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品德教學論文范文第1篇

“先學后教”是一種教學思想、教學理念，核心是自學能力的培養，是學生主體作用的具體體現。學生先學，學什么，怎么學，教師需要在放手讓學生自學的同時給予必要的方法指導；學生能學到什么程度，學懂什么，不懂什么，教師必須心中有數。這樣才能有的放矢，針對學生疑難點進行教學，才能撥開迷霧見云天，讓學生學得更好。

品德課程以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，強調寓教育于活動之中。聯系品德學科教學特點，怎么“先學”？怎么“后教”？我認為既有課前學生的先學，教師的指導；亦有課堂上學生的先學，教師的后教。下面，我就結合平時的品德課堂教學，談談我的看法。

一、課前的先學后教

1.針對教學主題查找、整理資料

品德課程內容非常開放、靈活，面向兒童的整個生活世界，重視地方、學校、教師與兒童的創造性；課程內容從教科書擴展到所有對兒童有意義、有興趣的題材；課堂從教室擴展到家庭、社區及兒童的其他生活空間；時間可以在與學校其他活動或學科的配合和聯結中彈性地延展。因此，課前針對教學主題進行資料查找與整理是課堂教學成功的前提。在這個環節，教師的“教”就很有必要，可以引導學生明白：圍繞教學主題查找什么資料，通過哪些途徑進行查找；圍繞教學主題開展哪些實踐活動，怎么開展；搜集到的眾多資料怎么整理……在教師引導學生明白大致的先學方向后，放手讓學生自己去學。通過這樣一系列的指導先學，學生才會慢慢明白，針對教學主題可以先學什么，怎么學。長此以往，就能培養學生良好的先學能力。

2.針對教學主題引導實踐活動

(1)現場調查

課程標準中指出，通過組織兒童到現場觀察或與當事人交流，使兒童對所關注的問題能通過親身體驗，獲得直觀的印象和更加深入的了解。調查活動中，要指導兒童用自己擅長的方式進行記錄，對調查結果進行總結、歸納并相互交流。調查活動適用于熟悉環境、了解學校及周圍的發展變化、革命傳統教育等方面的活動。

(2)參觀訪問

課程標準中指出，參觀訪問這類活動旨在充分利用各種校外教育資源，讓兒童走出學校，到社會中去學習、實踐，以開闊眼界，增長知識，擴展興趣，發展實踐能力。如參觀烈士陵園、參觀博物館、科技館、工廠、農村以及各種社會設施，訪問社區和各種社會人士等。可在了解家鄉的變化、進行革命傳統教育、科學教育以及培養兒童的社會實踐能力等方面應用這種活動形式。

(3)欣賞、練習

欣賞是一種以兒童的體驗、感受為主要學習方式的活動。欣賞的對象可以是人文作品、自然景色，也可以是兒童喜歡或佩服的同伴或其他人物。如師生共同搜集某一專題的故事、繪畫、照片、錄像、電影、多媒體作品等，一起欣賞；利用雪景、星空、春色等來欣賞和感受大自然的美；兒童通過講述同學的優點或自己的成長來欣賞自己和同學的進步等。

練習是指針對某一項或幾項教育目標，進行有針對性的課堂練習或課后強化練習，讓兒童學會正確的方法，養成良好的習慣。在低年級的行為習慣學習與養成階段就可經常使用。如學會正確的坐、立、走姿勢，學會正確的閱讀姿勢或刷牙方法，自己整理書包等，都可事先讓孩子先學，然后在課堂上進行展示、交流，形成鮮明正確的認識。

二、課內的先學后教

課前有了充分的先學后教，但學生的一些認知還是比較模糊籠統的；學生一些情感體驗還是不到位的；學生的一些行為還是需要進一步改進的。這就需要課堂中教師必要的引導與規范了。但是不是課堂中就不學只要教了呢？不是的，課堂上還是需要教師引導學生先學，在學生通過先學不能解決的時候，教師才進行必要的教，達到“教是為了不教”的目的。

1.在學生沒有認知到的情況下著力“教”

學生對感性的東西比較感興趣，但是對于感性知識的背后規律等理性認識往往就不到位。這個時候，教師就要著力進行“教”。

如學習《騰飛的翅膀》這一課時，有一個難點就是地方主要行業的形成與發展與當地資源、歷史傳統的關系，學生對此并不一定有認識。那么教師就可充分利用教材呈現的江西陶瓷制作業進行重點介紹，引導學生認識到位。

2.在學生認識零碎的情況下著力“教”

學生在學習時，對于一樣事物的各個方面都會有所了解，但這樣的了解由于年齡、學識、閱歷等多方面因素的限制，往往比較零碎。這時候，教師就要著力“教”，引導學生把零碎的認知轉化為比較具體深入的認識。

如學習《騰飛的翅膀》一課后，學生對家鄉義烏的特色行業、新興行業有了一定的認識，但認識還是比較模糊的。教師可針對學生家庭特點，在課堂上進行小調查：你家在干什么？誰家有親戚朋友在市場上經營？然后教師總結出這一系列圍繞小商品發生的商品交易都可稱為商業。

3.在學習方法模糊的情況下著力“教”

品德教學論文范文第2篇

1.在思想品德課上運用案例教學的方法有利于學生對于所學知識的理解。相對于教師只以課本理論知識作為講解內容的課堂來說，案例教學法的應用大大改善了學生對于死知識不理解而導致記住了也容易忘的狀況。案例教學法的一個好處就是將抽象的知識具體化使得學生易于接受。

2.當教師運用案例分析法進行課堂教學的時候，學生會隨著案例的思路一起思考討論，這不僅僅可以培養學生理性分析的能力、邏輯思維的能力、評價剖析的能力，還可以培養學生的語言表達能力、形象描述能力，更重要是的這對于學生的創造性思維能力的培養也是極有好處的。

3.實際教學中，總是會出現學校所學知識與社會脫節的現象，而案例教學法的運用正是一種減小教育理論與實踐之間的差距。案例是社會問題的具體體現，它可以將課堂與現實接軌，通過對典型案例的分析引導學生身臨其境的思考，以此來提高教學效果。

4.如果在思想品德課上教師只是單純地傳授理論知識，不僅使學生的注意力難以長時間集中，而且很難調動起其學習的積極性。案例教學法就不同了，這種方法不僅可以調動學生的積極性，吸引他們的注意力，還可以激發學生學習的興趣，使得教學效果顯著提高。

5.有利于學生創新意識的形成案例教學法要求教師在教學過程中鼓勵學生自由探索、大膽質疑，及時提出自己的看法和見解，充分尊重學生的意見和好奇心。尤其是案例教學法中對問題的分析、解決往往不設標準答案，只要學生分析得有道理，即使與原方案相違背，也應該予以肯定。我國傳統的教學方法對教學過程約束得過死，教師成了整個教學過程的主宰，教材、參考書及標準答案成了學術權威而不可懷疑；在教學過程中，學生幾乎不敢也沒有信心和意識對教師的講解和教材中的問題提出質疑，就更談不上什么創新了。有關研究表明，要想真正培養出有創新意識、創新精神和創新能力的創業人才，在教育過程中就必須采用民主、科學的教學方法，而案例教學法完全可以說是一種民主、科學的教學方法，有利于學生創新意識和能力的培養。

二、如何在思想品德課堂上運用案例教學法

1.教師在思想品德課上要使用的案例要經過仔細的篩選，這些案例一定是與當堂所學的知識是相對應、相聯系的較為典型的案例，因為這些案例是為了教學目標而選定的。

2.教師在上課時候，要用適當的方式向學生展示這些案例，運用正確的方式才可以吸引學生的注意力以及對于事件的關注，這樣所要學的知識才可以融會貫通被學生吸收而達到教學目的。

3.當學生對案例產生興趣后，一定會進行深層次的思索，一旦他們遇到無法理解的問題，其第一反應會是找尋相應的理論知識進行解惑。在這個時候，教師可以將書本上的理論知識有條理的列給學生讓他們進行接受與思考，如果還是無法理解，教師就可以進行進一步講解。這是理論知識最好的導入時機，通過這樣的方式學生不會對理論性較強的知識產生抵觸情緒。之后，教師可以組織學生一起進行分析討論，培養他們的合作精神與自主學習能力。最后，再將疑問反饋給老師進行解決。

4.在案例教學法的實際運用當中，教師一定要組織學生運用已經學過的知識或是預習得到的知識對案例進行分析討論，這對于學生的邏輯思維能力、語言表達能力的培養是十分必要的。當討論過程中出現狀況時候教師要以正確及時的方式解決問題，使得討論活動順利進行。

5.在利用案例教學法教學的課堂上，最后教師一定要對所講內容進行總結。教師對討論活動中學生所表現出的優缺點進行分析總結，對學生的疑問進行收集，有針對性地對案例進行剖析，對學生進行指導。教師要運用廣闊的視角對問題進行分析、解決，引導學生運用自己所學的知識對問題進行分析與解決，從而使得知識內化。

三、結語

品德教學論文范文第3篇

隨著科學技術的發展，電腦三維技術的使用，能夠很好地為我們展示事物發展的歷程。一棵小草的成長過程，陸地的演變，小貓的成長等等，電腦可謂無所不能。用人類肉眼無法看到的客觀現象，在電腦中都能得到完美的演示，再現在學生面前。多媒體教學能夠化枯燥為趣味，化靜態為動態，化抽象為具體，化繁瑣為簡單，有效地激活了課堂教學，真正達到教學過程的最優化。教學品德與社會中年級的《我從哪兒來》一課。本課的教學重點在于引導孩子感受生命的來之不易，激發孩子對父母的感激和熱愛。難點在于我們是從哪兒來的。如果由老師給學生講解從的過關斬將到媽媽的十月懷胎，應該說難于表達，學生聽得也是云里霧里。要是使用視頻課件給學生展示生命孕育的過程，配上適當的講解。讓學生了解受精的過程，體會的競爭，感受生命的神奇，認識到自己在生命孕育的最初階段就是勝利者，對自己的生命感到自豪和珍惜。同時感受到母親十月懷胎的不容易，更感受自己這個小生命給家庭帶來的幸福和快樂。加上一些成長歷程家庭溫馨圖片的呈現。這課的重難點突破就顯得容易得多了。

二、借助功能因材施教

作為老師都知道，要想提高整個班級的教學質量就應該進行因材施教個別化教學。個別化教學要求根據個別學生的學習能力、興趣、學習速度和學習風格等個人特點來安排教學，于是就有許多不同的教學計劃，這就加大了教師在教學管理上的難度。就學習進度而言，需要對學生小組或個人安排不同的學習時間，完成不重復的測驗等。有了CMI,計算機就成了教學管理的好幫手。通過將教學內容分解成許多教學單元，將知識分解成許多相關的知識點，計算機形象生動地逐步講解演示，邊講邊練，逐步展開，逐步深入。在教學過程中，計算機進行分析、與學生對話、交互得知學生什么地方不明白，設法多舉一些例子，講得更詳細、更透徹。即使在實行集體同步教學的情況下，計算機在教學管理方面仍是大有作為的。

三、增加信息豐富課堂

品德教學論文范文第4篇

情智課堂如何實現知識情境化?一是貼近學生。教師創設的情境要貼近學生的知識經驗、思維水平，幫助學生解決認知過程中的具體與抽象、感性與理性、實踐與理論、舊知與新知的關系和矛盾，增進學生的理解和思考。二是貼近學科。教師創設的情境要緊扣教學內容，突出所教學科的性質和特點。三是貼近生活。通過情境創設，讓知識回歸到它產生的地方，呈現鮮活的狀態，以此激活、喚起學生學習的內在需要、興趣和信心，提升他們主動探索的欲望和能力。

二、內容問題化，激活情智

內容問題化，就是把教學內容轉化為問題，把學生學習知識的過程轉化為發現問題、分析問題、解決問題的過程，用“問題”驅動教學的進程，實現以問激趣、以問引思、以問促學，以問改善課堂氣氛，以問提高教學效率。什么是教育?“教育”一詞在德語中有“引導、喚醒”的意思。就是說，真正的教育是在教師的巧妙引導中，喚醒學生沉睡的潛能，實現自我建構、自我教育、自我超越。這就要求教師掌握內容問題化的藝術。善教者必善問。情智課堂要求教師善于“把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置”，讓學生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘到桃”;善于設計有思考價值的問題，無數教學實踐表明:如果問得機智巧妙，就會事半功倍;如果問得不當，就會事與愿違;如果問題過大、過深、過難，學生就會卡殼，課堂就會出現冷場;如果問題過小、過淺、過易，課堂雖然熱鬧，但不利于學生的思維發展。教師要多方面、多角度創設情境，引導學生在生活中、書本中、實驗中、作業中、反思中找到轉化學習內容的“問題”。學生只有多次經歷“質疑———解疑———再質疑”的過程，才能從“不問”到“敢問”再到“會問”，培養問題意識與懷疑精神，養成質疑與創造的習慣與品質。

三、過程活動化，生成情智

現代教育理論認為，任何教育都存在于活動之中，并通過活動表現出來?；顒?，既有外部活動，又有內部活動。外部活動主要指實物性的操作活動、感性的實踐活動;內部活動主要指內部心理與觀念活動，包含知、情、意三個方面。這兩類活動在學生認知、情感的發展中都起著十分重要的作用。所謂過程活動化，思想品德情智課堂就是把課堂教學過程轉化為學習主體的活動化過程。通過學習主體外部活動與內部活動之間的雙向轉化，通過由內而外的實踐活動和觀念活動相互聯系和相互作用、相互轉化，促進學生探求知識、解決問題、獲取能力、提升情意、發揮潛能，實現主體性情智和諧發展。

四、師生互動化，發展情智

思想品德情智課堂中的師生交流互動有多種方式:一是傾訴式交流互動。學生在情趣盎然的學習活動中，產生了許多感悟、體驗，急需傾吐。教師要因勢利導，創造互動機會，在交流中激發生成、引領生成、提升生成，促進學生認知的增長，思維的發展，情感的提升，習慣的養成，滿足他們發展的需求。二是反思式交流互動。新課程理念倡導把課堂還給學生，讓每個學生都成為學習的主人，學生成為主人的關鍵是讓學生學會學習，學會思考，尤其是讓學生學會反思。教師要引導學生在成功處反思，培養學生舉一反三遷移能力和創新能力;引導學生在失誤處反思，使學生在吸取教訓中成熟起來;引導學生在疑惑處反思，使其減少失誤與困惑，不斷改進學習方法，提高學習效率。三是辯論式交流互動。當學生個體產生獨特體驗，形成鮮明立場，以至出現不同觀點評長品短、辯是論非時，教師要組織辯論式交流互動，讓學生各抒己見，暢所欲言，在辯論中增樂趣，長智慧。四是拓展式交流互動。教師不僅要讓學生掌握書本內的知識，而且要引導學生思考書本外的知識，把交流互動活動延伸到社會、家庭，拓展到課前、課后，為學生的情智發展提供更為廣闊的空間。

五、效益最大化，展示情智

思想品德課堂教學效益有三項指標:一是學習速度，二是學習結果，三是學習體驗，因此，展示情智，也不僅展示誰學得快，誰掌握的知識多，而且還要展示學習體驗。學習體驗是有效性的靈魂，學生熱愛學習、主動學習，是效益最大化的內在保證?；诖耍處熞ㄟ^學習速度、學習結果、學習體驗的全方位展示活動，拓展學生認知、情感、思維發展和習慣養成等綜合效果，讓學生體驗成功的樂趣，進一步內化知識，張揚個性，升華興趣，發展思維，養成習慣，從而發展成為情智和諧的高素質新人。

六、總結

品德教學論文范文第5篇

不論是傳統的思想品德教學還是新課標要求下的教學，都需要重視課堂上的交流，通過交流可以鍛煉學生的交流、溝通能力，培養學生的探究思維。因此，教師需要成立合作學習小組，讓學生通過討論和自主學習獲得合作上的共贏，學生只有通過實踐，通過說和做來體會到思想品德課程的內涵。教師在教學的過程中需要尋找吸引學生注意力的素材，用生動形象的語言調動學生自主探究的興趣和熱情，精心選取合適的教學切入點，圍繞著實際生活中的事例，放手讓學生在課堂上進行討論。初中生可以通過激烈地討論充分表達自己的見解，在帶動課堂氛圍的同時，積極地參與到教學過程中收獲知識。教師成立合作學習小組需要本著“以學生為本”的原則，尊重學生的意愿，讓學生自愿地結成小組。教師還需要在小組中選擇表現相對優異的人充當小組組長，形成“一人帶動多人”的學習模式，針對具體的問題進行討論，以求在各種思想的碰撞下充分發揮學生的主體作用，加深學生對思想品德問題的理解。如在講解公民權利時，教師需要充分發揮討論小組的作用，讓小組成員互相討論公民有哪些權利，并且如何行使自己的權利。通過討論可以讓學生充分掌握公民權利的具體概念，促使學生把自身融入到政治課堂當中，教師還可以根據課本知識進行適當舉例，激發學生積極思考。為了培養初中生在政治課堂上自主學習的能力，教師還需要借助具體的情境，以汶川地震作為討論的典型事例，讓學生分析在面對地震救災時政府、社會團體以及學生應該如何去做。通過具體情境的設立，學生就能夠很好地理解政府的定義以及政府的一些職能，體會到政府為人民服務的宗旨和對人民服務的原則，同時了解自己不但有權利，還需要承擔相應的義務和責任。學生通過課堂討論可以培養自主探究和自主學習的能力，產生自己獨到的見解并且形成獨特的思維模式。但是教師在引導學生自主討論的同時需要注意，自主并不是對學生放任自流，教師需要在討論中起到具體的管理和調控職責，引導學生選擇正確的討論方向，給予學生表現自己的機會和舞臺，培養學生自主學習的能力。

二、尋找典型案例，引導學生自主探究

在思想品德教學過程中，案例的選擇是極其重要的。一個優秀的案例才具有討論的價值，教學中選擇的案例必須能夠帶動學生的思考和學生探究的熱情。教師選擇案例還需要依據課本的知識，不超過課本內容的范圍，為學生所學的知識服務，通過具體的典型案例激發學生學習思想品德知識的興趣，提高學生學習的主動性。教師通過對政治案例的講解需要引導學生主動探究案例中蘊含的邏輯關系，從主動探究中夯實書本中的理論知識。同時還可以把理論知識與實際案例相結合，提高學生自身發現問題和解決問題的能力，讓學生在分析案例的過程中學會舉一反三，融會貫通，從而提高思想品德教學的效率。例如，在講解《毅力的培養》一課中，教師需要選擇典型的案例，講清毅力是一種韌勁更是一種積累。為了把毅力這種精神具體化，教師可以選擇學生熟識的案例，幫助學生理解抽象的知識。為了達到教學目標，教師可以以鄧亞萍的鍛煉生活作為教學案例：鄧亞萍作為乒乓球世界冠軍雖然取得了榮耀，但是并沒有放松對自己的訓練。在練習全臺單面攻時，往腿上綁沙袋，而且面對兩位男陪練的左突右奔，一打就是2小時！在進行多球訓練時，教練將球連珠炮打來，鄧亞萍每次都是瞪大眼睛，一絲不茍地接球，一接就是1000多個。鄧亞萍每天接球、打球1萬多個，雖然辛苦，但是她卻從來沒有放棄。通過對鄧亞萍鍛煉案例的具體展示，可以讓學生在她的身上感受到頑強的毅力。這不僅是對課本知識的延伸，也是對學生的一種激勵。沒有具體的案例作為政治知識的補充，教師的語言會顯得蒼白無力不具有說服性，很難調動學生學習的積極性和主動性，學生對課本上的抽象學科知識無法透徹理解，也難以掌握教師在教學過程中滲透的理論知識。在選擇案例的過程中，教師還要注意案例的精確性、校本性以及科學性，因為一堂課就是局限的45分鐘，教師既需要在短時間內講完課本上的知識，還需要穿插著教學案例。這就需要教師在選擇案例時注意精準性，才能保證學生有足夠的時間融入到案例創設的情境，使學生對案例中蘊含的問題進行充分地思考和討論。

三、總結歸納，培養學生的自主創新能力

在教學過程中不可忽視的一個環節就是總結歸納，在總結歸納中才能夠獲得知識的提升。教師需要在課程結束之后對本堂所講述的內容進行總結和歸納。教師需要在這個環節中精心啟發誘導，激發學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，引導學生從不同的方位，不同的角度思考問題，幫助學生從橫向拓展思維，從而在此基礎上培養學生的發散思維和創新思維，在兩種思維的共同作用之下激發學生自主學習的熱情。思想品德課程有其特有的知識結構，所以教師需要幫助學生構建特有的知識結構，通過總結、歸納使學生能夠把自己獲得的知識系統化，發展學生自主學習的能力，培養他們獨立的總結能力以及評價能力。在總結、歸納的過程中，教師可以放手讓學生自由地進行，教師在此過程中應該充當引導和補充的作用，通過課堂總結，進一步完善學生的認知結構，充分發揮學生的自主學習潛能，讓學生能夠真正形成自主學習的習慣，幫助學生戰勝在學習過程中遇到的困難。教師還可以以當堂訓練來幫助學生總結、歸納知識，在設計問卷問題上可以選擇歸納能力強的知識點，既可以以選擇題的形式，也可以以問答題的形式。教師還需要根據學生的水平設置不同層次的問題，讓不同層次的學生都能得到提高，從而達到大幅度提高學生學習成績和綜合素質的目的。在總結歸納過程中設置新的問題情境，引導學生運用新的思維解決問題。教師在導入課程和總結歸納時要本著“以學生為本”的原則，培養學生的創新思維和自主學習能力。

四、結語