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音樂常用教學法范文第1篇

關鍵詞：帶動唱；教學方法；初中音樂

【中圖分類號】G633．95【文獻標識碼】B【文章編號】1004－2377（2016）03－0191－01

前言

我國傳統的音樂課堂主要的教學方法是教師教唱歌，然后學生對教師進行模仿的教學模式，學生在學習的過程中處于一種被動的形式，沒有展現學生的自主創新能力。隨著科學的進步和網絡媒體等在初中音樂課上的運用，教師運用“帶動唱”的教學方法，加深了學生對于音樂學習的喜愛程度，學生在課堂上不再是學習的被動者，而逐漸轉變為音樂學習的創編者，提高了學生的審美能力和專業素養。

1“帶動唱”教學方法的應用原則

1．1綜合性原則

根據音樂課堂上的教學實踐證明，一首歌曲的表現形式主要分為演唱、伴奏、舞蹈和表演等多種表現形式，這些表現形式都展現著音樂課的主要內容。同時音樂課程的內容當中也涉及了其他藝術學科，涵蓋了藝術學科的主要內容，是教學方法綜合性的體現。

1．2即興性原則

即性原則主要指得是學生的自我創造能力，學生在音樂課程中能夠根據一首歌曲進行創造和改編，展現出了學生強大的音樂潛能。“帶動唱”的教學方法提倡同學自主發揮音樂的創造力和表現力，鼓勵學生去進行創作，學生在對音樂不斷地探索和嘗試的過程中，去直觀的感受音樂的魅力。

1．3參與性原則

在音樂課堂上，學生是課堂的主體，倡導學生把自己當成導演和演員，沒有表演者和觀眾之分，在學會歌曲的演唱后，應該根據自已的理解對歌曲的表現形式進行創新，使音樂更富有感染力。

1．4個性化原則

個性化原則是指學生在進行創作改編的過程中，倡導學生創作出有個性的音樂，不需要按照一定的標準來進行，要求學生充分發揮自己的獨特優勢，創作出來有個性的作品。

2“帶動唱”教學方法的實踐應用

2．1突破機械、枯燥的動作訓練

“帶動唱”教學方法的教學目的主要是讓學生通過對肢體動作的表達，來培養學生的音樂表達能力，而不是進行音樂本身動作的表現。“帶動唱”的教學方法能夠讓學生真正體會到享受音樂的快樂，學生可以根據自己內心對音樂的理解，自行的創造出獨特的音樂風格，代表著一種自由感。這種音樂教學方法不同于傳統的音樂表現形式中的“教師講同學聽”的教學模式，也避免了枯燥的動作訓練形式，倡導了學習音樂的自由性［1］。

2．2悉心引導，尊重學生的差異

學生在初中的學習階段是價值觀和人生觀的形成階段，所以在這一階段對學生進行創新教育是勢在必行的，由于每個學生的自身素質存在著很大的不同，所以有些學生剛開始對于“帶動唱”這種教學模式還不能夠完全適應，從而就會篩選一部分有音樂天賦的學生。在音樂課堂上教師對學生的引導和教育對學生的音樂素養起到了重要的決定性作用，也是“帶動唱”教學模式推廣的必要條件。要想更好的運用這種教學模式，就應該通過給學生看大量視頻的方式來引起學生觀看的興趣，根據學生最喜愛的流行音樂的元素來對學生進行音樂上的熏陶，引導學生實現自我的嘗試和挑戰。在創編的過程中要求每個學生充分的展現個性，形成百花齊放的音樂發展方向［2］。

2．3提高駕馭課堂的能力，用賞識的眼光看待學生

在音樂課堂的教學過程中，學生在自我創造編曲的過程中可能會出現一些比較怪異的行為，面對這種情況，教師不應該去直接的批評學生，也不要給學生呈現出來一種不滿意的現象，應該和學生同學進行深入的溝通，試著去了解學生內心真正想要表達的情感。通過這樣的形式，學生在創編的過程中就不會出現違反課堂紀律的情況了，也要求教師能夠根據學生在創編中存在的不足對學生加以指導，讓學生感覺老師是真心的關心他。在音樂課堂的教學當中，需要音樂教師具有高強的駕馭課程的能力，由于學生的思維表現形式比較多樣化，提出的問題也比較多，所以教師應該必備高強的專業素養，并針對不同的問題能夠找到有效的解決方法，以此來達到為同學解決問題的能力。在教學的過程中，無論是運用何種教學方法，最根本的目的就是做到課堂上要以學生為主體，尊重學生和愛護學生為前提，應該對學生多進行鼓勵，而少一些責備，尊重學生自由創作的能力。對于學生創作出來的作品應該具備發現閃光點的能力，并對學生的作品進行及時的點評。通過這樣的方式，會使學生在思想意識里面形成喜歡創作的觀念，并且以自己創作出來的作品為榮［3］。

總結：

綜上所述，在當前初中的音樂課程中實施“帶動唱”的教學方法是勢在必行的趨勢，音樂教師在教會學生學習最根本的音樂理論知識之外，最重要的就是引導學生享受自己創編的快樂。通過“帶動唱”在初中音樂課程上的運用，不僅增加了課程的趣味性，提高了學生的音樂素養，也發揮了學生學習的主觀能動性。

參考文獻

［1］邵沁．“帶動唱”教學方法在初中音樂課堂上的應用研究［D］．山東師范大學，2015

［2］李安音．初中音樂課體驗式教學模式的探究［D］．河北師范大學，2014

音樂常用教學法范文第2篇

【關鍵詞】趣味；發聲練習；小學音樂；唱歌教學；運用；探討

引言

隨著新課改的推進以及素質教育觀念的強化，改變傳統枯燥的授課方式，使課堂教學充滿趣味是教育工作者不斷努力的方向，通過研究，教育者發現趣味發聲練習可以增強課堂的活躍性。近年來，趣味發聲練習越來越多的被教育者引入到小學的音樂歌唱教學中，從而調動學生的學習興趣，提高音樂教學的質量。

1.趣味發聲練習結合小學生身心發展特點

小學生的身心發展具有以下特點，首先小學生具有很強的活動需要，與枯燥的傳授知識相比，他們更喜歡進行活動，其次他們的注意力很容易被其他事情所吸引，因此他們在課堂教學活動中缺乏高度集中的注意力。因此，教師若想提高教學的質量就需要根據小學生身心發展的特點對課堂教學的方式作出相應的調整。適當的融入一些游戲等趣味教學的方法，從而吸引學生的注意力，激發他們的興趣。如在進行人音版小學音樂第二冊《數鴨子》的教學中，教師在授課前可以借助多媒體教學儀器播放一段關于小鴨子的動畫，動畫容易吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，當學生們仔細觀看完有關小鴨子的動畫視頻后，教師再引出本節音樂課的授課內容，即一首與小鴨子有關的歌曲，與動畫相互照應，使學生的注意力聚焦在課堂教學中，提高他們的學習熱情。并且借助動畫的方式進行教W增添了課堂的趣味性，豐富了課堂教學模式，對提高教學質量具有積極有效的促進作用。

2.趣味發聲練習結合小學生認知發展規律

認知發展包括感知發展、記憶發展和想象發展等，小學生喜歡顏色艷麗的事物，他們記憶能力處于高速發展階段并且具有較好的想象能力。認知水平的培養一般主要是來自生活與深入學習過程中，因而對于歌唱教育而言，教師則需要注意學生認知差異性，保證發聲訓練效率。例如在課程教學中，教師可以采用角色扮演的方式訓練學生的發聲能力，即在課程教學《放牛歌》的授課過程中，可讓學生通過角色扮演代入歌曲，從而體會這首歌的主旨，隨后教師教授學生如何演唱這首歌曲，對歌曲中的重點發聲方式進行講解和演示，然后引導學生對這首歌曲進行學習，對重點內容進行深刻的體會，最后學生一邊扮演角色，一遍對本節課所學習的歌曲進行演唱，在娛樂的同時完成本節課的教學任務。這樣的趣味發聲的練習可以讓學生更多的參與到課堂教學活動中，提高學生的課堂參與度，增添課堂教學樂趣，吸引學生注意，提高教學的質量。

3.趣味發聲練習結合小學音樂的教學內容

小學音樂發聲練習是為了使學生能夠打開口腔，對唱歌時如何進行呼吸以及發聲時的共鳴點有一個明確的認識，對此小學音樂課的授課知識對小學生來說較為復雜，不便于學生進行直觀的理解，對此，教師需要將復雜的專有名詞進行簡單化處理，便于學生對音樂知識進行更好的理解，提高他們的音樂素養。教師在授課時應遵循由易到難的原則，在學生發聲練習中進行口部開合訓練：指導學生如打哈欠一般張口，啃蘋果一樣閉嘴，且張口時口部需柔和，嘴角向斜上方抬起，唇部放松，舌頭放平，克服學生的口腔開度問題。當進行完基礎的發生訓練后，教師可以對學生進行整首歌曲的發聲訓練，挑選適當的歌曲進行練習，一般重吐音的歌曲節奏感強，學生容易掌握，教師可以先教學生演唱重吐音的歌曲如《少年先鋒隊隊歌》等，增強學生的節奏感。彈吐音歌曲較輕快，發音形式也相對簡單，可以用《小螺號》歌曲進行教學。這樣逐漸增大學習的難度可以讓學生更好的適應音樂課程，提高教學的質量。

4.結束語

趣味發聲練習合理的運用到小學音樂歌唱教學中對提高教學質量具有重要作用，也需要教育者不斷的進行改進，促進趣味發聲練習教學模式的發展，為課堂教學提供更好的教學方法，輔助小學音樂教學進行更優秀的發展。

【參考文獻】

音樂常用教學法范文第3篇

關鍵詞：音樂教學法；課程定位；課程設置；課任教師；教學模式

一、課程的定位問題

高師音樂教育一定要突出師范性，音樂教學法課的開設是突出師范性的象征。音樂教學專業的師范性，決定了任何音樂知識和技能技巧的掌握，都要最終致用于基礎音樂教育。那么，不管是鋼琴、聲樂、舞蹈，還是視唱練耳、樂理、欣賞等各專業內容的學習者，都必須掌握該內容的教學法。師范生僅僅掌握了專業知識和專業技能是遠遠不夠的，還要很好地加強教學能力的培養。高師音樂專業培養的學生如果只注重個人技巧的炫耀和展示，而沒有掌握一定的教學方法和教學能力，那么，這樣的學生肯定是不合格的，這樣的音樂教育也不能不說是失敗的。因此，在高師音樂專業的所有課程中，音樂教學法應該居于核心地位，教師和學生應該明確認識到這一點，把音樂教學法的傳授、掌握和學習作為最高的追求，從而有效地提升音樂教學法課的作用和地位，形成教師注重于學生音樂教學能力的培養，學生致力于音樂教學能力掌握的局面。

二、音樂教學法的教材、課程設置問題

音樂教學法的教材內容一般包括以下幾方面：中學音樂教育的重要意義和教學大綱；音樂教學法原則；中學生音樂心理發展特征與音樂教學特點；中學音樂教學的內容和教法；音樂教學的組織工作；課外音樂活動；音樂教學設備與電化教學；音樂教育實習；國外著名音樂教育體系與教學法等。其中“中學音樂教學的內容和教法”是教材的核心和重點，它包括歌唱教學的方法、基本樂理教學的方法、視唱練耳教學的方法、音樂欣賞的教學方法和器樂教學的方法五大部分。歌唱、基本樂理、視唱練耳是中學課堂音樂教學的主要內容，此外舞蹈也是中學音樂教學的一項內容。但現有的高師中學音樂教學法教材中，沒有舞蹈教學法這一內容。可見，高師音樂教育專業的課程設置和教學內容是存在不足的，僅就音樂教學法這一課程，還須增加一些本學科體系所要拓展和涵蓋的內容。除了以上提到的舞蹈教學法外，比如，音樂教師的基礎素質（思想品德、心理素質、身體素質、人文素質），音樂教師的專業素質（專業知識、專業技能、專業水平），音樂教師的職業素質（職業信念、職業道德、教育理論、教學能力），這些都是音樂教學法教材中應包含的內容。另外，音樂教師的語言形象訓練、人格形象訓練、職業形象訓練、專業形象訓練、社會形象訓練、體態體貌形象訓練等，也應該列入音樂教學法教材的專門章節里。因為音樂教師是多重性的復合型人才，教師職業的性質和特點決定了中學音樂教師既是演講家、語言學家、歌唱家、演奏家，又是組織家、社會活動家、教育家。一個合格的中學音樂教師，他應該具有完善的人格形象、語言形象、職業形象、專業形象、身體形象和社會形象，這樣才算是真正意義上的高素質教師。可是這樣的教師在現實的教學崗位上又有多少呢？21世紀是一個人才輩出的時代，新的音樂教育改革，呼喚著新型的音樂教育人才的出現。高師音樂專業的課程教學尤其是音樂教學法課程的教學，承擔著面向21世紀的新型音樂教育人才的培養，教材之重要，不言而喻。

三、課任教師問題

（一）課任教師的素質要求

音樂教學法課的課任教師，應該是這一領域的專家，必須具備全面的音樂素質，在演唱、琴法、樂理、視唱練耳、欣賞、指揮乃至舞蹈諸方面，有比較嫻熟的技能技巧，尤其對以上各個不同專業學科，要有扎實而縱深的理論研究，既有豐富的實踐操作教學經驗，又有較高的學術理論知識的積淀。概括起來一個高標準的音樂教學法課的教師，理應具備以下素質。

一是具有高尚的道德情操和堅定正確的世界觀、人生觀、價值觀、教育觀，忠誠于教育事業，有強烈的社會責任感和使命感，為人師表。

二是具有寬廣深厚的音樂專業知識和技能，對鋼琴、聲樂、基本樂理、律學、和聲、音樂欣賞、視唱練耳、指揮、歌曲寫作、舞蹈、唱游和律動等各門學科，有切身的感性認識和通透的理性認識。

三是對音樂教育學、教學法理論有深入而細致的研究，具備一定的教育心理學、美學、自然科學和社會科學知識，同時還要有較好的語言學和文學藝術涵養。

四是具有較強的開拓精神和創新意識，能夠積極而大膽地參與教學改革，對音樂教學法教材深入鉆研、了如指掌，同時不拘泥于教材，在教學操作過程中，能夠隨機應變，因地制宜，聯系實際，靈活地運用教材以外的新穎、獨特的教學方法，使學生掌握各種行之有效的音樂教學方法。

五是具備較強的音樂教學和研究能力，能夠站在音樂教學學科的前沿，對于音樂教學法具有很強的研究、探索精神和前瞻性思考，能夠敏銳地發現有關音樂教學法的問題，并能分析和解決這些問題。對于中外最新的音樂教學法信息和資料能夠及時而迅速地獲取，以便用于自己的教學和科研。

（二）課任教師的遴選

根據音樂教學法課任教師的基本素質要求，選擇什么樣的教師承擔這門課的教學，是必須慎重考慮的。在音樂教學法的教學中，真正在本領域具有一定建樹和造詣的專家任課的情況，在高師音樂專業的日常教學和教學管理中并不多見。一方面是因為精通音樂教學法的人才相對缺乏，另一方面也是因為在教學管理上沒有引起足夠的重視。一個比較理想的音樂教學法課任教師，原則上須符合以下條件。

一是曾有五年以上音樂教學經驗，對中小學音樂教育的教學特點、現狀，有切身的感性認識和了解。

二是責任心強，有吃苦精神，熱愛本課程的教學工作。

三是音樂專業知識扎實、全面，教學方法靈活，教學經驗豐富，治學嚴謹，思維敏捷，有一定的管理教學和組織教學的能力。

四是在音樂教學法方面有一定的科研成果，并且具有在本教學領域進一步縱深發展的潛力。

只有具備以上條件的教師才有可能完成好音樂教學法的教學任務。

（三）課任教師的培養策略

“不拘一格降人才”，對音樂教學法的任課教師應該采取多途徑、多渠道的選拔和培養方式。

一是選調優秀的中等學校音樂教師到高師來教授音樂教學法課程，因為他們是中等學校的直接教學實踐者，掌握著中學音樂教育教學的第一手資料。

二是派音樂教學法的任課教師到基層學校蹲點，進行社會實踐，時間至少在一學期以上。這樣使他們能充分地了解和熟悉中學生心理特點、中學音樂教學特點，掌握中學音樂教學之所需、之所急，從而加深對中學音樂教學的感性認識，以便在中學音樂教學法的教學中，避免想當然、紙上談兵的弊端，實施有的放矢、對癥下藥的教學操作活動。

三是給音樂教學法課的任課教師創造機會，到兄弟院校考察、觀摩、學習，看看人家是如何進行該門課的教學的，將好的經驗和好的方法加以吸收，為我所用。另外，有關音樂教學法的全國性研討會議，讓課任教師也多去參加一些，以便開闊視野、拓寬思路、提高認識。

四、教學模式問題

（一）準教師模擬誘導訓練模式

準教師模擬誘導訓練模式也叫“全程教育實踐法”，這一教育模式的提出，意味著高師音樂專業學生在校期間要進行全程音樂教育實踐，也就是化整為零的音樂教育實習法。這樣使音樂師范生能盡早地確立教師角色意識，從一進校門到畢業，心中始終懷著“教師”這一崇高信念，有利于學生教學能力的造就和教師人格的完善。

教育實習是音樂教學法課的內容范疇。如果說音樂教學法中的其他內容是理論掌握過程的話，那么教育實習就是實踐操作過程。傳統的教學實習是短期集中訓練，一般4～8周時間，在這幾周的時間內，按一周一節課計算，上滿了也才8節課。可是在很多情況下，很多學生往往只上了3～4節課。這樣所謂的“實習”也不過是走馬觀花、囫圇吞棗，學生對課堂音樂教學仍然是“丈二和尚摸不著頭腦”。所以，“短期集中訓練”的實習形式，就提高學生的實際音樂課堂教學水平來說，是不太理想的。

“長期分散訓練”是把教育實習的戰線拉長，把它貫穿在學生在校期間的全過程。高師音樂專業的學生在進校前，已經掌握了一定的音樂專業知識和技能技巧。現在的招生規格不像原來那樣，不存在把“音樂白丁”招進來的情況。所以，要盡早地讓學生進入“教師角色”，實施“準教師模擬誘導訓練”。這種音樂教學訓練模式，對于音樂專科生可以放在一年級第一學期開始實施，如果是音樂本科生，可以放在二年級第一學期開始實施，具體實施辦法可以分以下幾個階段。

第一學期：課堂音樂教學基本功演練階段。主要進行課堂音樂教學的語言形象訓練、儀表形象訓練、板畫板書設計訓練、三筆字訓練、普通話訓練。

第二學期：音樂教學基本環節演練階段。主要進行音樂課題教案的編寫、熟悉和分析教材、組織教學、課堂內容教學和方法的設計。

第三學期：聽課、見習階段。到就近的中學和小學觀摩課堂音樂教學；讓每個學生輪流到中、小學實踐音樂課堂教學若干次，體驗“準教師”的角色感，利用假期到家鄉所在地的中小學了解音樂教學現狀，積極爭取上音樂課的機會。

第四學期：各種音樂教學法的學習和掌握階段。主要熟悉課堂音樂教學常用的方法，創新教學法，國外著名音樂教育體系和教學法的學習。

第五學期：課堂音樂教學綜合技能訓練階段。主要進行歌唱、音樂欣賞、基本樂理、視唱練耳、器樂、舞蹈等主要內容的教學過程和方法的模擬試講訓練，其中貫穿小組試講、全班試講、學生各自評講、教師聽課評講等環節。

第六學期：教育實習與教學總結研究階段。到中學進行實際音樂課堂教學、音樂課外活動、排練節目、擔任班主任，返校后進行音樂課堂教學的總結和研究。

（二）全體專業教師任課訓練模式

音樂常用教學法范文第4篇

關 鍵 詞：高師 聲樂教學 教學法

高師音樂學（教師教育）專業擔負著為基礎音樂教育培養高素質音樂教師的重任。《聲樂》是“音樂教師教育專業”中一門重要課程，是基礎音樂教育中音樂教師必備的專業素質，也是高師師生專業技術訓練的重點。我國的高師音樂教育始于20世紀初，一直以來都為“西樂”模式。聲樂課程的學習，以西洋美聲唱法為主，1949年以后又有了“中國民族唱法”，所以一直以來高師音樂教育專業中，《聲樂》課程的教學內容以“美聲唱法”和中國“民族唱法”為主，有些學生能夠演唱技巧很高的美聲、民族聲樂作品，而畢業到了小學卻唱不好“兒歌”，也不懂怎樣進行聲樂教學，這不僅對高校音樂教育是一種師資浪費，對培養出來的人才也是一種浪費。所以高師在聲樂課中應該增設聲樂教學法課程，使培養的人才在工作崗位上學為所用，以適應基礎音樂教育的實際需要。

一、聲樂教學法課程在高師音樂教育專業中開設的必要性

1.對聲樂教學法的認識

高師聲樂教學法是高師音樂教育的一門重要專業理論課，是對學生聲樂學習中的聲樂理論知識與聲樂表演技能技巧等方面的指導課。它是一門集知識性、技能性和實踐性為一體的聲樂教學理論課。它在聲樂技能小課的基礎上將聲樂實踐理論化，將聲樂訓練總結成系統的、較全面的聲樂教學方法與研究，以提高學生就業之后的聲樂教學水平，使其在基層聲樂教學領域中發揮積極的作用。

2.聲樂教學法是提高學生歌唱教學能力的基礎

聲樂教學的目的是使學生具備通過嗓音表達思想感情的藝術表現能力，充分發展學生的控制歌唱的心理手段，使發聲器官具有適應歌唱時所要求的那種協調與耐力，并改善嗓音，使學生獲得歌唱表演的知識。而要培養學生良好的歌唱能力，則首先要對人體發聲器官的生理構造，歌唱發聲的肌能狀態，歌唱的姿勢、正確呼吸、共鳴以及歌唱的咬字吐字、聲區的劃分及其特征等有全面系統的了解認識，并在歌唱基礎理論的指導下，進行更好的歌唱技能的學習訓練。因此，聲樂教學法課是培養和指導學生歌唱教學能力的基礎，也是培養和提高學生自身歌唱能力的必要環節。

3.聲樂教學法是培養合格中小學音樂師資的需要

音樂教育專業的培養目標是培養合格的中小學音樂教師，而聲樂教學又是中小學音樂教學中的一個重要內容，這就要求音樂教育專業的學生畢業后不僅要有自己“唱”的能力，還要有“教”的能力。而聲樂教學法就是解決教師該如何教的問題，因此，聲樂教學法課是高師音樂教育專業培養合格中小學音樂師資的需要。

二、聲樂教學法課程教學的主要內容

聲樂教學法課程開設的目的是提高學生將來的聲樂教學水平，因此，聲樂教學法教學的內容可分為以下幾個模塊。

1.聲樂基礎理論知識模塊

首先是弄清人體發聲器官的生理構造。認識到兒童與成人在發聲器官的生理構造上并無根本區別，只是器官的大小與成熟度不同，只要采用科學、合理的訓練方法，兒童與成人的聲樂學習效果也將是一致的。其次是變聲期與嗓音的保護。主要介紹兒童嗓音保護與發聲指導，青春期變聲的生理衛生知識和嗓音保護方法，以及變聲期科學、合理的發聲訓練與歌唱教學方法。再者是聲樂藝術心理學、共鳴的原理、歌唱表演的原理等方面的內容。

2.聲樂教學中的歌唱技能、技巧訓練模塊

一是歌唱基本技能、技巧訓練。主要包括：良好的歌唱姿勢（站姿、坐姿），正確的呼吸方法，自然圓潤科學的發聲，清晰的咬字、吐字等。歌唱技能、技巧訓練內容一般要通過講解、發聲練習和歌曲演唱實踐教學等環節來完成。二是演唱作品的選材。給學生選擇能唱好的作品，可以直接引起學生演唱的興趣，從而使他們主動地去學習，獲得有效的音樂表演實踐體驗。一般要做到：選擇音域適中、容易上口、具有情感和美感價值的作品，以及選擇學生熟悉的歌曲和唱法。三是清晰的吐字。吐字也稱“咬字、吐字”。所謂咬字是指找準聲母的著力點，咬準字頭。所謂吐字是指將韻母的主要母音引長，然后歸韻。在歌唱教學過程中通過歌唱實踐運用示范、模仿的方法，借助學生較熟悉的漢語拼音知識進行教學。四是歌曲的處理。歌曲演唱教學主要是指對演唱作品內容的分析和藝術處理。教師要通過范唱，介紹、分析演唱作品的內容和音樂表現手法，啟發學生理解作品的內涵，引導他們正確地處理和表達作品的情感。

3.課堂歌唱教學方法模塊

一是聽唱法和視唱法。聽唱法是由教師進行范唱，學生進行模唱的學習歌曲方法。學生可以把主要的注意力放在歌曲的情感和韻味上，直接、簡便地學習唱歌。視唱法是學生運用已經掌握的識譜技能，通過看譜學習歌曲的方法。教師應注意對不同年齡、不同年級的學生要使用不同的方法。二是新歌教學的方法。教授新歌并無固定的程序和方法。教師應根據當代的課程標準及學校所在地的基礎與條件創造性地設計歌曲教唱方法。教師們一般常用的過程是：復習學過的歌曲或發聲練習；范唱和導入新歌；教師指導學生用聽唱法和視唱法相結合的方法學會新歌；歌曲的藝術處理，使學生有感情地唱歌。三是歌曲教學的穿插與交錯。每一堂音樂課中，以學習一首歌曲為主，同時學習或復習另外一兩首歌曲，將同期學習的幾首歌曲恰當地相互配合。將學習過的歌曲不斷進行復習、背唱。

三、聲樂教學法課程教學的模式

1.聲樂理論集體大課教學模式

聲樂理論集體大課一般由20名以上的學生在一起接受一名教師教育的授課形式，一般安排一個年級（同專業）的學生同時上課，并由講師及其以上職稱的教師擔任主講教師。主要是讓學生系統的學習人聲發聲器官構造，聲樂基礎理論知識，使學生理解和掌握聲樂學習中必須的聲樂理論基礎知識，掌握科學的聲樂訓練方法以及相關的人體生理學知識，形成科學、正確的聲音概念，從而指導學生的演唱實踐，提高演唱技巧，能夠獨立完成中級以上程度的中外聲樂作品，同時逐步掌握聲樂教學的基本方法和訓練手段，以勝任中小學以及各層次聲樂教學的工作。

2.聲樂小組實踐課教學模式

現代聲樂教學理論要求下的聲樂小組實踐課，要求小組成員應主要由同一年級或同一專業的學生組成（一般5到8人），教師統一講授基本要求，布置作業，然后一起聽、唱、評價。小組課的教學，主要解決同一小組的學生演唱過程中存在的共同問題，統一傳授歌曲演唱的知識，以利于同一程度的學生取長補短、展開競爭。小組課的教學任務應當由講師以上職稱的教師擔任。在教學中，教師應注意因人而異、因材施教，根據學生的實際水平和能力，選擇與學生相適應的教學內容和教學進度，選擇恰當的教學方法進行教學。小組的成員，不是固定不變的，可以根據學生的情況，學習一段時間后（一般在期中、期末）及時調整，根據學生嗓音條件和程度重新調整班組。

3.聲樂個別課教學模式

沿襲了幾百年的傳統聲樂個別課授課形式，至今仍然具有不可替代的重要價值。個別課的教學更加細致深入，針對不同學生的特點，有目的地糾正、解決問題，使其在演唱技術和作品表現力兩個層面都得以提高。主要是針對有一定的聲音條件，基本功扎實，演唱水平較高的學生。個別課教學一般由高職稱教師或是教學效果較好的優秀講師專門進行輔導、講授。

4.聲樂藝術實踐教學模式

聲樂藝術實踐課教學模式，可以進行聲樂觀摩，如觀看聲樂教學錄像、名人名曲欣賞、名家聲樂講座等，讓學生直觀地感受聲樂演唱的藝術魅力，拓寬學生的藝術視野，豐富學生的聲樂理論知識，從而指導他們進行歌唱技能的訓練。同時，還要通過舞臺藝術實踐，獲得舞臺經驗，從而使學生具備良好的舞臺歌唱的表演能力，逐步掌握教授聲樂的基本方法和訓練手段。

總之，聲樂的學習是個循序漸進的過程，在音樂教育專業聲樂教學中，加進聲樂教學法課程，是培養和提高學生歌唱能力的基礎，是高師音樂教育專業培養合格中小學音樂師資的需要。隨著我國教育與國際的全面接軌，我們將面臨著巨大的機遇與挑戰，我們必須進行教學改革，科學合理地設置課程，重視教師的高素質、強能力的培養。為推動我國教育事業的健康、持續、快速的發展，為培養能適應新世紀需要的高素質的音樂教育人才貢獻力量。

參考文獻：

[1]張婉.高師聲樂教學法[M].廣州：廣東高等教育出版社，2007.

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[4]陳玉丹.音樂教學論[M].北京：高等教育出版社，2003.

[5]郁文武，謝嘉幸.音樂教育與教學法[M].北京：高等教育出版社，1991.

音樂常用教學法范文第5篇

關鍵詞： 情境教學法 小學品德與社會課 應用

情境教學法就是教師通過音樂藝術、語言功底、多媒體信息技術等多元化的手段，依照教學任務等，在課堂中將教材中描繪的情境展現給學生，拉近學生與課文中知識的距離，提高學生學習興趣，進而調動學生的學習積極性，提高學生對知識的理解能力。小學生在思想及情感上都處于有待開發的狀態，有效引導與教育都會對學生產生極大影響。品德與社會課的學習，有利于學生樹立良好的世界觀與價值觀，對學生今后的學習與發展都具有重要意義。

1.巧用情境教學法導入小學品德與社會課

巧妙的課堂導入是課堂教學成功的法寶，也是眾多教師常用的教學手段。在小學品德與社會課教學過程中，通過情境教學法導入，需要做好以下三個方面的工作。首先，應該讓學生對即將學習的內容有一個大致了解。其次，是需要讓學生做好迎接新知識的準備。最后，需要通過有效的情境導入，激發學生對將要學習的知識的興趣，讓學生能夠更好地融入教學中。

2.情境教學法在小學品德與社會課中的具體運用

2.1通過活動情境，營造輕松的課堂氛圍。

小學生正處于好動、貪玩的年齡段，愛學好動是孩子的天性所在，在教學活動中加入競賽、游戲等活動情境，能夠給品德與社會課堂營造輕松的氛圍。小學品德與社會課堂中，教師通過有效的設計，利用趣味性和知識性的活動，徹底改變枯燥的教學營造，實現寓教于樂，讓學生在快樂的氛圍下學習與成長。

2.2利用表演情境，提高學生學習興趣。

品德與生活課不單單是一門學科，更是促使學生掌握知識，感悟世界，發揮情感的重要渠道，有助于學生形成良好的心理品質。學生良好心理品質的形成，單單依靠教師在講臺上的講授是遠遠不夠的，還需要學生通過真實的情境進行自我感悟。

因此，在教學過程中，教師可以利用表演情境，如角色表演等形式，通過表演讓每一位學生都積極參與到教學活動中，并引導學生進行思考，讓學生在真實的體驗中獲得有用的感悟。學生對品德與社會課中的相關知識，能夠在表演情境中得到升華，加深對相關知識點的認知與理解。如在《我的家》一課的學習過程中，教師可以搜集一些家庭情境，讓學生進行角色扮演，在課堂中創設出溫馨、和諧的家庭情境，更加能夠讓學生體會到家庭的溫暖，有助于學生情感的提升。

2.3巧用音樂情境，激起學生情感共鳴。

音樂情境在小學品德與社會中的應用，主要是借助音樂良好的渲染效果，引發學生共鳴，有助于師生、學生之間形成心與心的溝通。與傳統的教學方式相比，引入音樂情境更能提高學生注意力，取得傳統教學方法無法達到的效果。

在具體的應用過程中，教師還應該根據課程教材的具體內容，精心選擇合適的音樂，或悲壯、或歡樂，激發學生情感共鳴。如在《伸出愛的手》一課學習過程中，為了能夠讓學生更好地體會殘疾人生活的艱辛，可以在課堂中播放《感恩的心》，激發學生對殘疾人的同情，幫助學生養成博愛、同情心等優良品質。

2.4善用問題情境，活躍學生思維。

疑問是思考的開始，也是學習的重要砝碼。疑問能夠激發學生特有的好奇心，進一步增強學生參與課堂的主動性。這就要求小學品德與社會課教師具有善于提問的智慧，善用問題情境，為學生創造一個敢問、敢想的理想環境。最好能夠引起學生思維定式與現實知識之間的沖突，激發學生求知欲。

如在學習《伸出愛的手》一課的過程中，可以利用多媒體工具，播放由殘疾人表演的千手觀音，然后老師可以向學生提問：有誰知道站在最前面的人是誰呀？她們都是些什么人呀？由這些問題引出殘疾人的話題，并正式進入課堂的學習主題，讓學生明白殘疾人為這個舞蹈付出的努力，遠遠超過正常人付出的努力，讓學生了解殘疾人的這種精神，明白她們更需要得到人們的關注與關懷。

3.小學品德與社會課中情境教學法過程性評價

根據小學品德與社會課的學科特點，在運用情境教學法的過程中，需要采用過程性評價的方式，強化情境教學法的教學效果。過程性評價指的是基于發展的眼光評價，這符合品德與社會課的特點。

第一，通過過程性評價，能夠幫助學生重新構建良好的價值觀。例如在《盛開的紫荊花》一課中，學生通過學習教材上的內容，了解到這一事件，但是通過情境教學過程性評價，經過相關資料的搜集、交流，教師及學生自我觀點的交流等，可以將事件提升到祖國統一、愛國情懷這一更高層面。

第二，過程性評價發生在教學過程中，具有即時性的特點。教師應該在學生發言后，第一時間給出正確中肯的評價，這樣才能保證在教學的各個環節都體現評價的價值，及時鼓勵學生進行自我思考，對提高教學質量與效率具有重要作用。

第三，小學品德與社會課情境教學過程性評價不僅需要教師發揮引導者與點評者的作用，更需要學生能夠主動的參與到評價過程中。學生也應該及時對本節課教師的教學、自己的學習等做出正確評價，這樣不僅能夠加深學生對相關知識點的理解，發揮學生學習主體性，而且能夠通過自我評價勉勵自己。教師在學生評價中及時發現教學過程中的薄弱環節，及時進行改進，提高教學效率。

4.結語

情境教學法是一種先進的教學方式，在我國引入的時間還比較短，在新課程改革的刺激下，發揮了重要作用，極大提升了教育事業發展水平。小學品德與社會課中，應用情境教學法，教師應該根據學科特點及教學具體內容，巧妙的創設情境，包括音樂情境、活動情境、問題情境等，激發學生學習興趣，烘托課堂氣氛，不斷提升小學品德與社會課的教學質量與效率，為我國教育事業發展增磚添瓦。

參考文獻：