝術表現能力和審美素養。“技能”環節主要培養學生的設計軟件應用能力、廣告設備操作能力，設置課程有：PHOTOSHOP、CORELDRAW、廣告設備實訓(含排版輸出軟件、雕刻機使用)、攝影。這些課程要求學生熟練掌握相關技能，在學習中將真實工作過程貫穿于每個課程內容中，強調應用能力。如：針對影樓和電商崗位需求，PHOTOSHOP結合攝影課程，側重圖片的藝術化處理、圖像后期美化，與淘寶美工、照片后期崗位零對接。

“學習領域”環節打破傳統分科課程，依據典型工作任務和任務的工作過程對傳統課程進行梳理、歸納、整合、重構，創新性整合多個典型工作任務：圖形圖像處理、單頁設計與制作、畫冊設計與制作、網頁界面設計、企業形象設計、廣告策劃等，并將這些工作任務轉化為多個學習領域：單頁設計與制作、招貼設計與制作、畫冊設計與制作、網站整體設計與制作、品牌形象策劃與推廣、畢業設計與展示推廣、頂崗實習。典型工作任務的工作過程貫穿于每個學習領域，每個學習領域可以支撐一項或多項職業能力的培養，通過循環往復的學習領域訓練，在不同層面或不同領域教學中，貫穿“應用”這一主旨，融和職業素養和核心能力培養，最終形成一個整體，體現職業能力系統化培養的特點。

三、依托企業，健全工作室制度，借助線上線下產學研創平臺推進課程實施

在現有“廣告設計實訓中心”、“逗號工作室”、“雕刻打印制作中心”等實體的基礎上，建立健全工作室制度。充分利用工作室與實訓中心的資源，與雅士展覽服務有限公司、武漢創智廣告股份有限公司、武漢億彩科技有限公司等成立校企聯盟，將全面參與專業的人才培養活動，提供日常教學和實踐活動支持，依托公司項目，實現“學中做”、“做中學”，使學生在設計制作、設計創意、設計管理等過程中得到全面的培養。創立“藝彩•原創”產品研發中心，并成立電子商務平臺，搭建線上線下的產學研創平臺，為學生的應用能力培養提供支撐。通過對“藝彩•原創”產品研發中心品牌形象的設計推廣、研發中心系列產品的策劃推廣、攝影、照片后期、包裝、網店裝修設計、銷售等一系列實際項目的訓練，將“設計———制作———拍攝———宣傳———展示———售賣”一系列的工作流程貫穿于整個學習領域，促進了課堂教學與市場的全面融合，激發了學生的學習興趣和創業激情。通過畢業展覽、以賽促學等形式推進課程的實施，學生的應用能力和創新意識得到極大提升。在第七屆教育部高職委藝術設計年會“優秀畢業設計獎”評選中學生畢業作品獲銀獎，在湖北省第四屆大學生藝術節上，學生作品以省一等獎選送全國參展，獲教育部優秀美術作品二等獎，在中國權威設計網站———視覺中國舉辦的“2013年藝術院校畢業展”活動中，學生畢業作品高居人氣作品榜首。此外，積極組織學生參加國家勞動部門的廣告設計師職業資格認證、ADOBE中國認證設計師資格認證等，在訓考結合、訓賽結合過程中確保職業能力培養的質量和標準。

四、總結

美工畢業設計總結范文第2篇

一個專業辦得好壞與否,受到直接影響的不僅僅是學生,而且還有教師,還有學校。家長們把孩子送到我們財校,選擇我們這個專業,是家長們對我們的信任。那么,我們可以理解家長們“望子成龍,望女成鳳”的心情,我們就有義務把這些孩子培養成社會上有用的人才。

下面針對這個專業已經開辦的三屆學生談談幾點感受:

1.學生知識水平結構較差,藝術設計功底弱。

2.班級學風較差,很懶散。

3.學生懶得動手,主動能動性差。

4.對于專業作業大多數學生向來只求按數量完成,不求質量。

5.還有甚者經常曠課,學期末再補考、重修,反正也不收費,對他們沒有什么壓力而言。

我院是一所高職高專院校,三年所培養的學生更應該講求應用型的服務人才。藝術設計應用型服務性人才是指有別于大學同類專業本科而言。本科為社會培養的是研究型創作人才。教學強調理論化的系統性,要求在傳授知識中,掌握技能。對于藝術設計專業的研究上創作,重探索性與實驗性。作為應用型服務性人才,教學強調技能的操作性。它要求在實踐技能中,了解理論、掌握知識。對于技能的掌握,特別強調與社會市場對口的使用性與實踐性。

鑒于以上思路,作為高職院校的藝術設計專業的培養原則,應該是:

1.培養目標的服務性。

2.學習時間的速成性。

3.教學內容的應用性。

4.教學方式的操作性。

教學中,在相對短的時間內,特別強調學生實踐與動手能力的學習與掌握。為此,培養方法上,要堅持先市場考察后課堂教學;先實際操作后規律梳理的倒裝句教學法。實行“先看后教、先仿后創、先實后需、先簡后繁、先易后難”的教學程序。

作為培養應用型服務性人才,其間有著不同的崗位與層次。本專業根據我院實際與社會的大量需求,總體定位為設計師助手的設計制作人,成為勤動腦,更精于上崗設計操作的高級手藝人。

我認為藝術設計專業的教學改革,應體現專業教育特色,從社會實際需要出發,有針對性地構建學生的知識、能力、素質結構;強化崗位知識的學習和運用;完善、充實教學內容;加強以操作技能、實習等為主的實踐環節;加大實踐教學環節所占的比例;加強產學合作,逐步建立學校與企業合作培養人才的機制。畢業生上崗后,上手快、動手能力強,經過一段時間的磨煉,可成為平面設計、排版、策劃、美工等專業技術人才。

藝術設計專業是實踐性很強的專業。為突出技術應用型人才的培養,藝術設計專業教學改革應強調課程設置的針對性、強調基礎課教學的適應性、強調專業課教學的實用性、強調實踐教學的連續性和漸進性等,分述如下:

一、課程設置強調針對性

藝術設計專業起步晚,發展快。這次改革我們從社會實際需要出發,按照“實際、實用、實踐、必需、夠用”的原則和專業技能培養的實際需要,對課程設置作一些調整,突出技術應用能力培養。在新的教學體系中,主要加強以下幾項改革:

1.在專業教學中,注重理論教學,突出動手能力培養,加強平面設計的教學,強化計算機輔助設計在平面設計中的作用,建設專門的藝術繪畫室、平面設計機房等,通過平面設計教學,使學生具備運用計算機輔助設計的能力,適應人才市場需求。

2.在設計操作中,強化動手能力。以校內操作為依托,讓學生在學中做,在做中學。通過校企實踐,提高學生動手能力,初步掌握印刷、包裝等操作規程、廣告材料的選擇、應用、室內裝飾等教學過程中不易掌握的相關技能和知識。

3.在管理模塊中,培養學生的創意、策劃能力,任何一個設計行業都需要扎實的文字功底,只有想得到才能做得到,對于整個的設計也需要全局的把握能力及管理知識,這就要求我們老師在教學過程中灌輸團隊合作的重要性,以及一個廣告的整合營銷及策劃設計能力。

二、基礎課教學強調適應性

藝術設計專業教學改革中我們糾正過去基礎課與專業課“各自為政”的脫節現象,使基礎課名副其實地成為專業的“基礎”,打破原有狹隘的基礎課教學格局,超越單純技巧和經驗的傳授。為糾正基礎課教學與專業課脫節的現象,我想在基礎課程上增加速寫課程、插畫設計、展示設計、裝飾材料等課程,并把原來的部分課程進行了細分,例如原來的POP與字體設計分開教學。從宏觀上考慮基礎課所從屬的專業課和生產一線的需要,注意培養以下能力:

1.培養視覺反應力,增強視覺接受信息的能力,即感悟能力。

2.開發想象能動性和對未知領域自覺探索的能力即創新能力。

3.培養分析、思維能力,鍛煉對事物的把握能力,努力使基礎課教學適應專業課的需要。

三、專業課教學強調實用性

一種理論只有用于實踐才有其存在的價值和意義;如果不能指導實踐,那便是毫無意義的空話。在制訂改革方案時,經認真調查研究,按照專業教育特點,強調專業課教學、理論教學的實用性、實踐性,著眼于培養技術應用型設計人才,總結過去的教學經驗,結合校情以及社會對藝術設計人才的實際需求,對專業課教學、理論教學內容加以調整,強調實用性。

四、以就業為導向,訂單式教學

在“初步實踐――理論教學和實踐教學并行――系統實踐”的模式中,學生從專業思想教育和認知實習中,初步了解專業;在基礎理論課、專業基礎課和專業課的教學中,通過課程設計和現場教學,采用講、做(操作)結合,在做(操作)中強化對理論知識的理解,實現理論教學和實踐教學的交替滲透。

藝術設計是活的,是多學科綜合知識的集結。在具體設計中,難以確認固定的秩序和搭配關系,因此拘泥于課堂常規教學形式,無法滿足實際需要。校門開放的今天,對外設計服務已不可逆轉,以教師帶領學生走向社會,使專業必修課在社會實際設計中完成,是加強教學的重要舉措。為保證實踐教學的落實,我們可與社會某單位、企業、印刷廠掛鉤,建立校外實踐教學產學合作基地。生產實習和畢業設計采用頂崗實習或者訂單培養的方式,讓學生以設計人員的身份到產學合作單位參與設計,做到“實題實做”,即由學生動手完成實際設計課題,使學生在此過程中學習設計,在設計中完成廣告項目,以實際的成果來完成畢業實踐、畢業設計。在畢業答辯時既能見到學生的實際設計作品,又能見到實例圖片或現場。這樣不僅擺脫了“壓縮型”“三段式”教學,還突出了實踐教學,強化應用能力和動手能力的培養,以實踐教學促進能力的提高,使學生畢業后能夠勝任與所學專業相關的實際工作,能盡早地踏入社會,獲得心儀的職業。

通過一段時間的改革實踐,藝術設計專業的教學內容、教學方法和教學手段等出現了新的變化,所培養的學生基本做到既有一定理論素養,又能進行具體的設計,成為新一代技術型、實用型人才,初步形成了新的適應社會主義市場經濟需求的藝術設計專業人才培養模式。

美工畢業設計總結范文第3篇

論文關鍵詞：教育技術學;實踐教學;任務驅動

論文摘要：教育技術學專業是綜合性的專業，除了正式的課內實踐教學安排外，應該安排形式多樣的課外實踐內容，讓學生有充足的學習和練習機會。以湖南農業大學教育技術專業實施的課外實踐教學為例，論述教育技術學專業課外實踐教學的組織形式和管理方式:組織形式為教育技術協會，管理方式采取大學生自己管理，所有專業教師作為指導教師。通過這種方式，學生迅速提高管理才能。實踐任務來源廣泛，任務驅動型實踐教學方式將實踐效果發揮到極高的水平。

教育技術學專業是綜合性的專業，隨著信息技術及相關教育技術的飛速發展，專業涉及的技術內容也必然隨之更新，實踐教學內容的層面多，范圍廣。實踐領域超出學校教育的領域，走向企業、政府部門和社會服務部門。因此，實踐教學內容安排上需要不斷更新，實踐形式設計上需要多種多樣，除了正式的課內實踐教學安排外，應該安排形式多樣的課外實踐內容。雖然不強制每個學生，但能讓愿意利用課外時間多學技術的學生有充足的學習和練習機會。

1、教育技術學專業實踐教學計劃的一般設計

一般，高等學校本科專業的實踐教學大體分為校內實訓、教育見習、教育實習、專業實習、設計與創新能力訓練等。

學生通過校內實訓得到最基本的操作技能訓練。教育技術學專業的校內實訓包括:1)課堂教學訓練，如現場教學、媒體設備演示、課件實例制作、上機操作練習等形式;2)課程實驗，可分為基礎實驗和專業實驗，注重安排綜合性、設計性實驗;3)微格教學，使師范生系統訓練課堂教學的基本技能、技巧。通過教育見習，初步接觸學校教學實踐，明確今后的努力方向，內容為教學見習、班主任工作見習、電教管理見習、課件制作見習。教育實習是讓師范學生掌握教育教學技能。專業實習的目的是通過學生在學校教育技術中心、電臺、電視臺、電教館等專業實習場所的實踐活動，進一步加強理論與實際的聯系，提高學生運用所學的專業知識處理實際問題的能力，拓寬就業面。設計與創新能力訓練內容包括課程設計、畢業設計。

2、教育技術學專業課外實踐教學的提出

通過教學計劃中的正規教學，畢業時，學生能夠完成專業技術的學習，掌握所需的專業技能。但在當今大學規模擴張，研究生畢業后找工作都不再一帆風順的時代，本科生找工作更是競爭激烈。如果不能精通幾種技術與理論，在眾多對手中嶄露頭角，雖然是合格的畢業生，又怎么可能從幾十人、幾百人、甚至幾千人中選一的崗位需求中勝出?所以必須給學生創造寬松高效的學習、訓練環境，讓他們除了完成教學計劃中規定的實踐教學內容外，將自己旺盛的精力和多余的時間有效利用起來，把興趣引導到實踐訓練中去。

所以提出課外實踐教學的概念。課外實踐教學就是采用靈活的形式，從社會中尋找足夠的實際任務給學生，并安排教師指導，保證任務完成的質量。只有這樣，才能保證社會的信任，才有足夠的任務量提供給學生。

現在各類學校利用課外時間較好的形式是第二課堂。第二課堂是相對課堂教學而言的。如果說依據教材及教學大綱，在規定的教學時間里進行的課堂教學活動稱之為第一課堂的話，那么第二課堂就是指在第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關的教學活動。從教學內容上看，它源于教材又不限于教材;它無需考試，但又是素質教育不可缺少的部分。從形式上看，它生動活潑、豐富多彩。它的學習空間范圍非常廣大，可以在教室，也可以在操場;可以在學校，也可以在社會、家庭。

課外實踐教學類似于第二課堂，且有第二課堂的部分特點。但課外實踐教學針對性更強，是讓學生進行真正的社會生產勞動和社會服務工作。大學生如果不是要呆在學校上學的話，完全是社會生產勞動大眾中的一員，所以他們有能力、也應該參加實際工作訓練。雖然延長上學時間也是減輕就業壓力的一種社會對策，但為了保證學生畢業后走出校門就能順利適應工作，有足夠的競爭力，應該讓學生充分接觸社會，創造機會，讓他們深入社會的各個角落。

課外實踐教學是任務驅動型的。給學生一個任務或項目，讓他們在研究中尋找完成任務的方法。這種形式與現在推行的創新性實驗項目和科學技術創新性研究項目類似，只是驅動的動力不同。創新性實驗項目和科學技術創新性研究項目的推動力是經費扶持，課外實踐教學的推動力是工作任務，除了強制性地完成某個任務，從中學到他必須掌握的技術，從而會有成就感外，部分任務可能有一定的報酬。

3、教育技術學專業課外實踐教學的實施

3. 1組織與管理形式

為了有效開展課外實踐教學活動，充分調動學生的參與積極性，采用相對固定的組織形式—成立教育技術協會。以協會的形式，一是可以保證所開展的活動都是與本專業密切相關的，這就限制了實踐活動的目的性;二是動員本專業的學生都參加到這個協會中來，當然也適當吸收全校的愛好者，這就保證了課外實踐教學活動覆蓋面的廣泛性。協會的宗旨:秉承鍛煉、服務、求精、創新的原則，為學校教育活動的開展服務，為教育技術專業的學生提供實踐學習與訓練的優越環境，提高教育技術愛好者的知識技能水平，做好成員技能培訓交流工作。

管理方式采取大學生自己管理，所有專業教師作為指導教師。協會設立3個方向組:影視制作部、網絡部、硬件部。1)影視制作部設立攝影攝像組和音視頻制作組，制作相關的視頻教程，積累視頻素材，比如宣傳學校“農作”科普知識等。2)網絡部設立程序設計、美工設計和動畫設計3個小組，負責網頁設計、網站維護以及配合相關策劃項目進行教育課程設計。3)硬件部的工作是計算機及網絡硬件的維護與維修，電視機、洗衣機、音響系統等電子設備的維修等。 另外設立策劃部，擔當外聯工作和宣傳工作，并負責每次活動寫策劃書和活動總結，活動開展前的場地申請和活動時現場的相關安排和秩序維護，為每次活動作好宣傳工作(海報、展板、橫幅等)，以及確定項目的展開方式和策劃方案。

這種管理方式，既利用學生的管理才能，使本應耗費大量人力的管理工作得到合理解決，還為學生訓練自己的管理工作能力提供極好的舞臺，相當于建立一個設置完美的公司，各類職位齊全，職責明晰。通過競選，一年更換一次所有崗位人員，這樣一年能容納20多名學生進行實際崗位訓練。通過這種方式，學生迅速提高自己的管理才能。

3. 2任務來源

要為學生創造出做不完的事，這是著實費了心思的問題。因為只有在做事中才能得到實際的有效的訓練。任務來源有3種類型:1)組織技術培訓，比如攝影藝術培訓、計算機硬件組裝知識講座等;2)為教師、學校服務，比如幫助教師制作課件、幫學校拍攝制作電視新聞、組織設備義務維修等:3)為社會提供服務性項目，比如婚慶視頻、公司宣傳廣告、單位網站的制作等。

學生來源是從中等職業技術學校對口招收的，學生的基礎技術較好，在學習新技術方面，相對于其他普通高中來的學生而言，掌握起來更加容易，稍加點撥就一通百通，所以承擔實際的任務完全可行。

3. 3實踐活動的組織方法及流程

針對不同的實踐活動，采用不同的活動形式。比如技術培訓，事先做好詳細的培訓策劃書，內容包括活動的目的和意義，培訓的教學內容、詳細程序安排等。視頻制作項目則嚴格按照電視制作流程進行。制作前期為節目制作前的準備工作，如策劃、構思創作、分鏡頭劇本、場景設計和選擇等;進入拍攝階段完成拍攝提綱的制定、拍攝計劃的制定、內外景拍攝(同期聲)等;制作后期就是完成剪輯和特技制作等。

4、教育技術學專業課外實踐的效果

經過一年多的實踐，成效非常顯著。教育技術學專業的學生絕大多數都很好地利用這一平臺，進步非常快。有了這個課外實踐教學平臺，學生就有了強烈的工作熱情，他們把接受任務當成一種榮譽，越是艱巨的任務越是看成一種驕傲。他們有連夜奮戰的韌性，為了完成一項工作，接連幾天不離開實驗室:他們有攻克技術難題的癡情，為了掌握某項技術，整個暑假泡在實驗室。

美工畢業設計總結范文第4篇

關鍵詞：高職教育；信息技術；專業實踐技能；訓練模式

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：16727800（2012）009019202

0引言

高職教育的培養目標是培養高技能應用型人才，而實踐教學是高職教育的特色，在高職教育中占有重要位置，是辦好高職教育的關鍵。電子商務是實踐性較強的專業，對于高職院校電子商務專業來說，實踐教學在專業人才培養過程中更顯得尤為重要。

信息技術環境下，專業實踐技能訓練不僅僅依賴于實驗室和實訓中心所構筑的實體空間，更依賴于信息技術所搭建的虛擬空間，從而實現實體空間與虛擬空間互補的全空間專業實踐技能訓練。我們認可以往的實驗室和實訓中心在專業實踐技能訓練中的不可替代作用，但從實踐層面來看，存在以下不足：一是實訓設備和學生人數不能很好地匹配，一般采用輪訓的方式，導致學生得不到充分的訓練機會；二是技能訓練時間相對緊張，學生技能得不到充分發展；三是教師指導學生的人數多，不能實現個性化訓練。因此，在當前環境下，探尋一條將信息技術與專業實踐技能訓練有機結合的有效途徑，將為電子商務專業實踐技能的訓練提供實體空間無法比擬的訓練環境。同時，為進一步提升電子商務專業學生的實踐技能水平，保證其質量，勢必需要在現有的實驗實訓基礎上，構建一種基于信息技術的實踐技能訓練模式。

1電子商務專業實踐技能訓練體系

按照國家職業資格標準，電子商務專業主要是培養利用計算機技術、網絡技術、通信技術等現代信息技術從事商務活動的高技能人才。國內外電子商務實踐的經驗表明，電子商務人才可以分為兩類：“商務型”電子商務人才、“電子型”電子商務人才，前者又可分為電子商務技術型人才、電子商務營銷型人才、電子商務管理型人才。電子商務專業畢業生具體從事的職業有：商務代表/商務助理、網絡貿易專員、網站編輯與美工人員、倉儲/配送管理專員、采購專員、電子商務管理人員、高級網絡營銷員、物流師等。由電子商務專業的培養目標、專業定位及對應的崗位群可見，專業實踐技能在電子商務職業領域有著重要地位。

電子商務專業學生的職業技能、實踐技能主要指理論聯系實際，解決電子商務專業實踐問題的技術與能力，其歸宿是實踐能力。在此，我們構建了電子商務專業學生的實踐技能訓練“四級體系”，即“基礎訓練——綜合訓練——創新訓練——技能比賽”4個層級、4個階段。

（1）基礎訓練。基礎訓練是職業技能培訓的重要基礎，是電子商務所需基本技能的必要訓練。它主要包括網絡操作系統實訓、網頁制作實訓、物流軟件系統實訓ERP系統實訓以及數據庫實訓等。

（2）綜合訓練。綜合訓練是在基礎訓練的基礎上，結合電子商務專業領域實際問題和學科專題，進行初步綜合訓練。它包括電子商務模擬系統實訓、電子商務網站設計實訓、網上創業項目實戰以及職業考工實訓等。

（3）創新訓練。創新訓練是在綜合訓練的基礎上進行創新思維與創新能力培養的更高階段。它主要包括畢業設計訓練、電子商務網站設計與管理訓練、參與教師科研工作、參與相關職業資格認證考試（如國家級電子商務師、阿里巴巴網店運營專才、歐普IMS綜合素質證書認證等）的培訓。

（4）技能比賽。開展經常化、制度化、規范化的學生實踐技能比賽是對上述實踐技能訓練水平進行檢驗并促使其鞏固、提高的重要手段。電子商務專業學生實踐技能比賽主要有全國電子商務大賽、電子商務“三創”大賽（分省市和國家級），以及由不同的電子商務協會與知名電子商務企業等聯合舉辦的電子商務大賽，如淘寶大學舉辦的“明日網商”電子商務大賽、電子商務運營專才競賽等。

2信息技術環境下的電子商務專業技能訓練模式構建原則

技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式，技能的學習比知識的學習更加復雜，學習者不僅要了解和掌握有關活動的法則和活動的結構、執行的方式，同時還要獲得各種動作的執行經驗，所以技能的學習不僅包括動作的認識問題，還包括動作的實際執行問題。專業實踐技能學習最終要達到勝任某項工作的目的，這就要徹底掌握該項技能所涉及的背景知識、工作原理、操作技巧以及實際操作經驗，專業實踐技能的學習具有較高層次的要求。因此，專業實踐技能訓練模式的設計中應考慮給學習者提供具有多重刺激的知識授遞環境和具有靈活互動能力的各種智能支持系統。基于這一角度，本文提出了電子商務專業實踐技能訓練模式構建的四結合原則：①個人學習與群體協作相結合；②實體操作與虛擬操練相結合；③技能提高與知識學習相結合；④基本操作與崗位技能相結合。

上述4個原則，不僅保持了對學習方式、學習策略、學習內容、學習程度等各方面的整體調控能力，而且突顯了信息技術環境下實踐技能訓練模式的優勢所在。首先，學習者可以根據自己的狀況選擇自主學習或者協作學習的學習方式，進而采用相應的學習策略，滿足學習者的個性化認知要求；其次，實體空間和虛擬空間彼此融合，相互取長補短，實現全空間訓練；再次，以超媒體的形式，為學習者提供理論知識學習內容和實踐技能訓練內容，同時支持理論學習與技能提高，力求為學習者的全面發展提供服務；最后，實踐技能的學習是為了順利走上工作崗位，基本操作與崗位技能相結合這一維度，就是為學習者提供從低到高的能力訓練層次，學習者自定學習步調，直至達到崗位要求，取得滿意的訓練效果。

實踐技能訓練模式的構建原則從宏觀層面上把握了實踐技能訓練模式的設計視角和所涉及的內容，對訓練模式的形成具有重要指導意義。

3信息技術環境下的電子商務專業實踐技能訓練模式構建

3.1訓練模式的提出

信息技術在現代教育中得到了廣泛應用，能夠為學習的發生與進行提供強大的技術支持，充分合理地應用信息技術為學習提供良好的授遞環境，促進學習過程的有效進行。特別是在實驗實訓條件并不完善的情況下，利用信息技術為職業技能訓練提供服務顯得尤為重要。本文基于實踐技能訓練模式構建原則，提出了信息技術環境下的電子商務專業實踐技能訓練模式，如圖1所示。此模式圖明確體現了個人學習與群體協作相結合、實體操作與虛擬操練相結合、技能提高與知識學習相結合、基本操作與崗位技能相結合的“四結合”構建原則。

3.2訓練模式過程描述

3.2.1準備階段

在實施專業實踐技能訓練之前，首先進行自我分析，看自己是否掌握了相關的電子商務理論知識，理論學習可以通過理論知識、教學視頻、應用實例及教師指導等幾個模塊來實現。完成理論學習后，學生進行學習準備情況分析，明確自己當前已有的認知水平并反思不足，為接下來的學習確定有效的學習策略。這個階段主要是為了讓學習者了解該做什么、怎么做和為什么要這樣做的問題。

3.2.2實踐技能訓練階段

完成學習準備階段的任務后，學習者就進入實踐技能訓練階段。當開始學習時，學習者可以根據個人需求和學習風格自由選擇學習方式，進行自主學習或者協作學習。其中，自主學習主要是為實踐環境中需獨立完成的學習任務而準備，具體的訓練形式有理論知識、教學視頻、應用實例、教師指導、操作練習等；協作學習則是為實踐環境中需合作完成的學習任務而準備，包括創新訓練、技能競賽、合作交流3種途徑，學習者在學習過程中可以通過個人博客、聊天室、在線會議、主題論壇、電子郵件等方式進行交流與合作。在實踐技能訓練的整個過程中，系統具備兩種學習方式之間的跳轉功能，允許學習者兩種學習方式交叉進行。資源庫集中了學習者學習過程中具參考價值的創作實例和經驗總結。崗位技能綜合訓練是針對學習者將來職業中要面對的實際工作任務而進行的訓練，通過此環節來保證學習者的職業能力與市場需求無縫銜接，縮短甚至消除崗前培訓，提高學習者的市場競爭力。

3.2.3評價與反饋階段

學習者完成上述某一任務的技能訓練之后，可以進行后測評估，采用自我評價、組內成員評價、教師評價相結合的方式進行。首先由受訓者進行自評，分析自己技能訓練的體會，檢查事先設計的目標是否達到，闡述自己訓練中技能的掌握情況。再由合作小組成員根據每一項具體的技能訓練要求進行評議，指出優缺點，并提出建議，最后由

教師進行評價。評價完成后受訓學習者撰寫反思記錄，再針對不足之處進行修改與練習，以確定是繼續下一步驟的技能訓練（即實體操作，進行實體操作練習以鞏固學習成果，驗證學習經驗），還是重新進行上述環節的學習。

4結語

本文在信息技術環境下電子商務專業實踐技能訓練模式構建原則的指導下，提出了“四結合”的專業實踐技能訓練模式，以期利用信息技術環境開辟專業實踐技能訓練的高效模式，彌補當前高職教育中實踐技能訓練實驗實訓環節的薄弱與不足，提高學習者的專業實踐技能。在后續研究中，課題組將從實踐層面上進一步論證信息技術環境下電子商務專業實踐技能訓練模式的可行性與有效性。

參考文獻：