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化學(xué)探究的主要步驟范文第1篇

科學(xué)探究作為課程改革的突破口，已經(jīng)成為義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。本文把近幾年中考對實(shí)驗(yàn)探究試題綜合為四個方面，將實(shí)驗(yàn)綜合試題分類、提煉出相應(yīng)的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)，對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，以提高得分率。

[關(guān)鍵詞]

中考；化學(xué)；實(shí)驗(yàn)；科學(xué)探究；復(fù)習(xí)策略＼

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究是義務(wù)教育階段化學(xué)課程中科學(xué)探究的重要實(shí)踐活動。科學(xué)探究有助于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和能力的提高，因此，《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，并將科學(xué)探究作為義務(wù)教育化學(xué)學(xué)科的一個重要模塊，科學(xué)探究已經(jīng)成為義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，無論是教師演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)探究都是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)。全國各省市中考試題及遼寧省各市的《考試說明》均以科學(xué)探究為考試重點(diǎn)，尤其是中考中實(shí)驗(yàn)探究題的分值所占比例較大，彰顯了對科學(xué)探究的高度重視。近幾年，全國各省市中考試題中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究題，都注重考查實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑻骄磕芰Γ瑫r注重試題的探究性、開放性。其中，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾榧劝ɑ緦?shí)驗(yàn)技能，也包括對科學(xué)探究的基本思路和方法。

每年的中考試題中，化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)題的平均得分率較低，原因在于試題種類較多、知識點(diǎn)混雜、綜合性強(qiáng)、復(fù)習(xí)難度大。如果能將實(shí)驗(yàn)綜合試題分類、提煉出知識點(diǎn)和能力點(diǎn)，站在比較高的層面上進(jìn)行復(fù)習(xí)，能讓學(xué)生克服畏懼心理，提高得分率。

如何在復(fù)習(xí)中提高對科學(xué)探究試題的應(yīng)試能力？一是，認(rèn)真研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》；二是，研究教材，吃透教材；三是，理解實(shí)驗(yàn)原理，體現(xiàn)科學(xué)探究的過程。即應(yīng)理順知識、明確內(nèi)容，進(jìn)而理清考點(diǎn)、把握方法、提高成效。本文從中考試題中選取一定量的試題實(shí)例進(jìn)行分析。

近幾年的中考對實(shí)驗(yàn)探究試題的考查可分為這樣幾個部分：

一、基本實(shí)驗(yàn)操作

【例1】（2006北京）下列物質(zhì)中，不能與水形成溶液的是（ ）

A.白糖 B.食鹽 C.純堿 D.植物油

【例2】（2011本溪）下圖所示的實(shí)驗(yàn)操作正確的是（ ）

【例3】（2015本溪）請根據(jù)有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作回答下列問題：

用酒精燈火焰的外焰給試管內(nèi)的液體加熱，理由是________。

做鐵絲在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)時，在集氣瓶中預(yù)先放少量水的目的是________。

點(diǎn)燃可燃性氣體之前，首先要進(jìn)行的操作是________。

測定酸性溶液的酸堿度時，預(yù)先潤濕pH試紙，導(dǎo)致測得的結(jié)果________（填“偏大”、“偏小”、“不變”）。

分析：這三道試題考查的是常見物質(zhì)的溶解性及常用儀器的用途和基本操作，均為記憶性知識，影響試題得分率的主要因素是考生對知識的熟悉程度，其中【例3】中的（2）和（4）低于【例1】和【例2】中的（1）、（3），原因在于學(xué)習(xí)【例1】【例2】中的（1）、（3）大多同學(xué)都自己動手做過實(shí)驗(yàn)；（3）雖然做過實(shí)驗(yàn)的很少，但由于涉及到自身安全或教師的演示實(shí)驗(yàn)或播放的視頻印象深刻，得分率較高，其他實(shí)驗(yàn)雖然教師講解過，但不如做過的實(shí)驗(yàn)記憶深刻，因此，丟分較多。

應(yīng)對策略：重視實(shí)驗(yàn)操作，抓好實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)。

從上述內(nèi)容可以看出，此類試題以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為載體，考查化學(xué)基礎(chǔ)知識。因此，掌握基礎(chǔ)知識，熟知初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能，是提高準(zhǔn)確率的前提。復(fù)習(xí)時可根據(jù)實(shí)際情況有選擇性地做一些讓全體同學(xué)都參與的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真實(shí)感受實(shí)驗(yàn)的過程，強(qiáng)化對實(shí)驗(yàn)知識的記憶，在“做中學(xué)”，而不能以“讀文字”代替“做實(shí)驗(yàn)”。

二、演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生活動實(shí)驗(yàn)的觀察、記錄與分析

【例4】（2015鐵嶺）請根據(jù)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，回答下列問題。

（1）“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”實(shí)驗(yàn)步驟為：溶解、______、蒸發(fā)、計(jì)算產(chǎn)率。在粗鹽溶解的過程中，用玻璃棒攪拌的目的是______。

（2）如右圖所示，在電解水的實(shí)驗(yàn)中，收集到的氫氣和氧氣的體積比為________；說明了水是由________兩種元素組成，依據(jù)的是________。

【例5】（2011撫順）請將下列實(shí)驗(yàn)操作可能導(dǎo)致的后果填在對應(yīng)的橫線上。

A.鐵絲在氧氣中燃燒B.量取一定體積的水 C.測定空氣中氧氣含量

（1）如圖A所示，做鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)時，集氣瓶內(nèi)未放少量的水或沙子，可能導(dǎo)致的后果是________。

（2）如圖B所示，用量筒量取43ml的水，俯視讀數(shù)，所量取水的實(shí)際體積________（填“大于”、“小于”或“等于”）43ml。

（3）如圖C所示，測定空氣中氧氣的含量時，裝置的氣密性不好，所測得的氧氣體積將________（填“偏大”、“偏小”或“不變”）。

分析：上述試題考查的是學(xué)生在探究活動和教師的演示實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的相關(guān)問題，除考查了實(shí)驗(yàn)步驟外，考查了學(xué)生在具備了一定實(shí)驗(yàn)操作知識的情況下，分析問題的能力。

應(yīng)對策略：對教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合。

讓學(xué)生能夠主動把觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考、推理和聯(lián)想，遠(yuǎn)比結(jié)論更重要。我們可以將平時教材中的這類實(shí)驗(yàn)尤其是錯得較多的內(nèi)容錄制成視頻播放，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生回憶相應(yīng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生從中指出錯誤，從而進(jìn)行自我校正的過程，提高辨識能力。

三、物質(zhì)的制備

【例6】（2013蘭州市）實(shí)驗(yàn)室常利用以下裝置完成氣體制備及性質(zhì)實(shí)驗(yàn)。請回答：

（1）指出編號儀器的名稱：①________，②________。

（2）以上________（從A―E中選擇）裝置有一處明顯的錯誤，請加以改正________。利用改正后的裝置繼續(xù)完成后面的實(shí)驗(yàn)。

（3）欲使用高錳酸鉀制取氧氣，應(yīng)選擇的發(fā)生裝置是________（填字母），反應(yīng)原理用化學(xué)方程式表示為________；為防止高錳酸鉀粉末進(jìn)入導(dǎo)管，應(yīng)采取的措施是________；若使用C裝置收集氧氣，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時，應(yīng)先從水槽中移出導(dǎo)氣管，再熄滅酒精燈，原因是________。

（4）將CO2和CO的混合氣體通過F裝置（液體藥品均足量），實(shí)驗(yàn)開始時關(guān)閉活塞b，打開活塞a，廣口瓶中觀察到的現(xiàn)象是________，此時從導(dǎo)管c逸出的氣體主要是________。一段時間后，再關(guān)閉活塞a，打開活塞b，將分液漏斗中的稀鹽酸滴入廣口瓶中，此時逸出的氣體主要是________，反應(yīng)原理________用化學(xué)方程式表示為_______________，欲收集該氣體，應(yīng)選擇的裝置是________（填字母），驗(yàn)滿的方法是________。

分析：氣體制備是教師普遍重視、學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)的典型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。其中，還涉及到氣體檢驗(yàn)、驗(yàn)滿及儀器的選擇、連接和實(shí)驗(yàn)操作步驟等的考查點(diǎn)。命題的中心是氧氣、二氧化碳、氫氣三大氣體的制備，用來考查學(xué)生化學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度。仔細(xì)分析近幾年中考試題可看出，此類試題在分值以及考查形式上都比較穩(wěn)定，考查的都是課標(biāo)要求的重要知識點(diǎn)，要求學(xué)生能熟練應(yīng)用所學(xué)化學(xué)知識。

應(yīng)對策略：重視實(shí)驗(yàn)基本功以進(jìn)行識記類知識的學(xué)習(xí)。

教師在復(fù)習(xí)時，主要引導(dǎo)學(xué)生通過對知識歸納、掌握規(guī)律和方法，理清實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路。如：多功能集氣瓶在不同實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，試管在不同實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，或者在課堂上展示多種儀器讓學(xué)生選擇、組合、操作，等等，將這些知識進(jìn)行分類、整合，既可提高學(xué)生的動手能力，同時增強(qiáng)其應(yīng)變能力，為高中階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。不能因?yàn)槭菑?fù)習(xí)內(nèi)容，而把“做”化學(xué)實(shí)驗(yàn)變成老師“講”實(shí)驗(yàn)、學(xué)生“聽”實(shí)驗(yàn)和“背”實(shí)驗(yàn)的過程，那只能使復(fù)習(xí)過程枯燥無味。

四、物質(zhì)的性質(zhì)

【例7】（2014本溪）化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動課上，同學(xué)們利用下列實(shí)驗(yàn)探究酸和堿的性質(zhì)。實(shí)驗(yàn)操作如下圖所示。

（1）寫出步驟三試管B中發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方應(yīng)方程式________。

上述三個步驟的A試管中固體始終無明顯減少，那么能說明A試管的水中溶有氫氧化鈣的現(xiàn)象是________。

以上實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，B試管中固體消失，溶液澄清并呈無色。

【提出問題】步驟三的溶液中，除指示劑外溶質(zhì)的成分還有什么？

【猜想】猜想一：溶質(zhì)為CaCl2、HCl；

猜想二：溶質(zhì)為CaCl2、Ca（OH）2、HCl；

猜想三：溶質(zhì)為________。

【小組討論】同學(xué)們經(jīng)過討論得出了猜想________一定是錯誤的。

【實(shí)驗(yàn)探究】小紅同學(xué)利用下面的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了猜想一。

[實(shí)驗(yàn)操作＼&實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象＼&實(shí)驗(yàn)結(jié)論＼&將步驟三B試管中溶液倒入盛有鋅粒的試管中＼&______＼&猜想一正確＼&]

【討論交流】小紅同學(xué)所做的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，試管中所得溶液一定含有的溶質(zhì)是________。

【例8】（2015北京）眾所周知，酚酞溶液遇NaOH溶液變紅。但是，在分組實(shí)驗(yàn)中（如右圖所示），出現(xiàn)了意想不到的現(xiàn)象：有的溶液變紅后褪色；有的出現(xiàn)白色渾濁物。

【提出問題】分組實(shí)驗(yàn)中，出現(xiàn)意想不到的現(xiàn)象的原因是什么？

【查閱資料】酚酞溶液由酚酞固體溶于酒精配制而成。

【猜想與假設(shè)】

Ⅰ.紅色褪去，與NaOH溶液和空氣中的CO2反應(yīng)有關(guān)。

Ⅱ.紅色褪去，與NaOH溶液的濃度有關(guān)。

Ⅲ.出現(xiàn)白色渾濁物，與酚酞溶液的濃度有關(guān)。

【進(jìn)行實(shí)驗(yàn)】

【解釋與結(jié)論】

（1）NaOH與CO2反應(yīng)的化學(xué)方程式為________。

（2）實(shí)驗(yàn)1的現(xiàn)象表明，猜想與假設(shè)1________（填“成立”或“不成立”）。

（3）由實(shí)驗(yàn)2得出結(jié)論：出現(xiàn)“溶液變紅后褪色”現(xiàn)象的原因是________。

（4）實(shí)驗(yàn)3的操作步驟：取3支試管，分別加入水，________。

【反思與評價(jià)】

（5）依據(jù)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)，為了確保紅色不變，若酚酞溶液濃度為0.5%，建議選用NaOH溶液的濃度為________%。

（6）有同學(xué)認(rèn)為，僅通過實(shí)驗(yàn)3得出“猜想與假設(shè)Ⅲ成立”證據(jù)不足，理由是________。

Ca（OH）2

分析：【例7】試題內(nèi)容來自人教版初中化學(xué)教材下冊69頁學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動6酸、堿的化學(xué)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)步驟（5）。本試題考查的知識點(diǎn)主要是堿的性質(zhì)，是一道原創(chuàng)試題，目的是考查學(xué)生的置于具體實(shí)驗(yàn)活動中的堿的性質(zhì)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識與技能的結(jié)合，考查學(xué)生在真實(shí)的情景中，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)知識與方法解決問題的能力，若沒有做過該實(shí)驗(yàn)，學(xué)生接觸到該題時，會感覺到陌生，尤其是對氫氧化鈣微溶于水這部分知識丟分較多。

相應(yīng)策略：利用教材內(nèi)容，開發(fā)教材中的實(shí)驗(yàn)。

在教學(xué)中，要注重教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，對教材中的內(nèi)容要有一定的敏感度，對性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)不能局限在“做題”“講題”“對答案”上，而是要結(jié)合需要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，讓學(xué)生對這部分的知識得到升華，所以，要加強(qiáng)對學(xué)生活動實(shí)驗(yàn)與重要物質(zhì)性質(zhì)的研究，開發(fā)教材實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)知識的生成。

分析：【例8】這是一道綜合實(shí)驗(yàn)探究試題，利用實(shí)驗(yàn)中的意外現(xiàn)象，作為“科學(xué)探究”問題中心，讓學(xué)生自己運(yùn)用已有的知識選擇恰當(dāng)?shù)氖侄危骄课粗默F(xiàn)象、數(shù)據(jù)，并通過對獲得的現(xiàn)象、分析、歸納，得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣的實(shí)驗(yàn)探究題，目的是使學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是和求異思維的科學(xué)探究態(tài)度，獲得科學(xué)方法，提高運(yùn)用科學(xué)知識解決生產(chǎn)、生活中實(shí)際問題的能力，這是中考重點(diǎn)考查的內(nèi)容之一。

相應(yīng)策略：主題式探究復(fù)習(xí)。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)時，可以圍繞具體知識點(diǎn)，利用真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生在一定的情境中發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)方案，通過主題探究，研究出解決問題的方法的學(xué)習(xí)活動。如：探究“暖寶寶”的成分；探究食品包裝袋中干燥劑；廚房中的化學(xué)系列①調(diào)味品與化學(xué)②燃料與化學(xué)③炊具與化學(xué)及【例8】中的實(shí)驗(yàn)意外，等等。

總之，從歷年的大型的實(shí)驗(yàn)探究題來看，考查內(nèi)容主要有兩類：探究實(shí)驗(yàn)的分析、探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。具體包括：對探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、分析探究的問題、明確探究的方法、預(yù)測實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)論、修訂實(shí)驗(yàn)方案、分析實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)、查找實(shí)驗(yàn)誤差或差異現(xiàn)象的產(chǎn)生原因等。中考試題中一般不會出現(xiàn)原題，實(shí)驗(yàn)探究題中的探究內(nèi)容可能是來自書中，也可能是教材以外的內(nèi)容，命題者都是以《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》為依據(jù)，從教材中都會找到試題的影子，所以，要挖掘教材，整合教材，帶領(lǐng)學(xué)生從所給的信息中獲取有價(jià)值的信息，提煉規(guī)律和原理，在遷移到未知的問題上進(jìn)行探索。

同時，教師也要提高自身科學(xué)素養(yǎng)。美國《國家科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣一句話：“科學(xué)學(xué)科的教師，就是科學(xué)界派往課堂的代表”，這句話意味著我們每一位化學(xué)教師必須具備足夠的科學(xué)素養(yǎng)，尤其是當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論記述不符時，必須尊重事實(shí)，找出原因。要對日常生活與化學(xué)相關(guān)的問題比較敏感，從身邊的小事中發(fā)現(xiàn)好的實(shí)驗(yàn)素材用于教學(xué)。平時注意熱點(diǎn)問題素材的積累，從中獲取足夠多的信息及學(xué)生感興趣的問題，選取相應(yīng)素材，編制一些高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)探究試題，以提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012（1）.

化學(xué)探究的主要步驟范文第2篇

一、在分組實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

如今的學(xué)生之所以缺乏實(shí)驗(yàn)探究能力，主要原因就是我們沒有給學(xué)生提供經(jīng)歷科學(xué)探究過程的機(jī)會，而分組實(shí)驗(yàn)則是給學(xué)生提供這種機(jī)會的有效途徑。通過分組實(shí)驗(yàn)，我們能為學(xué)生提供探究實(shí)驗(yàn)活動，讓學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)過程中充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體性，同時對于學(xué)生創(chuàng)造能力、探究能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)也有著十分重要的促進(jìn)作用。所以，作為初中化學(xué)教師，我們應(yīng)該充分認(rèn)識到分組實(shí)驗(yàn)對于學(xué)生探究能力培養(yǎng)的重要性，并不斷地探索、研究和優(yōu)化分組實(shí)驗(yàn)，保證其能在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

比如，在做“燃燒條件”這一化學(xué)實(shí)驗(yàn)時，在學(xué)生初步了解了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的步驟后，我讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后完成一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容為實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論，而后讓每個小組成員之間交流討論：通過上述實(shí)驗(yàn)，你能得出物質(zhì)燃燒與哪些因素有關(guān)？待學(xué)生討論完畢后，每個小組派出一名代表說出本組所得的結(jié)論，然后我們一起進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)活動小結(jié)：燃燒需要的條件是______。這樣，我通過組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供了親身經(jīng)歷探究的過程，鍛煉了學(xué)生的動手操作能力和團(tuán)隊(duì)合作意識，更為重要的是發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

二、在演示實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在當(dāng)前的初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大部分實(shí)驗(yàn)為演示實(shí)驗(yàn)，而且實(shí)驗(yàn)過程是教師做、學(xué)生看，學(xué)生幾乎沒有參與實(shí)驗(yàn)活動的機(jī)會，這造成的后果就是學(xué)生只是對教師所做實(shí)驗(yàn)的步驟、結(jié)論等進(jìn)行死記硬背，實(shí)踐能力和探究能力卻得不到有效的培養(yǎng)。所以，這就要求我們在演示實(shí)驗(yàn)中尋找機(jī)會，如將其改為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有動手、動口、動腦的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

比如，在做“氧氣的制取與性質(zhì)”這一實(shí)驗(yàn)時，我并沒有直接親身做實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀看，而是讓學(xué)生觀察高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置圖，讓學(xué)生思考以下問題：（1）實(shí)驗(yàn)由哪些儀器組成？（2）哪部分是發(fā)生裝置？哪部分是收集裝置？（3）為何能用排水法收集氧氣？（4）收集安裝原則是什么？待學(xué)生回答完畢后，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)步驟，而后讓學(xué)生自己親自動手實(shí)驗(yàn)，制取兩瓶純凈的氧氣，并自選試劑驗(yàn)證氧氣的氧化性，然后，讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象，如說出對高錳酸鉀制取氧氣這一實(shí)驗(yàn)過程的感受，分析所選用試劑是如何完成“氧氣的氧化性驗(yàn)證”的。這樣，我就將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動的分析問題能力和解決問題能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

三、在課外實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

如今，隨著素質(zhì)教育在我國的大力開展，課外實(shí)驗(yàn)已經(jīng)成為化學(xué)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。通過開展課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既能使學(xué)生的個人才華得到展示，又能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，對于學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的提升有著重要的推動作用。

化學(xué)探究的主要步驟范文第3篇

關(guān)鍵詞化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)要素實(shí)驗(yàn)探究

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)賴以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，探究是科學(xué)發(fā)展和科學(xué)教育的有效途徑。因此，實(shí)驗(yàn)和探究都是中學(xué)化學(xué)課程實(shí)施的重要方式。同時也是化學(xué)教學(xué)中教與學(xué)的重要精神和理念。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能驗(yàn)證知識，加深理解，但它首先應(yīng)是一種探索，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識，可見，實(shí)驗(yàn)又是探究的重要載體，如何利用和開發(fā)現(xiàn)行教材中的實(shí)驗(yàn)開展探究，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)與探究的整合，是每一位化學(xué)教師力圖思考并盡力解決的問題。

作為精神和理念，實(shí)驗(yàn)與探究是并存的，都是歷來已久的；但作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的方式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)形成了較為完整的理論系統(tǒng)和實(shí)踐體系。因此，依托實(shí)驗(yàn)教學(xué)的已有體系可以為實(shí)驗(yàn)探究開辟更廣闊的天地。具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)在內(nèi)容和形式上不盡相同，但一個相對完整的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，一般包括實(shí)驗(yàn)課題、目的、原理、用品及規(guī)格、步驟和操作、現(xiàn)象和結(jié)果處理、討論與交流[1]等基本要素。分析和研究實(shí)驗(yàn)要素可以為實(shí)驗(yàn)探究搭建更多的平臺。

1實(shí)驗(yàn)?zāi)康模河伞膀?yàn)證”向“探究”轉(zhuǎn)化

實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菍?shí)驗(yàn)要素中的核心要素。這是因?yàn)椋瑢?shí)驗(yàn)的目不同，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、手段和方法就不同。筆者認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡霓D(zhuǎn)變是理念層面的轉(zhuǎn)變，即給學(xué)生充分探索答案的機(jī)會[2]。在新課程實(shí)施的今天，學(xué)生仍然使用“實(shí)驗(yàn)手冊”，這大大地減輕了師生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的負(fù)擔(dān)，同時也抹殺了學(xué)生充分探索答案的機(jī)會，也會導(dǎo)致一部分教師“有而無憂”的心理，形成“飯來張口、衣來伸手”的壞習(xí)慣，磨滅了再創(chuàng)造的機(jī)會。倘若教師有“實(shí)驗(yàn)手冊”而學(xué)生沒有，教師的再創(chuàng)造是完全可能的，學(xué)生探索的機(jī)會也會增大。

有些“實(shí)驗(yàn)手冊”中的實(shí)驗(yàn)，雖有“探究”之名，而無“探究”之實(shí)，或由于“實(shí)驗(yàn)手冊”的存在而喪失了探究的可能。如一個“探究乙醇的性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)的“思考與猜想”欄目中，設(shè)置了如下內(nèi)容：寫出乙醇和水的結(jié)構(gòu)式，請猜測金屬鈉能否跟乙醇發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？你為什么做出這樣的猜想？將一塊金屬銅片放在酒精燈火焰的外焰上灼燒，可能發(fā)生什么反應(yīng)？反應(yīng)中銅表現(xiàn)出什么性質(zhì)？將灼熱的表面變黑的銅片伸入盛有氫氣的瓶中，可能發(fā)生什么反應(yīng)？反應(yīng)中氫氣表現(xiàn)出什么性質(zhì)？你認(rèn)為乙醇是否具有還原性？將灼熱的表面變黑的銅片立即放入無水乙醇中，可能發(fā)生什么現(xiàn)象？請你將你的猜想設(shè)計(jì)成一個化學(xué)實(shí)驗(yàn)加以證明。這一設(shè)置表明了編者的“良苦用心”，千方百計(jì)“引導(dǎo)”學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，但就是因?yàn)椤斑^分的設(shè)計(jì)”和“手冊的出現(xiàn)”（后續(xù)問題的導(dǎo)向作用）導(dǎo)致了探究很難達(dá)到預(yù)期的效果。

該實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容則是乙醇與鈉和氧化銅兩個反應(yīng)，只要稍作分析：乙醇與鈉反應(yīng)表現(xiàn)出氧化性；與氧化銅反應(yīng)表現(xiàn)出還原性。可見，乙醇的氧化還原性是并存的，實(shí)際上，這是絕大多數(shù)物質(zhì)的通性。倘若以此出發(fā)，可以設(shè)置如下問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想和方案設(shè)計(jì)：①乙醇有沒有氧化性和還原性？理由是什么？②怎樣證明乙醇有氧化性或還原性？可以選擇哪些化學(xué)試劑？通過這樣的問題設(shè)計(jì)，其開放性大，探究的可能性就更大，即使在“手冊”里預(yù)先呈現(xiàn)，也不會給學(xué)生以暗示。

2實(shí)驗(yàn)原理：由“單一”向“發(fā)散”轉(zhuǎn)化

一般實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)原理是事先給定的，教師也很難對實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行干預(yù)或改變，但制備物質(zhì)往往有不同的途徑，不同的制備途徑所應(yīng)用的原理可能有所差別。因此，在物質(zhì)制備實(shí)驗(yàn)中可以對實(shí)驗(yàn)的原理進(jìn)行探究，從而設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行合理的選擇。如制備Al(OH)3的各種方案是基于不同原理的：

①Al3++3OH-=Al(OH)3；

②Al3++3NH3•H2O=Al(OH)3+3NH4+；

③AlO2-+H++H2O=Al(OH)3；

④2AlO2-+3H2O+CO2=2Al(OH)3+CO32-；

⑤Al3++3AlO2-+6H2O=4Al(OH)3。

通過方案的設(shè)計(jì)、對比和分析，既鞏固和拓展了知識，又使學(xué)生清晰建立Al(OH)3兩性的概念。

又如，教材采用在沸水中滴加FeCl3的方法，利用加熱促進(jìn)FeCl3水解制取Fe(OH)3膠體：FeCl3+3H2O=Fe(OH)3(膠體)+3HCl。然后，引導(dǎo)學(xué)生思考：促進(jìn)FeCl3水解的方法也不僅僅是加熱，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)證明，將少量Na2SO3固體或溶液加入FeCl3溶液中同樣也可以得到Fe(OH)3膠體，此法比教材實(shí)驗(yàn)更為方便，同時給化學(xué)實(shí)驗(yàn)尋找到更多的探究空間。

3實(shí)驗(yàn)裝置：由“給予”向“創(chuàng)造”轉(zhuǎn)化

化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)裝置往往是事先給予的，這不僅會導(dǎo)致學(xué)生對課本實(shí)驗(yàn)裝置的僵化，同時也會對新的實(shí)驗(yàn)裝置的解讀產(chǎn)生困難，從而喪失了創(chuàng)新和創(chuàng)造的機(jī)會。化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置往往由常見的玻璃儀器拼湊而成，一種任務(wù)可由不同裝置完成。利用裝置的分析解剖或技術(shù)改進(jìn)創(chuàng)造新的實(shí)驗(yàn)裝置，為實(shí)驗(yàn)探究找到了新的切入點(diǎn)和有效的途徑。對具體裝置的分析和研究中發(fā)現(xiàn)其存在的缺陷，設(shè)計(jì)新的裝置來加以改進(jìn)以創(chuàng)造更合理的裝置。如氣體發(fā)生裝置、氣體收集裝置、尾氣處理裝置的改進(jìn)和創(chuàng)造就是最為典型的例子。

通過對裝置的改進(jìn)和創(chuàng)造的探究，既讓學(xué)生從原理上理解了裝置的功能優(yōu)劣，又拓展了視野，還培養(yǎng)發(fā)散和輻合思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過氣體收集裝置的改進(jìn)和改造，學(xué)生還總結(jié)出：收集密度比空氣大的氣體采用的裝置是低進(jìn)高出，收集密度比空氣大的氣體采用的裝置是高進(jìn)低出，排水法的收集裝置實(shí)質(zhì)上也是高進(jìn)低出，這是由于氣體的密度小于水的密度決定的。

實(shí)驗(yàn)裝置的工業(yè)化又是裝置有效探究的內(nèi)容之一，如在氯堿工業(yè)裝置的改進(jìn)和創(chuàng)造過程中，不僅加深了學(xué)生對工業(yè)裝置的理解，同時又明晰了科學(xué)技術(shù)發(fā)展的歷程。

4實(shí)驗(yàn)步驟：由“指定”向“設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)化

實(shí)驗(yàn)步驟是由實(shí)驗(yàn)假設(shè)和實(shí)驗(yàn)方案決定的，一個實(shí)驗(yàn)?zāi)康木陀卸喾N實(shí)驗(yàn)假設(shè)，會產(chǎn)生更多的實(shí)驗(yàn)方案，從而導(dǎo)致多種多樣的操作步驟。而“實(shí)驗(yàn)手冊”中卻以“經(jīng)典”步驟，把學(xué)生“做實(shí)驗(yàn)”的實(shí)踐過程禁錮在“讀實(shí)驗(yàn)”的文本對話中。教材需要“讀”，實(shí)驗(yàn)也要“讀”，實(shí)驗(yàn)在多重因素的影響下，自覺不自覺地走上了“只讀不做”的大道。因此，有學(xué)者提出要突破和超越“讀”的觀念，強(qiáng)化對“做”的認(rèn)識，在讀與做之間尋求動態(tài)的發(fā)展，也許可以讓科學(xué)教育走向一片更廣闊的天空。

實(shí)驗(yàn)是“做”的良好機(jī)會，如果希望學(xué)生“做”，那必須給學(xué)生一定的“做”的自。例如，在探究氯水的漂白作用時，根據(jù)Cl2+H2O≒H++Cl-+HClO及H2O≒H++OH-和HClO≒H++ClO-可知氯水的成分主要有H2O、Cl2、H+、Cl-、HClO，還有極少量的ClO-和OH-，因此，對氯水中起漂白作用的微粒的假設(shè)是多樣的，可能是一種微粒或多種微粒的共同作用，根據(jù)不同假設(shè)而設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)的方案也應(yīng)該是多樣的，學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)的操作順序則更應(yīng)該是多樣的。只有這樣，實(shí)驗(yàn)的步驟才真正是學(xué)生自己親手設(shè)計(jì)的。當(dāng)學(xué)生親手實(shí)踐著自己的想法和設(shè)計(jì)，那是何等的享受啊！這是學(xué)生在“閱讀”實(shí)驗(yàn)步驟時所無法享受的。

筆者認(rèn)為，“實(shí)驗(yàn)手冊”應(yīng)該隱退為教師的教學(xué)參考用書，讓學(xué)生有更大的實(shí)踐自。在學(xué)生手里，應(yīng)該是一張空白的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，這需要學(xué)生去書寫、去創(chuàng)造。但這會給教師批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告單帶來很大的挑戰(zhàn)，因?yàn)闄C(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，教師會迎接挑戰(zhàn)；因?yàn)榻逃菫閷W(xué)生服務(wù)的，教師有責(zé)任迎接挑戰(zhàn)；因?yàn)閷?shí)驗(yàn)報(bào)告單是學(xué)生的作品，教師會學(xué)會欣賞。

5實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：由“事實(shí)”向“問題”轉(zhuǎn)化

實(shí)驗(yàn)中，實(shí)際得到的理論預(yù)測的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象間存在3種關(guān)系：即完全一致，有些偏差，或截然不同。

如果實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與預(yù)測的截然不同，一般認(rèn)為是基于不同機(jī)理導(dǎo)致的，教師往往會帶領(lǐng)學(xué)生深入探究。如在進(jìn)行Al的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時發(fā)現(xiàn)，用除去氧化膜的Al片分別與H+濃度相同的稀HCl和稀H2SO4反應(yīng)時，發(fā)現(xiàn)存在明顯不同的現(xiàn)象：①跟稀鹽酸反應(yīng)快，產(chǎn)生氣泡多；②跟稀硫酸反應(yīng)慢，產(chǎn)生氣泡很少。從而提出假設(shè)：①氯離子對反應(yīng)有促進(jìn)作用；②硫酸根離子對反應(yīng)有抑制作用。并設(shè)計(jì)兩種實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究：①在稀硫酸中加入固體食鹽，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)明顯加快；②在稀鹽酸中加入固體硫酸鈉，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)幾乎沒有什么影響。最后得出結(jié)論氯離子對鋁片跟H+反應(yīng)有促進(jìn)作用，這一探索結(jié)論與Cl-與Al3+形成配合物AlCl4-[4]從而加速致密氧化膜結(jié)構(gòu)的破壞這一科學(xué)結(jié)論是一致的。:

如果實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與預(yù)測現(xiàn)象有些偏差，一般認(rèn)為化學(xué)試劑的純度原因，稍作解釋以了事。實(shí)際上，這可能涉及更為廣泛的反應(yīng)機(jī)理，更有必要探究。如在盛有少量FeCl2溶液的試管中滴入數(shù)滴KSCN溶液（Fe2+不能使KSCN溶液變血紅色），再向混合液中加入一定量的新制氯水時只有一點(diǎn)點(diǎn)淺紅色，并沒有預(yù)測中的血紅色。這一探究活動中發(fā)現(xiàn)，滴加試劑的順序不同會導(dǎo)致不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而對操作步驟進(jìn)行改進(jìn)。

現(xiàn)實(shí)的問題往往是綜合性的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的意外現(xiàn)象、學(xué)生生活中遇到一些化學(xué)問題往往能開闊學(xué)生的思路，成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的良好素材和探究起點(diǎn)。即使是與理論預(yù)測完全一致的結(jié)論也可以質(zhì)疑。

6實(shí)驗(yàn)結(jié)論：由“確認(rèn)”向“批判”轉(zhuǎn)化

一般地，現(xiàn)象與預(yù)測吻合，結(jié)論與所學(xué)知識一致，這是實(shí)驗(yàn)成功的標(biāo)志。筆者認(rèn)為，這同樣有推敲的必要性和可能性。如在比較酒精燈火焰溫度的實(shí)驗(yàn)中，將一根小木條迅速平放入火焰中，1~2秒鐘后取出觀察[5]，發(fā)現(xiàn)在外焰部分的木條被燒黑了，從而得出“酒精在外焰燃燒最充分，火焰中外焰溫度最高”的結(jié)論。最新研究表明：酒精燈火焰溫度的高低順序?yàn)椋簝?nèi)焰＞外焰＞焰心[6]。由此反思，小木條在酒精燈火焰中的炭化能否證明酒精燈火焰的溫度高低？木材的炭化是一個復(fù)雜的化學(xué)過程，其炭化程度是由受熱的溫度、受熱的時間和氧氣的含量等多種因素共同決定。因此，木條的炭化程度不能反映酒精燈火焰溫度的高低。從這一事例可以說明，即使是正確的結(jié)論也只能是相對正確的，科學(xué)是不斷發(fā)展的，因此也有必要質(zhì)疑，從而發(fā)展學(xué)生的批判性思維。教師決不能把教材的結(jié)論作為神圣的教條，而把自己和學(xué)生淪為書本的奴隸。學(xué)習(xí)和教學(xué)都需要質(zhì)疑，有必要采用不同的方法和眼光進(jìn)行閱讀和思考，以免唯書本定勢[7]。

上述6轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)了3個層次的超越：首先，是理念層次上的超越，即實(shí)驗(yàn)?zāi)康挠伞膀?yàn)證”向“探究”轉(zhuǎn)化；其次，是思維層次上的超越，實(shí)驗(yàn)原理由“單一”向“發(fā)散”轉(zhuǎn)化突出了發(fā)散思維，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象由“事實(shí)”向“問題”轉(zhuǎn)化和實(shí)驗(yàn)結(jié)論由“確認(rèn)”向“批判”轉(zhuǎn)化則突出了逆向思維和批判性思維；第三，是實(shí)踐層面上的超越，即實(shí)驗(yàn)裝置由“給予”向“創(chuàng)造”轉(zhuǎn)化和實(shí)驗(yàn)步驟由“指定”向“設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)化。因此，通過對各個實(shí)驗(yàn)要素進(jìn)行方向性的調(diào)整都可以為實(shí)驗(yàn)探究搭建有效的平臺。

然而，在實(shí)驗(yàn)探究過程中會遇到各種困難，以中學(xué)生所擁有的知識水平，很難得出完全符合實(shí)際的正確的結(jié)論，但這既是實(shí)驗(yàn)探究的特點(diǎn)，更是實(shí)驗(yàn)探究的精髓——注重結(jié)果更注重過程。

參考文獻(xiàn)

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[3]劉德華.“點(diǎn)擊”學(xué)校課程：走在十字路口的科學(xué)教育，福州：福建教育出版社，2001：66

[4]北京師范大學(xué)無機(jī)化學(xué)教研室等編.無機(jī)化學(xué).下冊.第4版，北京：高等教育出版社，2003：674

[5]課程教材研究所、化學(xué)課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書•化學(xué)•九年級上冊.第2版，北京：人民教育出版社，2006：21

化學(xué)探究的主要步驟范文第4篇

一、高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用探究實(shí)驗(yàn)勢在必行

1.探究實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中的重要含義

高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究實(shí)驗(yàn)，是以學(xué)生為主體單位，老師僅僅是一個引導(dǎo)角色，對學(xué)生的方向進(jìn)行指引與提供必要性幫助。學(xué)生自己針對問題提出猜想與假設(shè)，然后在教師的指導(dǎo)下開始設(shè)計(jì)關(guān)于猜想與假設(shè)的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)條件達(dá)成后學(xué)生進(jìn)而開始動手操作實(shí)驗(yàn)，逐漸驗(yàn)證猜想與假設(shè)。最終學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)反思整個實(shí)驗(yàn)過程，并進(jìn)行書面或口頭總結(jié)匯報(bào)，老師對匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)性回復(fù)。

2.探究實(shí)驗(yàn)主要程序過程

從上文中我們可以得知探究實(shí)驗(yàn)主要是學(xué)生自己或團(tuán)隊(duì)完成的，整個程序包括：①提出問題；②學(xué)生根據(jù)提出的問題進(jìn)行猜想或假設(shè)；③設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，以待完成驗(yàn)證；④學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)；⑤實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論；⑥對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行反思并匯報(bào)；⑦老師指導(dǎo)總結(jié)。這幾個步驟是主要的程序過程，其主要程序如圖1-1.2：

從上文主要的程序過程中我們可以看出，探究實(shí)驗(yàn)過程就是學(xué)生動手思考總結(jié)的過程，學(xué)生在這個過程中能最大限度激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與自主能動性，充分發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢與潛力，對于促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展有十分重要的意義，因此，在高中化學(xué)中實(shí)行探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式勢在必行。

二、探究實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

高中化學(xué)中并不是所有的實(shí)驗(yàn)都是操作性實(shí)驗(yàn)，除此之外還存在知識性實(shí)驗(yàn)與能力性實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新演示性實(shí)驗(yàn)。

1.操作性實(shí)驗(yàn)

操作性實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)中最為常見的一種實(shí)驗(yàn)類型，以動手操作為主，能夠在實(shí)驗(yàn)操作后即時得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。其主要目的在于讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟，加深對知識的掌握程度。

2.知識性實(shí)驗(yàn)

高中化學(xué)中有一個較為簡單的實(shí)驗(yàn)：氯水漂白實(shí)驗(yàn)。將未知液體加入試管，液體占1/3位置。用鑷子夾起事先準(zhǔn)備好的紫色紙條，放入液體，進(jìn)行充分振蕩，1～3分鐘后紙條顏色褪去，實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明該未知液體中含有含氯物質(zhì)。此類實(shí)驗(yàn)需要用到以往學(xué)習(xí)過的舊知識，引入新的知識，進(jìn)行有機(jī)融合。

3.能力性實(shí)驗(yàn)

能力性實(shí)驗(yàn)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的動手、觀察、思維、分析能力，是一種綜合性較強(qiáng)的探究實(shí)驗(yàn)。

4.創(chuàng)新演示性實(shí)驗(yàn)

此類實(shí)驗(yàn)主要是建立在原有基礎(chǔ)知識上，通過演示性實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)對實(shí)驗(yàn)后的現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)分析解釋，通過新的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)舊知識。

三、高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

為了方便闡述如何在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，本文以高中化學(xué)中較為常見的《碳酸氫鈉與稀硫酸反應(yīng)》實(shí)驗(yàn)作為研究對象。

1.提出問題

碳酸氫鈉與稀硫酸反應(yīng)需要的條件是什么？反應(yīng)結(jié)果是什么？生成何種物質(zhì)？化學(xué)式如何構(gòu)成？

2.猜想與假設(shè)

碳酸氫鈉與稀硫酸反應(yīng)需要常溫/加熱或者振蕩/攪拌反應(yīng)條件，反應(yīng)結(jié)果物質(zhì)中應(yīng)該包含有硫酸、鈉、水等分子，化學(xué)式需要實(shí)驗(yàn)加以證明。

3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

首先準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材：鐵架臺、分液漏斗、平底燒瓶、瓶塞、燒杯、玻璃蓋等，準(zhǔn)備反應(yīng)物質(zhì)：稀硫酸、氫氧化鈉。將實(shí)驗(yàn)器材按照教材規(guī)定步驟進(jìn)行組裝，學(xué)生在組裝過程中，老師進(jìn)行指導(dǎo)與糾正。

4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證猜想與假設(shè)

扭開裝有稀硫酸的分液漏斗，讓稀硫酸緩緩流入裝有氫氧化鈉的平底燒瓶。這時候可以通過平底燒瓶清楚看見，稀硫酸溶入氫氧化鈉開始產(chǎn)生劇烈反應(yīng)，以白色泡沫為主，產(chǎn)生氣體通過燒杯以向上排空氣法進(jìn)行收集產(chǎn)生氣體。將燃燒的蠟燭置入收集的氣體，蠟燭熄滅，說明收集的氣體不能提供氧氣，根據(jù)所學(xué)知識向?qū)W生提問：“這種氣體最有可能是哪一種氣體”，學(xué)生紛紛回答：“CO2”，實(shí)驗(yàn)操作完成。

5.得出結(jié)論

針對以上實(shí)驗(yàn)，老師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)：“從剛才的實(shí)驗(yàn)過程中，大家認(rèn)為此反應(yīng)需要的反應(yīng)條件是什么呢？”此時學(xué)生紛紛回答：“常溫反應(yīng)，不需要加熱”；“反應(yīng)過程中需要振蕩或者攪拌么？”，“不需要”；“我們反應(yīng)前兩種物質(zhì)是H2SO4與NaHCO3，根據(jù)能量守恒定律，我們已知得出氣體有CO2，那么同學(xué)們根據(jù)我們前面所學(xué)知識假設(shè)反應(yīng)結(jié)果中含有硫酸、鈉、水等分子，這個猜想是正確的，有誰知道具體的反應(yīng)物質(zhì)”這里學(xué)生開始紛紛思考與計(jì)算化合價(jià)，充分調(diào)動學(xué)生思維與自主能動性。經(jīng)過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與討論，老師將正確的化學(xué)式寫出：

H2SO4+2NaHCO3=Na2SO4+2H2O+2CO2

化學(xué)探究的主要步驟范文第5篇

【關(guān)鍵詞】新課程　高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)　教學(xué)

【中圖分類號】G423　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A　【文章編號】1006-5962（2012）12（b）-0209-02

1　引言

201　0年秋季第七批實(shí)驗(yàn)省份進(jìn)入高中新課程改革，高中化學(xué)新課程分為化學(xué)1、化學(xué)2兩個必修模塊和化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)化學(xué)6各選修模塊。高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)驗(yàn)化學(xué)部分提出通過實(shí)驗(yàn)探究活動，掌握基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和方法，進(jìn)一步體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的基本過程，認(rèn)識實(shí)驗(yàn)在化學(xué)科學(xué)研究和化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ⑶殷w現(xiàn)有關(guān)科學(xué)探究能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的目標(biāo)。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中有重要意義和作用。

2　新課程理念對實(shí)驗(yàn)化學(xué)的要求

“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”是普通高中化學(xué)課程的一個非常重要的組成部分。設(shè)置“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”化學(xué)課程模塊有助于學(xué)生更深刻地理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)科中的重要地位，掌握基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探究精神和綜合實(shí)踐能力。通過本化學(xué)課程模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)主要發(fā)展以下幾個方面：認(rèn)識到化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)的化學(xué)知識、解決生產(chǎn)和生活中的相關(guān)實(shí)際問題的重要途徑和方法；掌握基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和技能，認(rèn)識并了解現(xiàn)代的一些化學(xué)儀器在物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)研究中的相關(guān)應(yīng)用；了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的一般過程是什么，初步形成既有通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問題的能力；形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、觀察細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，具有探究精神和創(chuàng)新意識；逐漸形成綠色化學(xué)的觀念，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)安全意識。

3　教師在探究型化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的任務(wù)

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的第一部分“實(shí)驗(yàn)”是為學(xué)生而寫的。包括介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢ｎ}研究的背景資料，安全信息，化學(xué)活動探究等等化學(xué)欄目。但是，眾觀整個實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來看，此部分所占的篇幅不太多，所涉及到的內(nèi)容也挺簡單，為數(shù)不多的實(shí)驗(yàn)在“程序”欄目中也列出了比較完全的化學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟，但也并不是給學(xué)生將整個實(shí)驗(yàn)的全部完全設(shè)計(jì)好。雖然對于首次接觸的學(xué)生而言，是不太適應(yīng)這樣的一個完全交給學(xué)生做主的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，但是熟能生巧、勤能補(bǔ)拙，學(xué)生有了多次實(shí)驗(yàn)之后便會逐漸體會逐漸摸索出如何設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的技巧，這就充分提高了學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力12]。當(dāng)然，除此之外，隨著學(xué)生做成功化學(xué)實(shí)驗(yàn)的數(shù)量的不斷增加，學(xué)生對于學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心和能力也會不斷增加和增強(qiáng)，而學(xué)習(xí)自信心的提高會激發(fā)他們渴求主動學(xué)習(xí)，也有利于對于化學(xué)知識的主動建構(gòu)。

對于大多數(shù)中國的中學(xué)化學(xué)教師來說，在教授完探究性實(shí)驗(yàn)后，最后可能也會布置給學(xué)生一些問題，但是據(jù)調(diào)查，這些問題卻往往向兩個極端發(fā)展，要么是單純的化學(xué)知識類問題，要么是純粹的開放式問題，例如：通過本實(shí)驗(yàn)?zāi)阌惺裁聪敕ǎ繉τ诒緦?shí)驗(yàn)的相關(guān)過程的設(shè)計(jì)你收獲了什么？其實(shí)一個好的探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一部分也是對于某些思考問題的多元化設(shè)計(jì)或者半開放式設(shè)計(jì)，這樣既可以讓學(xué)生明白通過做完這個實(shí)驗(yàn)需要掌握哪些知識點(diǎn)，又可以讓學(xué)生的邏輯思維得到開闊，真可謂是一舉兩得。還有，教師在上實(shí)驗(yàn)課之前需要詳實(shí)的備課，準(zhǔn)備相關(guān)的充分的資料，充分把握實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的設(shè)計(jì)被簡化之后，教師的備課的相關(guān)的資料便成為了本實(shí)驗(yàn)的壓軸戲，正如教育專著所述“在化學(xué)實(shí)驗(yàn)特別是在探究性實(shí)驗(yàn)中，教師并不是放棄學(xué)生，是起著一個引導(dǎo)的作用”。當(dāng)我們的學(xué)生需要提供協(xié)助和指點(diǎn)的時候，教師更為重要的一項(xiàng)職責(zé)就是要提出一些問題迫使學(xué)生去思索他們正在做什么，例如：你認(rèn)為現(xiàn)象將會是什么？藥品多少會對結(jié)果造成影響嗎，造成什么樣的影響？你是否需要重復(fù)哪個步驟或測量？是否有另外一種方式進(jìn)行相同的研究？誤差原因是什么，重復(fù)實(shí)驗(yàn)誤差可以達(dá)到最小化嗎？教師在實(shí)驗(yàn)別是探究性實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)被給予了新的角色認(rèn)定。

高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)，其模式是千變?nèi)f化的，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的步驟也不是一成不變的，所以我們就要充分考慮到其不確定性，或者可能有的其他方式。其實(shí)，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以讓學(xué)生選擇單獨(dú)做某一個獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)，也可以讓學(xué)生選擇和其他有關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)聯(lián)合起來一起做，設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)步驟，對比觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；在某一個化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，可以選擇讓學(xué)生研究全部對象，也可以選擇讓其研究某一個特定的對象或是某部分的對象；教師可以選擇采用比賽的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也可以采取團(tuán)結(jié)合作的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等等。可以讓學(xué)生對同一個實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的幾個方案，采取不同的試驗(yàn)方法，取得不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后再延伸進(jìn)行探究思考。