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電化教育研究范文第1篇

電化教育是指在教育教學過程中，通過對現代計算機等現代教學模式和方法的運用，將教學信息更好地進行傳遞，同時，對這一過程進行設計、管理、研究與現代教學手段相結合的一種教育模式。

現代化教育的主要特點是以市場經濟為基礎，主要教育內容是現代科學技術，服務于現代化的發展，最終發展成為順應時代，符合國際趨勢的教育。不管是現在發展的需要，或是未來的社會發展，現代化教育都起到了至關重要的作用，這是傳統教育無法企及的。

二、電化教育的誕生

在 20 世紀 30 年代，我國出現了電化教育這個詞。電化教育這個名詞的出現可以追溯到 1935 年，江蘇鎮江民眾教育館將該館的大會堂定名為電化教學講映場。1936 年，我國全國電化教育館館長在與教育界人士討論在當時推行的電影、播音教育的定義時，提出并確立了電化教育這個名詞，電化教育正式出現在我國教育領域。但電化教育這個名詞的正式使用，是在同年，教育部委托金陵大學舉辦電化教育人員訓練班。電化教育這個名詞被逐漸引用、傳播，成為我國的專有名詞。最初，電化教育這一名詞，是根據當時國外視聽教育這一名詞提出的，而此時，利用幻燈、電影和廣播進行的教育傳播模式出現了，電化教育這一名詞一直沿用至 20 世紀 90年代。

由于特殊的誕生背景及當時特定的發展環境，電化教育被定義為 ：運用現代教育媒體，例如投影、幻燈、影像、廣播、電影、電視等現代信息技術，傳遞教育信息，以實現教育最優化。電化教育的這個定義，是由原始的定義演化發展而來的，是電化教育的新定義。新定義與原有定義的區別在于不同的文字表述。電化教育新定義是對我國電化教育理論研究及實踐發展的經驗總結，以及對未來電化教育的展望。

三、大中專電化教育對學校現代化教育的作用

1. 大中專電化教育是學校教育現代化的標志

學校教育現代化包括學校教學思想、教學內容、教學手段、教學環境和教學資源、教學管理等方面的現代化，電化教育是與先進計算機技術相結合的教育形式，由此可知大中專電化教育的出發點和目標是學校教育現代化，在現實情況中，由于學校渴望通過電化教育實現學校教育現代化，電化教育是學校教育現代化的重要標志。通過電化教育，學生可以直觀接觸到現代化的教育形式，真實體會現代化教育思想以及教學內容。

2. 學校教學現代化隨著大中專電化教育的發展而發展

現今信息化快速發展，電化教育是信息電子技術發展的產物。信息化及電子技術的發展，對社會各方面的發展都起到了關鍵性的作用，電化教育的內容、形式等因不同地區、不同時期也有區別。

3. 大中專電化教育是學?，F代化教育的必由之路

學校現代化教育的實現，必須通過電化教育。電化教育是信息化及電子技術發展下的一種新型教育形式，學校若想實現教育現代化，需要這種新型教育形式的參與，因此，大中專電化教育是學?，F代化教育的必經之路。

4. 大中專電化教育的中心是推進學校教育現代化

近年來，信息化、電子科技、多媒體成為熱門話題，作為人類社會活動的一部分，信息化及電子科技的發展對教育會產生一定的化學反應，這是現代化教育的發展起始，從另一方向來說，電化教育是對教育現代化的推進。

電化教育研究范文第2篇

為促進學校的共同發展，根據中央電化教育館全國教育技術研究規劃領導小組辦公室的安排，由《基礎教育信息化區域推進策略研究》總課題組與常州市教育局共同主辦，《信息技術教育》雜志與常州電教館、常州教育技術裝備站共同承辦基于網絡環境的區域教育資源建設與教學應用研討會暨課題開題會。

一、會議主題

均衡共享和諧共進

二、會議專題內容

1.區域網絡資源建設的機制與體制的探索與研究。

2.區域信息資源的應用和開發，資源開發與知識管理。

3.網絡資源庫建設目前存在的問題以及解決辦法。

4.跨區域間、校際資源合作建設的新舉措、新方法。

5.以教師教學應用為目標的區域教育資源建設新探索。

6.重點課題開題報告。

三、會議時間及地點

1.會議時間：2007年3月下旬。（具體待定）

2.會議地點：江蘇省常州市。（具體待定）

四、會議代表

1.中央電教館有關領導。

2.課題專家組成員。

3.各省、自治區、直轄市電教館、教研室等分管教育技術研究的有關領導。

4.相關地區部分教育部門領導。

5.相關學校主管領導及科研人員。

6.企業界代表。

五、其他

1.會務費：380元/人（含餐費、資料費、會務費）。

2.會議代表的住宿由會務組統一安排，費用自理。會議代表的往返交通費用自理。

3.欲參加會議者請于2007年3月15日前，將填寫好的“參會回執表”通過傳真、電子郵件等方式發至組委會。

六、聯系人

王曉軍（北京）010-87663458-8083，13311596091

E-mail：cxxx@vip.省略

電化教育研究范文第3篇

計劃生育宣傳教育工作的幾點思考二、內容創新，使宣傳教育工作內容更加貼近群眾、貼近實際、貼近生活。根據形勢的發展和群眾的需要，宣傳內容應不斷更新和調整，要解決宣傳內容陳舊、單一與群眾需求的矛盾;宣傳內容曲高和寡的矛盾。現在常用的上街設攤咨詢、張貼標語、圖片展等形式收效甚微，有時群眾是針對獎品、宣傳實物而來，有一哄而上的現象。為此，宣傳內容要新，要常講常新，緊扣時代的脈搏，充分體現人口和計劃生育工作的中心。要精，要堅持少而精，讓群眾一聽就懂、一看就會、一用就靈。要適合群眾口味，多講些實用的知識，少講空洞的大道理。要針對不同人群，確定不同層次的宣傳內容。

三、形式創新，精心謀劃富有時代感和有效性、針對性的宣傳教育的形式、方法和手段。當前經濟和社會生活呈多元化趨勢，使人們的心理狀態、接受能力、欣賞水平發生很大變化，人們思想活動的多樣性、選擇性、差異性明顯增加。這就要求我們摒棄以前消極灌輸的方法，要多用集趣味性、知識性、思想性于一體的群眾喜聞樂見的活動，如：舉辦主題晚會、納涼晚會、送戲下鄉等。要充分運用新的傳媒手段，推進宣傳教育工作，特別要育會利用計算機和網絡技術，如網上人口學校，使廣大群眾置身于宣傳教育的濃厚社會氛圍之中。

四、增強質量意識，注重宣傳方法的針對性。必須注意宣傳方法針對性、有效性和貼近性，增強“透明度”，消除“隔熱層”，采取群眾喜聞樂見的形式，進行平等的、說理的、循循善誘的、生動活潑的宣傳，寓教于學，寓教于樂，使群眾對宣傳的內容方法既感到合情合理，能夠接受，又感到可親可信，樂于接受，從而做到入腦入心。

五、堅持虛實結合，注重實效的原則。把宣傳教育工作與人們的實際物質利益結合起來，是宣傳教育工作生命力之所在。在市場經濟條件下，只有把群眾的物質利益放在突出位置，從人們最關心的具體問題抓起，多做得人心、暖人心的工作，把思想、道德、觀念等內容融入到辦實事的有形載體之中，宣傳教育工作才能取得實效。

電化教育研究范文第4篇

【摘要】中學化學中原電池與電解池部分的內容是綜合性的，它涉及幾乎全部常見的金屬陽離子和常見的陰離子的性質，還包括一部分有關電學方面的知識。這部分教材由于其內容與工業生產及日常生活有較密切的關系，如電鍍、電冶、防腐、凈化生活用水等，是激發學生學習興趣的良好素材，同時學習這些內容對培養學生分析問題和解決問題的能力，以及學生在將來的工作中都有重要的作用。我們在教學中要加以重視。

一、原電池與電解池的區別與判斷

在“原電池”與“電解池”的教學中，經常會發現一些學生不會區別與判斷原電池與電解池，這與學生缺乏感性知識，以及知識上的遺忘有很大的關系。盡管這兩部分內容教材中都安排了演示實驗，但這兩個演示實驗的能見度比較低，有關的實驗裝置都是小型的，后排學生不能清楚地看到實驗裝置，因此印象不深，記憶不牢。再則學生高二學原電池，高三才學電解池，相隔半年，一些學生不能把前一個實驗的記憶與半年后的眼前的實驗裝置來加以對比、區別，這就造成在以后的練習題中無法根據課本知識來加以區別與判斷。解決這個問題比較好的方法是將教師演示實驗改為學生分組實驗，并且兩套實驗同時做，然后根據實驗分析、研究相似點與不同點，總結它們的根本不同點在于電解池是一定要有外接電源，而原電池是不需要外接電源的。這種實驗探究法效果較好，學生的遺忘率也大大降低。

二、原電池正負極的判斷與電極反應的書寫

關于電源正負極的判斷一定要求學生明確：當正負極都由金屬組成時，則誰是活潑金屬，誰就為負極。這樣，學生就能很容易地運用金屬活動順序表來正確判斷原電池的正負極，從而能正確地書寫電極反應式，同時還要強調負極的金屬總是失去電子，即：M-ne-＝Mn+。而原電池正極上的電極反應則必須根據電解液的成分來決定，電解液成分不同，在正極上的電極反應也不同。例如在鋅錳干電池中，用鋅片做負極，碳棒為正極，氯化銨飽和溶液為電解液。這時負極的電極反應當然是：Zn－2e-＝Zn2+，但正極的電極反應卻是：2NH4++2e-＝2NH3+H2；如果氯化鈉飽和溶液電解液，則正極的電極反應卻是：2H++2e-＝H2。

三、電解池中陰陽極的判斷

在電解池中，陰陽極的判斷就方便多了。因為不論何種情況，不論電極材料由什么組成或電解液是什么，與外接電源正極相聯的一定是陽極，而陽極的電極反應一定是氧化反應，即一定是電極材料失電子而被消耗的反應（金屬材料為電極）；或是電解液中的陰離子移動到陽極（隋性材料為電極）上失去電子生成相應的電解產物。與外接電源負極相聯接的就一定是陰極，而陰極起的電極反應一定是還原反應，即一定是電解液中的陽離子移動到陰極上得到電子，生成相應的還原產物。四、電解池中電極材料、電解液與電解產物的關系電解池的電極材料與電解液的被電解有密切的關系，分兩種情況：（一）電極材料為惰性電極，如鉑電極、碳棒等。惰極電極可不必考慮其參加反應，而只須考慮電解液中各種陰陽離子在電極上的反應。在相同電解條件下，如果電解液中幾種金屬陽離子同時存在，則可按金屬活動順序表，越不活潑的金屬離子越容易在陰極上獲得電子析出；如果電解液中有幾種陰離子同時存在時，則可按S2-＞I-＞Br-＞Cl-＞OH-＞NO3-＞SO42-的順序在陽極上放電析出。（二）電極材料為非惰性材料時，既要考慮電極的材料，又要考慮電解液中的離子。這也分兩種情況：當陰陽兩極的電極材料與溶液中陽離子是同種元素時，這可以應用到電解精煉方面。例如電解粗銅制精銅。含有雜質的銅為陽極，純銅薄片為陰極，銅鹽溶液為電解液，通電后兩極發生如下的反應：在陽極：Cu-2e-＝Cu2+在陰極：Cu2++2e-＝Cu在相同電解條件下，當在陽極不斷溶解時，一些位于金屬活動順序表中銅以前的雜質元素如鐵、鋅、鎳等失去電子變成離子而進入溶液，如：Fe-2e-＝Fe2+；Ni-2e-＝Ni2+等。但當它們進入溶液處于離子狀態時，它們就比Cu2+難得到電子，所以只要控制好電解電壓，它們就不能在陰極獲得電子而析出，只能留在溶液里。而位于金屬活動性表中銅以后的雜質元素如銀、金等，因為給出電子的能力比銅弱，所以不能失去電子成離子狀態而進入溶液，而只能以金屬單質的形式沉落在電解池底部，這部分雜質叫做陽極泥。其中包含著多種銅以后金屬。把陽極泥加以處理提煉就能得到金、銀等貴重金屬。當陰陽兩極的電極材料與溶液中陽離子不是同種元素，如陰極上吊鍍件，陽極用耐腐蝕的各種金屬，再配以跟陽極相同元素的電解液，這就是電鍍。如果把船體接在電池的負極，電池的正極接碳棒，并將碳棒浸沒在海水中。這樣船體作為陰極被保護起來不易被海水腐蝕，這稱之為陰極保護法。簡單地講述上面這些內容，對擴大學生的知識面，提高學生學習的興趣大有裨益。

五、原電池及電解池的綜合應用

要正確解答培養能力和發展智力的綜合題，就必須綜合運用原電池與電解池的各方面知識。否則學生不是束手無策，就錯誤百出。例如：按下圖裝置的實驗，你能回答下列問題嗎？（1）指出圖中哪個是原電池，并指出正負極。（2）寫出原電池兩極的反應式。（3）寫出（C）池中兩極的反應式，指明陰陽極。向池中滴入酚酞劑發生什么現象？為什么？（4）如（D）為電鍍池，往鍍件上鍍鋅，鍍件與鋅分別和原電池哪一極相連？電鍍液含什么離子？分析：在（A）（B）（C）三池中都有化學活潑性不同的兩種金屬電極，但（C）池裝的是氯化鋇溶液，電極材料是Fe與Pt，都不會與電解液起置換反應，所以不能構成原電池。而（A）池與（B）池都是兩個我們學習過的原電池，而且是串聯。由此可作如下回答：

（1）圖中（A）（B）為原電池且串聯成電池組。（A）池中的Cu為電池組的正極，（B）池中的Zn為電池組的負極。（2）電極反應為：正極：2H++2e-＝H2負極：Zn-2e-＝Zn2+（3）（C）池此時已成了電解池，所以電極反應如下：陽極（Pt）：2Cl--2e-＝Cl2陰極（Fe）：2H++2e-＝H2總電解反應為：BaCl2+2H2O＝Ba(OH)2+H2+Cl2此時向（3）池中滴入酚酞，陰極附近的水電離出的H+得e-變成了H2而逸出，造成溶液中OH-濃度大于H+濃度，所以當滴入酚酞溶液會變紅。（4）鍍件按在β處與原電池負極（Zn）相聯，鍍件為陰極，鋅板接在a處與電池正極（Cu）相連，鋅板為陽極，電鍍液中應含有Zn2+。

參考文獻

電化教育研究范文第5篇

關鍵詞：機電一體化；到課率；教學質量

中圖分類號：TH-39 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.09.102

1概述

隨著機械行業的發展，《機電一體化》課程正快速的成為大機械類專業的必修課程[1]。該課程將機械和電子兩個領域有機結合，通過學習使學生能掌握有關電子、信息、液壓和氣壓等多方面技術的基本理論知識，同時也培養學生對機電一體化相關設備進行操作、調試、維護和維修等實踐動手能力?！稒C電一體化》是一門實踐性和綜合性都很強的課程[2]-[3]。該課程過去側重于理論知識的講授，實踐環節偏少。但實踐教學是應用型大學教育人才培養不可缺少的重要環節，對培養學生的實踐、創新能力及增強就業競爭力有著極其重要的作用。考略我國三本教育起步不久，實踐教學還存在諸多問題，因此改革和完善實踐教學體系是我國三本院校面臨的重要問題之一[4]-[5]。本文就針對在實際教學過程中，該課程的教學特點和教學方法進行總結和探討。擬將本科專業機械制造及其自動化（以下簡稱機制專業）和?？茖I機電一體化專業（以下簡稱機電專業）作為研究對象進行研究。本文將分別研究這兩個專業學生在學習機電一體化這門學科的理論課與實踐課過程中的特點，以及如何針對暴露出的問題進行改進。

2課堂教學與實踐教學學生表現情況的分析

一個有效教學的課堂其中一項很重要的指標就是學生的到課率，所謂大學到課率是指課堂教學時實際到課學生數與應到課學生數的比值，它不僅反映學生到課情況，還能綜合反映大學生學習的狀態，特別是學風，反映大學的教學狀況和教學管理的狀況[6]。根據我校機械制造及其自動化專業和機電一體化專業的學生在理論課和實踐課的到課率情況，做出圖1至圖4，圖中橫坐標表示上課周數，縱坐標表示上課學生數。圖1代表機制專業學生理論課教學每周每堂課平均上課人數；圖2代表機電專業學生理論課教學每周每堂課平均上課人數；圖3代表機制專業學生實踐課教學每周每堂課平均上課人數；圖4代表機電專業學生實踐課教學每周每堂課平均上課人數。從到課率的數據上分析，學生對于理論課的到課率不高，機制專業平均到課率為93.3%，機電專業平均到課率為88.63%，且兩個專業均很少出現到課率100%的情況，但每一次的實踐教學，兩個專業學生的到課率均為100%。根據對不同屆、不同專業的學生在機電一體化課程中理論與實踐課上課情況調查來看，學生在理論課上表現較為一般，本科班少數學生能堅持每節課認真聽課，大多數學生能聽講，但是并沒有表現出對這門課很大的興趣，且從作業、課堂提問等反饋環節來看，學生在理論課上學到的知識均比較淺顯，大多數學生能聽懂所講內容，但不能深入理解其含義，而只是停留在表面。而從實踐課上學生的反映來看，學生在實踐過程中都表現出了濃厚的興趣，很愿意動手操作，且會認真分析問題產生的原因以及如何解決問題。在實踐課上，教師與學生會有更多更直接的交流，教師可以直接對學生的實踐情況進行指導與總結。對照事物講解知識點時學生能更好的理解、更容易接受，教師還可以進行示范操作讓學生能熟知每一個零件以及每一步運動情況，因此實踐活動中學生的積極性更高，學生更愿意在實踐環節接受新知識。

3針對不同專業采用不同方法進行教學

首先必須做到針對不同專業修訂不同的教學內容，真正做到因材施教。機電一體化技術理論教學制定區分?？婆c本科的教學內容，區分機電一體化專業、機械制造及其自動化專業的教學內容。實踐課程教學內容的改革，做到“基本要求,需求選擇”的靈活教學模式，循序漸進，減少驗證性實驗，增加綜合性實驗、仿真實驗等，使實踐教學即“授之以魚,又授之以漁”?；A性驗證實驗是實驗教學體系的基礎,是必修實驗,起著由技術基礎課向專業課過渡的橋梁作用。綜合性實驗能夠培養大學生運用知識的綜合能力，鼓勵大學生進行機電設備的組裝、設計和模擬,不僅可以驗證和鞏固所學的理論知識，也有利于培養其創新意識。其次，通過研究發現專科專業的學生思維可塑性更強，對實踐的操作環節表現出更大的興趣，并能在這一環節悉心聽取老師的意見并改進自己的不足之處。在每一環節的教學結束后，讓學生對自己完成的內容發表心得及看法，其他學生可以提出意見或建議，最后老師對學生知識的掌握程度、對實踐過程中的創新性、對學生解決問題的能力進行總結，這樣相互促進交流學習。在這整個過程中，老師起著非常重要的引導作用，要不斷鼓勵學生提出新的想法，并指引他們通過實驗環節驗證自己的想法，讓學生在動手操作過程中獲得最直接的進步，采用多激勵的方式進行教學。再次，可以將老師上課講授的課堂內容及課件進行公開，發放給每個學生，學生可以根據自己的建議對老師提出質疑，也可以在課堂上對講課內容進行評議。對實驗室建立靈活多樣的開放運行機制，這樣避免了學生應付了事，只注重實驗結果不注重實驗過程的低效課堂，培養學生個性思維發展和創新精神和學生“獨立探索、提出問題、分析和解決問題”的習慣,學生由“被動式”實驗也轉變為“主動探索式”實驗。開放實驗室的運行機制可以大大地提高實驗室的利用率,對調動學生學習的積極性和主動性、培養高素質的創新人才有十分重要的意義。對于《機電一體化》理論課程與實踐課程的教學改革應著重考慮并分析各專業學生的就業方向及崗位需求，透析該課程的本質，實現理論與專業知識的結合。同時也可以跟蹤調查，回訪我系畢業生的工作崗位需要與服務需要的技能，來修訂教學內容。

4提高教學質量方法

第一，適時調整教學內容，完善教學大綱，規范教學管理，滿足學院各專業對該門課程的要求，積極配合實驗課程的開設。第二，積極開展理論與實踐教學方法的研究，提高教師的教學與實踐水平。第三，優化機電一體化技術理論與實驗教學內容，探索有效理論與實驗教學方法。第四，加強師資隊伍建設，保證理論課程與實踐教學的質量，促進教師與學生專業化成長。第五，結合社會需求安排有實際意義的實踐教學環節，將理論教學與實踐教學充分結合，使不同專業的學生均能在不同程度上提升自己的能力，更能滿足社會崗位的要求。通過有針對性的教學，在理論教學環節注重對學生基本素質的培養，在實踐教學環節既要提高學生基本技能的掌握能力，又培養學生的創新能力。使培養出的學生更適應社會的發展，將來踏入工作崗位后快速地適應不同的環境。

參考文獻：

[1]張建民.機電一體化系統設計[M].高等教育出版社,2007.

[2]潘海鴻,陳琳,黃炳瓊等.機電一體化方向課程設計教學改革[J].廣西大學學報:哲學社會科學版,2008,(2):24-25.

[3]林仁寶.機電一體化控制系統的設計與應用[J].中國科技信息,2011,(11).

[4]李曉紅.機電一體化技術專業實踐教學改革研究[J].吉林工程技術師范學院學報,2011,27(1):33-34.

[5]曾宇丹,杜柳青,張明德等.本科院校機電一體化系統設計課程教學改革研究[J].科教導刊,2011,(36).