生活中來
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇生活中來范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
生活中來范文第1篇
“語文與生活”旨在讓學生在具體的語言環境中選擇使用同音字。板塊一，模仿“開心辭典”的答題方式，讓學生根據語境選擇恰當的詞語，從感性上認識同音詞的辨析及使用。這是所有“語文與生活”第一板塊的呈現方式，即在生活場景中運用語言，把學生自然引入語文學習的狀態。在本板塊教學中，我設置了“開心辭典”搶答賽，讓學生在搶答中感受語文的魅力，自然進入辨析詞語的情境。
前四題，全部來自學生的語文學習經驗，學生略作思考即可解決。因此，課一開始，全班學生立即進入快速搶答的狀態，情緒高漲。以下是第五題（例題）：
由于他（ ）成一個商人，日本鬼子沒有認出他來。
（A.化妝B.化裝）
由于思考的方式與前四題有區別，搶答速度稍微慢了一點，但很快有學生舉手，并正確選擇了“化裝”這一答案。教學進行到此時，教師沒有說一個有關學習的字眼，但語文學習已經開始了。這時，教師拋出了一個問題：“為什么選‘化裝’而不選‘化妝’？你能聯系看過的影片或生活經歷說說兩個詞語意思的差別嗎？”頓時，學生打開了話匣子，聯系自己的生活經驗發表自己的看法。這時，教師適時點撥，引出學習話題：語文學習與日常生活中經常會遇到這樣的同音詞，使用時必須聯系語言環境作出分析，再進行選擇。
這樣的呈現方式，引起學生的興趣，給學生以真實感、生活感，絲毫不讓他們感覺語文學習的教條與刻板。
第二步：在生活中學
“語文與生活”的第二板塊即是圍繞目標，讓學生進行一系列的相關練習，最終獲得語文素養的綜合提升。就“語文與生活”的第二板塊，筆者設計了五組同音詞的辨析選擇。這時的課堂練習，生活應該成為練習的根基與拐杖，應該讓生活的資源豐富語文，發展學生的語言。
在教學“把白糖放到水里，讓它慢慢地（ ）。A.融化B.溶化C.熔化”這一道題時，學生很容易就選擇了“溶化”。因為他們有生活的經驗。那么，教學是否就到此為止呢？不，我們應該讓學生聯系生活經驗將這三個同音詞意思完全理解，并能準確運用。我是這樣展開教學的。
師：在日常生活中，你還見過什么物體溶化在水中？
生：鹽、味精……
師：那你理解“溶化”的意思了嗎？
生：固體溶解在液體中，變成了液體……
師：“融化”跟它有什么區別呢？你在生活中還見過哪些固體變成了液體？（學生說，教師即時評價）
師：熔化是什么意思呢？在生活中見過這種現象嗎？
……
至此，三個“ronghua”的意思，學生已完全理解。是生活讓他們將三個詞語加以區分、理解。學生通過生活獲得了認知，又通過進一步的認知，明確更多生活中的現象，語言也在認識和探究中得到發展。
“語文與生活”的第二板塊，一般都是通過具體練習來鞏固、強化本訓練主題的，從字面上看是普通的選擇題、辨析題、積累題，但它們的背后都有很強的人文內涵、很廣的生活經驗。只有有效地利用學生的生活經驗與積累，盡可能地將語文學習與生活感悟結合起來，設計恰當的練習，學生的消極語言才會轉化為積極語言，才能獲得真正的語文素養的提升。
第三步：到生活中用
“語文與生活”的第三板塊，在設計理念上，強調讓語文回到生活實踐中去，將所學的知識、方法加以運用。教材中，學了“修改文章的方法”要在日記、習作過程中及時運用；學了《風速歌》要在生活中推測風速……這些設計，引導我們走出語文教學死啃書本的誤區，走進生活，讓學生真切地感受到語文就在我們身邊，我們的身邊就有語文。
在“語文與生活”的第三板塊，要求學生出題，來一次真正的“開心辭典”賽。我是這樣設計的：
師：同學們，想不想自己來做一回考官，考考大家？
生：想！
師：做考官是要準備好題目的。老師先給你們支一招：在前五組的同音詞辨析中，只有一個被選擇了，還有一個或兩個沒被選擇，你能聯系生活，造些句子，把余下來的詞語給用進去嗎？
生：好?。ㄆ炔患按M行創作）
經過兩輪設計，數十道精彩的同音詞辨析題出現在眼前。接下來，教師將題目搜集，組成了題庫，給每位考題入選的學生頒發“最佳考題貢獻獎”，然后，請幾位學生輪流做考官，分小組展開“開心辭典”賽。
生活中來范文第2篇
征信指標來源：從生活中來
科學的分析指標和數據來源是提升個人征信精準度的關鍵。過去我國的個人征信由央行征信中心來完成，分析指標和數據主要基于個人的金融活動，比如信用卡還款情況、貸款情況。個人征信的分析指標可以說是從金融中來，而如今的個人征信指標不僅從金融中來，也開始越來越多地從生活中來，指標維度更加立體豐富。
螞蟻金服集團旗下的個人征信產品芝麻信用，它的分析指標和數據來源不僅包括阿里的自身積累，還來自外部合作機構。阿里自身積累的數據主要有淘寶、天貓的網絡購物行為數據、支付寶平臺水電煤氣電信繳費數據等各種生活場景下的關聯數據。外部數據源主要是來自政府公共部門、合作企業、金融機構等幾個方面的數據。另外據媒體報道，深圳市交警局正在與多家征信機構聯合建立深圳交通參與者征信體系，意將交通違法與個人信用貸款、買房等掛鉤。
征信應用場景：到生活中去
過去“個人征信”之所以是個低頻詞匯，甚至很多人都不知道“征信”為何意，很重要的一個原因就是個人征信報告在使用上也是比較低頻的，一般都是等到個人需要辦理購房貸款等重要金融事項時，才會接觸到個人征信。而如今個人征信的應用場景也開始變得越來越豐富，信用的使用頻次也開始從“低頻”到“高頻”。
現在一些基于互聯網、大數據的個人征信產品，已經把信用的使用場景從個人信貸拓展到了租車、住酒店、網上相親、招聘等多個領域。芝麻信用的應用范圍就體現在了出行、住宿、金融、購物和社交等多個方面。芝麻信用在650分以上的用戶在神州租車公司租車時可以免交5000元以下的預定押金。600分以上的用戶通過阿里旅行?去啊平臺預訂酒店，可以選擇先入住后付款，不用交押金，離店時也不用等待查房。這些應用場景真的讓人感覺到了信用給生活帶來的便利。
完善社會信用體系，提升社會運行效率
隨著個人征信的分析指標和數據來源都越來越生活化、融入到各種生活場景之中，這會讓更多的人越來越深地感受到信用的價值和重要性，那就是總理所說的“讓失信者寸步難行，讓守信者一路暢通”。當信用更多的不是體現在個人對自身的道德約束，而成為對個人而言很實用的一種財富，個人就會愈發注重規范自身的行為，多做有信用的事，這將大大有利于在全社會范圍內建立信用文化。
未來的人類社會必然是一個高度信息化、萬物互聯的社會，越來越多的溝通協作將在陌生人之間開展。完善便捷的個人征信將有力完善社會信用體系，降低陌生人之間建立信任的時間成本、精力成本，陌生人之間將更迅速地建立“信任聯接”。放眼整個社會，這將節約之前花費在建立互信上的資源，進而提升社會方方面面的運行效率。
生活中來范文第3篇
數學來源于生活實際，學習數學又可以解決生活中的實際問題。在小學數學教學中，從生活實際出發，把教材內容與生活實際有機結合起來，特別符合小學生的認知特點，能使他們體會到數學就在身邊，領悟到數學的魅力，感受到數學的樂趣?；谝陨系恼J識，在教學實踐中筆者做了一些粗淺的嘗試。
1.聯系生活實際學習數學，讓學生了解數學就在身邊
現實生活中存在著大量的數學問題，我們可以結合教學內容將其引入課堂。
例如，在教學"兩步計算應用題"時，我從學生熟悉的買作業本的生活經歷開始逐步設計數學問題。媒體課件顯示："張華到文具店去買4本作業本。"
揭示問題1：假如是你，你在買作業本的時候將思考什么問題？學生提出數學問題：①每本作業本多少錢？②買4本作業本要付給售貨員多少錢？
揭示問題2：如果張華再買1塊橡皮，又可以提出什么問題？學生提數學問題：③橡皮1塊多少錢？④買作業本和橡皮一共要付多少錢？媒體課件顯示：文具店門口掛的一塊牌：
揭示問題3：根據以上提供的信息，你能幫助張華解決上面的數學問題嗎？（第④問題的解答就是兩步計算應用題）
揭示問題4：你需要購買什么學習用品？（學生說出自己需要購買的學習用品）
揭示問題5：根據你的需要，可以編出怎樣的兩步計算應用題？（學生自己編題）
這一段教例，讓學生憑借生活經歷，找到課本上兩步計算應用題與學生熟悉的生活情境的切入點，提出數學問題，解決生活中簡單的實際問題，讓學生貼近生活學習兩步計算應用題。
2.利用學生的生活經驗，探究數學問題
美國教育家布朗認為："學生的環境應放在真實問題的背景中，使它對學生有意義。確實，在應用題教學中，讓學生結合自己已有的知識，借助生活經驗去解決問題，往往會產生意想不到的效果。
例如：在教學"單價×數量總價"這一數量關系時，我讓學生收集一些超市或商場里的購物小票，請他們解釋一下小票上的一些數據。由于他們經常接觸，因此對"單價、數量、總價"比較熟悉，根本不需要教師苦口婆心地講解，學生理解起來也就輕松自如。
又如：有這樣一道應用題："爸爸帶150元錢去電子商場買一個價值為99元的小型電風扇，買電風扇后還剩多少錢？"大部分的同學細致地計算時，有一名學生高高舉手報出答案應是51元。他是這樣想的：這個電風扇99元，所以只要付給營業員一張100元就夠了，營業員會找給他1元，加上另外的50元，所以還剩51元。
問題借助于生活經驗很快解決，而學生在解決問題的同時，再次體會到現實生活與數學息息相關，體驗到數學的內在價值。
3.回歸"生活空間"學習數學
在笛生活化的學習過程中，教師要引導學生領悟數學"源于生活，又用于生活"的道理，因此有些數學知識完全可以走出教室，讓學生在生活空間中學習能力，在生活實踐中感知。
例如，在教學"面積單位：1平方厘米、1平方分米、1平方米的正方形的面積有多大？"時，我先讓學生拿尺子畫一個邊長1厘米的正方形，再讓他們伸出自己的手指頭，指出1平方厘米如指甲面的大小。然后又讓學生拿尺子畫一個邊長1分米的正方形，再拿出一個粉筆盒告訴學生1平方分米有如粉筆盒一個面的大小。那么1平方米的正方形地面上究竟有多大？上課時，我把全班學生每12人分為一個學習小組，每組備有一把1米長的尺子。在操場上用尺子畫出一個邊長是1米的正方形。為了讓學生體會到1平方米的正方形地面面積有多大，我讓學生分組踏進面積為1平方米的正方形地面上，親自感受1平方米的地面的大小。當學生一個一個都擠進去的時候，他們既高興又驚訝，原來1平方米的地面面積這么大，能擠進這么多同學。這樣，在學生既興奮又驚奇的目光中，我們完成了對1平方米這個面積單位的認識。
生活中來范文第4篇
一、化學從生活中來
化學是一門以觀察、實驗、探究為基礎的科學，化學知識的形成來源于自然、來源于生活，在化學教學中，教師要巧妙地運用學生在生活中的感知，以激發學生強烈的求知欲，更便于化學知識的學習、掌握、運用。
1 從生活經驗入手
初中學生已具有相當多的生活經驗，其中包含著大量的與化學知識有關的現象或問題，例如：家里使用的塑料、做衣服用的化學纖維、制造交通工具的材料、藥店里的藥品，甚至與生命有關系的遺傳物質脫氧核糖核酸(DNA)等等。教學中一定要充分地利用生活中的化學知識，這對學習新的知識，形成新概念會有很大的幫助。
2 在生活中體驗
學生在生活中體驗化學知識，既有利于理解掌握有關的化學知識，同時有的也為學習新的知識打下良好的基礎，例如：水的凈化、鋼鐵制品的銹蝕、燃燒與火大等等，教學中讓學生利用身邊的物質，通過體驗生活，這對教學是—個有益的補充。
3 在生活中學會觀察、思考
初中的新教材很多化學知識就在學生的身邊，布置一些生活中可以觀察的現象，讓學生思考生活中的一些問題，無疑會培養學生良好的自主探究的學習習慣，如：學習酸、堿、鹽的性質及用途之前，讓學生觀察一些“胃藥”的說明書、工人給鐵制品除銹、家庭做飯的調料的作用。這樣就讓學生感到化學知識就在身邊，化學從生活-中來。
二、化學為社會所用
學習化學知識的最終目的是運用于社會、服務于社會，同時也是適應社會，學會利用已學過的化學知識解決問題，這樣既鞏固了已學的知識，也體驗到自身的價值，激發了學習新知識、解決新問題的強烈欲望。
1 化學對社會發展的貢獻
現今社會，化學科學和化工技術在滿足人類社會生活需要方面起著十分重要的作用，如：農業的肥料和農藥需要化學工業制造；人們的衣、食、住、行、醫需要化學；合成纖維；化學工業制造的建筑材料和裝飾材料；防治疾病的各種醫療器材和藥物等等，教師要充分利用這些資源，激發學生愛國的情感教育，多為社會發展做貢獻。
2 化學對工業品發展的貢獻
隨著時代的進步，信息技術的廣泛應用都需要各式各樣的化工原料、材料和產品，如：從原料到化學工業加工，再到市場商品整個進程，哪一步都離不開化學課程；新材料的出現，常常帶來新的技術革命，進而推動社會發展，給人類創造新的生活方式。因此，材料技術是人類文明發展不同階段的里程碑，而化學還是給這個工業發展的里程碑提供了理論導向。
生活中來范文第5篇
一、和學生一起走進生活，初步認識數學。
如在教學《圓的認識》時，教師用多媒體演示三個小動物騎著不同形狀輪胎（圓形、方形、橢圓形）的自行車賽跑的情景。同學們興趣十足地猜著誰能拿第一，各自闡述自己的觀點。通過爭論達成共識。學生從鮮活的生活化情境中，得出圓的中心就是圓心。而在學習了小數乘法后，我設計了一個“上街購物”的實踐活動，讓學生假設自己就是家長，有50元人民幣，到街上應怎樣購買物品？要從哪些方面考慮購買呢？學生在探討的時候，發現了生活中的交通，物品的品牌、價格等，也考慮到家中的實際需要等。這些教學情境的創設，不僅真實再現了現實生活，較好的調動了學生學習的積極性、主動性，而且增強了數學與生活的聯系，使數學課堂教學的有效性大幅度提高。生活是數學的源頭活水。心理學研究表明：當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，在教學中，教師要結合教學內容盡可能地創設一些生動，鮮活的生活情景，從學生平時看得見，摸得著，感覺得到的事物入手，把生活中的數學原型展現在課堂中，使學生眼中的數學不在是簡單的數學，而是富有情感，具有活力的知識。
二、與學生一起走進生活，解決生活中的數學，培養應用意識
在教學分數的初步認識時，可以這樣設計：請學生用手指表示每人分到的月餅個數。并仔細聽老師要求，然后做。如果有2個月餅，平均分給小明和小紅，請用手指個數表示每人分到的月餅個數。學生很快伸出 1 個手指。教師接著說現在有1個月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數。這時許多同學都難住了，有的同學伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個月餅。教師進一步問：你能用一個數來表示“半個”嗎？學生被問住了。此時，一種新的數（分數）的學習，成了學生學習的欲望。
數學源于生活，富于生活，用于生活。數學教學只有走生活化道路，緊密聯系生活實際，才能使學生真正體驗到數學就來自我們身邊的現實世界。在“課內向課外延伸，課外向課內匯集”這樣一個動態生成的過程中，培養和發展學生的數學應用能力。
三、與學生一起走進生活，感受數學中的生活，進行情感的熏陶。
數學是從生活中抽象出來的，學生在主動探求數學問題的同時就在感受生活的方方面面。教師應熱情的牽著孩子們的手，正確引導孩子體會數學所展示的奇妙和豐富多彩的生活，從中受到情感熏陶，達到優化生活，熱愛生活的目的。正如吳正憲老師所說：數學如同一個五彩繽紛的世界，處處充滿著美。
