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新課堂同步訓(xùn)練

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新課堂同步訓(xùn)練

新課堂同步訓(xùn)練范文第1篇

一、前提測評,要做到集中測評和隨機(jī)測評相結(jié)合,準(zhǔn)確把握認(rèn)知前提能力和情感前提特征,調(diào)控教學(xué),及時補(bǔ)償。

美國教育心理學(xué)家B·布魯姆提出了影響教學(xué)效果的三個主要變量:認(rèn)知前提能力、情感前提特征和教學(xué)的質(zhì)。他認(rèn)為,這三個變量對教學(xué)效果的影響分別占50%、25%和25%。前提測評的目的,在于對學(xué)習(xí)新課的認(rèn)知前提能力和情感前提特征進(jìn)行診斷性檢測,檢測學(xué)生學(xué)習(xí)新課的知識、技能基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ),以便有針對性地進(jìn)行補(bǔ)償學(xué)習(xí),使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的最佳狀態(tài)。小學(xué)語文教學(xué)的綜合性訓(xùn)練結(jié)構(gòu),使得教學(xué)過程比較復(fù)雜。其它學(xué)科,如數(shù)學(xué),一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)往往比較單一,要么集中于一個知識點上,要么是互相關(guān)聯(lián)的幾個知識點,前一個知識點是后一個的準(zhǔn)備,而后一個知識點是前一個的發(fā)展,其前提測評集中進(jìn)行比較好。

小學(xué)語文一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)總是好幾個,涉及的訓(xùn)練點多、面廣,既有詞句段篇訓(xùn)練,還有聽說讀寫訓(xùn)練。訓(xùn)練過程是以課文中心思想為中心的環(huán)形訓(xùn)練內(nèi)容的推進(jìn),而在各個階段又各有所側(cè)重。這樣,小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)的課堂教學(xué)中,前提測評作為一個教學(xué)環(huán)節(jié),往往不可能集中進(jìn)行。因此,小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)的前提測評,應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要,能集中的就集中進(jìn)行,不能集中的就按教學(xué)進(jìn)程分散安排,做到集中測評與隨機(jī)測評相結(jié)合,及時進(jìn)行補(bǔ)償矯正。

二、認(rèn)定目標(biāo),要分層認(rèn)定,貫穿教學(xué)始終,充分發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵、調(diào)控等作用。

“認(rèn)定目標(biāo)”這個環(huán)節(jié),我們過去稱為“展標(biāo)”。為了更加準(zhǔn)確地體現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)的特點,改用了“認(rèn)定目標(biāo)”。“認(rèn)定目標(biāo)”指的是學(xué)生知道自己在這一節(jié)課中學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這一環(huán)節(jié),對學(xué)生自己來講是一個認(rèn)可的過程,是使教師制定的教學(xué)目標(biāo)成為為自己學(xué)習(xí)定向的目標(biāo)的過程。為了充分發(fā)揮認(rèn)定目標(biāo)對教與學(xué)的導(dǎo)向、激勵、調(diào)控作用,我們認(rèn)為認(rèn)定目標(biāo)可以按照這樣幾個層次進(jìn)行:

1.起動認(rèn)定,粗知目標(biāo)。

就是在新課開始前組織認(rèn)定目標(biāo)。此時認(rèn)定目標(biāo),學(xué)生只能是粗略地感知這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),對這一節(jié)課的學(xué)習(xí)起定向作用。教師要善于利用這一認(rèn)定過程,激勵學(xué)生為達(dá)標(biāo)而學(xué)的信心,使之心中有數(shù)。

2.同步認(rèn)定,細(xì)知目標(biāo)。

就是隨著新課的進(jìn)程,適時告訴學(xué)生正在學(xué)習(xí)或?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的目標(biāo)。這是進(jìn)一步對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)向和激勵,也可以根據(jù)同步進(jìn)行的反饋活動,調(diào)控教學(xué)。這時的認(rèn)定目標(biāo),已不是粗略的感知,而是與教學(xué)活動融合在一起的理性認(rèn)識了。

3.小結(jié)認(rèn)定,深知目標(biāo)。

就是在教學(xué)結(jié)束前,結(jié)合教學(xué)小結(jié),對照教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行一個簡要的評價。這次認(rèn)定目標(biāo),是從整體上對教學(xué)目標(biāo)的概括,既是對本節(jié)課教學(xué)的再一次導(dǎo)向,又是對必要的矯正、補(bǔ)救活動的激勵。

三、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo),一要扎扎實實搞好語言文字訓(xùn)練,二要按學(xué)科特點構(gòu)建學(xué)科達(dá)標(biāo)模式,分段達(dá)標(biāo)。

前一點是針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的弊端講的。當(dāng)前小語教學(xué)中教師講得多,學(xué)生的語言文字訓(xùn)練少,嚴(yán)重影響了提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)工具學(xué)科,語言這個工具只有在語言實踐中才能為學(xué)生所掌握。扎實搞好語言文字訓(xùn)練,是教學(xué)大綱的要求,也是提高民族素質(zhì)對語文教學(xué)的要求。同時,目標(biāo)教學(xué)以面向全體學(xué)生,促進(jìn)全面發(fā)展的素質(zhì)教育思想為指導(dǎo),要求95%以上的學(xué)生都能學(xué)會,都能達(dá)標(biāo)。只有使所有學(xué)生都積極參與教學(xué)活動,積極參與語言文字訓(xùn)練,才能達(dá)到這一要求。因此,依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求,從全體學(xué)生的實際出發(fā),調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,扎扎實實搞好語言文字訓(xùn)練,是導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)這一環(huán)節(jié)的出發(fā)點。

目標(biāo)教學(xué)的課堂教學(xué)基本模式,體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的理論,適用于各個學(xué)科。在具體操作上,基本模式的學(xué)科化和課型化,主要體現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)”這個環(huán)節(jié)上構(gòu)建的學(xué)科達(dá)標(biāo)模式。所以,我們把小學(xué)語文教學(xué)構(gòu)建為閱讀(包括看圖學(xué)文、講讀課文和閱讀課文)、作文(包括說話、寫話)和練習(xí)(包括寫字和基礎(chǔ)訓(xùn)練)三類達(dá)標(biāo)模式。

四、形成測評,要形式多樣,及時有效,及時矯正補(bǔ)救,調(diào)控教學(xué)。

與前提測評一樣,小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)的形成測評,往往是在教學(xué)過程中隨著某個教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成同步進(jìn)行的。因此,也就根據(jù)具體情況做到集中測評和隨機(jī)測評相結(jié)合。

新課堂同步訓(xùn)練范文第2篇

1. 前提測評,要做到集中測評和隨機(jī)測評相結(jié)合,準(zhǔn)確把握認(rèn)知前提能力和情感前提特征,調(diào)控教學(xué),及時補(bǔ)償

美國教育心理學(xué)家B.布魯姆提出了影響教學(xué)效果的三個主要變量:認(rèn)知前提能力、情感前提特征和教學(xué)的質(zhì)。他認(rèn)為,這三個變量對教學(xué)效果的影響分別占50%、25%和25%。前提測評的目的,在于對學(xué)習(xí)新課的認(rèn)知前提能力和情感前提特征進(jìn)行診斷性檢測,檢測學(xué)生學(xué)習(xí)新課的知識、技能基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ),以便有針對性地進(jìn)行補(bǔ)償學(xué)習(xí),使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的最佳狀態(tài)。小學(xué)語文教學(xué)的綜合性訓(xùn)練結(jié)構(gòu),使得教學(xué)過程比較復(fù)雜。其它學(xué)科,如數(shù)學(xué),一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)往往比較單一,要么集中于一個知識點上,要么是互相關(guān)聯(lián)的幾個知識點,前一個知識點是后一個的準(zhǔn)備,而后一個知識點是前一個的發(fā)展,其前提測評集中進(jìn)行比較好。

小學(xué)語文一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)總是好幾個,涉及的訓(xùn)練點多、面廣,既有詞句段篇訓(xùn)練,還有聽說讀寫訓(xùn)練。訓(xùn)練過程是以課文中心思想為中心的環(huán)形訓(xùn)練內(nèi)容的推進(jìn),而在各個階段又各有所側(cè)重。這樣,小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)的課堂教學(xué)中,前提測評作為一個教學(xué)環(huán)節(jié),往往不可能集中進(jìn)行。因此,小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)的前提測評,應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要,能集中的就集中進(jìn)行,不能集中的就按教學(xué)進(jìn)程分散安排,做到集中測評與隨機(jī)測評相結(jié)合,及時進(jìn)行補(bǔ)償矯正。

2. 認(rèn)定目標(biāo),要分層認(rèn)定,貫穿教學(xué)始終,充分發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵、調(diào)控等作用

為了充分發(fā)揮認(rèn)定目標(biāo)對教與學(xué)的導(dǎo)向、激勵、調(diào)控作用,我們認(rèn)為認(rèn)定目標(biāo)可以按照這樣幾個層次進(jìn)行:

(1)起動認(rèn)定,粗知目標(biāo)。

就是在新課開始前組織認(rèn)定目標(biāo)。此時認(rèn)定目標(biāo),學(xué)生只能是粗略地感知這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),對這一節(jié)課的學(xué)習(xí)起定向作用。教師要善于利用這一認(rèn)定過程,激勵學(xué)生為達(dá)標(biāo)而學(xué)的信心,使之心中有數(shù)。

(2)同步認(rèn)定,細(xì)知目標(biāo)。

就是隨著新課的進(jìn)程,適時告訴學(xué)生正在學(xué)習(xí)或?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的目標(biāo)。這是進(jìn)一步對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)向和激勵,也可以根據(jù)同步進(jìn)行的反饋活動,調(diào)控教學(xué)。這時的認(rèn)定目標(biāo),已不是粗略的感知,而是與教學(xué)活動融合在一起的理性認(rèn)識了。

(3)小結(jié)認(rèn)定,深知目標(biāo)。

就是在教學(xué)結(jié)束前,結(jié)合教學(xué)小結(jié),對照教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行一個簡要的評價。這次認(rèn)定目標(biāo),是從整體上對教學(xué)目標(biāo)的概括,既是對本節(jié)課教學(xué)的再一次導(dǎo)向,又是對必要的矯正、補(bǔ)救活動的激勵。小結(jié)認(rèn)定應(yīng)該實事求是,不走過常。

3. 導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)

一要扎扎實實搞好語言文字訓(xùn)練,二要按學(xué)科特點構(gòu)建學(xué)科達(dá)標(biāo)模式,分段達(dá)標(biāo)。前一點是針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的弊端講的。當(dāng)前小語教學(xué)中教師講得多,學(xué)生的語言文字訓(xùn)練少,嚴(yán)重影響了提高教學(xué)質(zhì)量。

構(gòu)建小學(xué)語文學(xué)科達(dá)標(biāo)模式,要遵循這樣三個要求:

(1)要以目標(biāo)教學(xué)的基本理論為指導(dǎo)。這主要是:

教育觀。目標(biāo)教學(xué)是義務(wù)教育的教學(xué)新體系。義務(wù)教育應(yīng)堅持面向全體學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,使學(xué)生主動發(fā)展,使每個學(xué)生都能完成九年義務(wù)教育。義務(wù)教育應(yīng)是創(chuàng)造適合于學(xué)生的教育。

學(xué)生觀。學(xué)生是有獨立人格的、有巨大發(fā)展?jié)撃艿摹⒂袀€性差異的人。人的智力存在著差異并呈正態(tài)分布,但是學(xué)生的智力水平與學(xué)業(yè)成績之間不存在必然的正相關(guān)。能力傾向預(yù)示著學(xué)習(xí)速度,而不是可能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平或復(fù)雜程度。

教學(xué)觀。學(xué)生是教學(xué)活動的主體,要創(chuàng)造適合于學(xué)生的教學(xué)方法。我們的教學(xué)應(yīng)由學(xué)生的學(xué)適應(yīng)教師的教,轉(zhuǎn)變到教師的教適應(yīng)學(xué)生的學(xué)上來。用葉圣陶先生的話來講,就是“教是為了不需要教”。這是教學(xué)觀的根本變革。

評價觀。教學(xué)評價的功能不只在于給學(xué)生評分、劃等,而在于為改善和優(yōu)化教學(xué)過程提供信息和依據(jù),是改善教與學(xué)的手段。因而,教學(xué)評價重在評過程,不只在于評結(jié)果。

質(zhì)量觀。教學(xué)質(zhì)量不再是只看學(xué)生學(xué)業(yè)成績的高低,而是主要看教學(xué)面向全體學(xué)生與促進(jìn)全面發(fā)展的程度。也就是要看實現(xiàn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化、中等生優(yōu)化和優(yōu)等生發(fā)展的情況,要看學(xué)生在認(rèn)知、技能和情感諸方面的全面達(dá)標(biāo)。

(2)必須遵循小學(xué)語文教學(xué)的規(guī)律。這主要是:

學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知規(guī)律。如閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀的“雙向”心理過程:都要經(jīng)過由語言文字到思想內(nèi)容,再由思想內(nèi)容到語言文字兩個階段。再如,學(xué)生作文是由事物到認(rèn)識,再由認(rèn)識到表達(dá)的雙重轉(zhuǎn)化的心理過程。

(3)小學(xué)語文達(dá)標(biāo)模式宜簡不宜繁,要依據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的構(gòu)成和教材課型的特點,集中概括為幾種模式。我們把小學(xué)語文教學(xué)構(gòu)建為閱讀(包括看圖學(xué)文、講讀課文和閱讀課文)、作文(包括說話、寫話)和練習(xí)(包括寫字和基礎(chǔ)訓(xùn)練)三類達(dá)標(biāo)模式。

4. 形成測評,要形式多樣,及時有效,及時矯正補(bǔ)救,調(diào)控教學(xué)

與前提測評一樣,小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)的形成測評,往往是在教學(xué)過程中隨著某個教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成同步進(jìn)行的。因此,也就根據(jù)具體情況做到集中測評和隨機(jī)測評相結(jié)合。

新課堂同步訓(xùn)練范文第3篇

關(guān)鍵詞: 地方高師院校 英語專業(yè) 課堂教學(xué)技能

隨著《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2001)的實施和基礎(chǔ)教育英語課程改革的不斷深入,社會對師范院校英語教育專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求大大提高。新課改、新課標(biāo)對從事基礎(chǔ)教育英語課程教學(xué)的教師的教育技能提出了新的培養(yǎng)要求。尤其對內(nèi)陸地區(qū)來說,提高基礎(chǔ)教育英語教師教育技能更為重要。

1.基礎(chǔ)教育英語教師課堂教學(xué)技能的內(nèi)涵

有關(guān)教學(xué)技能的界定較多,范圍也廣。澳大利亞悉尼大學(xué)克別夫·特尼認(rèn)為“教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中教師的一系列教學(xué)行為”。莫里遜和馬肯尼亞認(rèn)為教學(xué)技能是“為了達(dá)到教學(xué)上規(guī)定的某些目標(biāo)所采取的極為常見、有效果的教學(xué)活動方式”。基于我國英語教育專業(yè)的一般課程結(jié)構(gòu)和學(xué)生能力發(fā)展需要,英語教學(xué)技能主要表現(xiàn)為體現(xiàn)英語課程相關(guān)知識的英語教學(xué)行為,即課堂教學(xué)。提高英語專業(yè)學(xué)生的英語教育技能,即主要加強(qiáng)其課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

基礎(chǔ)英語教育課程改革的不斷深入對地方高師院校英語教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求,地方高師院校英語教育專業(yè)學(xué)生作為未來英語素質(zhì)教育的實施者,自身教育能力的培養(yǎng)和提高,將直接影響到未來的教育教學(xué)工作的質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)。要滿足基礎(chǔ)教育英語新課程改革的要求,地方高師院校就必須加強(qiáng)其英語教育專業(yè)學(xué)生教育技能的培養(yǎng),讓其掌握嫻熟的英語課堂教學(xué)技能。英語課堂技能包括很多方面,除了聽、說、讀、寫、譯基本技能之外,在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中還需要許多教學(xué)技能:課堂導(dǎo)入技能,英語課堂用語技能,英語提問技能,英語知識講授技能,課件制作、演示技能,以及板書與簡筆畫技能等。

2.地方高校英語師范生教育課堂教學(xué)技能培養(yǎng)中存在的問題

首先,地方高師院校對英語教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)缺乏“師范性”。“師范性”是地方師范院校培養(yǎng)人才和教育的特色和立校之本,但是不少地方高師院校把“師范生”和普通學(xué)生一起培養(yǎng),在培養(yǎng)目標(biāo)的制定和課程設(shè)置及整個培養(yǎng)過程中,都基本一致,造成教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)凸顯不出“師范生”的特點,使學(xué)生對未來的職業(yè)沒有一個過渡心理和接受過程,教育實踐的能力也較差。

其次,地方高師院校對英語師范生培養(yǎng)中的課程設(shè)置缺乏協(xié)調(diào)性和滲透性。課程設(shè)置主要還是以英語專業(yè)課為主,而教育學(xué)、心理學(xué),以及教學(xué)法等方面的課程設(shè)置還處于點綴層次,文化教育和實踐教育設(shè)置也不夠科學(xué)。許多學(xué)生對心理學(xué)和教育學(xué)等的學(xué)習(xí),僅僅為了混學(xué)分拿文憑,缺乏自主意識,也不關(guān)注英語基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而英語教學(xué)法的講授也不夠具體和深入,往往是一周幾個班級共同上兩個課時的理論課,平時也沒有英語課堂教學(xué)技能的針對性訓(xùn)練。

最后,地方高師院校對英語師范生職業(yè)理想的培養(yǎng)不夠重視。地方高校英語師范生職業(yè)理想培養(yǎng)的缺乏制約了他們成長為理想英語教師。很多英語教育專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)后只有極少一部分會從事基礎(chǔ)英語教學(xué)工作。這種不重視和忽略導(dǎo)致了英語師范生自身缺乏教師職業(yè)理想,崇高的事業(yè)心及責(zé)任感,從而制約了英語教育專業(yè)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

3.地方高師院校英語教育專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)

教學(xué)技能的培養(yǎng)與提高需要經(jīng)過一個較長的、復(fù)雜的發(fā)展過程。針對英語教育專業(yè)教學(xué)特點,在秉承現(xiàn)行的英語教學(xué)人才培養(yǎng)方式的基礎(chǔ)上,應(yīng)以課程為載體,在專業(yè)課程課堂教學(xué)中引入職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo),將課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)滲透專業(yè)課程的教學(xué)中,即將課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練植入語音、語法、詞匯及聽力、口語、閱讀、寫作、綜合英語的專業(yè)課程學(xué)習(xí)中,使語言學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練結(jié)合,使課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練與專業(yè)學(xué)習(xí)同步,課內(nèi)學(xué)和課外練結(jié)合,分階段、分層次、全面系統(tǒng)地培養(yǎng)英語教育專業(yè)學(xué)生的課堂英語教學(xué)技能。

3.1英語課堂用語技能培養(yǎng)

英語課堂用語技能訓(xùn)練應(yīng)該在綜合英語和英語教學(xué)法課中分步進(jìn)行,這兩門學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)配合,相互支持,組織教學(xué)用語:打招呼,考勤,上課開始,介紹,提醒學(xué)生注意,禁止,指令,警告,請求,指導(dǎo),評價,鼓勵,進(jìn)行分組活動,布置作業(yè),結(jié)束課堂教學(xué)。對這些項目的訓(xùn)練可以每天要求學(xué)生掌握一定的句子或術(shù)語,定期進(jìn)行檢查和測驗,并與期末成績掛鉤。課堂教學(xué)用語:開始課堂教學(xué),解釋,舉例,常用語法術(shù)語。這一訓(xùn)練可以先給學(xué)生提供材料,讓學(xué)生背誦并做到靈活掌握。

3.2英語語言知識的學(xué)習(xí)與語言技能培養(yǎng)

重視英語語言知識的學(xué)習(xí)與語言技能的訓(xùn)練。英語語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法等內(nèi)容。語言技能包括聽、說、讀、寫、譯五個方面。知識是語言能力的有機(jī)組成部分,是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語教師有扎實的英語語言知識,同時具備聽、說、讀、寫、譯的基本能力。地方高師院校英語教育專業(yè)要重視學(xué)生的英語知識和聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,尤其是聽、說能力的培養(yǎng)。將各個單項技能的學(xué)習(xí)滲透在語音、語法、詞匯及聽力、口語、閱讀、寫作專業(yè)課程的教學(xué)過程中。朗讀技巧和語音語調(diào)應(yīng)該在綜合英語和英語語音學(xué)習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生。朗讀技巧包括以優(yōu)美的節(jié)奏,高、低、輕、重、強(qiáng)、弱、快、慢的音調(diào),把原作品詞句的意態(tài)、語氣,生動地表現(xiàn)出來,進(jìn)而產(chǎn)生“賞心悅耳”的感受。

新課堂同步訓(xùn)練范文第4篇

關(guān)鍵詞:新課程 小學(xué)體育 課程資源 體育學(xué)科素養(yǎng) 自主學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)體育教學(xué)提出了新的要求,教師不能僅僅是知識的傳授者,更應(yīng)是學(xué)生身心健康成長的引導(dǎo)者,是錘煉學(xué)生身體素質(zhì)的指導(dǎo)者,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的啟蒙者。我們小學(xué)體育教師應(yīng)科學(xué)選用信息技術(shù)手段,整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,按照三維教學(xué)目標(biāo)的要求,科學(xué)設(shè)計體育活動內(nèi)容和活動方案,通過實實在在的體育課程資源豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和知識,培養(yǎng)學(xué)生的身心素養(yǎng)和身體素質(zhì),提高學(xué)生的體育技能水平和創(chuàng)新能力。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐,對新課程背景下的小學(xué)體育教學(xué)淺談以下幾點見解。

一、發(fā)揮多媒體的直觀展示作用,刺激學(xué)生的感覺器官,規(guī)范學(xué)生的體育學(xué)習(xí)行為

小學(xué)體育知識相對比較抽象,學(xué)生對知識點的理解較為困難,尤其是學(xué)規(guī)范的體育動作,小學(xué)生更是難以做到。為解決這一教學(xué)難點,教師可以針對學(xué)生喜歡看視頻的特點,利用多媒體為學(xué)生播放視頻課程資源,讓學(xué)生在視頻的刺激中感悟體育學(xué)習(xí)行為的規(guī)范性,進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成良好的體育學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高體育的教學(xué)效率。

比如,在進(jìn)行“正確姿勢的自然走”的教學(xué)時,教師先進(jìn)行隊列排列的訓(xùn)練,再進(jìn)行齊步走和立正等訓(xùn)練,就能使學(xué)生感悟到如何進(jìn)行正確姿勢的自然走。但很多學(xué)生不能做到這一點,尤其是低年級學(xué)生,很難有規(guī)范的行走動作。很多學(xué)生邊走邊玩或者相互交流,隨意性很強(qiáng),也不整齊,更談不上行走姿勢的規(guī)范性了。在這樣的背景下,教師可利用多媒體播放規(guī)范正確行走姿勢的視頻。這樣,學(xué)生看著視頻中整齊的隊伍,規(guī)范的擺手、踢腿等動作,無不驚嘆,從而刺激了學(xué)生的感官,激活了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,提高了學(xué)生的感悟能力。在這一基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生進(jìn)行自然走的訓(xùn)練,能極大地提高訓(xùn)練效果。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助體育課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益

隨著經(jīng)濟(jì)水平的飛速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷提升,現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備逐步走進(jìn)了小學(xué)體育課堂教學(xué)。尤其是那些先進(jìn)的傳感器設(shè)備,極大地激發(fā)了學(xué)生體育訓(xùn)練的積極性和主動性,提高了體育教學(xué)的精確度和測試效率,并能同時直觀展示訓(xùn)練的成績,使體育教學(xué)更加可視化,大大提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

比如,在進(jìn)行“立定跳遠(yuǎn)”的教學(xué)時,教師可通過細(xì)致的講解和標(biāo)準(zhǔn)的示范,讓學(xué)生進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)訓(xùn)練。通過一段時間的訓(xùn)練,教師可利用先進(jìn)的數(shù)字傳感器――立定跳遠(yuǎn)測試儀進(jìn)行訓(xùn)練結(jié)果的檢測。教師可在適當(dāng)?shù)奈恢梅胖脺y試儀,為學(xué)生設(shè)置好順序號,然后讓學(xué)生通過測試儀進(jìn)行自主測試。而成績則通過數(shù)字顯示器直接顯示出來,科學(xué)準(zhǔn)確,即時性強(qiáng),使學(xué)生及時準(zhǔn)確了解自己的訓(xùn)練情況,以便進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練,大大提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。同樣,在進(jìn)行“短跑”訓(xùn)練和“急行跳遠(yuǎn)”的教學(xué)時,教師也可以利用相應(yīng)的傳感器進(jìn)行教學(xué),輔助學(xué)生進(jìn)行自主測試,從而大大提高了學(xué)生的訓(xùn)練成績。

三、通過游戲式教學(xué)法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性,實現(xiàn)高效教學(xué)

小學(xué)生喜歡游戲式教學(xué)法。尤其是在體育教學(xué)中,室外游戲更是學(xué)生的最愛。我們小學(xué)體育教師必須抓住學(xué)生的這一特點,科學(xué)設(shè)置游戲環(huán)節(jié),可以是單人游戲,也可以是組合游戲。在進(jìn)行游戲式教學(xué)時,教師應(yīng)注意選擇合理的游戲內(nèi)容,通過充分的游戲準(zhǔn)備,讓全體學(xué)生投入到游戲式學(xué)習(xí)中,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性,從而為實現(xiàn)高效教學(xué)奠定基礎(chǔ),以有效落實三維教學(xué)目標(biāo)。

比如,在進(jìn)行“跳長繩”的教學(xué)時,教師可為學(xué)生出示網(wǎng)絡(luò)資源,讓學(xué)生了解有關(guān)“跳長繩”的技巧和訓(xùn)練方法的多樣性。之后,教師可進(jìn)行相應(yīng)的小組設(shè)置,強(qiáng)調(diào)游戲規(guī)則,讓學(xué)生在游戲中體會“跳長繩”的技巧和多種方法。開始是三個學(xué)生一組,兩個學(xué)生晃繩,一個學(xué)生跳繩。三個學(xué)生進(jìn)行交叉訓(xùn)練后,再逐漸增加跳繩人數(shù),由開始的一人,增加至兩人、三人、四人……然后,教師根據(jù)學(xué)生的跳繩情況,總結(jié)誰跳的動作協(xié)調(diào),次數(shù)多,看哪個小組配合得更好等。在這樣的游戲中,小組成員必須相互配合,體會在跳繩過程中的合作技巧,從而有效鍛煉了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。

四、發(fā)揮體育微課資源和生活資源的優(yōu)質(zhì)作用,將課堂進(jìn)行有效延伸,提高學(xué)生的實踐技能

我們知道,小學(xué)體育課程資源相對較少。因此,我們體育教師應(yīng)打開思維的大門,為學(xué)生科學(xué)設(shè)置生活中的體育課程資源,為學(xué)生制作微課視頻。學(xué)生通過對微課資源的學(xué)習(xí)和對生活資源的有效利用,能夠科學(xué)合理地將課堂進(jìn)行有效延伸,從而提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和有效性,使學(xué)生在實踐中體會到體育知識的真諦,全方位達(dá)成了體育教學(xué)目標(biāo)。

比如,在進(jìn)行“30米快跑”的教學(xué)時,教師在課堂上可為學(xué)生播放從網(wǎng)絡(luò)上下載的微課視頻。學(xué)生在微課視頻的刺激下,深刻理解了“30米快跑”的具體要求和技巧。然后,學(xué)生可在社區(qū)或者是體育場等場所進(jìn)行自主訓(xùn)練,利用卷尺、石灰粉自己畫出30米跑道。由幾個學(xué)生組成訓(xùn)練小組,可以是單獨測驗,還可以是分成小組同步測驗,看誰跑得快,看哪個小組的集體成績好。這樣的教學(xué),教師為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的微課資源,給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法的啟迪。學(xué)生通過自己創(chuàng)造的跑道條件進(jìn)行自主訓(xùn)練,將課堂進(jìn)行了有效延伸,并能夠深刻感悟到體育學(xué)習(xí)的樂趣,極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,提高了體育教學(xué)的實踐性。

總之,小學(xué)體育教學(xué)的實施,是在新課程理念的指導(dǎo)下進(jìn)行的。教師可通過整合課程資源和優(yōu)化教學(xué)模式,實現(xiàn)高效教學(xué)。這樣就能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性,切實實現(xiàn)合作探究式學(xué)習(xí),從而有效提高了學(xué)生的身體素質(zhì)和身心健康,使學(xué)生養(yǎng)成了良好的體育鍛煉習(xí)慣,使學(xué)生掌握了科學(xué)的訓(xùn)練方法,全面達(dá)成了小學(xué)體育三維教學(xué)目標(biāo),提高了學(xué)生的體育學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版).

[2]余純璐.“新課程”背景下的小學(xué)體育課大單元教學(xué).體育科研,2009(2).

[3]王浩.新課程理念下的小學(xué)體育教學(xué)反思.文科愛好者:教育教學(xué)版,2009(3).

新課堂同步訓(xùn)練范文第5篇

關(guān)鍵詞:歷史教學(xué) 自學(xué) 探究 檢測

課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中,通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程,在單位時間內(nèi)(一般是一節(jié)課)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。近幾年,我校在推行高效課堂的過程中,總結(jié)出高效課堂“三環(huán)六字”教學(xué)法,下面就歷史課堂教學(xué)如何使用“三環(huán)六字”教學(xué)法,打造高效課堂,談自己的一些做法。

1、學(xué)生自學(xué)是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)

自學(xué)是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)讀書、思考或操作并準(zhǔn)備參加展示或檢測。課堂上“自學(xué)”之前要有四個輔助環(huán)節(jié):(1)導(dǎo)入,直接點入課題;(2)板書課題;(3)提示學(xué)習(xí)目標(biāo);(4)出示自學(xué)指導(dǎo)。時間不宜過長,2分鐘即可。自學(xué)是課堂上一個主要環(huán)節(jié),一般包括學(xué)生看書和檢測學(xué)習(xí)效果兩個步驟,學(xué)生看書時教師不宜多講話,但要多關(guān)注學(xué)生,創(chuàng)設(shè)緊張的氛圍;檢測就是檢查自學(xué)的效果,一般采用提問、板演、書面練習(xí)等手段。檢測要注意:(1)以書面練習(xí)為主;(2)盡可能讓后進(jìn)生板演練習(xí),最大限度的暴露自學(xué)后存在的問題;(3)教師要巡視,搜集學(xué)生有哪些問題,并及時分類。例如在講《唐太宗與貞觀之治》時設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)為:(1)了解隋唐科舉制度的主要內(nèi)容;(2)列舉貞觀之治的主要內(nèi)容。自學(xué)指導(dǎo)有三個問題:(1)隋朝為什么只統(tǒng)治37年就滅亡了?對唐朝統(tǒng)治者有哪些啟示?(2)唐太宗治國理政的措施有哪些?(3)什么是科舉制度,科舉制度的作用和意義。通過學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)提示的設(shè)置,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),根據(jù)自學(xué)提綱讀書和思考,解決提綱中的問題,為探究環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然,自學(xué)環(huán)節(jié)做得有效,必須抓好預(yù)習(xí)這一關(guān),做好在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上聽課,師生就要堅持不懈、扎實有效的做好兩個同步。即課外學(xué)生的預(yù)習(xí)和教師備課的同步;課堂上師生解決問題的思路、速率的同步。通過師生課內(nèi)外的兩個同步,養(yǎng)成學(xué)習(xí)前置的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和問題前置的自覺思維模式,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)能力的提高,逐步達(dá)到學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的目標(biāo)。提高課堂教學(xué)的教學(xué)效率的目的也必將實現(xiàn)。

2、合作探究是實現(xiàn)課堂高效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

新課程的實施已經(jīng)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,要求教師逐步地還課堂、還自主給學(xué)生,讓學(xué)生有更多的時間自主學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)能力。合作探究是實現(xiàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的最佳方式。“三環(huán)六字”教學(xué)法的探究環(huán)節(jié),是指學(xué)生自學(xué)后的互動,一般有更正、討論、教師精講三個環(huán)節(jié)。更正是指名讓學(xué)生對做錯的題進(jìn)行改正或者對黑板上、屏幕上得錯題進(jìn)行改正。討論要針對規(guī)律性問題讓學(xué)生暢所欲言。教師精講要對知識進(jìn)行歸納總結(jié),學(xué)生已經(jīng)掌握的不宜多講,重點講學(xué)生普遍存在的問題的解決方法。自學(xué)能力是終生學(xué)習(xí)所具備的學(xué)習(xí)能力之一,而實踐能力又是創(chuàng)新教育的基本要求,所以我們應(yīng)該為學(xué)生提供盡可能多的自學(xué)和實踐的機(jī)會,做到“自主學(xué)習(xí)人人做,討論交流兵教兵”,這就要求設(shè)計自學(xué)提綱時把教學(xué)目標(biāo)化解為問題激發(fā)和導(dǎo)向?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣及積極性,并形成知識網(wǎng)絡(luò)上。如講《四大發(fā)明》,我設(shè)計了這樣的問題進(jìn)行自學(xué)和合作:四大發(fā)明,是中國人民的偉大創(chuàng)造。請你自學(xué)課文后,合作交流,分別說出印刷術(shù)、指南針和火藥的發(fā)明、發(fā)展、應(yīng)用及向外傳播的情況。

3、課堂檢測是實現(xiàn)課堂高效的終極目標(biāo)

教學(xué)的任務(wù)是要調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,才能夠做到事半功倍,提高學(xué)習(xí)效果。我們應(yīng)把時間留給學(xué)生,加大上課練習(xí)的力度,縮短教師的講授活動時間,通過各種形式的練習(xí),集中學(xué)生的注意力,通過及時反饋,加深印象,查漏補(bǔ)缺。所以如何設(shè)計好課堂檢測及反饋,是實現(xiàn)課堂高效的手段之一,也是當(dāng)務(wù)之急。檢測也就是當(dāng)堂訓(xùn)練或者是當(dāng)堂完成作業(yè),一節(jié)課要留足15分鐘做檢測題。檢測題要低起點多層次,有必做和選作。同節(jié)課所學(xué)知識解決實際問題要確保在下課前完成。當(dāng)堂檢測一般包括復(fù)習(xí)檢測、對新知的針對性檢測、鞏固性檢測、綜合性檢測、拓展性檢測等,它應(yīng)當(dāng)貫穿于整個課堂教學(xué)活動之中。歷史課堂檢測一般有復(fù)習(xí)檢測、新知檢測和拓展性檢測等。如《大唐盛世》設(shè)計的新知檢測題為:(1)()年,武則天自立為帝,改國號為周,成為中國歷史上唯一的()。(2)武則天知人善任,任用()、()、()為宰相,為大唐盛世的到來奠定了基礎(chǔ)。(3)開元盛世的開創(chuàng)者是()。(4)唐玄宗前期和后期用人明顯不同,導(dǎo)致了安史之亂,是唐朝()。拓展性檢測題為:唐玄宗前期和后期用人的不同,導(dǎo)致朝政發(fā)生了什么變化?

課堂檢測是教師了解學(xué)習(xí)目標(biāo)落實情況的重要手段,所以在形式上要多樣,設(shè)計上結(jié)合學(xué)生的實際情況,作到精練、有趣、實用,固定練習(xí)和隨機(jī)練習(xí)結(jié)合,個人和小組參與結(jié)合,精心設(shè)計,達(dá)到檢測目的。可以采用自測法、小組檢測法、同桌互查法等。要真正實現(xiàn)高效課堂,課堂檢測這一環(huán)節(jié)應(yīng)該是重中之重。因為,只有教師在40分鐘內(nèi)為學(xué)生留出一少部分時間,通過有效地方式讓學(xué)生在檢測中鞏固練習(xí),課堂才能真正的實現(xiàn)高效。

“三環(huán)六字”教學(xué)法是針對教師在課堂上出現(xiàn)滿堂灌、多講、低效提出的,要保證這一模式真正高效,要注意以下幾點:

(1)強(qiáng)化同頭科教師集體備課,每天抽出1小時集體備課。

(2)備課要重點放在教學(xué)目標(biāo)的確定、自學(xué)指導(dǎo)的設(shè)計、學(xué)生可能出的問題預(yù)設(shè)、重難點問題等。

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