前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)語文教師教育理念范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

小學(xué)語文教師教育理念范文第1篇

關(guān)鍵詞：生命理念；小學(xué)語文；優(yōu)勢；題；建議

一、將生命理念融入小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢

華東師范大學(xué)的葉瀾教授于1997年在《教育研究》上發(fā)表了《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文，這標(biāo)志著我國開始研究生命與教育的關(guān)系，時(shí)至今日，生命理念已經(jīng)在我國的小學(xué)語文教學(xué)中得到了滲透和應(yīng)用，其價(jià)值和優(yōu)勢也日漸凸顯，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)要求將生命理念融入小學(xué)語文教育教學(xué)工作中去，所以說，其具有一定的時(shí)代意義和時(shí)代價(jià)值，得到了政府及相關(guān)部門的認(rèn)可。

2.現(xiàn)階段，不論是哪個(gè)版本的小學(xué)語文教材中都蘊(yùn)含著豐富的生命教育資源，所以，在小學(xué)語文教學(xué)中融入生命理念是有著一定的可信性的。

3.相比其他的學(xué)科，小學(xué)語文課程的人文性與生命教育相契合，所以，在其教學(xué)中落實(shí)生命理念也更加方便、合理。

4.小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的萌芽階段，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的最佳階段，所以，將生命理念融入小學(xué)語文教學(xué)中顯得更有價(jià)值，更適宜。

總之，相比其他階段的學(xué)習(xí)，或者其他學(xué)科，將生命理念融入小學(xué)語文教育教學(xué)中優(yōu)勢更明顯，也更容易開展教育教學(xué)工作。

二、基于生命理念的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

由上述分析可知，將生命教育理念融入小學(xué)語文教育教學(xué)中是有著獨(dú)特的價(jià)值和意義的，而就目前情況來看，雖然更多的教師也將生命理念融入小學(xué)語文的教育教學(xué)工作中去，但是在實(shí)際落實(shí)的過程中也暴露出一些問題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.過于強(qiáng)調(diào)教師的“教”。也就是說，在將生命理念融入小學(xué)語文教學(xué)工作中的時(shí)候，受傳統(tǒng)思想的影響，教師依舊采用的是教師臺(tái)上講授，學(xué)生臺(tái)下聽講的教學(xué)方式，教師過于強(qiáng)調(diào)“教”的過程，但是在教學(xué)過程中卻忽略了學(xué)生的主體地位，這樣一來，就導(dǎo)致學(xué)生不能充分地理解生命的意義和價(jià)值，也很難理解教師的教學(xué)用意。

2.過于注重對(duì)權(quán)威的理解。過于注重權(quán)威的理解是說教師在開展語文教學(xué)的過程中，往往以相關(guān)的教輔為基礎(chǔ)，并沒有站在小學(xué)生的世界、小學(xué)生的視角去講授問題，闡述生命的意義，而這種過于注重權(quán)威的闡釋、忽略學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的教學(xué)模式，也并不能確保生命教育落到實(shí)處。

3.過于強(qiáng)調(diào)整齊劃一。過于強(qiáng)調(diào)整齊劃一也是現(xiàn)階段小學(xué)語文教師在開展教學(xué)工作中存在的比較突出的問題，也就是說，無論教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容還是課堂教學(xué)及教學(xué)評(píng)價(jià)，都是統(tǒng)一的，一定的，這樣一來，就忽略了一些學(xué)生的獨(dú)特性，學(xué)生個(gè)體生命的獨(dú)特性在這種教學(xué)氛圍中很快就會(huì)被磨滅，而這一現(xiàn)象的存在確實(shí)在很大程度上影響了學(xué)生的成長和發(fā)展。

三、緩解基于生命理念的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中存在問題的建議

過于強(qiáng)調(diào)教師的“教”、過于注重對(duì)權(quán)威的理解、過于強(qiáng)調(diào)整齊劃一等問題的存在確實(shí)很大程度上影響了基于理念的小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率和效果，基于此，筆者結(jié)合自身多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和所掌握的專業(yè)知識(shí)和技能提出以下幾點(diǎn)建議：

1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中的生命意識(shí)產(chǎn)生興趣。拿人教版小學(xué)二年級(jí)的語文課本來看，其中有好多課文的內(nèi)容都融入生命意識(shí)，例如《植物媽媽有辦法》《一株紫丁香》《小柳樹和小棗樹》《藍(lán)色的樹葉》《父親和鳥》《小鳥和牽牛花》等，這些文章中都蘊(yùn)含著生命的意義，所以，教師在教學(xué)過程中就要有意識(shí)地將生命的理念融入其中，讓學(xué)生感受到生命的價(jià)值，學(xué)會(huì)尊重生命、熱愛生命、珍惜生命。

2.注重對(duì)學(xué)生生命意識(shí)的構(gòu)建。注重對(duì)學(xué)生生命意識(shí)的構(gòu)建就是讓教師在教學(xué)過程中通過知識(shí)傳授、課堂提問、課堂評(píng)價(jià)、課堂輔導(dǎo)等教學(xué)過程用積極樂觀的生命意識(shí)、有價(jià)值和崇高的生命理念潛移默化地影響學(xué)生，讓學(xué)生從小樹立正確的生命觀和價(jià)值觀。

3.豐富學(xué)生的生命情感。豐富學(xué)生的生命情感也是讓學(xué)生樹立正確的生命意識(shí)的關(guān)鍵，也是基于生命理念的小學(xué)語文教學(xué)工作中的重要組成部分。這就要求教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，以達(dá)到激發(fā)其情感和生命意識(shí)的目標(biāo)；另一方面，要在教學(xué)過程中增加體驗(yàn)式的教學(xué)模式，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作、人際交流中感受到生命的美好。

總之，作為小學(xué)語文教師，一定要掌握生命理念的精髓，在實(shí)際教學(xué)過程中將生命理念有機(jī)地融入其中，并做到不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而本文僅是筆者對(duì)其的探索性分析，愿意拋磚引玉，同時(shí)，筆者也將在今后的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)習(xí)中做進(jìn)一步的研究和努力。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)語文教師教育理念范文第2篇

【關(guān)鍵詞】敘事視角；小說教學(xué)；新理念

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）31-0095-02

語文教學(xué)除有“三難”之稱的文言文、周樹人和寫作文之外，小說教學(xué)也是一大“難”。然而，“難”并不可怕，可怕的是不能解決這個(gè)“難”。善于思考，精于設(shè)計(jì)，方能易于教學(xué)。而思考之“善”、設(shè)計(jì)之“精”、教學(xué)之“易”，得益于理念之“新”。“敘事教學(xué)”便是小說教學(xué)中的一種新理念。

何謂敘事教學(xué)？通俗地講，就是用講故事的方式來進(jìn)行教學(xué)。

其實(shí)，敘事教學(xué)是一種方法，更是一種理念。這種理念主張?jiān)诮虒W(xué)的過程中采用敘事化的手段，進(jìn)行敘事呈現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的語言、情感、想象、表現(xiàn)、創(chuàng)造等能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，我們可以將敘事教學(xué)定義為：敘事教學(xué)是一種以敘事化為手段，通過敘事的形式設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)理念和方法。

一、敘事視角下的文本解讀

小說作為一種虛構(gòu)性的文學(xué)，始終離不開敘事視角的選擇，而敘事的角度是小說敘事技巧的關(guān)鍵所在。那么，小說的文本解讀就可以聚焦敘事視角，對(duì)小說文本進(jìn)行深入細(xì)致地分析，從敘事視角中觀察作者觀察的世界。

敘事視角下的文本解讀，可以這樣設(shè)計(jì)《項(xiàng)鏈》：教師以莫泊桑的一句話切入“極細(xì)小的一件事可以敗壞你，也可以成全你”，圍繞“借――丟――賠――認(rèn)”這樣的線索，讓學(xué)生根據(jù)情節(jié)的發(fā)展復(fù)述小說。

學(xué)生通過復(fù)述小說情節(jié)，在情境中體驗(yàn)小說，在言語體驗(yàn)中解讀文本。課堂中，一經(jīng)敘事，學(xué)生很快就明白了小說出人意料的結(jié)局，原來項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚摹＿@時(shí)，老師提問：“小說最后才說項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚模鋈艘饬现坝袥]有鋪墊和暗示？”學(xué)生再一次閱讀小說文本，明白了小說前面的敘述其實(shí)與結(jié)局有必然的聯(lián)系。難怪在借項(xiàng)鏈時(shí)，佛來恩節(jié)夫人相當(dāng)大方，難怪歸還時(shí)她竟沒有打開看，難怪項(xiàng)鏈和盒子不是原配的！原來這是作者刻意的安排，給讀者留下蛛絲馬跡去追尋和思考。

那么，馬蒂爾德是一個(gè)怎么樣的人呢？知事推人，不難發(fā)現(xiàn)她有點(diǎn)愛慕虛榮，但是又誠實(shí)守信、堅(jiān)強(qiáng)勤勞。因?yàn)樘摌s心而惹的禍，自己也敢于去承擔(dān)、去彌補(bǔ)。那你是如何看待虛榮心的呢？此刻，學(xué)生就明白了，虛榮心是人之常情，但是更重要的是要做到誠實(shí)守信、堅(jiān)強(qiáng)勤勞。

這樣的一堂課，因?yàn)閿⑹拢瑢W(xué)生對(duì)文本的解讀有了更深層的理解。一課一得，學(xué)生在敘事中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中收獲，在收獲中進(jìn)步。有了敘事教學(xué)的牽引，小說解讀的難題一一迎刃而解。

二、敘事視角下的語言比較

無論敘述什么樣故事的小說，敘述者都要從一個(gè)特定的語言角度來敘述。小說人物的不同語言，敘述人不用的敘述語言，這些不同語言的背后都潛藏著不同的意義。

以《子路、曾、冉有、公西華侍坐》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，讓學(xué)生從文中讀故事，講講文中的故事。四子各有其志：子路，愿使內(nèi)憂外患的中等國家，三年強(qiáng)國；冉有，愿使小國家，三年富民；公西華，愿為宗廟、會(huì)同之小相；曾，描繪了一幅其樂融融的暮春郊游理想圖。

很多老師在上這篇課文時(shí)，只是相對(duì)簡單地分析四子之志和孔子之評(píng)，但是除了分析四子之志和孔子之評(píng)之外，不妨關(guān)注敘述語言的比較。子路與后三子的對(duì)比：少了點(diǎn)名，多了神態(tài)描寫；曾與前三子之志：點(diǎn)名之后，多了彈琴的細(xì)節(jié)、動(dòng)作描寫。在敘事語言的對(duì)比中，表現(xiàn)出不同的人物形象、不同的性格特征、不同的思想主張。

四子述志，有這樣的語言對(duì)比，孔子評(píng)志，亦是如此。對(duì)子路：為國以禮，其言不讓，哂之；對(duì)冉有、公西華：連用五個(gè)反問句，反問之中含肯定之氣；曾：喟然嘆曰，吾與點(diǎn)也。在敘事語言的對(duì)比中，表現(xiàn)出孔子對(duì)幾個(gè)不同性格和思想主張的弟子，有著不同的點(diǎn)評(píng)，同時(shí)也暗含著孔子自己的志向和儒家的理想。

這個(gè)課例體現(xiàn)了敘事教學(xué)的要素，在課堂教學(xué)中敘述故事，在敘述語言中品味人物。這樣，課堂教學(xué)過程就會(huì)井然有序，把學(xué)習(xí)內(nèi)容回歸到課堂生成，讓學(xué)生在敘述語言的比較中了解到儒家的思想主張和理想追求。

三、敘事視角下的言語展現(xiàn)

小說是敘述者通過言語形式敘述故事、塑造人物、描寫環(huán)境來反映生活、表達(dá)思想的一種文學(xué)體裁。言語展現(xiàn)就是讓學(xué)生與小說文本進(jìn)行零距離接觸，讓學(xué)生以自己的方式展現(xiàn)小說情節(jié)和自己的閱讀體驗(yàn)。這樣就給了學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，使學(xué)生通過言語展現(xiàn)來獲得文本體驗(yàn)，也充分展現(xiàn)了敘事文本的張力。

比如《林教頭風(fēng)雪山神廟》這個(gè)課例，教師充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，把“林教頭指誰？”“什么是山神廟？” “林教頭和山神廟之間發(fā)生了哪些事情？”這些問題布置在課前預(yù)習(xí)里。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)就有了目的和指向，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地預(yù)習(xí)小說。

有了課前充分的準(zhǔn)備，課堂上，教師就可以安排學(xué)生以敘事呈現(xiàn)的方式展開。首先是師生合作，理清故事情節(jié)。課文分為4個(gè)部分，分別是：林教頭滄州遇故知、陸虞候密謀害林沖、林教頭接管草料場、風(fēng)雪夜山神廟復(fù)仇。然后全班四組，每組選擇一個(gè)部分進(jìn)行文本研讀，研讀后，每組選擇一名代表上講臺(tái)演說本部分的情節(jié)。要求是：開場要用“話說……”開頭，最后要用“欲知后事如何，且聽下回分解”結(jié)尾。

這樣，一場課堂說書會(huì)就上演了。每組代表一一上臺(tái)演說，還別說，真有那么一種說書范兒！教師在這個(gè)過程中，也和其他學(xué)生一樣做一個(gè)傾聽者。其他學(xué)生對(duì)臺(tái)上的說書同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師也相機(jī)參與點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。

原來語文課堂也可以這樣，有說書者、聽書者和評(píng)書者。一堂課45分鐘，教師前后的總共發(fā)言只有10分鐘，更多的是學(xué)生在敘述、評(píng)論和補(bǔ)充。因?yàn)閿⑹龀尸F(xiàn)，課堂真正還給了學(xué)生，并充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)小說的興趣。本是一趟枯燥難懂的文言小說，在敘事視角下，竟然可以上得如此有趣、有味。

小學(xué)語文教師教育理念范文第3篇

1、學(xué)會(huì)zh ch sh r四個(gè)聲母，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，能正確書寫。

2、能準(zhǔn)確拼讀zh ch sh r和帶調(diào)韻母拼成的音節(jié)。

3、學(xué)會(huì)zhi chi shi ri四個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。

教學(xué)難點(diǎn)：

區(qū)別聲母zh ch sh r和整體認(rèn)讀音節(jié)zhi chi shi ri，理解它們各自的不同用處，為今后能正確拼讀打下良好的基礎(chǔ)。

第一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)

1、順序背誦學(xué)過的17個(gè)聲母。

2、讀6個(gè)單韻母。

3、帶調(diào)的單韻母。

二、借助插圖學(xué)習(xí)聲母zh ch sh r的音形。

1、學(xué)生自己借助圖學(xué)習(xí)聲母的音形。

2、問：誰能結(jié)合圖的意思試著讀一讀字母的音？

3、學(xué)生根據(jù)圖中所畫的織毛衣的織、吃東西的吃、大獅子的獅來試讀字母zh ch sh r的發(fā)音，如果學(xué)生讀對(duì)了一定給予表揚(yáng)，如果讀錯(cuò)了也不要批評(píng)，可以請(qǐng)別的同學(xué)試讀。

4、三個(gè)字母的音試讀后，教師要進(jìn)行范讀后告訴學(xué)生：zh ch sh r這四個(gè)聲母都是翹舌音。發(fā)音時(shí)，舌頭都要翹起，但要注意舌頭不要卷得過于往后，不能頂在上腭正中，應(yīng)當(dāng)把舌頭頂在上牙床靠上一點(diǎn)的部位。讀的時(shí)候要注意輕短。

5、教示范讀，學(xué)生練習(xí)讀，教師及時(shí)糾正。

6、出示z zh；c ch；s sh 對(duì)比練讀，讓學(xué)生區(qū)別比較，對(duì)發(fā)音有困難的同學(xué)教師要加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。

7、問：你用什么好辦法記住它們的形呀？學(xué)生說說即可。

三、 正確書寫zh ch sh r四個(gè)聲母

1、讓學(xué)生自己觀察zh ch sh r的占格位置。

2、引導(dǎo)學(xué)生觀察zh ch sh是由哪兩個(gè)字母組成的？寫的時(shí)候應(yīng)注意什么？（要靠攏，不能分開

3、教師范寫zh ch sh，學(xué)生觀察。

4、學(xué)生練習(xí)書寫zh ch sh，教師巡視，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，同時(shí)糾正學(xué)生的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，對(duì)于姿勢合格的同學(xué)教師要給予表揚(yáng)。

5、教師指導(dǎo)書寫r前，先請(qǐng)學(xué)生觀察占格位置，看書上的筆順，先寫哪筆？再寫哪筆？

6、教師范寫r。 要提醒學(xué)生注意先寫豎，占中格，然后在豎的上邊向右寫一彎筆，就像剛出土的幼苗一樣。

7、學(xué)生練習(xí)書寫，讓學(xué)生邊寫邊發(fā)音記憶字形。教師個(gè)別輔導(dǎo)。

8、在實(shí)物投影上展示學(xué)生作業(yè)書寫好的、進(jìn)步的，進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生書寫的積極性。

四、小結(jié)

這節(jié)課我們又認(rèn)識(shí)了4個(gè)聲母朋友，大家不僅掌握了它們的音形，而且書寫得也非常好！特別值得表揚(yáng)的是你們能運(yùn)用以前學(xué)習(xí)字母的方法自己學(xué)習(xí)字母的音形，非常好！

第二課時(shí)

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、看圖拼讀音節(jié)

1、出示書中三幅圖，問：圖上畫了什么？

2、出示圖下的音節(jié)

zh*；ch2； sh& zhu#

3、學(xué)生自己試讀。

4、同桌互相讀，相互糾正。

5、指名讀。教師及時(shí)糾正學(xué)生拼讀中的錯(cuò)誤，指導(dǎo)好三拼音節(jié)。

6、開火車讀。

三、學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)

1、讀四個(gè)聲母zh ch sh r，提醒學(xué)生讀時(shí)要注意輕短些。

2、出示四個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)zhi chi shi ri讓學(xué)生想一想應(yīng)該怎樣讀？自己試著讀一讀。

3、指名讀。

4、教師強(qiáng)調(diào)：借助zh ch sh r的音，再讀得長些、響些就是zhi chi shi ri的音了。

5、教師范讀，學(xué)生隨讀，指名讀。

6、出示zi ci si 與 zhi chi shi ri的發(fā)音進(jìn)行比較，區(qū)別平舌音和翹舌音。

7、開火車讀。

四、學(xué)說兒歌

（1）出示兒歌內(nèi)容，讀一讀紅色的聲母。

（2）把你會(huì)讀的音節(jié)畫下來讀一讀。

（3）自己試著讀兒歌，把讀不準(zhǔn)的音節(jié)畫下來。

（4）指名拼讀學(xué)過的音節(jié)。可以提出讀不準(zhǔn)的音節(jié)，同學(xué)之間互相幫助。

（5）同桌互相幫助讀兒歌。

（6）結(jié)合圖，請(qǐng)學(xué)生讀兒歌。

（7）教師領(lǐng)讀，學(xué)生隨讀，自由讀。

五、小結(jié)

小學(xué)語文教師教育理念范文第4篇

關(guān)鍵詞： 新課程體系 小學(xué)語文 教學(xué)改革

一、小學(xué)語文的重要性

語文是打開青少年思想的一把金鑰匙，語文課是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和主要陣地，一切素質(zhì)教育都源于語文學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的語文水平如何，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)。在中小學(xué)教育階段，從小學(xué)啟蒙到高中三年級(jí)，語文學(xué)科貫徹始終，課時(shí)最多，位置突出。就學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目的來看，語文課對(duì)落實(shí)素質(zhì)教育有著“獨(dú)當(dāng)其任的責(zé)任”和“分內(nèi)的責(zé)任”。教育學(xué)生正確理解和掌握祖國語言文字，這是語文課素質(zhì)教育的核心。語文又是工具，其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都離不開這個(gè)工具。因此怎樣掌握語言這個(gè)工具就成為我們現(xiàn)在研究問題的所在。現(xiàn)階段的小學(xué)生隨著社會(huì)的進(jìn)步，思維能力也在不斷提升，想象力更加豐富，為了跟上他們的發(fā)展節(jié)奏，素質(zhì)教育成為必然。在這種形勢背景下，新課程改革應(yīng)運(yùn)而生，它以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神，著眼于給學(xué)生終身受用的知識(shí)和能力，反映和回應(yīng)了時(shí)代對(duì)教育的需求，是信息時(shí)代基礎(chǔ)教育課程改革的必然選擇。由此可見，以新課程改革為契機(jī)，改革小學(xué)語文課堂教學(xué)勢在必行，刻不容緩。

二、如何在新課程體系下改革小學(xué)語文教學(xué)

1.在新課程體系下，小學(xué)語文教師要更新教育理念。

面對(duì)新課程改革，小學(xué)語文教師要想增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，必須創(chuàng)新教育理念，否則教學(xué)改革難以實(shí)現(xiàn)。小學(xué)語文教師必須意識(shí)到自己面對(duì)的是6—13歲的小學(xué)生，他們的思維、智力還沒有發(fā)展成熟，所以教師必須更新自己的教育理念。首先，教師不能僅僅滿足于將語文教材上的有限知識(shí)傳授給小學(xué)生，還要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和思維特點(diǎn)不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方式和手段，從培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生的目標(biāo)出發(fā)，在傳授語文文化知識(shí)的同時(shí)，滲透一定的思想道德教育、愛國主義教育和集體主義教育等，力求實(shí)現(xiàn)整體素質(zhì)教育的效果。其次，小學(xué)語文教師要正視小學(xué)生的主體性和差異性，認(rèn)識(shí)到每個(gè)小學(xué)生的可發(fā)展性，努力調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。只有這樣，教學(xué)改革才有實(shí)效可言。

總之，新課程體系下的小學(xué)語文教學(xué)，一定要做到觀念的更新，小學(xué)語文教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)探究問題的基本策略，發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，為培養(yǎng)全面發(fā)展的小學(xué)生而努力。

2.在新課程體系下，小學(xué)語文教師要改變自身角色。

新課程改革的實(shí)施不僅要求小學(xué)語文教師更新教育理念，還要求他們轉(zhuǎn)變自身角色，從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃秃蛯W(xué)者型教師。

首先，教師要拉近自己與學(xué)生之間的距離，放下自己的權(quán)威和架子，以一個(gè)普通參與者的身份來與學(xué)生一起討論問題、分析問題，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生逐漸形成新能力。新信息時(shí)代，人們的觀念和思想發(fā)生了質(zhì)的飛躍，人與人之間的界定已經(jīng)變得模糊，小學(xué)語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教材，實(shí)現(xiàn)生命的自我超越，這樣才能幫助學(xué)生共同提高。其次，小學(xué)語文教師要結(jié)合目前的語文教學(xué)實(shí)際，研究教學(xué)中出現(xiàn)的問題，努力使自己向?qū)W者邁進(jìn)，這樣才能為小學(xué)生樹立榜樣，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。最后，小學(xué)語文教師還要具備開放視野，注意挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的教育資源，用現(xiàn)實(shí)生動(dòng)的事物教育小學(xué)生，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.在新課程體系下，小學(xué)語文教師要加強(qiáng)合作。

新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和綜合性學(xué)習(xí)，所以小學(xué)語文教師要加強(qiáng)彼此之間的合作關(guān)系，因?yàn)樾W(xué)語文教師幾乎很難獨(dú)立完成對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)工作，這就要求小學(xué)語文教師在平時(shí)善于了解其他學(xué)科，學(xué)會(huì)與其他科目的教師合作，相互配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)小學(xué)生，使學(xué)生在各門科目上都有所進(jìn)步。同時(shí)還要注意在語文教學(xué)中滲透其他科目的思想，以此培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。

4.在新課程改革下，小學(xué)語文教師要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式。

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要給小學(xué)生充分的自學(xué)、提問和討論的時(shí)間。對(duì)于學(xué)生讀懂的問題，教師不需要講解;學(xué)生似懂非懂的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀書領(lǐng)悟，讓學(xué)生試講;學(xué)生有問題可隨時(shí)發(fā)問，有不同見解要隨時(shí)發(fā)表;學(xué)生實(shí)在弄不懂的問題，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)、播、評(píng)、導(dǎo)或精湛的講解。

三、結(jié)語

在新課程體系下改革小學(xué)語文教學(xué)，對(duì)小學(xué)語文教師來說不是一件易事。小學(xué)語文教師首先要更新教育理念，積極改變自身角色，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式，還要與其他科目的教師加強(qiáng)合作。總之，小學(xué)語文教學(xué)改革不可能一蹴而就，只有堅(jiān)持才能見到明顯成效。

參考文獻(xiàn)：

［1］余有英，楊興蓉.小學(xué)語文課堂教學(xué)必須加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)［J］.雅安職業(yè)技術(shù)院學(xué)報(bào)，2005，（02）.

［2］張彬.淺談小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的途徑［J］.德陽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（01）.

［3］陳潤梅.簡論創(chuàng)新思維在小學(xué)語文教學(xué)中的作用［J］.教育革新，2005，（02）.

小學(xué)語文教師教育理念范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)，因材施教；轉(zhuǎn)變觀念

在小學(xué)語文教學(xué)中，新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了三維教學(xué)目標(biāo)，為更好地落實(shí)過程與方法目標(biāo)，我認(rèn)為廣大一線教師要盡快轉(zhuǎn)變角色，改變教師教和學(xué)生學(xué)的方式，改變教學(xué)模式和教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅要當(dāng)學(xué)生的良師更要當(dāng)好學(xué)生的益友，了解自己的學(xué)生，因材施教、使用科學(xué)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，真正做到讓學(xué)生輕松學(xué)語文。把學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作的新型人才。

一、轉(zhuǎn)變角色，優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生因其智力發(fā)育程度的不成熟和接受知識(shí)的能力，在教學(xué)過程中需要?jiǎng)?chuàng)造和諧愉快的師生關(guān)系，教師要從以往傳統(tǒng)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生的良師益友、教學(xué)的組織者和參與者、教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，與學(xué)生一同建立民主和諧的氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來。例如，在《翠鳥》一課的教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是理解翠鳥捉魚的高超技巧。按照以往的教學(xué)思路，教師都是將課文中的重點(diǎn)難點(diǎn)直接告訴學(xué)生，但在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“你從哪個(gè)角度感悟到翠鳥捉魚的高超技術(shù)？”這個(gè)問題有效引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面來分析翠鳥捉魚的高超技能，為學(xué)生的思考指明了方向。這樣既幫助學(xué)生尋找到了思考的角度，避免了盲目思考，又給了學(xué)生一個(gè)自己思考尋找正確答案的機(jī)會(huì)，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考、總結(jié)概括的能力，同時(shí)在思考的過程中，學(xué)生們能自然而然地發(fā)揮想象。因此，采用引導(dǎo)的教學(xué)方法，還能增加課堂樂趣，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

二、因材施教，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

朱熹在概括孔子的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)指出，“夫子教人各因其材”。在教育相對(duì)發(fā)達(dá)的今天，這一思想仍然是一條不可置疑的真理。做到因材施教，教師要做的第一步就是了解自己學(xué)生的個(gè)性、特長和不足，對(duì)待不同類型的學(xué)生要有與之相適應(yīng)的方法。第二是學(xué)會(huì)傾聽，給學(xué)生表達(dá)自己的空間，從中發(fā)現(xiàn)問題并學(xué)會(huì)解決問題。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”思考和質(zhì)疑往往是緊密相連的，質(zhì)疑是動(dòng)腦思考的結(jié)果，也是學(xué)生創(chuàng)造的起點(diǎn)。例如，在講解《誠實(shí)的孩子》一文時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然發(fā)問：“為什么姑媽問花瓶是誰打碎的時(shí)候，表兄妹回答‘不是我’，句末用的是感嘆號(hào)，而列寧的是句號(hào)呢？”這個(gè)問題提得很好，教師可以做個(gè)試驗(yàn)，拿著撕破的本問一個(gè)同學(xué)：“是你撕破的？”學(xué)會(huì)不假思索地說：“不是我！”此刻，學(xué)生明白了課文中的感嘆號(hào)的特殊作用，就是為了加重語氣以表示意思的肯定，而列寧的回答后面用的是句號(hào)，說明了列寧的話是謊言。學(xué)生通過這樣的分析，感悟到學(xué)習(xí)語文的樂趣，于是就會(huì)積極提出自己心中的疑問。所以說在教學(xué)中，教師鼓勵(lì)質(zhì)疑，會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、適時(shí)激勵(lì)，樹立小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

小學(xué)生年紀(jì)雖小，但是同樣有著強(qiáng)烈的自尊，在與人交往的過程中，他們會(huì)小心翼翼維護(hù)自己的驕傲。對(duì)于小學(xué)生來說，有時(shí)教師的一句話會(huì)讓他們放棄一種興趣，也會(huì)激發(fā)他們一種潛能，改變他們的性格。所以，教師在教學(xué)過程中，尤其要注意語言的運(yùn)用。曾經(jīng)有位教師讓學(xué)生用“因?yàn)椤焙汀八浴痹炀洌袀€(gè)小男孩積極地舉起小手，回答道：“因?yàn)閶寢屪屛曳艑W(xué)后寫作業(yè)不讓我出去玩，所以我很不高興。”從句子上來說，并沒有什么問題，但是可以看得出來這個(gè)學(xué)生的認(rèn)識(shí)有些偏差，所以老師不高興地批評(píng)了他，然后很不客氣地讓那個(gè)孩子坐下。從這以后，這個(gè)孩子不僅再也沒有自己主動(dòng)舉手回答問題，而且再也不喜歡主動(dòng)參加任何活動(dòng)，性格都變內(nèi)向了，因?yàn)樗姆e極主動(dòng)并沒有得到應(yīng)有的鼓勵(lì)，并且自尊受到了傷害。因此，在教學(xué)的過程中，教師要及時(shí)地給予學(xué)生應(yīng)有的鼓勵(lì)，在學(xué)生出現(xiàn)偏差的地方給予耐心的引導(dǎo)，使他們改正自己的錯(cuò)誤。只有這樣才能使他們保持積極向上的心態(tài)，保持孩子應(yīng)有的活力。

五、設(shè)置情境，增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生上課時(shí)的積極性，這是廣大一線教師一直積極探索的問題，對(duì)于語文教學(xué)，最大的問題就是如何讓學(xué)生找到身臨其境的感覺，只有讓他們的情緒跟著文章作者的感情起伏，才會(huì)使他們的精力完全投入到課堂中去，使課堂效果達(dá)到最佳。這就要激發(fā)學(xué)生的想象力。其中讓學(xué)生畫出文中景象和讓學(xué)生表演出文中故事情節(jié)都是非常不錯(cuò)的方法，學(xué)生在積極準(zhǔn)備的同時(shí)，不知不覺地就會(huì)增加對(duì)課文的精讀，加深對(duì)課文的理解。并且學(xué)生們能夠在色彩或表演中收獲意外的快樂，使語文教學(xué)形式變得豐富充實(shí)，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)習(xí)，開開心心收獲，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

六、布置任務(wù)，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力