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新課程標準下的語文教學范文第1篇

【關鍵詞】新課程標準 初中語文 教學

一、擺正位置，和諧師生關系

在新課改的形勢下，教學理念發生了根本變化，課堂教學的重點產生了位移，教師不再是課堂教學的中心，學生才是學習活動的主體。教學是教師和學生雙邊互動、平等對話的過程，是教中有學、學中有教的過程。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》又明確了“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發展的主體”，確立了學生在語文課程中的主體地位。新一輪課程改革非常重視教師與學生之間平等的“交互主體性”關系，語文教學必須實行教與學的民主、平等。在語文教學中，我們要擺正位置，確立學生的主體地位和語文教師的主導作用，構建和諧、溫馨的師生關系。師生彼此尊重，雙方在活動中互相受益，最終達到教學相長的目的。

二、學科交融，拓展教材內容

新課程標準非常強調語文學科的“人文性”，要求在語文教學中培養學生的人文精神。這就意味著，語文教學的內容不再局限于語文教材本身，也不僅僅是掌握語文知識之間的單向聯系，而應該加強各門學科之間的相互滲透，密切各學科之間的橫向聯系，開放語文教學內容。因此，在教學中不能是單純、孤立地向學生傳授語文知識，而是力求教學內容的廣泛化、立體化，并引入歷史、政治、地理和生物等學科的相關知識，使之和語文知識溝通交流，形成立體網絡。例如，在學習《臥看牽牛織女星》和《月亮上的足跡》時，教師可以在課堂中通過滲透地理方面的知識進行教學，這樣不但會使課堂氣氛變得活躍，且會增加學生地理方面的知識，使學生對地理學科產生興趣。

三、分層教學，尊重個體差異

新課標基本理念明確提出：九年義務教育階段語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。然而，每個學生或者由于遺傳因素、學校教育、家庭教育、家庭生活、人際關系、社會環境等的不同，或由于自身的先天素質和主觀努力參差不齊，同一班級的學生在基礎知識和基本技能的掌握、學習方法和學習習慣等方面都普遍存在明顯的差異。因此，要實現新課標的理念，使這樣一個學生群體能在同一個班級、同一個教師的教學下語文素養都得到各自最大的發展，切實保證每一個學生都能根據自己的特點和興趣主動參與教學活動，唯一的辦法就是因材施教、分層教學。所以，我們可以在語文教學中有目的地把整個班級的學生分層，采取不同的教學手段，從教學對象、教學目標、教學內容、教學活動、預復習和練習作業以及考試和評價等各方面充分考慮，爭取讓所有學生都能得到平等的教學，實現均衡發展。

四、情感教育，陶冶高尚情操

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”語文教師應充分采用多種有效的手段來實施情感教學，創設教學情境與氛圍來調動學生的激情。在初中語文教學中，時時刻刻有目的地對學生進行情感教育，是培養學生審美情感、鑄造美好心靈、陶冶高尚情操的有效途徑。首先我們要以身作則，以自己的言行給學生親切感、信任感、溫暖感，贏得學生的信任。可以說，教師越是對學生理解、尊重、信任，他就越能通過自己的情感去感染學生，就能增強學生的進取心和自信心，激發起他們的學習興趣。其次，要深入挖掘教材中的情感因素，運用情感的語言，激起學生相應的情感體驗。教材中，情景交融的詩歌、富有詩意的散文、引人入勝的小說、催人淚下的劇本占相當比例，都蘊涵著濃郁的感情因素。所以教師在講授這些課文時，要引導學生主動進入作者所描繪的情境，體會作者抒發的感情，并學會用作者的人生經歷發現自身，從而陶冶自己的情操。

五、開展活動，促使語文生活化

長期以來，語文教學內容與學生實際生活有一定的脫節，缺乏現代生活氣息，學生缺乏自主的實踐，學習興趣下降，語文教學無法適應現代社會的需要。新課程標準提出，語文課堂要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”。因此，要改善這種尷尬的局面，就必須開展語文活動課程，設定相應的教學目標、內容和進程，保證足夠的時間和空間，促使學生的語文學習生活化，自主地進行語文學習實踐。首先，開展語文活動課程，就要強調語文的社會實用性。語文活動課的內容應該是開放的，它涉及語文應用的所有領域并與學生的生活實際相聯系，能夠補必修課課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高。其次，它強調學生的自主實踐性。學生是活動課學習的主人，可以根據自己的志趣自主選擇、自主設計、自覺參與、自我活動。這樣，學生便能在各項具體的活動實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，直接感受、體會和理解生活的本質。這樣，學生不僅加深了學習內容的印象，還切實提高了自學能力，在一定程度上培養了學生的創新精神。

參考文獻：

[1]曾慧.試論情感教學法在初中語文教學中的運用[J].都市家教.2012(01).

新課程標準下的語文教學范文第2篇

新課程標準中是這樣界定語文的：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”其中，更為突出的強調語文的人文性因素，要求當前的語文教學應更加注重表現語文教育的豐富的內涵，還其本來面目。而在傳統教學中，由于長期受到應試教育的影響，多數的語文教學活動，都是更加注重其工具性的。但值得注意的是，語文學科的人文性和工具性是相輔相成、高度一致的。因此說，在新課程標準下的小學語文教學中，既要響應新課標的要求突出人文性，同時又不能淡化其工具性。

就當前的教學現狀而言，很多教學做法都是值得我們反思和進一步改革的：如，很多教師在語文課堂教學中，逐漸地削弱語文基礎，淡化知識教學，而更加注重挖掘語文的人文精神因素。甚至還有的教師，認為在課堂上再進行字詞句基礎知識的教學，就是落伍，于是很少在課堂上提及，甚至于干脆省略……然而，如果一個學生連字詞都不認識，不會讀，寫作中錯字連篇，即便有再強的感悟能力，又能如何？沒有基礎知識和基本技能的訓練和掌握，萬丈高樓也不過是空中樓閣。因此，在小學語文教學中，我們既要扎扎實實地做好語文基礎知識和技能的訓練，又要注重在教學中進行人文素養的滲透，實現工具性和人文性的有效結合。

二、自主性和主導性結合

《義務教育語文課程標準》中強調指出：“學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體。”要求教師將更多的教學時間和空間留給學生，讓學生進行自主學習。但是在實際的教學中，卻將“還課堂主動性給學生”變成了“放羊式”的教學。學生在課堂上，按照自己的意愿，選擇學習內容、學習方法、討論對象等。再加上教師沒能在其中及時地起到主導作用，一節課下來，學生不知道都要完成什么教學任務，教師不知道學生都達到了哪些教學目的。雖然課堂形式上熱鬧非凡，但實質上卻沒有絲毫的教學成效。

教師將課堂還給學生，引導學生自主學習，發展的想法固然沒錯，但是學生若長期處在沒有正確引導的、胡亂的、任意的、毫無根據的學習活動中，就會對語文的學習產生誤解，無所適從。因此，在小學語文教學中，一定要有效地結合學生的“自主”和教師的“主導”，要讓學生在規矩的“方圓”尋找自由。此外，學生占主體地位的課堂，總會生出很多的“意外”，教師應不斷地提高自己，具備“二次備課”的能力。

三、合作性和獨立性兼顧

新課程標準下的語文教學范文第3篇

《普通高中語文課程標準（實驗）》要求語文教學“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度”，培養思維能力、創新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。想像是創新思維中最具活力的因素之一。

【關鍵詞】閱讀教學； 想象力； 培養

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)02-0114-02

閱讀教學中，筆者嘗試從下面三個方面來培養學生的想像力。

1 激活文字，創設形象

語文教材出現在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想像，不懂得進行再創造，那么出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。科林伍德在《藝術原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想像中的某種東西”。閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想像，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

如閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺”怎樣激活這段文字呢？我設置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學生展開聯想與想像，調動以往的生活體驗，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數學生并不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想像，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發現“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想像，學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

2 架設橋梁，領略內涵

文本的作者與學生，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景，語言修養都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學中，需要運用想像在這中間架設心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通內涵上的感悟。

《項脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？” 這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思，似乎平淡無味。只有激活想像，架設橋梁，才會感到這是作者在用最經濟的筆墨傳達最豐富的內涵。我問學生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？有的說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深。學生回答的是而又不完全是。“時至軒中，從余問古事，或憑幾學書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野為之開闊，她的精神生活變得豐富充實，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對于妻子之死，作者悲痛至極。“吾妻死室壞不修”，有同學用他爺爺奶奶恩愛情深的事來形象地闡釋此中深情，說他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發學生的想像，不在中間作適當的點撥，那水下的八分之七的精彩就難以發現。

3 放飛思緒，彰顯個性

“學校教育的最終目的，不是培養鸚鵡學舌的模仿者，而是培養能夠自己獨立思考的創新者。”語文教材固然是經過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對于整個浩瀚而復雜的宇宙來說只是一家之言、一孔之見。教育的重任就在于讓更多的學生去超越前人。“長江后浪推前浪，當悟新人換舊人”。所以，教學過程中，應盡可能地讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談真正個人的創造性的解讀。

在教《石鐘山記》一文中，有學生就對蘇軾的“而笑李渤之陋也”提出反駁意見。根據教材提供的注釋和所附錄的俞樾《春在堂筆記》，經過想像推測，這位學生認為：因為石鐘山形如“倒扣的鐘”，內中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南邊那座山巖壁厚就發出“函胡”之聲，北邊那座山巖壁薄就發出“清越”之聲，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的說法未必錯，只是說得不夠全面罷了。

新課程標準下的語文教學范文第4篇

【關鍵詞】新課程標準 初中語文 日喀則

【中圖分類號】G752 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）22－0108－01

新課程標準的主題是“新課程，新理念”。新課程教學改革的核心在于培養學生的創新能力，鼓勵學生自主創新。語文教學本身是一門藝術，如何在新課程教學改革的背景下，在少數民族地區的實踐中去追求和完善這門藝術，需要我們教師的實踐和總結。本次深入調查了日喀則地區，對少數民族的中學語文教育有了更深的了解。

一 學生學習時遇到的問題

1．語種復雜，母語情節重

日喀則地區少數民族種類繁多，到2003年年底，全地區總人口為64.74萬人，其中藏族人口占95%，漢族、回族、蒙古族、土族、滿族、苗族、壯族等共十幾個民族，約占人口總數的5%，另有少數夏爾巴人。各個民族的語言都有差異，造成語言錯綜復雜情況，且學生都在母語的環境下長大，受母語影響嚴重，對說漢語沒有太大的興趣。

2．經濟文化相對落后，教育基礎設施不完善

日喀則地區經濟能力有限，加上對教育的重視度不夠，很多學校的語言教學方法落后，教學設備也極為簡陋。一些學校雖然擁有多媒體語音教室，但數量極其有限，質量也不好，根本滿足不了語言教學。另外，學校的圖書資料也非常有限，幾個學生平均只有一本圖書，而且內容陳舊。這明顯不利于學生知識面的拓展，也不利于對學生閱讀和寫作能力的培養。

3．師資力量薄弱

日喀則地區的教師學歷結構普遍偏低，具有碩士以上學歷的教師比例各地市均不到5%，研究生學歷也不到5%。具有高級職稱的教師僅占教師總數的8%，初級職稱所占比例達50%以上。50歲以上具有較為豐富教學經驗的老教師比例低于3%，年輕沒經驗的老師偏多。師資隊伍的專業化程度不高，各科老師都能教語文，有的老師還是兼職。

4．教學質量差

在一次語文測試調查中，我們發現：小學生的漢語文平均分為47.09，初中漢語文平均分為25.15，高中漢語文平均分為29.11。從中可以看出日喀則地區學生的語文基礎很差，小學基礎不牢固，直接導致了初中高中語文成績不及格。

二 根據日喀則地區學生的特點，提出相應的建議和方法

1．優化教師隊伍，提高教學質量

“師者，傳道授業解惑也。”學生是學習之根本，教師是授課之根本，語文是一門博大精深的課程，要教好語文，教師必須具備深厚的專業功底，只專不博或只博不專，都無法達到新課程標準的要求。老師應做好備課、講課、總結工作，在教授學生知識的同時也要不斷“充電”。鼓勵大學生走進西部，這不僅是自我價值的實現，也對西部教育事業的發展有著重要意義。

2．以新教材為基礎，優化課堂教學內容

新課程方法的推進，離不開教學內容的創新，以教材為基礎，加以創新，優化課堂教學內容，是初中語文新課程改革的題中之意。除了完成必要的語文課文教學之外，還應著力培養學生的寫作、口語交際能力。

3．因材施教，培養學生的創新能力

因材施教是孔子的一個重要教育思想，它主張尊重學生的客觀實際，針對性格不同的學生采用相應的教育方法，讓每個學生的個性得到充分發展。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，更沒有兩個完全相同的學生，這時老師就要針對學生的特點，因材施教，最大限度地激發學生潛能，力求達到新課程標準的要求。

4．國家扶持，完善教育基礎設施

自1952年以來，國家采取了一系列措施，頒布了一系列文件來扶持少數民族地區的教育事業。國家發展教育的政策是全面的、系統的，充分體現了國家對教育政策的支持。并在經濟方面給予了大力支持，興辦學校，在教室廣泛運用多媒體教學，讓學生們接觸到最新的知識和設備。引進大量書籍，擴大學生的知識面，豐富學生的課外知識，讓學生們養成愛閱讀的好習慣。

5．剔除陳舊的教學方法，改變觀念

新課程改革表面上是改革舊教材，舊教法和舊的課程設置，本質上卻是一次教育觀念、教育方式的徹底轉變。語文這門學科作為最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。由此可見，新課程標準要求語文教師要徹底更新教育教學觀念，勇敢面對新課程標準對語文教師提出的挑戰。

三 總結

適應新課程標準的要求，語文教育首先要更新教學思想，擺脫傳統教育的束縛，因為教學思想對教學起著指導和統率的作用，沒有教學思想的更新，就沒有新課程的推行。少數民族地區的語文教育面臨更大的考驗，我們應在新課程標準的大前提下，提高少數民族地區學生的語文素養，打好初中語文學習的基礎，為學生以后的發展奠定基礎。

參考文獻

新課程標準下的語文教學范文第5篇

關鍵詞：新課程標準；高中語文；作文教學；高中生

新課標高中語文的作文教學與傳統教學形式相比，已經有了很大的改觀。在傳統的高中語文的作文教學過程中，由于教學的單一化，使課堂教學變得乏味、無趣，這樣不僅不能提高高中語文的作文教學質量，也使學生在長期的學習過程中，逐漸地喪失了學習的興趣，很難達到預想的教學效果。因此，在新課程標準下高中語文的作文教學過程中，注重強調學生在學習過程中的自主性，激發學生的學習興趣。并且在教學過程中，教師要充分地起到引導的作用，讓學生的潛在能力得到充分的發揮，這樣可以有效地提高學生的寫作能力。

一、為學生創造良好的學習環境

在傳統的教學過程中，學生與老師的交流僅僅在課堂。盡管這樣，課堂上的交流，并不是很多，就更不用說是學生與學生之間的交流了，這樣的教學形式不僅僅過于單一，更使課堂教學的氣氛變得枯燥、無味，無法激發學生的學習興趣。但是在新課程標準下高中語文的作文教學過程中，老師不僅僅是知識的傳授者，也是學生學習過程中的指明燈、引導者。因此，在新課程標準下高中語文的作文教學過程中，教師要充分發揮自己的功能，與學生進行課堂上的交流，同時也要進行學生與學生之間的交流，引導學生積極進行課堂發言，使學生在交流和發言的過程中，綜合能力得到充分的發揮，拓展學生的寫作思路，也有效地避免了傳統教學形式帶來的弊端。例如，老師利用當今的時事政治進行語文寫作的過程中，可以將學生劃分為小組形式，進行教學。但是，在劃分的過程中，要按照學生之間的差異性，合理、科學地劃分，同時老師也要參與到學生的討論中，與學生進行討論，再進行寫作。這樣的教學不僅僅提高了教學質量，還提高了學生的寫作水平，促進了學生與學生、學生與老師之間的交流，為學生創造了良好的學習環境。

二、培養學生的表達能力

學生處于高中時期，由于學生的學習壓力較大，所學習的科目也非常多，這樣就導致高中語文的作文教學往往不受重視。在這樣的情況下，逐漸在學生心理也會產生不好的影響，使學生認為高中語文作文并不是重要，不想浪費大量的時間在高中語文作文上。長此以往，就給高中語文的作文課堂教學帶來一種消極的態度。因此，在新課程標準下高中語文的作文教學過程中，要為學生創造良好的學習環境。老師在教學的過程中，要隨時地保持一種良好的態度進行教學，避免在教學過程中，向學生傳遞一種不正確的態度。另外，在教學過程中，老師要對學生進行充分的了解，激發學生的潛在能力，激發學生的表達能力。

三、加強對學生的點評模式

在新課程標準下高中語文的作文教學過程中，點評是提高高中語文作文教學質量的重要途徑。因此，在新課程標準下高中語文的作文教學過程中，老師要對點評模式給予高度的重視。學生在上交文章以后，老師應當進行一定的審閱，并在空白的地方寫下該文章的不足和優點，并給予改進的意見。但是在點評的過程中，老師也要注意自己的語言形式，盡量委婉一些，具有一定的藝術性、科學性，這樣可以使學生在接受批評的過程中，不至于產生厭煩心理，也有效地提高了新課程標準下高中語文作文教學的質量，提高了學生的寫作水平。

綜上所述，本文對新課程標準下高中語文的作文教學進行了簡單的分析。在教學過程中，教師要不斷地激發學生的學習興趣，激發學生的表達能力，加強對學生的點評模式，這樣不僅提高了新課程標準下高中語文的作文教學質量，還為學生創造了良好的學習環境。同時也進一步地推動了我國教育事業改革的進程，為學生以后的學習打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉家強.新課程標準下高中語文的作文教學[J].教育教學論壇，2013（14）：201-202.

[2]孟慶華.新課程改革視角下的高中語文作文教學研究[J].散文百家：新語文活頁，2015（5）：34-35，140.