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智慧體育范文第1篇

關鍵詞：體育游戲；智慧；選擇

體育游戲是體育教學的重要補充，它融身體鍛煉和智力開發于一身，集知識性、趣味性、娛樂性、競技性、教育性為一體，把所要學的內容以游戲的方式進行整合，在設立規則、方法的過程中完成教學目標。體育游戲深受教師和學生的喜愛，在體育教學中占有十分重要的地位。

一、體育游戲的合理選擇

體育游戲不僅是為了完成教學和訓練任務，還應考慮到通過游戲培養學生對體育的興趣，培養游戲者的意志品質，并對其進行思想政治教育。許多游戲要求學生不僅要有體力，而且要具備一定的智力。小學階段主要是7～14歲的學生，根據年齡、心理特征分為三個階段。每個階段的學生都有其不同的心理特點，他們對體育課與體育游戲都表現出極大的興趣，都希望在體育活動中表現自我，他們好勝心強，有較濃的競爭意識，但自我控制和自我調節情緒的意識還不太明顯，容易受外界感染，有少部分同學遇到困難時有害怕退縮的表現，小群體意識較濃，充滿對未來的幻想。因此，在選擇游戲時要給學生一定的創新機會，不應拘泥于形式，要充分發揮游戲者的積極性和創造性。游戲的方法也不一定規定得過細，應注重學生思維活動和效果，這樣有利于培養學生的思維能力和創造力。

根據以上的特點，在小學體育游戲的選擇中，教師要選擇靈活多變、開動腦筋、強度相對較弱、趣味性強的游戲方式融入教學。在選擇游戲時要考慮到游戲者的年齡、身體素質、心理特征及訓練水平，通過游戲培養學生對體育的興趣，提高身體素質，掌握一定的技術技能，培養積極健康的心理和良好的意志品質，并利用游戲培養學生的創新思維能力。

水平一階段：選擇身體發展為主要活動的游戲（如：貼藥膏、拉網捕魚等），選擇配合基本教學任務的輔助游戲（如：迎面接力跑、運球接力等）。

水平二階段：選擇某些相當于教學訓練手段的游戲（如：墊子障礙跑、沖過封鎖線等），選擇能使大腦皮層興奮，把注意力集中到教學中來的游戲（如：三人籃球賽、傳球接力等），選擇能拓展學生知識面的游戲（如：臺式排球、三門球等）。

水平三階段：選擇能培養學生健康心理的游戲（如：快樂定向、校園越野等），選擇能培養學生合作、競爭意識的游戲（如：星火傳遞、抗洪救災等）。

二、游戲規則的合理簡化

所謂“合適的才是最好的”，兼顧省時、省力、高效的原則。一堂體育課中，對體育游戲運用成功與否的評價，除了看教師選擇、創編的體育游戲內容之外，還要看體育游戲選擇是否確立了以學生為主體，通過游戲而達成教學任務，培養學生身心健康的基本思路。只要是從學生的角度出發，結合學生的心理、生理及身體發展的特點，遵循科學規律，并有利于激發學生積極思考、積極練習的任何游戲手段都是值得運用借鑒的。

例如：小籃球游戲中，如簡化規則，降低要求和標準，將兩次運球和走兩步變為可以理解的運動范圍，學生不會因為煩瑣的規則和復雜的動作而縮手縮腳，反而興趣大增，享受到了籃球運動的樂趣，體會到了快樂籃球的真諦，生命的活力在活動中彰顯。看著孩子們興奮的笑容和滿頭大汗的小臉，我們會覺得弱化規則，可以使本來復雜、有難度的游戲變得有趣、生動，更加適合兒童的身心健康發展。

三、已有游戲的合理拓展

體育游戲是體育教學最重要的輔助方式，可將已有的游戲合理拓展，加以提煉，重新展示在學生的面前。獨特的教學方法和豐富的經驗也是體育游戲資源中的重要組成部分，每個教師的專業不同，所掌握的技能也不同，根據自己的特長進行體育游戲的創設，對提高教學效果有著不可忽視的作用。教師可以根據傳統的體育游戲形式，在原有基礎上加一加，減一減，擴一擴，縮一縮，變一變，改一改，聯一聯，學一學，代一代，搬一搬，反一反，定一定，根據學生的年齡、身體、心理等特點進行體育游戲的改變。同時還要注意通過游戲內容培養學生的合作、創新等能力。將學校現有的資源物盡其用，學生各得其趣。把一般的大眾競技進行科學選擇并進行必要的加工改造，如投擲教學中，將學生喜歡玩的紙炮、飛機、飛盤、花色空心球等引入課堂；接力跑先用學生喜愛的五顏六色的羊角球、七彩膠圈為器械；利用舊報紙揉成球做拋、接、投的練習……同時將一些其他的類似于日常生活的活動進行改造、創新，學生不僅學得積極而且學得愉快。所以說，體育游戲對實施健康教育，培養學生學習體育的興趣和終身鍛煉的習慣有著不可估量的作用。

參考文獻：

[1]張明偉，呂東旭.運用體育游戲應注意的幾個問題[J].中國學校體育，2004（6）.

智慧體育范文第2篇

1、可調式人形沙包訓練器（發明專利）

現有的拳擊沙包大多數是懸掛式拳擊沙包，一般包括用于擊打的沙袋和用于懸掛的掛架。健身時，大多數是使用手從不同的方向拳擊沙包，或高抬腿用力踢沙包，這樣都可以實現對手臂和腿的訓練，但現有的拳擊沙包是懸掛式的，對沙包施力后，沙包不斷的擺晃，晃動幅度大，需用力對沙包擺正后放可進行下一步訓練，同時懸掛式沙包使用壽命短。

2、相子劍（實用新型專利），專利號ZL201620816809.6。

相子劍（短兵）是專為相子道項目設計的系列器械產品，包括相子劍、相子棍、相子锏、相子棒、相子槍、相子刀、相子多節棍等器械，其內部結構基本相同、外部形態有所差異，其功能原理和感應裝置相同。與此設計原理和感應原理相同、相似的器械均屬于本項目器械范疇。

3、反應訓練樁（實用新型專利），專利號ZL201620839436.4

說明1、反應訓練樁是相子道訓練器械里面的反應和力量、速度訓練器械。反應樁上面有多個反應點，會根據不同的電腦程序順序發出反射指示，或者隨機出現反應指示；反應速度和持續長度會根據不同的品位級別而有所不同。訓練樁內部有感應線路，電腦主板，發聲裝置，感應器，發射器、發光裝置等設置。可以通過藍牙裝置連接手機、APP、電腦，還可以通過互聯網平臺進行網上設置。可以實現統一互聯網平臺上的全球定位同步運行程序。

4、充氣沙包說明

充氣式沙包采用全軟包設計，安全系數高，適合兒童，婦女使用，方便攜帶，使用方便，沙包體采用充氣棒設計，沙包座采用充水（充沙）圈形設計。

5疊加式打擊訓練器

本實用新型的目的在于提供一種結構簡單、安裝快速、容易拆卸、方便運輸、可以分解力和卸力，不易損壞的疊加式打擊訓練器。

智慧體育范文第3篇

一、以趣引領是構建有效體育課堂的前提

萬事趣為先，興趣乃是最好的老師。學生只有對體育課保持持續、濃厚的興趣，方能集中課堂注意力，積極主動地朝著老師指向的目標和布置的任務去努力，為此，學科教師務必在培養學生興趣方面下一番苦功。一線體育課教師，應從多方面多角度努力尋求調動學生積極性的諸多措施，使班級學生在充滿智慧的教學中自由馳騁。

1.課堂導入要引發學生興趣

俗話說得好：良好的開端是成功的一半。饒有興趣的課堂導入可以瞬間吸引學生眼球，極快地抓住學生心理，使學生對本節課教學內容產生強烈的求知欲望，進而迸發出積極的學習心理狀態。作為學科一線教師，我們要想方設法創設出契合教學主題的最佳課堂導入情境，讓學生較早地步入體育課學習和練習的殿堂。筆者在長期教學實際中，較好地遵循了這一原則，力求為學生創設一種富有激情、新穎的外界條件。無論是室外體育課，還是室內專題健康課，教師都盡最大可能采用合適教學的形式，創設出既迎合學生口味的生動教學情境，又提升的課堂知識的達成度。例如根據課堂不同的教學內容，有時場地可以采取正方形、半圓形的隊形，有時則可以采用弧形甚至是五角形等不同常規的場景設計，一下子吸引了學生的注意力，極大地提起了學生對該內容的學習興趣。即使看似平常的準備活動，也應采取創新思維形式，讓同學們有耳目一新之感。傳統體育課堂的準備活動，往往由教師包辦一切，“松松手”、“踢踢腿”、“集體跑跑步”之類的，盡管這些準備活動內容是必不可少的，然而，作為教師，不妨試想：能否讓學生自由組合、分類自主練習呢？若能采取這樣準備活動的形式，便可以預測學生的投入程度和興奮程度了。事實上，任何活動只有喚醒學生的興奮點，它才會出現良好效果，進而使體育課教學朝著教師預期的方向前行，這樣的課堂導入方式也可以收到事半功倍的教學效果。

2.教學過程需激發學生興趣

與各門文化課一樣，中學體育學科每節課都有其需達成的教學目標、重難點和情感價值觀提升。體育學科教學要通過各項技能知識的傳授和訓練，不僅要使學生在身體素質和運動技能上得到明顯提高，而且還應注意挖掘學生的內在潛能，塑造他們的優良人格。大凡面對各項運動項目，尤其是球類項目時，大多數同學都會很感興趣，但這種興趣常常是膚淺和雜亂無章的。比如籃球項目，尤其是男生，他們只知道拼命哄搶，大有自娛自樂之意。殊不知，籃球也是一項集體運動項目，需要發揚集體協作精神，而不是大搞個人英雄主義。作為學科教師，可以借此機會，對學生進行團結協作和集體主義教育，列舉一些典型的、學生們耳熟能詳的事例，這樣方能達成教書和育人的雙重目標。再如筆者在教學“前滾翻”內容時，場地安排是把墊子擺設在斜面上，帶領學生來到布置好的場地前時，用巧妙設問的方法來激發學生的興趣，幫助學生進入學習角色。問題設計如下：墊子在現實生活中有哪些用處？為什么要將墊子放在斜面上等等？這時學生便圍繞教師所設計的問題提出了一連串的疑問……教師則根據學生所提的問題，因勢利導，來抓住重點，引出關鍵問題，使學生能分清主次，把知識和技能縱向連貫起來。在進行前滾翻練習時，筆者安排了自練、互練、小組組合練以及互比、互評的交替練等形式，其間教師則運用精講示范、分層要求和整體提高等方法進行指導，同學們興趣盎然。這樣的練習安排既達到了鞏固知識的目的，又培養了學生濃厚的學習興趣。

二、以法促行是構建有效體育課堂的關鍵

新的課程理念認為，課堂教學不再是一味地向學生灌輸知識，而應是通過教給學生學習知識的科學方法，借助于自主學習、合作學習等創新形式，讓學生主動獲取知識和感悟道理，唯有如此，才能提升體育課教學的最終實效。學科教師需要從思維和方法等方面作出努力，要求我們著力做好以下方面：

1.授之以漁，教給學生主動練習的方法

日常體育課和其他文化課程一樣，是學生諸多知識門類中不可或缺的學科，既不能將日常體育課理解為放松課、調節課，也不能將體育教學簡單理解為只是直接為增強學生體質服務的課堂形式，更重要的則是要教會學生自覺學習、自覺鍛煉的方法，讓這些方法扎根于學生內心深處，只有這樣才能達到“教是為了不教”和“自練通行，自學得之”的目的。體育學科的內在知識結構雖然相當復雜，但這些知識之間往往存在著某種類似或相同的成分，例如面對初三學生中考的幾個項目，教師要教給學生相關動作要領，并進行相當次數的技巧示范。同時，教師還需通過共性項目來進行比較，找出細微差別，盡最大可能地讓每位學生掌握要領，發揮出最佳水準。通過諸如對比短跑與中長跑項目，跳繩與原地跳躍，鉛球與擲實心球等，最終提高學生中長跑、跳繩和擲實心球的能力。在安排練習時，既要考慮到學生原有的基礎甚至身體狀況，又要考慮到學生自身知識體系的差異性，同時還要根據不同的內容組織相應的練習方式，所以教師在教給學生的練習方法時，應根據不同的學生特點和教學內容而確定，努力尋找它們的共性。如引導學生嘗試自練來體會，讓他們主動感悟動作的難易點；啟發學生通過自由組合的小組練來開拓學生的思維，提高學生的組織和活動能力。

2.啟發誘導，培養學生靈活多變的思維能力

智慧體育范文第4篇

面對體育教學過程中的這些“不和諧因素”，我們是埋怨自嘆，撒手不管，還是反思課堂，尋找良策？是強硬胡來，訓斥辱罵，還是巧于轉化，善待意外呢？回答是肯定的。我們一定會選擇后者。既然如此，在具體的課堂教學中，我們該如何轉化體育課上的這些調皮的學生呢？現結合具體案例簡要談談自己的一些做法，與大家共同探討。

一、防患未然，課前“懲罰”

著名教育學家李鎮西說過：“教育應該有懲罰，沒有懲罰的教育是不能有效地說服學生，不能有效地激發學生的積極性”。這里所說的懲罰不同于體罰（因為《教師法》規定教師是嚴禁體罰和變相體罰學生的），而是以發展學生為目標的，它有助于形成學生堅強的性格，能培養學生責任感，能鍛煉學生的意志和人格，能培養學生抵制引誘和戰勝引誘的能力。

【例1】筆者曾經遇到一個學生，他上課時總是不安分，站隊時總是喜歡和其他同學說說笑笑，甚至是小打小鬧，安排練習時他也是敷衍了事，不管怎么批評他總是一張笑臉對著老師，事后依然我行我素。

面對這種“屢教不改”的學生，我適時改進教學方法，根據他做事有條理的個性，我安排他一項特殊的工作：所有的器材收發都由他負責。待做出成績后，又適時加以表揚，結果，他在課堂上違反紀律的情況越來越少了，有時竟會主動幫助老師維持課堂紀律。

利用收發器材的時機來對這些調皮的學生進行教育，既是一種懲罰，把他的一份特殊工作“暴露”在眾人面前，促使他必須做好方能才同學面前抬起頭；同時，又給予了一定權利。因為這些調皮的學生多數是好動的，而且多數也喜歡上體育課，所以這種“懲罰”是樂于接受的。在他們把器材拿到操場后再對他們進行適時的表揚，這樣不僅培養了他們的責任心，又會使他們把更多的精力投入到正常的課堂學習中去，激發他們學習的興趣。

二、突發事件，將計就計

在體育課上，有些突發的事件，會影響孩子上課的注意力，由此打亂正常的教學秩序。如果體育教師不處理或處理不當，會讓學生感到教師“軟弱”“好欺負”，長期下去，課堂秩序就會“一團糟”；同樣，如果教師經常“發威”，一有事情停下來“”，指責學生違反課堂紀律，肯定會影響上課的進度，又有可能造成師生沖突，使教師進退兩難，影響教學的正常開展。

【例2】在一節校體育公開課中，教學內容為水平四《原地單手肩上投籃》，體育教師在講解動作方法：右手投籃時，右腳在前，左腳稍后，兩膝微屈，重心落在兩腳掌上。右手五指自然分開，翻腕持球的后部稍下部位，左手扶在球的側下面，將球舉到頭部右側上方位置，目視球籃，大臂與肩關節平行，大、小臂約90度角，肘關節內收。投籃時，由下肢蹬腿發力，身體隨之向前上方伸展，同時抬肘向投籃方向伸臂，用手腕前屈和手指撥球動作，使球柔和地從食、中指端線投出。球離手時，手臂要隨球自然跟送，腳跟提起。并強調動作要領:“翻腕持球于肩上，抬肘要領切莫忘，蹬伸屈撥要柔和，中指食指控方向。”教師在示范以后，按照場地籃球架的個數，分小組進行練習。

由于人數比較多，很多同學都在等，突然有一個調皮的學生大聲喊道：“我能把籃球投進裝籃球的球框內！”。部分學生隨即嘲笑他，說：“這么大的球框誰投不進啊！”。隨即上課老師并沒有批評那位調皮學生，而是笑瞇瞇的說：“我們今天就來投籃框練習”。隨即整隊，將全班分成若干小組，水平較高的同學投籃圈，水平低的同學投籃框。同學們練習的很認真，調皮的同學也積極的練習，而且不斷地教其他同學如何將球投入球框，整節課流暢的完成了教學內容，同學們玩的很開心，也基本掌握了動作要領。

這是在體育公開課中發生的一個真實故事。當調皮的學生把他的創意運用到課堂教學中去時，這些學生往往會非常投入，很好地融入到課堂教學中去，如果這些調皮學生認真而又積極地配合體育教師上課的話，上課的效率會明顯提高。在運用這些創意以后，課堂會更加的活躍，如果體育教師再加以表揚后，在以后的教學中這些調皮學生會愿意與體育教師積極交流和配合，做一個體育課堂的骨干而不是游離于課堂之外的“破壞分子”。有時候學生的這種干擾，在教師的引導下可能成為一種非常重要的課堂教學生成資源，對于提高體育課堂教學效率有著意想不到的作用。

三、發現亮點，及時表揚

愛因斯坦曾說過：“一句贊揚的話會讓我高興好幾天”。 中學生心理水平還未完全成熟，但是中學生已經有了一定的知識基礎和社會經驗，所以他們在形成一定的人生觀和世界觀以后，往往喜愛用各種方式表現自己，有的調皮搗蛋，很多時候是良好的言行，如果教師沒有及時發現良好的言行，或者說沒有引起老師注意的話，很可能就要用調皮搗蛋來引起老師的注意了。所以對于學生表現的良好言行，應該給予及時的表揚。表揚能給學生以激勵增強其自信心，是學生健康成長的催化劑。體育課堂上，調皮的同學可能經常會受到批評，可以說是破罐子破摔，于是對批評也就麻木了。作為一名教師，不如從另一個角度來鼓勵這些小調皮，或許會收到意想不到的效果。

【例3】體育課上，有個調皮的學生經常在隊伍中講話，教師在上面講，他在下面講，老師不講，他也不講，教師點名批評，他不以為然，還嘀咕不停：“我又沒有犯什么大錯誤，為什么老盯著我。”作為老師，我也很迷茫，現在的學生罵不得，打不得，讓他多跑幾圈也不起作用。

一次，上跳繩課，我要求同學帶好繩子，結果好多學生忘記帶了，而這個調皮學生帶了繩子，隨即我就表揚了他。結果，我發現他上課比先前認真了，隨意講話的次數也少了。課后，我再次找到他，對于他的表現給予了肯定，同時請他負責督促學生帶必要器材的任務。

此后，同學帶器材的情況明顯好了，他上課也逐漸變得認真了。

“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生活。”（莎士比亞語）在體育課堂教學中，以鼓勵代替批評，以贊美來啟迪人們內在的動力，自覺地克服缺點，彌補不足，這比你去責怪，比你去埋怨會有效得多。這樣將會使人們都懷著一種積極的心態，創造出一種和諧的氣氛，而有利于教學的開展。由衷的贊美所帶給對方的愉快及被肯定的心情，也使你分享了一份喜悅和生活的樂趣。

四、學生矛盾，冷靜處理

初中生的心智發育還不成熟，生活經歷、文化知識、思維方式、審美觀點、興趣愛好等都存在明顯的差異，同學之間發生一些摩擦不可避免，加之不會正確處理，要么就是大打出手，要么就是哭哭啼啼。在體育課上，也會出現這種情況，如果老師沒有好好調查，工作不夠深入細致，為了節約時間，隨意地作出處理，可能會傷害學生自尊心，給他們純凈的心靈蒙上一層善惡不分的污塵，造成課堂秩序的混亂。

【例4】在隊列隊形教學時，一個調皮的同學跟旁邊的同學在打鬧，兩個人開始還嬉笑著，一會兒，旁邊的同學可能被惹惱了，抬起右臂，狠狠地給了調皮學生一巴掌。調皮學生也可能被打疼了，重重地還手，結果，隊伍亂了。

老師見了，真是氣不打一處來。大聲吼道：“打架的站到前面來。”

調皮的學生聽了，強詞奪理地說：“我們沒有打架！”

“沒有打架，你回答什么啊？”老師生氣極了。

“沒打就是沒打！中學生是不說謊的！”那個調皮的學生竟然昂起了頭，露出了挑釁的神情。

老師知道，再這樣僵直下去，自己將會陷入僵局，于是就幽默地說：“可能老師近視，看走眼了。我們不說這個，繼續上課。”

課后，老師找到了這兩個同學，問清楚了事情的原委，通過溝通調解了孩子間的矛盾，并對調皮的學生提出了新的要求。調皮的學生也向老師認了錯。

應該說，案例中體育老師的處理方式是很恰當的，把矛盾作了冷處理。這樣做，既保護了學生的自尊心，也沒有影響正常的教學活動，課后還恰當地化解了學生的一場紛爭。試想，如果教師一味強調調皮學生的錯誤，沒有給其冷靜思考的時間，事情往往會走向極端，引起不必要的矛盾。因為這些調皮學生，往往不在乎教師的訓斥。有時候，他這樣做，就是要引起別人的注意，教師批評他們，全班學生的注意力又全部集中到他們身上，他們反而越來越起勁，就像拍皮球一樣，你用力越大，他反彈就越厲害。

每個人身上都或多或少地存在著某些缺點，學生也不例外。特別是這些調皮的學生，更是如此，學生在成長和發展中的缺點、錯誤可以在成長和發展中逐步克服，最終得到徹底矯正。他們的缺點、錯誤是暫時的，或者說他們也在進步，只是進步得沒有別人快而已，但他們最終是會變成好學生的。教師在對待他們時首先要懷著一顆愛心，善待他們，發現他們的優點和特長，并逐步轉化他們的不良行為習慣，完善人格，才能最終走向成功。

（江蘇省常州市中天實驗學校）

智慧體育范文第5篇

本文在科學地分析了素質教育和體育社會實踐活動教學特點的基礎上，合理地論述了對于小學體育社會實踐活動教學的內容設計、學生個性發展的優化及科學教學評價體系的建立等措施，從而有效地探究素質教育背景下的小學體育社會實踐活動教學的優化策略。

關鍵詞：

素質教育；小學體育；社會實踐活動

素質教育理念是結合我國學生本身的個性特點和學習所需而科學研發一種高效教育理念，它要求學校在教育學生基本的理論知識的同時，應當注重學生的身心健康、德智體藝美勞等全方位的個性化發展，而小學體育中的社會實踐活動教學正是這一素質教育理念實現的重要渠道之一。社會實踐活動教學是小學體育課程教學中的特色教學手段之一，它對小學生的身心健康發展、社會生存技能和良好學習習慣等具有重大影響，因此，小學體育教師要有效提高小學體育社會實踐活動教學的質量，必須積極應用素質教育理念輔助教學與設計，從而有效實現小學體育教學質量的科學提高。

1.優化小學體育社會實踐活動教學內容的設計

教學內容是小學體育社會實踐活動得以有效開展、提高教學合理性的重要前提條件之一，同時是小學體育教師應用素質教育理念輔助體育社會實踐活動教學的重要應用中介之一，因此，小學體育教師要有效提高體育社會實踐活動教學的合理性，首先應當加強小學體育社會實踐活動教學內容的優化設計，使其更符合現代小學學生體育發展的需求。根據素質教育的科學理念，小學體育教學除了要注重小學學生基礎的體育理論知識之外，還應當結合體育健康訓練技巧、快樂運動的心理健康培養、文化傳統等方面內容開展教學，因此，小學教師在設計體育社會實踐活動教學內容時，應當將這些教學需求元素有機融合，從而全面提高小學體育社會實踐活動教學內容的合理性與實用性。比如以我國某城市的一所小學體育社會實踐活動教學改革為例，該所小學以現代素質教學改革為改革背景，積極響應國家教育局的科學素質教育精神，給予學校本身的課程資源開發、教育基地的開發及教育科研的開發等多方面內容的需求，合理地確定其體育社會實踐活動教學的核心內容應當以學生的學科專業技能運用、身心健康發展為主，并合理地借助社會教育資源為小學學生的社會實踐活動提供有力平臺，科學地進行小學生的體育素質和專業技能的培養，并合理地探究素質教育對于現代小學體育社會實踐活動的幫助作用。

2.社會實踐活動教學要重視小學學生的個性發展

重視小學學生的個性特征發展是現代素質教育理念的核心內容之一，新型科學的素質教育理念明確提出，現代小學體育的社會實踐活動教學應當充分尊重小學生的學習主體，尊重小學生的學習主動精神，科學地發展小學生的個人性格特點，注重小學生的大腦智慧潛能和創造潛能的挖掘。因此，小學教師要有效地應用素質教育理念輔助小學體育社會實踐活動的教學，就必須在教學時，注重小學生的個性特征的發展。社會的發展需要創造，需要不斷創新來推動，提供動力，而創新的前提條件就是需要創造的人具有獨立自主的人格特性，而小學階段是學生創造力和想象力最豐富的階段。因此，為了避免由于同一化的教學模式和方法而抑制小學生的創造能力開發和個性發展，小學教師應當在社會實踐活動教學中，加強對小學生個性的培養，注重小學生自主動手能力的強化，從而有效促進小學生智慧潛能的挖掘。

3.建立科學的小學體育社會實踐活動評價體系

對于小學體育教師和小學生共同而言，教學評價體系是檢驗小學生體育社會實踐活動學習的效果、小學學生個性的發展、體育知識的掌握及運動技能的強化等多方面綜合素質的最佳評價機制，它對于小學學生的終身體育鍛煉意識、體育興趣愛好強化、身心素質健康發展等具有非常強大的指引和促進作用，因此，小學體育教師要有效地提高體育社會實踐活動教學質量，促進小學學生體育素質的科學提高，就必須建立科學的小學體育社會實踐活動評價體系，這也是素質教育理念所支持的一種教學優化手段。首先，在教學評價對象方面，小學體育教師不應當僅僅將評價對象局限于小學生身上，還應當對體育社會實踐活動的組織教師和課程內容的合理性進行評價。然后，對于教學評價內容，小學體育教師在評價學生基礎體育理論知識學習質量的同時，應當對小學生的體育學習熱情、身心健康發展、體育運動技能的學習等多方面進行評價。對于評價體系的評價方法，小學體育教師可以適當地打破傳統單一的評價方法，促進教育評價體系的方法多元化。