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國(guó)培計(jì)劃意見(jiàn)和建議范文第1篇

關(guān)鍵字 一次性根管充填 急性化膿性根尖炎 根尖部膿腫 引流術(shù)

在臨床治療中，急性化膿性根尖炎是口腔內(nèi)科中的常見(jiàn)病，一般無(wú)明顯的自覺(jué)癥狀，多見(jiàn)于根尖部牙周組織炎癥慢性刺激，可反復(fù)發(fā)作[1]。急性化膿性根尖炎臨床治療甚為困難，會(huì)形成肉芽組織以及膿腫，已成為當(dāng)前的重點(diǎn)。本篇對(duì)我門診2010年8月-2012年8月急性化膿性根尖炎患者60例進(jìn)行分析，探討臨床中對(duì)急性化膿性根尖炎患者采取一次性根管充填配合根尖部膿腫切開(kāi)引流術(shù)治療的臨床效果，為以后疾病的治療提供參考，具體報(bào)告如下。

資料與方法

2010年8月-2012年8月收治急性化膿性根尖炎患者60例，男26例，女34例，年齡18～65歲，平均26.3±4.8歲；經(jīng)拍攝X線牙片，牙根尖區(qū)呈不等的根尖陰影，60例急性化膿性根尖炎患者均排除血液系統(tǒng)疾病，沒(méi)有惡性腫瘤、放化療等禁忌征；將患者隨機(jī)分成兩組，每組30例，在性別、病程、年齡等資料方面相比較，其差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有一定的可比性。

治療方法：①對(duì)照組臨床上給予采用常規(guī)方式進(jìn)行治療[2]，進(jìn)行常規(guī)開(kāi)髓，清理干凈腐質(zhì)，并逐步深入根管進(jìn)行填充；②試驗(yàn)組采用一次性根管充填配合根尖部膿腫切開(kāi)引流術(shù)進(jìn)行治療，做好術(shù)前潔治、刮治并進(jìn)行根管治療，選擇合適的切口，將膿腫切開(kāi)引流，分離骨膜，顯露患牙根尖區(qū)，之后用骨鑿以及骨鉆除去骨板，以雙氧水反復(fù)沖洗術(shù)區(qū)，術(shù)后對(duì)急性化膿性根尖炎患者用碘仿紗條進(jìn)行填壓，3天更換1次。最后觀察分析兩組的臨床療效。

療效評(píng)估：根據(jù)療效對(duì)兩組進(jìn)行評(píng)估[3]。①治愈：患者中自覺(jué)癥狀消失，穩(wěn)固性增加以及不變，X線檢查中根尖區(qū)陰影消失，患者的叩診反應(yīng)正常；②好轉(zhuǎn)：自覺(jué)癥狀消失，穩(wěn)固性增加或略減低，根尖區(qū)陰影消失，叩診反應(yīng)稍有不適；③無(wú)效：患者自覺(jué)癥狀加重，穩(wěn)固性差，根尖區(qū)的陰影沒(méi)有消失，有明顯的叩診反應(yīng)明顯。

統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：對(duì)本次的試驗(yàn)結(jié)果，我們采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SSPS12.0對(duì)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)的資料采用X2檢驗(yàn)，以P

結(jié) 果

兩組研究發(fā)現(xiàn)，試驗(yàn)組治愈12例，好轉(zhuǎn)10例，無(wú)效8例，治愈率73.3%；觀察組治愈6例，好轉(zhuǎn)8例，無(wú)效16例，治愈率46.7%，試驗(yàn)組臨床效果高于對(duì)照組，其二者之間的差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

在急性化膿性根尖炎患者治療中，一次性根管充填配合根尖部膿腫切開(kāi)引流術(shù)，可以有效提高臨床治療效果，改善臨床療效，減少患者就診時(shí)間，提高疾病治愈率，值得在實(shí)際中推廣。

討 論

據(jù)悉在對(duì)急性化膿性根尖炎患者治療中，應(yīng)用一次性根管充填配合根尖部膿腫切開(kāi)引流術(shù)治療，可以提高疾病治愈率，改善患者臨床療效[4]。在臨床上，急性化膿性根尖炎患者在采用一次性根管治療術(shù)時(shí)，不僅可以提高疾病治療效果，還可以降低手術(shù)嚴(yán)重急發(fā)癥的發(fā)生[5]。

在牙周健康的情況下，應(yīng)用一次性根管充填配合根尖部膿腫切開(kāi)引流術(shù)進(jìn)行治療，切開(kāi)位于頰側(cè)牙齦粘膜根尖對(duì)應(yīng)處的位置，就可以通過(guò)雙氧水沖洗局部搔刮病變組織，利用持續(xù)抗菌抑制細(xì)菌再生，直達(dá)病灶，治愈根周炎癥，更利于保護(hù)患牙功能[6，7]。

對(duì)急性化膿性根尖炎患者治療方面，對(duì)于采用傳方法進(jìn)行治療方式，已不能滿足患者的康復(fù)需求，因此采用一次性根管治療術(shù)治療，并結(jié)合根尖部膿腫切開(kāi)引流術(shù)，對(duì)于急性化膿性根尖炎患者在臨床中取得很好的效果、在一次性根管治療中，首先就是強(qiáng)調(diào)應(yīng)該對(duì)根管機(jī)械預(yù)備進(jìn)行化學(xué)沖洗消毒[8]，并嚴(yán)密封閉根管系統(tǒng)，這是因?yàn)槿魏卧谟谘辣举|(zhì)小管深部細(xì)菌，都將會(huì)因根管充填物與牙周韌帶不可滲透牙骨質(zhì)封閉，降低以及抑制細(xì)菌活性，降低術(shù)后感染的發(fā)生，提高疾病的治愈率。

由上可知，臨床治療急性化膿性根尖炎中使用一次性根管充填配合根尖部膿腫切開(kāi)引流治療，對(duì)治愈急性化膿性根尖炎患者疾病發(fā)揮積極的效果，具有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值，值得推廣。

參考文獻(xiàn)

1 張廷發(fā)，王猛濤，吳海松.一次和分次根管治療術(shù)短期療效觀察[J].北京口腔醫(yī)學(xué)，2011，17（12）：51-52.

2 高云，李莉，李蔚.一次性根管充填治療的近期療效觀察[J].包頭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，4（2）：74-75.

3 梁亞平，任秀云.應(yīng)用超聲根管預(yù)備行根充術(shù)的療效觀察[J].長(zhǎng)治醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，11（10）：66-67.

4 廖軍輝，鄭蔚玨，邱敏堅(jiān)，等.一次法根管治療牙隱裂伴牙髓病變68例[J].廣東醫(yī)學(xué)，2010，16（4）：54-56.

5 金早蓉，歐汝強(qiáng)，徐鐵華.一次性根管治療隱裂性牙髓炎的臨床觀察[J].廣東牙病防治，2011，14（4）：71-72.

6 楊艷.一次性根管治療的療效觀察[J].中國(guó)社區(qū)醫(yī)師（醫(yī)學(xué)專業(yè)），2012，14（36）：54.

國(guó)培計(jì)劃意見(jiàn)和建議范文第2篇

關(guān)鍵詞：ADDIE模型；國(guó)培計(jì)劃；有效性

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）52-0021-02

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。”（烏美娜，1994）其過(guò)程模型已有上百種，但是幾乎所有的模型都包括分析（Analysis）、設(shè)計(jì)（Design）、開(kāi)發(fā)（Development）、實(shí)施（Implementation）和評(píng)估（Evaluation）這五個(gè)基本因素或步驟。ADDIE（五個(gè)步驟的英文首字母）模型具有教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型的基本屬性和特征，能夠系統(tǒng)化地發(fā)現(xiàn)、診斷、解決參訓(xùn)人員問(wèn)題，因此被廣泛地應(yīng)用于工商企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)以及社會(huì)組織的培訓(xùn)中。從圖1ADDIE通用模型中可以看出，五個(gè)基本過(guò)程既體現(xiàn)了系統(tǒng)化流程的思想，又具有靈活性和內(nèi)省性的特點(diǎn)。

始于2010年的“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”）是提升教師專業(yè)技能、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措。作為國(guó)家級(jí)的培訓(xùn)工程，“國(guó)培計(jì)劃”學(xué)員來(lái)自眾多省市，其所在地域政策、環(huán)境、理念的差異性，加大了培訓(xùn)的難度。因此，部分院校在實(shí)施過(guò)程中存在培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)、課程老套、培訓(xùn)形式單一等問(wèn)題，培訓(xùn)的實(shí)用性難以得到保證。本文以某高校“國(guó)培計(jì)劃（2013）―幼兒園骨干教師培訓(xùn)”為例，分析ADDIE模型在“國(guó)培計(jì)劃”中的應(yīng)用過(guò)程，以期為教師培訓(xùn)提供一些參考和啟示。

一、ADDIE模型在“國(guó)培計(jì)劃”中的應(yīng)用

1.分析階段。分析階段是培訓(xùn)項(xiàng)目首先要進(jìn)行的階段。“國(guó)培計(jì)劃”通過(guò)競(jìng)標(biāo)的方式，選取具有優(yōu)秀師資、豐富經(jīng)驗(yàn)的機(jī)構(gòu)院校承辦，高校取得承辦權(quán)后就開(kāi)始對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析。通過(guò)深入教學(xué)一線，全面分析培訓(xùn)對(duì)象及其工作環(huán)境，診斷并找出問(wèn)題的根源，以此確定培訓(xùn)的總體目標(biāo)，為后續(xù)的設(shè)計(jì)階段提供依據(jù)。因此，分析階段是培訓(xùn)順利開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)。分析的內(nèi)容包括如下：①需求評(píng)估與分析。確定培訓(xùn)對(duì)象現(xiàn)狀與期望狀態(tài)之間的差距，分析存在差距的原因，根據(jù)調(diào)研結(jié)果和經(jīng)驗(yàn)，確定減小差距的方法。②培訓(xùn)對(duì)象分析。既包括培訓(xùn)對(duì)象性別、年齡、學(xué)歷、教齡等基本信息，還包括培訓(xùn)對(duì)象現(xiàn)有知識(shí)水平、工作培訓(xùn)經(jīng)歷、對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的態(tài)度、渴望的培訓(xùn)內(nèi)容、喜歡的培訓(xùn)和考核方式。本項(xiàng)目培訓(xùn)對(duì)象為幼兒園骨干教師，具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)以及較為豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，在基層幼兒園起骨干和引領(lǐng)作用。因此，在培訓(xùn)設(shè)計(jì)階段要充分考慮培訓(xùn)對(duì)象的這一重要特征。③環(huán)境分析。環(huán)境分析包括三個(gè)方面：開(kāi)發(fā)環(huán)境，目前培訓(xùn)對(duì)象所處環(huán)境，對(duì)于發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)人員問(wèn)題至關(guān)重要；實(shí)施環(huán)境，培訓(xùn)課程將要實(shí)施的環(huán)境，不同省市的培訓(xùn)對(duì)象匯聚在一起，既要考慮地域差異、人際之間差異，同時(shí)還要考慮學(xué)員的參與、學(xué)員之間的關(guān)系等因素；應(yīng)用環(huán)境，學(xué)員將所學(xué)知識(shí)帶到工作崗位的進(jìn)行實(shí)踐的環(huán)境。值得注意的是，部分學(xué)員來(lái)自基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)落后的農(nóng)村，這就要充分考慮課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施是否適合學(xué)員知識(shí)的遷移與轉(zhuǎn)化。

2.設(shè)計(jì)階段。設(shè)計(jì)階段是在分析階段的基礎(chǔ)上，將培訓(xùn)的總體目標(biāo)細(xì)化，確定達(dá)到目標(biāo)的方案。培訓(xùn)方案要做到針對(duì)性強(qiáng)，科學(xué)可行，既不要將原有的培訓(xùn)方案照搬照抄，也不要過(guò)于追求方案的新穎而脫離實(shí)際。培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)主要包括培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、考核方式三個(gè)方面：①培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)以培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)對(duì)象為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，目的是能夠解決學(xué)員的實(shí)際問(wèn)題。本項(xiàng)目根據(jù)以往的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和前期的調(diào)研基礎(chǔ)，了解到學(xué)員所缺乏和急需提升的主要是：現(xiàn)代教育理念的更新、學(xué)前教育改革與發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)的把握、自身教學(xué)能力和研究能力的提升、教學(xué)內(nèi)容改革與課程開(kāi)發(fā)、教育教學(xué)資源整合等。因此，針對(duì)學(xué)員存在的不足，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三方面提升骨干教師的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐能力以及科研水平。②培訓(xùn)形式。培訓(xùn)形式是培訓(xùn)內(nèi)容的承載，通過(guò)什么樣的傳遞系統(tǒng)將內(nèi)容傳遞給學(xué)員對(duì)培訓(xùn)效果至關(guān)重要。本培訓(xùn)對(duì)象為幼兒園骨干教師，大都是帶著日常工作中遇到的種種問(wèn)題來(lái)參加培訓(xùn)的，學(xué)員渴望通過(guò)培訓(xùn)，提升認(rèn)識(shí)、分析、解決實(shí)踐中所面臨問(wèn)題的工作能力。基于這一考慮，尤其要注意推廣與采用案例研討、設(shè)計(jì)教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)交流、觀摩學(xué)習(xí)等以實(shí)踐為導(dǎo)向的方式，輔之以問(wèn)題中心、課題引領(lǐng)、多向互動(dòng)的教研范式。③考核方式。學(xué)員的考核方式包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，在實(shí)施過(guò)程中以形成性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括參訓(xùn)人員的出勤狀況、課上提問(wèn)參與程度、作業(yè)完成情況、是否服從遵守組織紀(jì)律等；培訓(xùn)課程結(jié)束后，要進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，包括：研修日志、心得體會(huì)、學(xué)生作品等。在本階段要制定學(xué)員的考核標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)中期調(diào)查問(wèn)卷、作業(yè)及測(cè)試題等，要保證通過(guò)多種考核方式檢測(cè)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。

3.開(kāi)發(fā)階段。開(kāi)發(fā)階段是將設(shè)計(jì)的藍(lán)圖變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的過(guò)程。參與培訓(xùn)的相關(guān)教師創(chuàng)建并整合設(shè)計(jì)階段構(gòu)建的內(nèi)容，并進(jìn)行反復(fù)研討，不斷根據(jù)反饋進(jìn)行回顧和修訂，對(duì)培訓(xùn)材料逐步完善。本“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目采用“名師名園”雙輪驅(qū)動(dòng)策略，組織一個(gè)具有較高專業(yè)水平和學(xué)術(shù)水平的培訓(xùn)教師隊(duì)伍，并貫穿于培訓(xùn)的全過(guò)程；在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，組織受訓(xùn)學(xué)員實(shí)地考察、觀摩一批經(jīng)學(xué)院精心挑選的優(yōu)秀幼兒園，目的是讓學(xué)員獲得如何辦好幼兒園、如何成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的幼兒教師的切身體驗(yàn)。但應(yīng)注意的是，培訓(xùn)專家、材料的引進(jìn)和培訓(xùn)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)以滿足學(xué)員的需求為目的，在吸收、整合的基礎(chǔ)上保證培訓(xùn)材料、環(huán)境的針對(duì)性和適切性，切勿脫離學(xué)員的實(shí)際情況。

4.實(shí)施階段。實(shí)施階段是在不同的培訓(xùn)環(huán)境下向?qū)W習(xí)者輸出教學(xué)活動(dòng)，傳遞培訓(xùn)內(nèi)容，但該環(huán)節(jié)并非靜態(tài)單向、一成不變的，而是動(dòng)態(tài)、交互的過(guò)程。培訓(xùn)的實(shí)施過(guò)程中還應(yīng)不斷地觀察學(xué)員、獲得學(xué)員的反饋，及時(shí)對(duì)發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題做出相應(yīng)的調(diào)整，以提高培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性。在本項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、實(shí)踐之后，培訓(xùn)相關(guān)人員調(diào)查學(xué)員仍未得以解決的疑難問(wèn)題，組織學(xué)員以分組合作的形式進(jìn)行專題研討，并通過(guò)小組間的論辯，把問(wèn)題引向縱深，使學(xué)員的溝通交流、思考研究切實(shí)得到加強(qiáng)。此舉措受到了學(xué)員的積極參與和一致好評(píng)。

5.評(píng)估階段。評(píng)估要貫穿整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程，它是對(duì)學(xué)員、教師以及培訓(xùn)院校的共同檢測(cè)，是培訓(xùn)順利開(kāi)展并進(jìn)一步完善的保障。在實(shí)施過(guò)程中按照前面設(shè)計(jì)的考核方式，對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，檢驗(yàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。

在本次培訓(xùn)中，通過(guò)座談和問(wèn)卷調(diào)查的方式，獲取學(xué)員對(duì)該項(xiàng)目的滿意度統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示，學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的課程以及實(shí)踐活動(dòng)非常滿意。主要體現(xiàn)在：提升理念、指明工作的方向；經(jīng)驗(yàn)交流、收獲友誼；理論與實(shí)踐實(shí)踐結(jié)合，學(xué)之即用。同時(shí)，學(xué)員也對(duì)培訓(xùn)的改進(jìn)提出了建議與意見(jiàn)：在教師培訓(xùn)模式上應(yīng)該增加互動(dòng)、交流；應(yīng)多增加一些前沿的課題理論研究成果介紹；在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，多開(kāi)設(shè)一些前往幼兒園參觀的培訓(xùn)形式等。培訓(xùn)院校一定要重視學(xué)員提出的反饋意見(jiàn)，并根據(jù)實(shí)際情況作出相應(yīng)的調(diào)整，因?yàn)檫@些意見(jiàn)和建議對(duì)未來(lái)培訓(xùn)的逐步完善也是十分必要的。

二、提高培訓(xùn)有效性應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

在分析ADDIE模型五個(gè)基本步驟應(yīng)用于“國(guó)培計(jì)劃”的基礎(chǔ)上，對(duì)于提高培訓(xùn)的有效性，以下幾個(gè)方面應(yīng)該引起思考。

1.注重學(xué)員的“個(gè)性”與“共性”問(wèn)題。“國(guó)培計(jì)劃”的培訓(xùn)學(xué)員來(lái)源廣范、人數(shù)眾多，若按照每一位學(xué)員的問(wèn)題進(jìn)行培訓(xùn)的設(shè)計(jì)，則存在很大的局限性。這就需要培訓(xùn)院校診斷、分析學(xué)員的個(gè)性問(wèn)題，并提煉總結(jié)，找到“個(gè)性”問(wèn)題的“共性”，以此來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)的設(shè)計(jì)，這樣既提高了培訓(xùn)的針對(duì)性，又提高了培訓(xùn)效率。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)員的跟蹤評(píng)估機(jī)制。盡管形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)在一定程度上能夠診斷學(xué)員的學(xué)習(xí)，但由于培訓(xùn)時(shí)間較短、培訓(xùn)與應(yīng)用環(huán)境存在差異等原因，使評(píng)價(jià)最終無(wú)法精準(zhǔn)、全面地檢測(cè)學(xué)員的學(xué)習(xí)成效。為了避免教師培訓(xùn)出現(xiàn)“培訓(xùn)時(shí)心動(dòng)，培訓(xùn)后激動(dòng)，回去后一動(dòng)不動(dòng)”的弊病，要加強(qiáng)學(xué)員的跟蹤評(píng)估機(jī)制，通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)等多種形式調(diào)查其所在的工作環(huán)境中的教學(xué)反思情況。此措施既能幫助學(xué)員解決返崗工作后應(yīng)用所學(xué)知識(shí)遇到的問(wèn)題，又有利于提升培訓(xùn)院校的培訓(xùn)水平。

3.培訓(xùn)與教師考核相結(jié)合。目前許多教師參加培訓(xùn)缺乏積極性，甚至認(rèn)為只是完成短期任務(wù)，因此造成學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有積極投入，使得培訓(xùn)流于形式。因此，可以有效地利用政府行政職能的恰當(dāng)干預(yù)，把學(xué)員培訓(xùn)的結(jié)業(yè)證書(shū)與個(gè)人的相關(guān)考核結(jié)合起來(lái)，以此來(lái)提高學(xué)員的外在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)員參訓(xùn)的積極性，提升教師培訓(xùn)的效果。

本文詳細(xì)闡述了ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型應(yīng)用到“國(guó)培計(jì)劃”的過(guò)程，目的是使培訓(xùn)人員能夠充分考慮培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中的各種因素，使培訓(xùn)有序進(jìn)行。同時(shí)增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)部各因素的聯(lián)系，使整個(gè)過(guò)程和之后的培訓(xùn)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)、有機(jī)的整體。教師培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的過(guò)程，只有動(dòng)態(tài)地去不斷加以完善，教師培訓(xùn)才能夠取得實(shí)實(shí)在在的提升。

參考文獻(xiàn)：

國(guó)培計(jì)劃意見(jiàn)和建議范文第3篇

（一）經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革實(shí)施情況近年來(lái)我省不斷提高農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)保障水平，2014年我省農(nóng)村中小學(xué)生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)為小學(xué)600元/生年，初中800元/生年。并將寄宿生學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)提高為小學(xué)700元/生年，初中900元/生年，同時(shí)按95元/生年撥付取暖費(fèi)。為保障規(guī)模較小的學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)正常運(yùn)轉(zhuǎn)，我省對(duì)不足100人的學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)按100人核定公用經(jīng)費(fèi)。2014年我省還將特殊教育學(xué)生公用經(jīng)費(fèi)提高到4000元/生年。2014年我省農(nóng)村義務(wù)教育階段家庭經(jīng)濟(jì)困難寄宿生的生活費(fèi)補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)為小學(xué)1000元/生年，初中1250元/生年。（二）農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計(jì)劃實(shí)施情況2011—2014年，我省共投入約19億元在全省所有縣（市、區(qū)）實(shí)施了薄弱學(xué)校改造計(jì)劃，為義務(wù)教育學(xué)校配備教學(xué)儀器、音體美衛(wèi)器材、圖書(shū)和“班班通”多媒體設(shè)備等。2014年，按照國(guó)家部署啟動(dòng)實(shí)施了“全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)校基本辦學(xué)條件”項(xiàng)目，我省將從2014至2018年，按照義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展的總體要求，在全省98個(gè)農(nóng)村縣（市、區(qū)）實(shí)施“全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)校基本辦學(xué)條件”工程，并將項(xiàng)目實(shí)施與義務(wù)教育均衡發(fā)展、教育信息化等工作相結(jié)合，進(jìn)一步加大農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)條件改造力度，全面提高辦學(xué)水平。目前，2014年、2015年資金已全部落實(shí)到位，各項(xiàng)目縣正按國(guó)家要求制定具體項(xiàng)目規(guī)劃。存在的問(wèn)題是由于我省屬于中部省份，所享受的中央資金支持標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)低于西部省份，但我省實(shí)際財(cái)力狀況卻弱于很多西部省份，加之煤價(jià)連續(xù)下跌致我省很多地區(qū)財(cái)政收入嚴(yán)重縮水，省、市、縣對(duì)“全面改薄”的專項(xiàng)支持資•專題報(bào)道金安排非常困難，資金缺口較大。（三）國(guó)培計(jì)劃實(shí)施情況我省“國(guó)培計(jì)劃”從2010年開(kāi)始實(shí)施，共啟動(dòng)了中西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目和農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)兩個(gè)大項(xiàng)目。2010-2012年，中央財(cái)政每年安排我省國(guó)培經(jīng)費(fèi)3000—5000萬(wàn)不等，2013年項(xiàng)目資金增加到6500萬(wàn)元，2014年增加到8000萬(wàn)。2014年，全省共培訓(xùn)農(nóng)村中小學(xué)、幼兒園教師5.85萬(wàn)人。國(guó)培計(jì)劃的實(shí)施，有力地提升了我省廣大農(nóng)村教師素質(zhì)，得到基層學(xué)校和教師的好評(píng)。（四）特崗計(jì)劃實(shí)施情況2009年起，我省貫徹落實(shí)《教育部財(cái)政部人社部中編辦關(guān)于繼續(xù)組織實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校特設(shè)崗位計(jì)劃的通知》精神，在全省52個(gè)國(guó)定和省定貧困縣啟動(dòng)實(shí)施了農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃（簡(jiǎn)稱特崗計(jì)劃）。其中國(guó)定貧困縣特崗計(jì)劃由中央審批下達(dá)滿足各省需要，省定貧困縣特崗計(jì)劃我省每年安排招聘500名。2009年至今，我省已招聘6批特崗教師，平均每年2000人左右，總計(jì)招聘優(yōu)秀高校畢業(yè)生12890人。特崗計(jì)劃的實(shí)施，有效緩解了我省農(nóng)村學(xué)校師資總量不足、結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題，對(duì)推動(dòng)義務(wù)教育均衡發(fā)展、加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)揮了積極促進(jìn)作用，得到廣大農(nóng)村學(xué)校和當(dāng)?shù)厝罕姷囊恢潞迷u(píng)。（五）農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃實(shí)施情況根據(jù)國(guó)家安排部署和《山西省農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃實(shí)施方案》的有關(guān)要求，從2012年春季學(xué)期起，我省在大同、忻州、呂梁、臨汾的21個(gè)集中連片特困縣實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃國(guó)家試點(diǎn)工作，為農(nóng)村中小學(xué)生提供營(yíng)養(yǎng)膳食補(bǔ)助，標(biāo)準(zhǔn)從2014年提高為每生每天4元，一年按照200天計(jì)算。共涉及農(nóng)村中小學(xué)校1523所，農(nóng)村學(xué)生27.66萬(wàn)人。此外我省還有9個(gè)市41個(gè)縣（區(qū)）進(jìn)行了營(yíng)養(yǎng)改善地方試點(diǎn)工作，受益學(xué)生25.77萬(wàn)人。農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃的實(shí)施，使得農(nóng)村學(xué)生的身體素質(zhì)有了較大改觀，體質(zhì)體能有了顯著增強(qiáng)，精神面貌也發(fā)生了較大變化，得到學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的一致好評(píng)。目前存在的主要問(wèn)題是很多農(nóng)村學(xué)校都附設(shè)有幼兒班，一些村小和教學(xué)點(diǎn)幼兒和小學(xué)生在同一間教室上課。營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃只針對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生，由此出現(xiàn)了小學(xué)生吃營(yíng)養(yǎng)餐，幼兒只能看的現(xiàn)象，很多農(nóng)村村民對(duì)此意見(jiàn)較大。另外，試點(diǎn)縣還反映由于撤鄉(xiāng)并鎮(zhèn)、移民并村和農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整工作的推進(jìn)，縣城學(xué)校特別是初中學(xué)校的學(xué)生大部分來(lái)自于農(nóng)村，但由于政策原因，這部分學(xué)生不能享受營(yíng)養(yǎng)餐，家長(zhǎng)不理解，對(duì)此有意見(jiàn)。（六）城市義務(wù)教育免學(xué)雜費(fèi)情況2014年我省繼續(xù)對(duì)全省城市義務(wù)教育中小學(xué)校在校生免除學(xué)雜費(fèi)，標(biāo)準(zhǔn)為小學(xué)250元/生年，初中310元/生年。這一標(biāo)準(zhǔn)從2008年之后再未調(diào)整，而農(nóng)村公用經(jīng)費(fèi)經(jīng)過(guò)多次上調(diào)，目前已遠(yuǎn)高于城市標(biāo)準(zhǔn)。

二、完善城鄉(xiāng)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制的幾點(diǎn)建議

一是經(jīng)費(fèi)投入要向農(nóng)村學(xué)校和城市薄弱學(xué)校傾斜。公用經(jīng)費(fèi)應(yīng)該按人數(shù)標(biāo)準(zhǔn)下達(dá)縣區(qū)后，建議由縣區(qū)統(tǒng)籌分配公用經(jīng)費(fèi)，以一定比例幅度向薄弱、偏遠(yuǎn)、特殊學(xué)校傾斜，用于實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育服務(wù)的均衡化。二是繼續(xù)提高義務(wù)教育階段寄宿制學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)。進(jìn)一步提高義務(wù)教育階段寄宿制學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)保障水平，加快建立寄宿制學(xué)校經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。建議在2014年的基礎(chǔ)上繼續(xù)上浮，確保寄宿制學(xué)校的教室、宿舍、食堂、廁所、浴室等辦學(xué)條件得到明顯改善，有安全衛(wèi)生的飲用水，確保每名寄宿生有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)床位，同時(shí)為寄宿制學(xué)校配備必要的生活教師。三是提高城市義務(wù)教育學(xué)校生均公用經(jīng)費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)。隨著“十二五”規(guī)劃的落實(shí)，城市化進(jìn)程加快，進(jìn)城務(wù)工人員相關(guān)政策的落實(shí)，適齡的隨遷子女到城市學(xué)校就讀，城市義務(wù)教育階段學(xué)生不斷增加，農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生不斷減少，而近年來(lái)，國(guó)家對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育公用經(jīng)費(fèi)呈逐年提高的態(tài)勢(shì)，而城市實(shí)施的政策還是2008年的免學(xué)雜費(fèi)政策，經(jīng)費(fèi)已經(jīng)出現(xiàn)了倒掛現(xiàn)象，建議提高城市義務(wù)教育學(xué)校生均公用經(jīng)費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)，城市義務(wù)教育學(xué)校年生均公用經(jīng)費(fèi)不應(yīng)該低于農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校年生均公用經(jīng)費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)。四是保障機(jī)制、教育轉(zhuǎn)移支付資金重點(diǎn)向人均財(cái)政收入低的縣傾斜。建議建立動(dòng)態(tài)的以人均財(cái)政收入為標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)費(fèi)撥付體系，根據(jù)地區(qū)間人均財(cái)力狀況，及時(shí)調(diào)整地區(qū)間的資金撥付比例，以達(dá)到縮小地區(qū)差距、均衡財(cái)力的目的。五是轉(zhuǎn)移支付資金不要以項(xiàng)目下達(dá)資金。轉(zhuǎn)移支付資金應(yīng)當(dāng)遵循突出重點(diǎn)、公開(kāi)透明、注重實(shí)效、強(qiáng)化監(jiān)督的原則。建議轉(zhuǎn)移支付資金的管理應(yīng)由當(dāng)?shù)卣M織實(shí)施，待項(xiàng)目實(shí)施后，再將項(xiàng)目實(shí)施情況上報(bào)上級(jí)主管部門。

三、目前的突出問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)

以及我省2016-2018年的舉措雖然我省義務(wù)教育改革和發(fā)展近年取得了一些成績(jī)，但距離人民群眾的期望和要求還有一定差距：一是義務(wù)教育學(xué)校裝備配置水平低。特別是農(nóng)村寄宿制學(xué)校生活設(shè)施配備落后，一些學(xué)校食堂、宿舍、廁所、飲水設(shè)施簡(jiǎn)陋、質(zhì)量差，管理、維護(hù)能力弱，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生在生活方面的基本需求。農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校生均公用經(jīng)費(fèi)只有600-800元，規(guī)模小的學(xué)校大多用于冬季取暖，維持學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)困難很大。二是優(yōu)質(zhì)教育資源整體不足、分配不均，導(dǎo)致城鄉(xiāng)、地區(qū)以及學(xué)校之間辦學(xué)水平差異較大，人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求不能得到很好滿足，一些地方“擇校”現(xiàn)象比較突出。農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱。農(nóng)村邊遠(yuǎn)學(xué)校教師整體素質(zhì)較低，尤其是一些貧困縣農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍年齡老化，更新緩慢，文化結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)新課程改革和教育信息化需要，專職的英、美、體、音等學(xué)科教師缺乏，教師兼科現(xiàn)象普遍，直接影響農(nóng)村教育質(zhì)量提高。今后，我省將在以下方面采取推進(jìn)措施：一是全面實(shí)施“全面改薄”工作，深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。從2014年到2018年，認(rèn)真按照國(guó)家部署，按照義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展的總體要求，堅(jiān)持“保基本、兜底線”，“分縣規(guī)劃、分步推進(jìn)”，“中央補(bǔ)助、省級(jí)統(tǒng)籌、縣級(jí)實(shí)施”，全面實(shí)施改善義務(wù)教育薄弱學(xué)校基本辦學(xué)條件工作。將項(xiàng)目實(shí)施與義務(wù)教育均衡發(fā)展、教育信息化等工作緊密結(jié)合，統(tǒng)籌各方面資金，制定完善相關(guān)規(guī)章制度，明確省、市、縣責(zé)任，確保經(jīng)過(guò)3-5年的努力，使全省農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教室、桌椅、實(shí)驗(yàn)儀器、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等教學(xué)設(shè)施及宿舍、床位、廁所、食堂、飲水等生活設(shè)施全部達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化要求，為義務(wù)教育均衡發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，繼續(xù)強(qiáng)化分縣（市、區(qū)）義務(wù)教育均衡發(fā)展評(píng)估驗(yàn)收制度，督促各地采取強(qiáng)有力的措施全面完成規(guī)劃。建立表彰獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)早規(guī)劃、早完成的市、縣（市、區(qū)）予以獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)未按規(guī)劃完成的縣進(jìn)行問(wèn)責(zé)，確保全省2018年119個(gè)縣（市、區(qū)）全面完成規(guī)劃任務(wù)。二是探索推行學(xué)區(qū)化管理。在目前40多個(gè)縣推行辦學(xué)模式改革的基礎(chǔ)上，研究將初中和小學(xué)結(jié)合成片區(qū)進(jìn)行統(tǒng)籌管理，實(shí)行各校協(xié)同、資源整合、九年一貫等學(xué)區(qū)管理結(jié)構(gòu)，推進(jìn)聯(lián)片教研、師德培訓(xùn)等學(xué)區(qū)間活動(dòng)，進(jìn)一步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間教育發(fā)展差距。三是全面實(shí)行縣域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)、教師定期交流制度。校長(zhǎng)、教師（男50周歲、女45周歲以下）在同一學(xué)校任職超過(guò)6年，由教育部門安排在城鄉(xiāng)學(xué)校、優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校之間交流。縣域內(nèi)義務(wù)教育校長(zhǎng)和教師每年交流比例達(dá)到10%以上。

四、其他建議

國(guó)培計(jì)劃意見(jiàn)和建議范文第4篇

為深入研究新形勢(shì)下全省職業(yè)教育課程教學(xué)改革面臨的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，積極探討教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方式，不斷提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育教科研更好地為行政決策和教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，江蘇省教育科學(xué)研究院于2012年10月22日下午在南京召開(kāi)了全省職業(yè)教育教科研工作研討會(huì)。省教育科學(xué)研究院楊九俊副院長(zhǎng)，省教育廳職業(yè)教育處尹偉民處長(zhǎng)、劉克勇副處長(zhǎng)，師資處崔春霞副處長(zhǎng)，省教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與終身教育研究所馬成榮所長(zhǎng)以及來(lái)自全省各市的教育教研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、三星級(jí)以上職業(yè)學(xué)校和五年制高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校校長(zhǎng)（教學(xué)校長(zhǎng)）、部分省職業(yè)教育教科研中心組成員和高職院校負(fù)責(zé)人出席了會(huì)議。

圍繞本次會(huì)議的主要議題，省教育廳職業(yè)教育處尹偉民處長(zhǎng)向與會(huì)代表簡(jiǎn)要介紹了全省職教工作的新形勢(shì)、新任務(wù)、新目標(biāo)。他強(qiáng)調(diào)指出，即將出版發(fā)行的《江蘇教育研究·職業(yè)教育版》是全省職教工作的一件大事和喜事，教育廳將予以大力支持。師資處崔春霞副處長(zhǎng)就貫徹落實(shí)教育部職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，成立省中職教師培訓(xùn)中心，進(jìn)一步抓好全省職業(yè)院校教師培訓(xùn)工作等事項(xiàng)作了說(shuō)明。省教育科學(xué)研究院楊九俊副院長(zhǎng)在講話中著重強(qiáng)調(diào)了教師培訓(xùn)工作的重要意義，并建議全省職業(yè)院校根據(jù)教育部和省教師培訓(xùn)的新計(jì)劃、新要求，修改學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和教師培養(yǎng)計(jì)劃，以適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的新需要。

會(huì)議印發(fā)了《關(guān)于制定江蘇省中等職業(yè)學(xué)校即五年制高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)（討論稿）》和《省教育廳 財(cái)政廳關(guān)于“十二五”期間進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)院校教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)（討論稿）》。

省教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與終身教育研究所馬成榮所長(zhǎng)作了題為《當(dāng)下全省職業(yè)教育教科研重點(diǎn)工作的新思考與再部署》的精彩報(bào)告。報(bào)告共分為五個(gè)部分：一是關(guān)于中職“2．5＋0．5”、五年制高職“4．5＋0．5”學(xué)制分配下課程設(shè)置與教學(xué)安排的調(diào)整。報(bào)告以軟件（課程）、硬件（實(shí)習(xí)平臺(tái)）和“熱件”三方面的調(diào)整為綱，從科研的視角，解讀了即將出臺(tái)的有關(guān)文件精神。二是關(guān)于中職教師國(guó)培和省培項(xiàng)目設(shè)置與計(jì)劃落實(shí)。介紹了國(guó)培和省培的項(xiàng)目設(shè)置情況，并從計(jì)劃性、科學(xué)性、有效性、持續(xù)性和規(guī)范化、專業(yè)化、信息化、國(guó)際化等方面提出了明確要求。三是關(guān)于全省職業(yè)教育“五課”教研活動(dòng)和“兩課”評(píng)比工作。在簡(jiǎn)要回顧2011年以來(lái)開(kāi)展“五課”教研和“兩課”評(píng)比工作后，著重強(qiáng)調(diào)了開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)的主旨和目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)不能把這項(xiàng)活動(dòng)搞成簡(jiǎn)單的“比賽”，而應(yīng)引導(dǎo)教師廣泛深入地進(jìn)行課堂教學(xué)的研究和實(shí)踐，從目標(biāo)達(dá)成的效度、生活挖掘的廣度、自我反思的力度、有效思維的長(zhǎng)度、情感體驗(yàn)的深度等五個(gè)維度提高課堂教學(xué)的效能。四是關(guān)于全省職業(yè)教育首批教改課題結(jié)題與第二批課題。2010年12月，省教育科學(xué)研究院公布了首批江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題，正式立項(xiàng)630項(xiàng)，其中重點(diǎn)資助項(xiàng)目30項(xiàng)，重點(diǎn)自籌項(xiàng)目133項(xiàng)，一般立項(xiàng)項(xiàng)目467項(xiàng)。馬所長(zhǎng)對(duì)第一期教改課題的結(jié)題工作提出了要求，同時(shí)了第二期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題指南。五是關(guān)于《江蘇教育研究·職業(yè)教育版》欄目策劃、組稿與征訂。馬成榮所長(zhǎng)介紹了《江蘇教育研究·職業(yè)教育版》的籌備過(guò)程，闡述了辦刊宗旨，即立足江蘇，面向全國(guó)，服務(wù)基層；貫通中職高職，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，綜合職教管理、教學(xué)、科研與培訓(xùn)；堅(jiān)持“實(shí)踐基礎(chǔ)上的理論探索”，追求“理論指導(dǎo)下的實(shí)踐創(chuàng)新”，努力將其辦成服務(wù)并促進(jìn)職業(yè)院校教師專業(yè)成長(zhǎng)、“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的綜合性職業(yè)教育學(xué)術(shù)刊物。

與會(huì)代表一致認(rèn)為，這次會(huì)議安排緊湊，信息量大，收獲頗豐。

國(guó)培計(jì)劃意見(jiàn)和建議范文第5篇

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)模式；農(nóng)村義務(wù)教育階段；創(chuàng)新研究

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2003）02-024-04

對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)是提高教師質(zhì)量的重要舉措，也是提高全民素養(yǎng)，建設(shè)教育大國(guó)的基本保證。為此，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》，決定從2011年起，啟動(dòng)新一輪教師培訓(xùn)計(jì)劃；陜西省人民政府也印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，提出以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，開(kāi)展新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。

搞好農(nóng)村教師培訓(xùn)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式尤為重要。教育部提出，要積極創(chuàng)新培訓(xùn)模式，采取集中培訓(xùn)、置換脫產(chǎn)研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、送教上門、校本研修、組織名師講學(xué)團(tuán)和海外研修等多種有效途徑進(jìn)行教師培訓(xùn)。陜西省人民政府有關(guān)文件也指出，要探索“院校集中-送培下鄉(xiāng)-遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)-校本研修”相結(jié)合的培訓(xùn)模式，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，提高教師的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)水平。

如何創(chuàng)新培訓(xùn)模式？各地有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)？還存在哪些問(wèn)題？有什么好的思路和建議？圍繞上述問(wèn)題，課題組開(kāi)展了一系列調(diào)研活動(dòng)。我們選擇了陜西省代表不同區(qū)域、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的3市6縣作為樣本，分別是：陜北的榆林市及靖邊縣、橫山縣；關(guān)中的寶雞市及扶風(fēng)縣、戶縣；陜南的安康市及旬陽(yáng)縣、石泉縣。在以上3市6縣，課題組成員分別與地方教育行政部門、教學(xué)部門、教研部門、電教部門的同志進(jìn)行座談，先后召開(kāi)了20多次座談會(huì)，230余人參加；課題組還深入到十幾所學(xué)校進(jìn)行實(shí)地考察，并分別與校長(zhǎng)、中層干部、教師進(jìn)行座談，了解學(xué)校教師參加培訓(xùn)的情況。

一、陜西省農(nóng)村義務(wù)教育段教師培訓(xùn)模式現(xiàn)狀分析

陜西省目前采用的培訓(xùn)模式主要是院校集中、送培下鄉(xiāng)（陽(yáng)光師訓(xùn)）、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)、校本研修等四種模式。

（一）集中培訓(xùn)

院校集中培訓(xùn)主要指國(guó)、省兩級(jí)下達(dá)的脫產(chǎn)培訓(xùn)任務(wù)，也包括市縣級(jí)培訓(xùn)集中脫產(chǎn)培訓(xùn)。

1.國(guó)、省級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃。2011年，“國(guó)培計(jì)劃”下達(dá)給陜西省農(nóng)村骨干教師脫產(chǎn)培訓(xùn)任務(wù)共5100人，其中：3個(gè)月脫產(chǎn)培訓(xùn)1300人，10-15天脫產(chǎn)培訓(xùn)3800人。“省培計(jì)劃”6820人，其中：長(zhǎng)期培訓(xùn)1100人（未實(shí)施）；7-15天的培訓(xùn)5720人。

國(guó)、省教師集中培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)是由高校統(tǒng)領(lǐng)，使基層一批骨干教師有機(jī)會(huì)接受省內(nèi)外高水平的專家指導(dǎo)；培訓(xùn)時(shí)間相對(duì)集中，使受訓(xùn)教師能排除干擾，專心學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果較好；通過(guò)名校、名師的觀摩學(xué)習(xí)，使教師開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，學(xué)到了好的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，各地骨干教師聚集在一起，便于相互學(xué)習(xí)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2.市級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃。三市本級(jí)集中培訓(xùn)情況是：榆林市2011年中小學(xué)教師市本級(jí)培訓(xùn)有六大類（包括教師全員培訓(xùn)、隊(duì)伍建設(shè)專項(xiàng)培訓(xùn)、教師專業(yè)技能培訓(xùn)、教師教育管理者培訓(xùn)、基礎(chǔ)教育課改培訓(xùn)、蘇榆合作計(jì)劃）35個(gè)項(xiàng)目，集中培訓(xùn)5912人。寶雞市、安康市是教育部改革試點(diǎn)市，國(guó)、省安排的培訓(xùn)計(jì)劃多，市本級(jí)安排的相對(duì)少。其中：寶雞市安排脫產(chǎn)培訓(xùn)六個(gè)類型17個(gè)項(xiàng)目，2539人參加；安康市安排脫產(chǎn)培訓(xùn)8個(gè)項(xiàng)目，1118人參加。

市級(jí)集中培訓(xùn)呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

（1）任務(wù)繁雜。有來(lái)自國(guó)、省下達(dá)給市的培訓(xùn)計(jì)劃，有市自己安排的培訓(xùn)項(xiàng)目，還有市集中送培到縣的項(xiàng)目。

（2）培訓(xùn)內(nèi)容都是以聚焦高效課堂教學(xué)為主，更關(guān)注針對(duì)性與實(shí)效性。

（3）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不僅限于高等學(xué)校，如安康市由安康學(xué)院和安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院分別承擔(dān)；寶雞市由寶雞教育學(xué)院承擔(dān)；榆林市主要由教師繼續(xù)教育中心承擔(dān)，還邀請(qǐng)有關(guān)方面如電化教育等部門參與。

（4）各市都注重了專家團(tuán)隊(duì)建設(shè)。安康市組建了由安康學(xué)院、安康市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安康市教研室、安康市電教中心及有關(guān)縣區(qū)師訓(xùn)中心的教授、專家學(xué)者、師訓(xùn)骨干教師參與的專家團(tuán)隊(duì)。寶雞市的專家團(tuán)隊(duì)中高校教師占10%，教研機(jī)構(gòu)專家占20%，一線優(yōu)秀教師占62%，域外專家占8%。

3.縣級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃。六縣都建設(shè)了自己的培訓(xùn)體系，開(kāi)展了大規(guī)模的縣本級(jí)集中培訓(xùn)為主，由教師進(jìn)修學(xué)校、教研室等單位組織，培訓(xùn)對(duì)象是全體教師，著力解決教師在教育研究、課堂教學(xué)、班機(jī)管理等方面存在的實(shí)際問(wèn)題。

（二）送培下鄉(xiāng)

送培下鄉(xiāng)分為三類：一類是省級(jí)送培到縣，二類是市級(jí)送培到縣，三類是縣級(jí)送培到鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

陜西省2011年“省培計(jì)劃”為63520人。其中，送培下鄉(xiāng)54000人，占全部培訓(xùn)人數(shù)的85.01%；其中，市、縣送培50000人，占全部“省培計(jì)劃”的78.72%，占送培下鄉(xiāng)任務(wù)的92.59%。

各市還有自己的送培計(jì)劃，如榆林市分別在兩個(gè)縣進(jìn)行了1500人的教師教育技術(shù)能力建設(shè)項(xiàng)目集中培訓(xùn)。

各縣基本上都安排有送培到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校的培訓(xùn)。如靖邊縣2011年送培24項(xiàng)，參訓(xùn)教師2574人次；戶縣參訓(xùn)教師1630人次。

送培下鄉(xiāng)是最受基層教育部門和教師歡迎的培訓(xùn)形式。它的特點(diǎn)是：

1.便于集中；不影響正常教學(xué)，參加人多，有利于解決供需矛盾；費(fèi)用低，效果好。

2.基于教學(xué)，聚焦課堂；示范引領(lǐng)，針對(duì)性強(qiáng)；能起到立竿見(jiàn)影的效果。

3。教學(xué)方法多種多樣，包括專題報(bào)告、教學(xué)展示、觀摩研究、課例分析、歸類總結(jié)等參與式、互動(dòng)式培訓(xùn)。

各地都創(chuàng)造了很好的培訓(xùn)模式，例如，組織模式：聯(lián)片設(shè)點(diǎn)，送教下鄉(xiāng)是普遍采用的組織模式。如旬陽(yáng)將全縣28個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)按相對(duì)集中原則聯(lián)為片區(qū)，在片區(qū)設(shè)立培訓(xùn)基地，再分科、分批安排培訓(xùn)。

（三）遠(yuǎn)程培訓(xùn)

在“國(guó)培計(jì)劃”中，遠(yuǎn)程培訓(xùn)占比很大。“國(guó)培計(jì)劃”（2011）――“陜西省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”培訓(xùn)總?cè)藬?shù)為71100人，其中遠(yuǎn)程66000人，占全部“國(guó)培計(jì)劃”的92.83%。

基于“省培計(jì)劃”的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，主要是英特爾未來(lái)教育項(xiàng)目核心課程學(xué)科教師培訓(xùn)中小學(xué)教師教育技能培訓(xùn)，共計(jì)3900人。

基于市級(jí)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)也有，如榆林市安排教師教學(xué)能力提升遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目120人。

遠(yuǎn)程教育由新思考網(wǎng)、中國(guó)教師研修網(wǎng)、北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院、全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)提供課程。

好的評(píng)價(jià)是：工學(xué)兼顧，不影響工作；內(nèi)容和課程同步，可指導(dǎo)教學(xué)；名師多，有示范引領(lǐng)作用；課程門類多，滿足了教師的個(gè)性化要求；符合大規(guī)模，成本低的原則。

（四）校本研修

校本研修是一切培訓(xùn)的落腳點(diǎn)，也是各縣教育行政部門、教學(xué)研究部門、學(xué)校主抓的項(xiàng)目。各縣、各學(xué)校都有校本培訓(xùn)五年規(guī)劃及年度計(jì)劃和相對(duì)成熟的經(jīng)驗(yàn)。概括如下：

1.培訓(xùn)宗旨：教、學(xué)、研一體化；著力解決本校教育教學(xué)中存在的主要問(wèn)題和亟待解決的問(wèn)題。

2.培訓(xùn)原則：面向全員，整體推進(jìn)；以校為本，突出特色；聚焦課堂，注重實(shí)效。

3.管理模式：以縣統(tǒng)籌；縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、校相結(jié)合。

4.運(yùn)行模式：聯(lián)片研修、聯(lián)組研修、送教下鄉(xiāng)等。

5.主要內(nèi)容：包括教師成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展、學(xué)科知識(shí)與專業(yè)技能、教學(xué)管理與學(xué)校發(fā)展、班級(jí)管理與學(xué)生成長(zhǎng)等四大類。

6.研修模式：課程引領(lǐng)，研修一體。

7.考核模式：各縣、各校基本上都建立了以教育教學(xué)效果考核為核心的評(píng)價(jià)機(jī)制，與常效教學(xué)結(jié)合，與教科研活動(dòng)結(jié)合，與績(jī)效工資掛鉤，與評(píng)優(yōu)樹(shù)模掛鉤等。

二、存在的問(wèn)題及原因分析

（一）院校集中培訓(xùn)方面的問(wèn)題

1.培訓(xùn)院校尚沒(méi)有建立起有效的教師培訓(xùn)體系。由于各省、市陸續(xù)撤并了承擔(dān)教師繼續(xù)教育任務(wù)的省級(jí)教育學(xué)院，教師培訓(xùn)任務(wù)就交給了普通高等學(xué)校，且通過(guò)邀標(biāo)、招標(biāo)的方式分配培訓(xùn)任務(wù)。如陜西省承擔(dān)中小學(xué)教師培訓(xùn)任務(wù)的共有20家高等學(xué)校，其中5家是外省的院校。

這些院校大多是以學(xué)歷、學(xué)科知識(shí)教育為主的普通高等師范院校，多數(shù)沒(méi)有設(shè)立中小學(xué)教師培訓(xùn)專門機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)任務(wù)由負(fù)責(zé)成人學(xué)歷教育的繼續(xù)教育學(xué)院承擔(dān)。繼續(xù)教育學(xué)院作為教師培訓(xùn)項(xiàng)目的管理機(jī)構(gòu)，主要承擔(dān)宏觀管理任務(wù)，包括牽頭制定培訓(xùn)項(xiàng)目方案，負(fù)責(zé)培訓(xùn)學(xué)員的日常教學(xué)和生活管理；具體任務(wù)實(shí)施由相應(yīng)學(xué)科的各院系承擔(dān)，包括制定培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施方案、選派教師和班主任等。由于各高校的繼續(xù)教育學(xué)院通常不是從事教師培訓(xùn)的專門機(jī)構(gòu)，也沒(méi)有配備專門從事教師培訓(xùn)的專職人員，致使一些培訓(xùn)項(xiàng)目方案缺乏針對(duì)性，培訓(xùn)質(zhì)量不高。

2.尚未形成高水平的專職培訓(xùn)者隊(duì)伍。教育部文件規(guī)定：按照專兼結(jié)合的原則，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的教師培訓(xùn)者隊(duì)伍。實(shí)行培訓(xùn)項(xiàng)目首席專家制度，建立教師培訓(xùn)項(xiàng)目專家?guī)臁ｅ噙x高水平專家和一線優(yōu)秀教師組成培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。聘請(qǐng)理論功底扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家和中小學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任專職教師。培訓(xùn)任務(wù)分配到各高等學(xué)校后，各高校再分配到院系，由其制定培訓(xùn)方案并選派教師。各院校沒(méi)有配備專門從事師資培訓(xùn)的教師。由于受現(xiàn)行學(xué)校考評(píng)制度的制約，多數(shù)教師更注重自身的專業(yè)發(fā)展，沒(méi)有將主要時(shí)間和精力放在師資培訓(xùn)任務(wù)上，更沒(méi)有把師資培訓(xùn)任務(wù)作為事業(yè)或職業(yè)來(lái)規(guī)劃。

3.不了解教師培訓(xùn)的實(shí)際需求，培訓(xùn)的針對(duì)性不強(qiáng)。在調(diào)研中，地方教育部門和受訓(xùn)教師對(duì)院校集中培訓(xùn)反映的主要問(wèn)題有三個(gè)方面：一是不了解中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，培訓(xùn)缺乏針對(duì)性。在授課教師中，相當(dāng)一部分人不熟悉中小學(xué)教學(xué)實(shí)際課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，不了解培訓(xùn)對(duì)象的情況，也沒(méi)進(jìn)行過(guò)專門的調(diào)查研究，基本上是培訓(xùn)者講自己想講的，受訓(xùn)者聽(tīng)不到自己想聽(tīng)的，無(wú)法形成互動(dòng)。二是培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)，缺乏統(tǒng)一性和遞進(jìn)性。有教師反映，在省上參加的培訓(xùn)和在市上參加的培訓(xùn)內(nèi)容差不多。也有的是在同一學(xué)科領(lǐng)域里，由于所請(qǐng)專家不同，對(duì)相同的問(wèn)題持不同的觀點(diǎn)，使受訓(xùn)者無(wú)所適從，感覺(jué)不聽(tīng)還好，越聽(tīng)越迷惑。還有一些培訓(xùn)是系列培訓(xùn)，如心理學(xué)，但每次從內(nèi)容安排上都大同小異，沒(méi)有層層遞進(jìn)。三是教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單一。不少培訓(xùn)教師習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，基本是上大課，滿堂灌，很多新的教學(xué)方式，如情景討論式、角色扮演、辯論等在培訓(xùn)中鮮有所見(jiàn)。一些培訓(xùn)教師缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)手段，無(wú)法提供給學(xué)員大量而豐富的教學(xué)資源。

（二）送培下鄉(xiāng)方面的問(wèn)題

送培下鄉(xiāng)以聚焦課堂教學(xué)為主，是基于實(shí)踐的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)模式，輻射面廣，使大批基層教師能夠享受優(yōu)質(zhì)的課程資源，得到高水平專家的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，因而是基層較為歡迎的培訓(xùn)模式。目前存在的主要問(wèn)題是，部分高校的教師由于缺乏的中小學(xué)課堂的教學(xué)深入研究，在指導(dǎo)中針對(duì)性不強(qiáng)，甚至還有少數(shù)教師將集中培訓(xùn)的模式帶到基層，以空泛的理論為主，結(jié)合實(shí)際比較少。

（三）遠(yuǎn)程培訓(xùn)方面的問(wèn)題

1.管理機(jī)構(gòu)不統(tǒng)一，管理人員層次不齊。目前，遠(yuǎn)程教育管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置有的在市，有的在縣；組織者各異，有的是項(xiàng)目辦，有的是教研室，有的是招辦。在管理員和輔導(dǎo)員中，有教育行政部門的工作人員、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師、中小學(xué)的校長(zhǎng)或教導(dǎo)主任，也有學(xué)員自己擔(dān)任的，層次參差不齊。他們沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練，也沒(méi)有對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行集體備課研討，只是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)回答和解決學(xué)員所提出的問(wèn)題，滿足不了學(xué)員的要求，對(duì)各學(xué)科缺乏指導(dǎo)力。

2.遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)服務(wù)不到位，不能完全滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程資源播放一般都安排在指定的時(shí)間，并且教學(xué)實(shí)錄、專家講座、教學(xué)內(nèi)容均不許下載。因此，如果學(xué)員沒(méi)能在指定時(shí)間內(nèi)看完，過(guò)時(shí)間就打不開(kāi)了，本期學(xué)習(xí)作廢。另外，有些農(nóng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)支持有困難，還有的學(xué)校計(jì)算機(jī)數(shù)量不夠，教師自己又沒(méi)有，影響學(xué)習(xí)。

3.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)自由度大，質(zhì)量監(jiān)控有待加強(qiáng)。遠(yuǎn)程的特點(diǎn)是過(guò)程考核，學(xué)習(xí)主要靠自覺(jué)。學(xué)員自主選課，自由點(diǎn)擊，通過(guò)登陸時(shí)間、作業(yè)、研修日志、主題帖、回帖等進(jìn)行考核。有的網(wǎng)絡(luò)有點(diǎn)擊時(shí)間要求，如20分鐘必須點(diǎn)擊一次，證明你在線學(xué)習(xí)；有的沒(méi)有時(shí)間限制，只要點(diǎn)擊就算學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)效果很難保證。學(xué)習(xí)檢測(cè)由作業(yè)、發(fā)帖、發(fā)表文章組成。我們?cè)谡{(diào)查中了解到，多數(shù)學(xué)員的文章是從網(wǎng)上下載的，也判合格或良好，都認(rèn)可了。總之，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)自由度大，如何進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控，還有待研究和改進(jìn)。

（四）校本研修方面的問(wèn)題

校本研修作為促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的主要途徑已經(jīng)越來(lái)越受到各方面的重視，各地和各個(gè)學(xué)校都在校本研修上做了積極的努力，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。調(diào)研中，幾乎所有學(xué)校都可以拿出校本研修的規(guī)劃、實(shí)施方案、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，但也存在一些問(wèn)題：

1.對(duì)校本研修的理解、執(zhí)行還不到位。一是對(duì)校本研修內(nèi)涵和戰(zhàn)略地位理解不到位，二是對(duì)省級(jí)文件執(zhí)行不到位。

2.尚未形成有效的運(yùn)行機(jī)制。雖然省已經(jīng)明確了“3+1”的校本研修行動(dòng)推進(jìn)機(jī)制，但各地落實(shí)不到位，仍然是單獨(dú)練兵，各自為營(yíng)，尚未形成有效的運(yùn)行機(jī)制。

3.缺少總結(jié)、評(píng)價(jià)及專業(yè)引領(lǐng)。各地好的經(jīng)驗(yàn)和做法沒(méi)能在有效的層面進(jìn)行很好的總結(jié)、評(píng)價(jià)并使之推廣，同時(shí)缺少專業(yè)引領(lǐng)。

三、改進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師全員培訓(xùn)模式的建議

教育部倡導(dǎo)的幾種培訓(xùn)模式是為了解決不同層次的需求。但無(wú)論哪種培訓(xùn)模式，都應(yīng)以提高質(zhì)量為原則。沒(méi)有質(zhì)量，就沒(méi)有生命力。

（一）完善體制、機(jī)制建設(shè)，提高集中培訓(xùn)的質(zhì)量

1.建立起有效的教師培訓(xùn)體系。高等師范院校的目標(biāo)是培養(yǎng)各級(jí)各類教師，而研究、解決現(xiàn)實(shí)教育中存在的問(wèn)題是充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)社會(huì)最重要的途徑。

要做好教師培訓(xùn)工作，各高校應(yīng)成立專門機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)學(xué)校各學(xué)科的教師培訓(xùn)工作。

2.建立起一支專、兼結(jié)合的培訓(xùn)教師隊(duì)伍。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的高校首先要建立一支由各學(xué)科骨干教師梯隊(duì)組成的專職培訓(xùn)教師隊(duì)伍。由教授擔(dān)任首席專家，把握培訓(xùn)方向，統(tǒng)領(lǐng)培訓(xùn)全過(guò)程，同時(shí)吸收年輕教師參加，在培訓(xùn)過(guò)程中使其成長(zhǎng)。要鼓勵(lì)教師從事專職培訓(xùn)工作，或抽出主要精力從事教師培訓(xùn)，并從政策上給予傾斜。同時(shí)，要注意吸收中小學(xué)一線優(yōu)秀教師參與培訓(xùn)，數(shù)量不少于50%。專家團(tuán)隊(duì)人員既要相對(duì)穩(wěn)定，又應(yīng)有所流動(dòng)；穩(wěn)定以保證其質(zhì)量，流動(dòng)以保證其活力。

3.增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性。院校集中培訓(xùn)反映最強(qiáng)烈的是“兩張皮”的問(wèn)題。解決這一矛盾的主要在兩個(gè)方面：一是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在制定培訓(xùn)方案時(shí)以教師的需求為導(dǎo)向，要深入實(shí)際調(diào)查研究，可通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查、座談等方式，把握農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)需求，要能給受訓(xùn)者提供合適的“菜單”；二是培訓(xùn)者要深入到中小學(xué)課堂，深入到中小學(xué)教師中去進(jìn)行調(diào)查研究，要善于發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。

（二）送培下鄉(xiāng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、時(shí)效性

1_明確培訓(xùn)總體模式。各科培訓(xùn)都應(yīng)以聚焦課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)能力為中心，都應(yīng)包括理論引領(lǐng)、教學(xué)引領(lǐng)、互動(dòng)研討、研修應(yīng)用等環(huán)節(jié)。反對(duì)滿堂灌式的教學(xué)方法，提倡專題報(bào)告、教學(xué)展示、課例分析、觀摩研究、自我反思等參與式、共享式培訓(xùn)模式。

2.充分發(fā)揮地方教學(xué)、教研部門的優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐證明，由市、縣教學(xué)、教研部門組織的送培下鄉(xiāng)效果最好。他們知道教師最需要什么，知道什么時(shí)間安排培訓(xùn)最合適，知道怎么評(píng)價(jià)和安排怎樣的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)充分發(fā)揮他們?cè)谂嘤?xùn)中的作用。

3.加強(qiáng)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)。這里主要是指受訓(xùn)教師是否通過(guò)培訓(xùn)真正得到了提高。一些地區(qū)采取“一課兩上”的方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，是不錯(cuò)的方法。

（三）大力改善遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)制，提高質(zhì)量

1.建立以縣為主的管理體制。建議以縣管理。即以縣報(bào)名、管理，市備案，省統(tǒng)計(jì)。各縣應(yīng)建立遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)或指派專人負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作；行政上由教育局管理，主要是把握全局；業(yè)務(wù)上可多種形式，由電教部門、教研部門、專門機(jī)構(gòu)管理都行，負(fù)責(zé)督促上網(wǎng)、檢查學(xué)習(xí)、反饋信息、考核等。這樣，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)就可以和其他形式的培訓(xùn)融為一體，成為整個(gè)教師培訓(xùn)的有機(jī)組成部分。

2.改善遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)。各大網(wǎng)站的課程資源應(yīng)向?qū)W員全方位開(kāi)放。網(wǎng)站開(kāi)放時(shí)間應(yīng)與學(xué)校教學(xué)規(guī)律結(jié)合起來(lái)，避免學(xué)校常規(guī)活動(dòng)的高峰；每個(gè)模塊開(kāi)放的時(shí)間應(yīng)適當(dāng)放寬，即在某門課程學(xué)習(xí)期間，學(xué)員可在任意時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)；個(gè)人需要時(shí)也可下載。這樣，讓受訓(xùn)教師有所選擇，不必再為安排課程、參加會(huì)議而影響學(xué)習(xí)。

3.加強(qiáng)考核和質(zhì)量監(jiān)控。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)考核除了目前要求的過(guò)程考核，為確保學(xué)習(xí)質(zhì)量，建議在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，由各縣管理部門對(duì)其學(xué)習(xí)效果，如知識(shí)的掌握、能力的提升等進(jìn)行靈活多樣的考核。

（四）校本研修要因地制宜，為教學(xué)實(shí)際服務(wù)

1.要有長(zhǎng)、短期計(jì)劃。校本研修是教師培訓(xùn)的落腳點(diǎn)，要著力解決本校教育教學(xué)的重要問(wèn)題和亟待解決的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，就必須有長(zhǎng)期的規(guī)劃，以指引自身的方向。同時(shí)，要有一學(xué)年的短期計(jì)劃，明確本年度要解決的問(wèn)題，使全體教師本著這一目標(biāo)前進(jìn)。