前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇國培匯報材料范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

國培匯報材料范文第1篇

——貴州省國培計劃項目工作經驗交流材料

麻江縣教育和科技局

2011年9月

尊敬的各位領導、各位同仁：

隨著基礎教育改革的深入，對教師專業水平的要求不斷提高，盡快提升教師素質已成為目前我縣教育的當務之急。在資金短缺的形勢下，我縣教師培訓工作迎難而上，積極組織教師參加國培計劃，縣人民政府高度重視，對國培計劃工作給予了充分的支持。

通過實施骨干教師高級研修、緊缺學科培訓、實驗教師培訓、遠程培訓、置換脫產研修“國培計劃”項目，給我縣教師培訓工作帶來了生機，通過一年的國培工作，我縣中小學骨干教師專業水平、教學及教育科研能力得到了較大提高。尤其在置換脫產研修項目中管理到位，特色凸顯。現就我縣在國培工作中一些做法作簡要匯報。

一、健全組織，加強管理，確保項目工作順利開展

1.為確保我縣“中小學教師國家級培訓計劃”項目順利完成，成立了以縣人民政府分管領導為組長的“國培計劃”項目實施領導小組，領導小組下設辦公室在教師培訓中心，具體負責項目的日常管理工作，為順利推進項目的實施提供了強有力的組織保障。

2.為加強管理，使項目取得實效，縣教育和科技局出臺了《麻江縣“國培計劃”項目實施方案》，對培訓原則、培訓內容、培訓形式和組織領導提出了明確具體的要求。將國培項目培訓列為縣教育2010年重點工作之一，納入“十二五”中小學教師繼續教育規劃，同時下發了《麻江縣中小學教師培訓管理（暫行）規定》，明確規定：學校必須把“國培計劃”納入常規工作，列入局對學校的年度目標管理考核；參培教師返校研修過程中必須在所在鄉鎮進行推廣使用，真正起到骨干示范作用；凡培訓未合格的教師，一律不得參與各類評先評優。從而在制度上為培訓工作開展提供了有力的保障。

二、合理選送，協作溝通好，培訓有實效

1.合理選送，力求有效。參培教師先由各鄉鎮進行推選，然后由縣國培計劃領導小組進行審核，遴選在校本研修中發揮輻射作用的骨干教師參加置換脫產研修。選定8所初級中學和8所中心小學作為國培計劃-置換脫產研修項目學校，并選出優秀教師擔任各學科實習生指導教師。

2.妥善安排，解決參培教師的后顧之憂。培訓期間，縣國培計劃項目領導多次到置換研修項目高校了解置換教師的學習生活情況，解決置換教師生活上的困難，使其能夠安心學習。

3.信息反饋及時，協作溝通好。在整個培訓過程中，我縣“國培計劃”項目實施辦公室與置換研修項目高校互通有無，隨時了解置換教師的學習進展情況，雙方及時反饋并解決培訓過程中遇到的相關問題。正因有了順暢的協作溝通，培訓工作得以圓滿結束，送培教師全部合格。

三、管理精細，服務周到，實習生安心頂崗。

1.縣國培項目領導小組與置換研修項目高校做好對接，共同重視研修頂崗培訓工作。對置換到我縣實習的大學生，為了保證到我縣以后能盡快進入工作角色，縣教育和科技局要求所有學校必須安排好相應的工作任務；必須安排好頂崗實習生教學工作；必須安排好頂崗實習生的食宿問題，考慮好安全問題，給頂崗教師提供良好的實習環境。

2.指導針對性強，實習生進步快。各學校給頂崗實習生派遣幫帶教師，親自展開教學實踐。同時安排擔當實習班主任，了解學生、鍛煉他們管理課堂的能力，促進教與學的互相進步。

3.片區互動有特色，參與師生獲雙贏。2010年12月，在我縣谷硐中學開展了“片區互動”教研活動，活動由離崗培訓教師、頂崗實習生，未參加培訓教師、專家等開展上公開課、示范課、評課及專家點評方式進行。此次活動特邀專家：貴州省教育廳教科所楊主任，貴師大呂教授和貴師大段教授作現場指導。活動的開展使教師與專家零距離的接觸和切磋，匯集了智慧，達成了教學上的共識，使師生雙贏。

4.注重過程監管，確保培訓質量。縣國培辦成立了考核組，對“國培計劃”置換研修項目學校及個人進行了過程性檢查與考核。共收集教師離崗研修個人總結或培訓心得50余篇，跟崗研修報告48份，并建立了培訓檔案。

四、通過置換脫產研修，即頂崗實習生的教學實踐、離崗教師到高等學校高級研修，達到了雙方共贏。

1、提高了實習師范生的教育教學實踐能力，工作協調能力，獨立生活能力，特別是教師的綜合素質得到了很大的提高。

2、離崗研修教師的教育理念得到更新，教育教學水平進一步提升，綜合素質能力明顯提高。

3、48位教師作為“種子教師”，承擔了二級培訓任務，并在各自的崗位發揮了骨干示范作用，特別在校本研修過程中，他們將所學知識應用于實踐，指導全體教師，使本校教師專業化水平得到了提高，教育教學質量有所提升。

4、置換脫產研修解決了教師“工學矛盾”。

5、拓寬了高校培養師范生的渠道，切實解決了實習難的問題。

五、培訓工作展望

通過“國培計劃”-置換脫產研修項目的實施，解決了多年來教師的工學矛盾，培養了一批“種子”教師，充分發揮了示范帶動和“火種”作用，促進了教師的專業化發展。實踐證明，置換脫產研修效果好，深受廣大教師的歡迎，是一條有利于教師、師范生共同發展和提高的有效途徑。

總之，隨著教育改革的不斷推進，我縣將繼續加大教師培訓經費的投入，進一步加強在崗教師實踐學習的指導力度，全面提升我縣教師素質，從而促進麻江教育的跨越發展。

國培匯報材料范文第2篇

本刊訊7月20日，《綠色醫院建筑評價技術細則》（送審稿）（以下簡稱《細則》）專家審查會在北京國誼賓館召開。住房和城鄉建設部建筑節能與科技司、住房和城鄉建設部標準定額司、衛生部規劃財務司基建與裝備處、住房和城鄉建設部科技發展促進中心、衛生部醫院管理研究所、中國醫學裝備協會有關領導和來自設計院、科研院所、高校、醫院的專家及業內知名媒體共30余人參加了會議。

《細則》是住房和城鄉建設部建筑節能與科技司批準列入部節能省地型建筑專項工作的項目，并委托住房和城鄉建設部科技發展促進中心、衛生部醫院管理研究所牽頭，會同中國建筑科學研究院、中國中元國際工程公司、清華大學、上海市建筑科學研究院、北京大學第三醫院等9家單位共同組織編寫。《細則》是在國家標準《綠色建筑評價標準》的框架下，為貫徹落實我國節能減排工作目標及要求，積極探索我國綠色醫院建設及發展模式，引導《綠色建筑評價標準》在醫院建設領域的推廣與實行，有效促進符合我國社會發展目標與要求的綠色醫院建設為目標而組織編寫的。《細則》包括9章，即總則、術語、基本規定、節地與室外環境、節能與能源利用、節水與水資源利用、節材與材料資源利用、室內環境質量、運營管理。其中，第4章至第9章每類指標均分為控制項、一般項與優選項。綠色醫院建筑應滿足所有控制項的要求，根據滿足一般項和優選項的項數，劃分為一星、二星和三星共三個星級。評價分為規劃設計和運行管理兩個階段，規劃設計階段在施工圖完成后評價，運行管理階段的評價在運行一年并達到設計規模后進行。

會議組成了以袁鑌教授為主任委員，汪維教授級高工、方天培研究員為副主任委員以及來自綠色建筑、醫院建設方面權威專家組成的《細則》審查委員會。審查委員會在審閱《細則》的基礎上，聽取了編制組的匯報，經過認真細致地分析和討論，一致認為《細則》內容已基本達到預期目標，送審資料齊全，總體思路合理，層次清楚，技術內容實用；根據醫院建筑的特點，使醫院建筑在滿足建筑功能需求和節能要求的同時，突出了醫院建筑的特性和人文關懷；總結和借鑒了國內外綠色醫院建筑評價經驗，為綠色醫院建筑的規劃、設計、建設和運營管理提供系統規范的指導，為綠色醫院建筑的評定提供明確的技術依據。審查專家建議《細則》進行修改和完善后，上報住房和城鄉建設部、衛生部，批復后盡快實施。

國培匯報材料范文第3篇

關鍵詞：桉樹；組培；無紡布袋；移栽技術

桉樹作為世界上最主要的速生樹種代表，擁有著十分強的適用性、高產量以及栽培期短等特點而被廣泛的應用，尤其是在我國的南部地區，已經被確定為重點發展的種樹。然而由于以往進行桉樹組培苗移栽都是用紅心土作為媒介，這就往往造成移栽苗木及植樹造林時無法達到理想效果。為了有效地解決這個問題，筆者使用木屑、椰糠、泥炭土作為桉樹組培苗的輕型基質，在大量的研究和反復試驗的基礎上，探索出了適合桉樹組培苗生長的最優配方，現匯報如下：

1 試驗材料與方法

1.1 試驗地自然概況

試驗地設在博白林場林科所。該地處于北回線以南，東經109°22′～110°17′，北緯21°39～22°30′。屬南亞熱帶向熱帶過渡的季風氣候，年平均氣溫21.9℃，≥10℃年積溫7994℃，極端低溫0.5℃，極端高溫38.9℃，年均降雨量1758mm，相對濕度80%左右，年無霜期350天。

1.2 組培苗

本次試驗所選擇的的組培苗屬于尾巨桉DH32—29無性系，每個育苗托放營養杯為100個。選擇的苗高范圍在2.0 cm～2.5 cm，2～4條根/株、葉片舒展正常，樹苗的葉片不存在愈傷組織，并將出現污染、枯頂等不良現象的組培苗予以排除，在經歷10d左右的煉苗之后，對組培苗根部的培養基進行清洗，然后用1000倍多菌靈溶液進行消毒5分鐘。

1.3 基質準備工作

本次試驗所選擇的基質為南方常見的木屑、椰糠，都是分別淋水漚制3個月和泥炭土，進行正交設計時，依照L9（34）標準，制成不同形式的基質，經機器生產（7*11cm）的無紡布營養袋，每個育苗托放100個營養袋，3個重復，每個重復隨機排列，基質在移栽前12小時用0.2%高錳酸鉀消毒，清水淋透后組培苗移栽。具體的基質混合依照表一、表二進行。

1.4 調查因子 苗木移栽成活率，苗木移栽成活率=苗木移栽成活的株數/移栽總株數*100%；苗木的高度；苗木的生長勢，苗木的生長勢用目測法測定。

1.5 測定時間 苗木移栽成活率、苗高及苗木生長勢在苗木移栽65天后測定。

1.6 苗木的管護 根據以往總結的經驗，實驗的苗木進行統一的肥水管理，移栽前，基質全部淋透水，移栽后霧狀水定根，1-10天噴1次的霧狀水/天，10-30天淋水1次/天，30-60天淋2次/天；移栽7天后進行第一次施肥0.1%的尿素+0.1%的速溶復合肥，之后每隔7天施肥濃度按0.05%遞增，復合肥濃度最高到0.3%，尿素連續施3次后就不再施，每周噴殺菌藥1次。

2 結果

本次試驗所得的結果如表三所示，其中表三代表的是實驗中不同方案的苗木成活率，苗木高度和苗木長勢。通過對比觀察，可以得出，方案1在組培苗的成活率上具有明顯的優勢，成活率為95%。（見表三）

3 討論

3.1 苗木移栽成活率的比較

移栽成活率水平如何是評價桉樹輕型基質組培苗培育技術科學與否的重要標準，也是能否降低育苗成本的核心指標，從本次試驗結果的R值看，三種因素對桉樹組培苗移栽成活率主次關系A-C-B，各因素較優的處理為A1B1C1，A因素對幼苗移栽成活影響最大，并隨著A的增加而成活率降低，當不加木槺，只采用椰槺7份和泥炭土3份時苗木成活率高達95%，而采用A：B：C=4：7：2時苗木成活最低68%，這說明當木槺和椰槺同時加量而泥炭土不加量時會影響苗木的成活，因此，當木槺椰槺的份量大而泥炭土不隨著增加時，對桉樹苗木移栽成活率的影響最顯著。

3.2 試驗處理對苗木高生長及苗木長勢的影響

從表3可以看出，在泥炭土比例不超過40%時，隨著泥炭土的增加，苗木高度也隨著增高，生長也最快，組培苗幼苗移栽65天，苗高達16.4cm，而且葉片濃綠，生長旺盛，生長在椰槺和木槺份量大泥炭土份量低的基質時，苗木生長緩慢，葉色容易變黃或紅，原因可能是泥炭土多時，提高了基質中的N元素及其他營養元素的含量，有效促進苗木的高生長。反之苗木因缺少植物生長所需的養份而導致生長不良。

3.3 在全面的分析此試驗使用基質各不同組成部分對組培苗的相關指標的影響程度后，我們可以得到以下結論 即：在進行桉樹組培瓶苗移植過程中，應當選擇相應的配方，倘若為了獲得較高的成活率，那么3種物質的比例應該是：木屑0份，椰糠7份，泥炭土3份。倘若想要達到相對較好的高生長為目的的，那么配方則應選擇以下方式：木屑0份，椰糠5份，泥炭土3份。對于一般的生產企業來講，要控制的不僅僅是生產的成本，還有基質的實際質量，鑒于椰糠與泥炭±這兩種基質在價格方面相比，泥炭土高于椰槺，因此在經過仔細的權衡和分析之后，本次試驗選擇木屑0份，椰糠7份，泥炭土3份，將其確定為輕型基質組培苗生產過程中最佳的使用配方。研究還證實，選擇此種配方的移栽成活率可以達到95%以上，是較為理想的基質配方。此外，通過觀察、對比高生長和苗木的長勢，還能夠得出，在該配方的試用下，每株苗木高度和長勢的平均水平也是在所有方案中處于中上水平的。更為重要的是，在本方案下每個基質重量十分輕，每個營養杯僅僅在20g左右，這對于苗木上山造林來說，是十分有利的，因此建議，在實際的移栽的桉樹組培苗過程中，可以依照選擇木屑0份，椰糠7份，泥炭土3份的方案進行使用。

參考資料

[1] 羅火月.桉樹組培瓶苗輕型基質移栽技術研究[J].福建熱作科技.2012（04）：197-198.

[2] 魏巧文，魏潤鵬.桉樹組培瓶苗繁殖及生長性狀的無性系變異[J].林業實用技術.2009（03）：102-103.

[3] 高麗瓊.根太陽對幾種桉樹組培瓶苗生根的影響[J].桉樹科技.2009（01）：179-180.

國培匯報材料范文第4篇

作者簡介：陳小菊（1971―），女，廣西賀州人，賀州學院教師教育學院副教授。摘要：筆者在看到師范生頂崗置換實習工作優點的同時也發現了一些問題，如指導教師指導不力、同伴交流不受青睞、聽課評課流于形式、實習生從教意愿減弱等，從而提出了完善指導體系、鼓勵實習生多參與教研活動、加強崗前培訓等建議。

關鍵詞：頂崗置換；師范生；實習；調查；思考

“頂崗置換”實習模式是“師范生以全職教師的身份到基礎教育薄弱的學校進行為期半年至一年的教育實習，同時在條件允許的情況下將原先師資薄弱學校的教師替換出來，讓其進入高等師范院校進行一段時間的重新學習和深造，以補充自身知識的不足”。教育部2007年7月5日印發了《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》（教師〔2007〕4號），許多高校紛紛進行了師范生頂崗置換、實習支教的實習模式創新改革，并由當初的零星試點變成如火如荼地開展，這種全新的教育實習模式既可讓師范生全職頂崗，獲得充分的鍛煉，又可為貧困地區的基礎教育提供幫助，在一定程度上解決了農村基礎教育薄弱等問題，可謂一舉兩得，互惠雙贏。然而，師范生頂崗置換實習工作在彰顯它的優越的同時也暴露出一些問題，引發人們去思考、完善。

一、調查發現師范生實習遇到的問題本課題組針對2014年秋季學期賀州學院教師教育學院小學教育方向的頂崗支教實習生進行調查，旨在通過調查發現問題，從而有針對性地解決問題，提高師范生實習質量。本次調查對象為賀州學院教師教育學院2010級小學教育方向頂崗支教實習生53人，發放問卷53份，收回問卷48份，回收率905%。實習學校皆為賀州市轄區內各鎮中心校與村小，均為農村小學，同一學校內基本安排2～6名實習生，且組內成員同性別。調查結果如下。

1指導教師指導不力

指導教師在這里是專指實習基地指派指導實習生的教師，一般都是置換出來參加“國培”“區培”項目的教師，并頒發有正式聘任書，實習生頂替該教師的崗位，管理該教師的班級，被置換的指導教師在參加“國培”項目前通常會細心地為實習生解答問題，并在經歷一個月的培訓后回到實習學校和實習生交流心得。在此期間，實習學校會臨時指派另一名教師來指導。

提及指導教師對實習生專業成長起到多少作用時，請實習生為指導教師對自身專業成長的作用從0到9打分，打分越高作用越大，0代表完全沒用，其中4～5是中性區間。63%的實習生打分在6～9之間，也就是說63%的實習生認為教師指導對自己的專業提高有作用，認為沒用的占13%，認為一般的占239%。當問及作用不大的原因時，實習生反映參加國培的指導教師只和實習生在國培課程開始前三天左右在實習學校做工作交接，之后國培的兩個月里會有一個星期回實習學校和實習生交流學習工作情況，相處時間不多，交流不夠。而實習學校里的另一位指導教師是國培老師離開實習學校后臨時安排的，他們管理或任課的班級和實習生沒有直接聯系，對實習生的工作情況不會表現出太多關注。指導教師不會多次聽、評實習生的課，對實習生的備課沒有進行針對指導，如學科專業知識、課堂教學技能這樣在課堂教學里容易出“小問題”的方面更指導不到位。

2同伴交流不受青睞

同所實習學校的實習生在教育實習的兩個月里同吃同住，他們互相幫助、分享信息、交流經驗。實習同伴是大部分實習生在教育實習期間遇到困難時首先選擇去尋找幫助的人之一。與指導教師相比，實習同伴間相處時間長，而且作為同所高校的同年級學生，身份相同，交流隨意。但是，因為相處時間長、交流自由，容易產生糾紛。

請實習生為同伴交流對實習生專業成長的作用打分。實習生認為同伴交流對專業成長有用的占645%，認為沒用的占89%，認為一般的占266%。當問及原因時，在訪談的實習生中就有一半人表示和實習同伴有過矛盾，甚至有冷戰的經歷。許多實習生因為來自不同班，沒有生活在一起過，教育實習兩個月的相處需要一個磨合期。而且一些曾經參加過院系學生會的實習生，容易過高估計自己的個人能力，對待其他實習生表現出一種“官范兒”，妨礙了實習同伴的交流。教師在其專業實踐中大多處于孤立狀態，但就教師的發展而言，其專業知識與能力的提高并不完全依靠自己，而是從其他人那里學到許多的東西。教師專業發展是教師們不斷地通過交流、分享、討論、溝通等方式來完成的，因此共同分享、互相觀摩、討論交流，是實習生提高專業水平的重要學習方式。

3聽課評課流于形式

喬伊斯和肖沃斯曾經對兩組在職培訓教師做對比研究，發現在受訓的同時開展聽課活動的第一組教師當中75%可以在日常課堂中有效應用所學的理論與技能，不開展此活動的第二組只有15%的教師有同樣表現。這充分地說明了聽課評課的重要性。

請實習生為聽課評課對專業成長的作用打分。最終認為有用的學生占711%，認為沒用的學生占89%。

從訪談中了解到，部分實習生對待聽課評課的態度開始是積極的，但由于實習學校一些教師因種種原因，并不樂意有人來聽課，所以會婉言拒絕實習生來聽課，這嚴重挫傷了實習生聽課的積極性，幾次下來實習生就不再主動提出聽課的要求了；加之實習生也害怕教師挑出自己的缺點，心理有所顧忌，因此部分實習生甚至沒有達到學校規定的最少十節聽課任務。有的實習生到實習快結束的時候匆匆聽幾節課，或者將自己的聽課記錄和其他實習生互抄。

4從教意愿減弱

通過“頂崗置換”，實習師范生的從教意愿有56%明顯增強（見下表），但仍有44%的師范生從教意愿減弱。

頂崗置換實習對師范生從教意愿的影響（%）

提高程度增強沒改變減弱不確定比例5622166師范生從教意愿方面存在一些問題，部分實習生從教意愿淡薄，獻身農村小學教育的意識薄弱。這與師范生的人生觀、價值觀有關系，許多師范生受當今追求權利的價值觀影響，再加上目前教師隊伍緊缺的都是農村邊遠地區，生活環境艱苦，許多師范生雖然讀教師教育專業卻沒打算去農村當教師，寧愿在縣城從事專業不對口的工作。鑒于此，培養師范生的從教信念成為高校教師教育中現實而緊迫的任務。

二、提高師范生實習實效性的建議1完善指導體系，加強對師范生的有效指導

目前的頂崗置換實習更多地把實習生定位為全職教師，雖然有較多的教育教學鍛煉機會，看起來像是可以更快地適應教師角色，可實習生畢竟還是學生，還處于學習之中，更多地需要有經驗的教師的指導，由于少了實習必要的觀察學習和指導教師的針對性輔導，使得師范生更多的是靠自我摸索、實踐，使實習生走了不少彎路，造成實習時間花了，但效果并不理想。

我國臺灣學者王秋絨認為：“教育實習能否發揮教育功效，并不在于其經驗時間的長短，而是要問是什么樣的經驗，要用什么樣的方式運用這些經驗，才可能使經驗產生拓展教育智慧與引導合理的實施方法的價值。”實踐經驗對實習生的成長只是必要，而不是必然的。加強對師范生的有效指導，不僅是高等師范院校的責任，也是實習基地的責任，同時也是地方政府的責任。構建高校、實習基地、政府三方共同配合的指導體系，整合高校、實習學校、政府三方的人力資源，選派合適的指導員，發揮各方的專長，以求三方形成合力，促進師范生教育教學實踐能力的提高。一方面，嚴格實習指導教師的選拔機制。另一方面，高校與教育局共建實習支教督導小組，對指導工作進行督導評價。督導小組要經常深入實習學校了解實習指導情況，實習結束后組織有關人員對實習指導工作進行考核評價，并匯總材料反饋給有關部門，不斷提高實習指導水平，共同促進師范生教師素質的提升。

2鼓勵實習生積極參與實習學校的教研活動

實習帶隊教師要關注實習生的實習情況，鼓勵實習生在遇到困難的時候向帶隊教師匯報，及時反饋實習情況。帶隊教師和實習學校溝通，請實習學校給予實習生更多學習、觀摩、參觀的機會，參與實習學校的各項教研活動，如公開課、聽課評課、教學研討會等。實習生觀摩不同教師的課堂教學，與多名教師交流討論，促發實習生對自身教學的反思。鼓勵實習生向實習學校里的優秀教師學習，以該教師為榜樣，學習其教學與班級管理的技巧，并經常和實習學校的各位教師對話討論，吸收多元的教學觀點。

3加強實習生崗前培訓

提高實習生的崗前培訓質量，在教育實習開展的一個月前對實習生進行教師職業思想教育與教學技能訓練，嚴把出口關，杜絕形式主義。通過此崗前培訓提高實習生的專業素養，以實現實習中指導教師和實習生的師徒合作。

對崗前培訓，提幾點建議：

（1）崗前培訓時，加強實習生之間的合作學習，共同擬訂教學方法、教學計劃、教材研究、備課和作業設計，培養實習生合作交流的能力。

（2）崗前培訓時，盡量模擬當前實習地區多數小學的教學環境，以期實習生更快適應實習學校教育教學活動。

（3）崗前培訓時，鼓勵增加指導教師和實習生之間的聽課評課次數，及時發現自身缺陷，交流心得，虛心求教。

頂崗置換實習解決了師范生實習難、教學實踐薄弱的問題，實現了師范生培養與農村小學在職教師培訓需要的零距離對接；解決了師范生主體意識差、缺乏社會經驗的問題，有助其正確價值體系的形成；解決了農村小學師資定崗定編、一個蘿卜一個坑，沒有時間參加培訓的問題。實踐證明，頂崗置換實習的過程既是師范生教師專業素質獲得提升和鍛煉的過程，也是其教師職業意識、情操、人格品質得到磨煉和提升的過程。因此，要建立教育行政部門、高校和實習學校之間相互協作的體系，多方合作，提高師范生實習的有效性，從而達到互惠雙贏。

參考文獻：

〖=1〗張天明.實習支教研究綜述〖=J〗.忻州師范學院學報，2009（02）.

國培匯報材料范文第5篇

關鍵詞：職業院校;青年教師;企業實踐“333研訓”模式;構建

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2015）05-0058-04

為貫徹《教育部、財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見》（教職成[2011]14號）精神，國家在“十二五”期間實施了中等職業教育青年教師企業實踐培訓項目。江蘇省江陰市人民醫院和淮陰衛生高等職業技術學校自2012年起聯合承擔了醫藥衛生類護理、藥劑等相關專業的青年教師企業實踐培訓工作。近4年來，先后開展了四批為期6個月的企業實踐培訓活動，來自9所中等衛生職業學校（含五年制高職學校）的45名青年教師參加了培訓。目前，已有25位青年教師完成了該項目的培訓。基地學校、基地企業與學員學校（校-企-校）聯手實施“一本手冊、兩位導師、三方管理、四個階段、五項考核”，共同建構護理、藥劑等相關專業青年教師企業實踐“333研訓”模式，取得了顯著的培訓效果和引領示范效應，該項目在2013年、2014年連續被評為江蘇省職業教育教師培訓“優秀項目”。

一、“333研訓”模式的依據

職業院校青年教師企業實踐是豐富企業經歷、強化職業技能、增強實踐教學能力、培養“雙師”型教師和提升高素質技術技能型人才培養質量的有效方法和路徑，已成為社會共識，并受到各界高度重視。但是，相關理論和實踐研究相對薄弱，諸如“企業實踐的目標任務不明確，個性化不足、針對性不強，企業與院校聯動不夠、管理和考核不力，教師企業實踐成果不能及時有效回饋教學”等問題，直接影響了青年教師企業實踐的積極性和有效性。“333研訓”模式從實際出發，以確保培訓質量為歸宿，充分發揮培訓學校、企業單位、送培學校的合力，優化、完善了培訓過程，取得了良好成效。

（一）三方通力合作是提高青年教師企業實踐實效性的前提。職業院校教師企業實踐是一項跨界、開放、互動的系統工程，不僅需要校-企-校三方領導的高度重視并真正給力，也需要校-企-校三方管理團隊的精誠團結并真正協力，還需要“一徒雙師”的教學相長并真正努力，更需要校-企-校三個方面及領導-管理-教學三個層面上交互聯動、相互理解、通力合作，有序、有力、有效地開展相關工作。

（二）“三標”連環是提高青年教師企業實踐針對性的關鍵。一是示標：校-企-校三方聯手共同為參加企業實踐的青年教師制定個性化培訓方案和考核細則。二是達標：“一徒雙師”三方緊緊圍繞個性化培訓方案，以任務驅動形式開展工學研訓系列實踐活動。三是測標：校-企-校三方依據考核細則對青年教師實踐情況進行過程性與終結性相結合、成果性與應用性相結合的綜合考核評價，[1]使示標、達標、測標連環合拍。

（三）“三元”貫通是提高青年教師企業實踐可操作性的保障。建立以目標責任管理為主體，責、權、利“三元”統一的有效執行責任體系，是職業院校教師企業實踐有效性和長效性的根本保障。在這個體系中，執行主體明確，工作任務明確，工作責任明確，工作措施明確，完成進度明確，考核標準明確，懲獎細則明確。校-企-校三方的分管領導、主管部門、具體指導教師和實踐教師的三級責、權、利高度統一，貫穿于企業實踐管理的始終。

二、“333研訓”模式的內涵

三方聯動。建立由校-企-校三方互動的聯合體，共同研制實踐方案、共同遴選指導教師、共同確定實踐內容、共同制定實踐制度、共同組織實踐教學、共同開發項目課程、共同開展課題研究、共同研發技術標準、共同評價實踐效果、共同分享實踐成果。

三維并舉。從專業實踐能力、課程開發能力和科學研究能力三個維度重點培訓參加企業實踐的青年教師。通過任務驅動、專家引領、團隊合作、工學交替、研訓一體方式，將微型課程開發和課題研究貫穿于企業實踐的始終，將企業實踐資源有效整合為鮮活的教學資源，促進教師專業實踐能力及時轉化為課程教學能力，在有效提高青年教師“雙師”素質的同時，提升了創新能力，凸顯了企業實踐的針對性、應用性、學術性和創新性。

三者共贏。通過“三方聯動”和“三維并舉”， 促進學員在提高“雙師”素質的同時，具有“三能”：能運用理論知識，能進行實踐操作，能開展科學研究;指導教師（基地院校和基地企業）在指導學員工學研訓一體化的過程中，師生互動、教學相長，提高了帶教能力和科研水平。校-企-校三方在共創培訓資源、共享培訓成果中，提高了質量效益和社會美譽度，有效實現學員、指導教師及單位（校-企-校）三者共贏。

三、“333研訓”模式的實施

（一）一本個性化實踐手冊。為每一位學員研制了一本個性化專業實踐手冊，內容包括實踐指南、規章制度、培訓方案、日程安排、階段工作記錄和考核意見等。其中，培訓方案是根據學員學校對學員企業實踐的具體要求，結合學員的學歷結構、專業背景及課程教學等情況，由校-企-校三方共同研究，量身定制“一人一方案”。方案涵蓋了實踐技術項目的內容、流程、標準及考核細則，明確和規范師徒教學雙邊活動，并在實踐前一個月發放到學員及其導師手上。以《專業實踐手冊》為抓手，輔以學員的《專業實踐日志》、《專業實踐教學記錄》以及導師的《專業實踐帶教手冊》等過程性文本材料，科學規范地實施培訓項目。

（二）兩位導師雙重指導。為每一位學員選聘職業素養較高、工作經驗豐富的臨床和教學導師2位。根據學員學校對學員企業實踐的具體要求及學員基本情況，由基地學校和基地企業共同研究，分別為每位學員遴選出能滿足個性化培訓的雙導師，并將導師的相關信息反饋給學員學校，供學員選擇和確認，實現“一徒雙導師”。雙導師密切溝通與交流，在實踐之前為學員量身研制個性化培訓方案，在實踐全過程中以“師帶徒”的形式悉心帶教和務實指導，共同開展臨床護理新技術的應用、專項課題的研究、微型課程的開發和實施，在關注學員實踐、關心學員生活、關愛學員成長的過程中實現教學相長。

（三）三方攜手責任管理。校-企-校三方都明確教師企業實踐項目的分管領導和具體負責人，成立了項目管理聯合體，明晰三方的責、權、利，實現“三方共管理”。通過師徒結對、開班典禮、中期匯報、結業典禮、課題開題及結題等活動形式進行定期研討交流;通過QQ群、電子簡報等網絡平臺開展及時廣泛的融會貫通，聯合開展指導教師遴選、培訓方案研制、管理制度制定、技術標準研發、專項課題研究、微型課程開發、實踐教學組織、實踐效果評價及成果分享，積極探索校-企-校融合發展的機制。

（四）四個階段工學研訓。將青年教師企業實踐有機劃分為熱身、實戰、轉化、反思四個提升階段，明確各階段提升的項目內容和要求，通過任務驅動、專家引領、團隊合作，將微型課程開發和專項課題研究貫穿于企業實踐的始終，以研促訓，研訓一體，實現“四段研促訓”。第一階段（1周）：學員在基地企業經歷開班典禮的洗禮，感悟企業實踐的意義;接受職教專家和醫院專家臨床實踐崗前培訓，加快角色轉變;舉行師徒結對儀式，明確和細化臨床專業實踐、專項課題研究、微型課程開發及實施的雙邊工作任務;參觀醫院和考察當地城鄉情況，用臨床工作的嚴謹態度和“華西精神”勉勵自己求實務真，提升職業素養。第二階段（17周）：學員在基地企業的臨床導師指導下，根據個性化培訓方案的要求分科頂崗輪訓，體驗醫院文化及先進護理理念，熟悉護理崗位職責、操作規范，熟練主要崗位操作技能;學習臨床新知識、新技術、新方法;查找文獻，搜集臨床護理案例、視頻、圖文資料;開展中期匯報和課題開題活動等。第三階段（5周）：學員在基地學校通過專家引領、任務驅動、教學導師的幫助，以課題研究為抓手，以微型課程開發和實施為主線，將在基地企業實踐中獲得的臨床護理情境案例及護理行業的新知識、新技術及時轉化為教學資源，回饋課堂教學。第四階段（1周）：學員回到各自學校開展實踐技能及教學、課程開發與課題研究等方面的成果匯報展示，通過撰寫職業生涯規劃書――如何成為優秀的護理職業教育教師，實現自我總結與反思。之后，結合自身教學崗位實際繼續在雙導師的指導下深化課題研究，做好結題準備工作，結題于下一年度項目實施的第一階段，為后續學員的企業實踐提供借鑒和示范。

（五）五項考核評價效果。由校-企-校三方共同對學員的企業實踐情況實施綜合性評價，突出實踐技能、職業素養、課程開發、實踐教學及專業教學綜合能力五個重點，強調過程性、成果性及創新性。第一、二階段由基地企業根據護理行業標準重點考核學員的實踐技能和職業素養，占比60%;第三階段由基地學校重點考核學員的課程開發和實踐教學能力，占比30%;第四階段由學員學校重點考核學員的專業教學綜合能力，占比10%。依據考核成績，按照10%比例評選出優秀學員。

四、“333研訓”模式取得的主要成效

參與“333研訓”學員的“雙師”素質普遍獲得較大幅度提升。課題組分別在學員完成企業實踐回到教學崗位后3個月、6個月、12個月進行了跟蹤調查，結果顯示：25位學員及其所在學校一致認為，參加國培項目后的青年教師的綜合素養有顯著提升，[2]她們很快成長為學校教學團隊中的核心力量，并能發揮示范引領作用。

顯然，參訓教師收獲的不僅僅是知識、技能和素養，而是思考、思維能力，尤其是評判性思維、創新意識和能力的提升，將受益終身。目前，她們正在各自學校的教學崗位上分享和推廣企業實踐的成果，積極營造護理工作情境，努力回歸護理職教本真，切實提高護理人才培養質量。

（一）建成了優秀的校-企-校聯合教學和管理團隊。校-企-校三方在聯手實施國培項目過程中，積極倡導“責任明確、措施準確、細節精確”的工作作風，精心設計每一項教學和管理流程，精準把握每一個教學和管理細節，精心做好每一項教學和管理工作。教、學、管三方互為依托、相得益彰，營造了和諧、穩定、有序的互融互動氛圍，組建了優秀的校-企-校聯合教學和管理團隊，有效推進了培訓教學和管理的精細化，在提高了培訓效果和品質的同時，也提升了指導教師和管理人員的綜合素質和崗位勝任力。

（二）探索了校-企-校融合發展的路徑。培訓理念、機制、文化的交流、互動和創新，催生了校-企-校聯合體的雛形，初步建立了管理共同體、師資共同體、專業共同體、資源共同體、文化共同體與產學研共同體，探索實踐了校-企-校“共創培訓資源、共享培訓成果”的融合發展路徑。

校-企-校聯合體的基地企業將用人標準、管理文化及醫院的發展前景直接傳遞給職業院校及教師，為其培養符合崗位要求的準護士，同時獲得規范管理學校文化，提升了醫院教學科研能力和知名度。學員學校不僅獲得參培教師的“雙師”素質的提升，還通過交流共享平臺分享所有教師企業實踐的成果。如每個學員已形成的“十個一”物化成果：“個性化”培訓手冊、臨床實踐日志、實踐教學記錄、研究課題、微型課程、前沿護理技術實踐教學錄像、護理臨床情境案例、職業生涯規劃書、論文及導師指導手冊等，及時有效地促進了學校人才培養標準與用人標準的對接、專業建設與行業發展的對接、教學過程與臨床工作過程的對接，提高了學校人才培養的質量，增強了學校科學研究和服務社會的能力。基地學校在密切校企-校校合作、搭建交流學習平臺、開發共享教學資源庫、指導學員轉化企業實踐成果中積累了寶貴的師資培訓工作經驗，提升了辦學綜合實力和社會服務能力。

（三）產生了示范引領效應。“333研訓”模式的建構，切實提高了中等職業學校護理專業青年教師企業實踐質量，具有針對性、實效性、可操作性，不僅得到了參培學員及其學校的一致認可，也得到各級領導、眾多專家以及兄弟院校的充分肯定和高度評價。極大地調動了青年教師及職業院校和企業參與企業實踐的積極性和創造性，形成了職業院校青年教師企業實踐的良性循環態勢。2013年以來，該項目連續被評為“江蘇省中等職業教育師資培訓優秀項目”，被列為江蘇省教育廳重大研究課題的子課題。該成果先后在全省專題工作會議上大會交流4次、省中等職業教育師資培訓工作研討會報告3次、省高職師培基地和項目負責人培訓講座2次。2014年分別在教育部、省教育廳開展的專項工作調研會上主題發言，該模式得到領導、專家的肯定和好評，認為具有較高推廣價值。

“333研訓”模式的建構有效提高了中等職業院校青年教師企業實踐的質量，具有針對性、實效性和可操作性，為全面推進職業院校青年教師素質提升探索了有效路徑。特別顯著的是，參訓學員在訓練后回到工作崗位后，無論在省“兩課”評比、省信息化大賽、專業技能大賽，還是在精品課程建設、教科研能力等方面都取得了豐碩成果。但是，完善中職護理青年教師企業實踐“333研訓”模式，還需要在政府主導性、企業主動性、職業院校主體性等作用下開展更加廣泛深入的研究，為進一步提升護理職業教育教師素質及人才培養質量提供理論與實踐的依據。

參考文獻：

[1]季寧東.企業實踐：職業院校青年教師專業能力提升的必由之路[J].江蘇教育研究，2013（4）.

[2]趙文平.“雙師型”教師的人才特征分析[J].專業技術教育，2014（19）.

The Construction of "333 Training" Mode of Enterprise Practice

for Young Teachers in Vocational Schools

JI Ning-dong & ZHAO Jing & HOU Jie

（Jiangsu Nursing Vocational College， Huai'an 223300， Jiangsu Province）