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新課程理論范文第1篇

一、樹立課程理念

樹立語文學科的課程理念是新課程的語文課的指導思想。

新課程語文課程標準提出了全新的課程基本理念。課程基本理念是課程標準的基石，反映了該課程服務于時代要求，實現新課程培養目標的課改方向。語文課程基本理念應成為我們實施新課程，進行語文教學改革的指導思想。

《語文課程標準》明確指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”，“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，提出四點課程基本理念：1.全面提高學生的語文素養；2.正確把握語文教育的特點；3.積極倡導自主、合作、探究的學習方式；4.努力建設開放而有活力的語文課程。

經過一段實踐，我們覺得語文課一定要“全面提高學生的語文素養”“正確把握語文教育的特點”。

語文素養：即在語文課程學習過程中，學生通過識字、寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習，內化漢語言的優秀文化成果，最終在學生身上養成一種涵養水平。語文素養的基本要點應包括：熱愛祖國語文，理解和運用祖國語文的態度，豐富語文的知識，發展語文能力，培養語感，養成良好個性等。全面提高學生的語文素養是一個宏大的工程。

語文教育的基本特點：即語文課程的人文性、語文學習的實踐性、語言文字的獨特性。

語文課程的人文性。語文課程的人文性特點決定了語文課不能過分地進行理性分析，必須重視語文的熏陶感染作用和學生的情感投入，提倡師生之間的平等對話，尊重學生獨特的情感體驗和獨創的理解，還必須注意教學內容的價值取向。

語文學習的實踐性。語文學習的過程不在于傳授系統的語文知識，而在于學生聽說讀寫的實踐活動。以閱讀教學為例，《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這種對話首先是學生的讀書實踐。閱讀教學“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”(修訂版《小學語文教學大綱》)所以，閱讀教學的主要形式應是“以讀為主，討論交流”，一節課大部分時間應是學生的讀書交流活動。當然，這種讀書活動決不是簡單地讓學生自己去讀書。教師應作為讀書交流活動的組織者、促進者和參與者，要有層次地安排學習過程，進行必要的對話式的指導和講解，使學生的讀書交流活動有序、有質地推進。

語言文字的獨特性。漢語言文字在世界語言系統中屬漢藏語系的漢泰語族，它的總體特點是以形表義，音、形、義結合。因而語文教育不僅要進行理性分析，更要重視整體感悟。值得注意的是，《語文課程標準》明確提出：“不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”它包含兩層意思：一是不能從語文學科本身的知識體系出發構建語文課程體系。二是不能從語文學科本身的知識體系出發設計語文教學活動。

二、把握課程目標

把握課程目標，是上好新課程的語文課的關鍵。

新課程從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度規定了全面的課程目標，體現了課程功能的轉變，其目的是實現促進學生的全面發展。

課程目標是一個整體。三維目標互相聯系，融為一體，在教學中統一在同一過程之中。很明顯，新課程不是不要“雙基”，但是新課程的“知識與技能”與傳統教學的“雙基”不同。

首先，傳統教學老師傳授的“雙基”是系統的基礎知識，而學生主要是接受、儲存這種知識。這種“雙基”知識的運用就需要進行基本技能訓練。盡管十幾年來我們強調了培養能力、發展智力，但是這種知識為本的“雙基”并未改變。在應試教育愈演愈烈的今天，學應試的知識、練應試的技能、培養應試的心態成了時尚，“雙基”成了升學的敲門磚。

新課程則不然。新課程需要的是學生“具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”(《基礎教育課程改革綱要》)。這里，在“基礎知識、基本技能和方法”前面有個定語“適應終身學習”，這就和傳統教學的“雙基”區別開來了。新的語文課程不再是系統的語文知識的教學內容和單純的基本功訓練。新課程的語文教育提出教學的開放性和生成性，注重學生的興趣和體驗，注重學生的經驗，注重學生的實踐與探究。這正是終身學習所需要的。

其次，“學習”這個詞的本義不僅是對前人經驗的繼承，更是學習者自己發現、探索的實踐活動。

傳統教學過分強調接受學習，學習以書本為主、以認知為主、以獲得間接經驗為主。盡管這種學習保證了人類文明高效率的繼承和發展，功不可沒，但是這種學習卻是以犧牲個體的直接生長體驗為代價的。學生在獲得“濃縮果汁式”知識的同時，失去了成長過程中所必需的直接經歷和體會，失去了人類發展取之不竭的動力——創造精神和實踐能力，失去的是生命的豐富性和完整性。這種傳統的學習已喪失了學習的基本內涵——實踐性。

新課程改革堅持學習的實踐性觀點，認為學習是學習者主動建構的過程，無論新知識的獲得或是現成知識的掌握，都離不開學習者的積極參與，離不開認知主體的活動。學生學習知識的過程，實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程，也是學習科學精神、創新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。因此，本次課程改革使我們在信息化的基礎上回歸“學習”的本義，讓我們的學生不僅僅用接受的方式學習，更多地是在發現、探究的實踐活動中學習，學習生活的知識，學習生存的技能，學習生命的意義。這也就是聯合國教科文組織21世紀國際委員會提出的終身學習的內涵：學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。

語文教育過程中，教師應根據課程目標，教材內容及學生實際(生活、經驗)制定出具體的可操作性的教學目標。

教學目標對學生的學習有定向、激勵、調控作用。教師要善于將教學目標轉化為學生的學習目標，激起學生對達到預定目標的強烈愿望，從而積極主動地學習。

教學的本質是一種“溝通”與“合作”的活動。在教學過程中，不只有教師預設的文本，而且有在師生互動、學生互動中生成的文本。在這個過程中，學生的經驗和需求是重要的。新課程不再是“學生適合教師的教學”，而是“教師創造適合學生的教學”。因此，預設的教學目標不應是固定不定的，而應該是開放的、生成的。在教學過程中，教師應根據學生的實際，根據學生的經驗和需求，及時調整教學目標。

三、開放語文課程

開放語文課程是語文課程的基本理念，是新課程的語文課的一個重要標志。

開放性的語文課具有顯著的時代性、社會性、全程性、實效性。

開放語文課程，要從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度進行開放設計；要包括語文學科課程，也包括語文活動課程和語文綜合學習課程；要不局限于課本、教室、校園，還應與社會、家庭、學生生活相溝通；要求教師、學生與文本之間交流、互動，強調師生對課程、教材、教法的意義重建；要根植現實，面向未來，還應密切關注社會信息化的進程，推進語文課程的變革和發展。新時期的語文課程應該是開放的、變化的、發展的、有活力的。

四、改變學習方式

改變學習方式是語文課程的基本理念，是新課程的語文課的核心任務。

傳統教學主張課堂為中心、課本為中心、教師為中心，是一種“目中無人”的教育，是“大批量”培養規格化人才的教育，強調的是對受教育者的直接塑造和改變。對學生來講，這種教育采用的是一種單一的、被動的學習方式。這種教育的教學忽視情感，忽視創新精神的培養，造就了大量“高分低能”的學生，不利于學生的終身發展。

我們過去的教學改革，盡管也強調學生為主體，但是到了具體教學上，考慮的還是教師怎樣教，結果還是教師牽著學生走的所謂“主體學習”。

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。

學生的自主學習應該是：

愛學習，體驗學習的快樂。

積極參與學習過程，在教師的幫助下，和同學們一道在自己的學習實踐活動中學習。

學語文，就應該是學生自己學習識字寫字，自己學習讀書，自己去進行口語交際，自己學習寫作文。以閱讀教學為例，閱讀教學的過程應該是在教師的組織下，學生有層次地讀書，由“讀通”到“讀懂”再到“品讀”。正如課程標準提倡的“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，得到思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。

在學習過程中，選擇適合自己的學習方法，在解決問題中學習。

無庸置疑，過去我們在學法指導上取得了一定的成績。但是有兩個偏向：一是具體情境下的學法指導多，一般情況下的學法指導少；二是教師教給學生統一的學法多，學生選擇適合自己的學法方法少。這兩個偏向要注意糾正。

合作學習，是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習”。

課堂教學中要根據教學內容和目標來進行合作學習，而不是任何情況下都要合作學習。要讓學生學會合作學習，這包括合作學習的組織及學習活動。學習任務要明確。小組中每個成員都要積極參與，為完成共同的任務組織活動，積極交流、溝通，互相支持、互相配合，還應有必要的讓步。還要學會學習別人、贊賞別人，在共同活動中進行評價。

探究學習，是指學生獨立地發現問題、解決問題、獲得自主發展的學習方式。

探求是人類的本能，求知欲是人類本性中最大的驅動力之一。探究學習正是適應人類的探求本能、發展每個人的創新精神和探究能力的一種學習方式。

傳統教學以學生的接受學習為主要學習方式。這次課程改革倡導新的學習方式，就是要讓學生在已習慣的接受學習之外學會探究學習。

尊重每一個學生的人格，尊重他們的自信心和自尊心，這是探究學習的前提。天底下沒有一個不愛求知的孩子。青少年為探究提出的任何問題和答案都是有他們的邏輯和道理的，有價值的，哪怕是“雞毛蒜皮”的問題。

要鼓勵和幫助每一個學生自己提出問題，探求解決問題的方法，尋找答案。

要鼓勵和幫助每一個學生在探究過程中嘗試不同的方法，摸索適合自己獲取新知能力的途徑。這種“新知”可以是對所有的人都是新的，也可以只是對自己是新的，對別人并不新。

每一個學生都是獨特的，世界上的事物是復雜的，因此學生探究的答案可能是多種多樣的，有的還可能是錯誤的。探索的經歷和體驗對學生的發展是有意義的，錯誤對學生的學習也是有意義的。我們不以成敗論英雄，關鍵是“我經歷了，我努力了”。

當然，探究學習并不是在所有語文學習過程中都是必需的。我們的提法是：根據學生的年齡特點和認知水平，根據教學的需要，決定是否進行必要的探究學習。

五、關注課程評價

關注課程評價是新課程的語文課的重要內容。

新課程的評價不再僅僅是為了甄別和選拔，不再僅僅是得一個分數。評價的目的是促進每一位學生的發展，改進教學。

評價內容應多樣化。除關注學業成就外，還要重視學生多方面潛能的發展，尤其是要關注學生創新精神和實踐能力的發展。評價標準既要體現對學生的基本要求，也要關注學生個體的差異以及發展的不同需求，提高學生的綜合素質。用一句形象的話來說就是：“評價——多了幾把尺子。”

評價方法要多樣化。評價方式應靈活多樣。評價不僅要注重結果，更要注重過程，使學生成長的過程成為評價的組成部分。

評價的主體應是多元化的、互動的。要改變單一由教師評價學生的狀況，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同積極參與的交互活動。

日常評價是與教學活動同步的最經常的評價方式。新課程要做好日常評價的改革。

語文課程標準所規定的課程目標，是日常評價的評價標準。教師要根據三位一體的課程目標，結合教學實際，制定具有可操作的教學目標，作為日常評價的目標。

語文課的日常評價應處理好以下幾個關系：

1.學業評價與非學業評價。新課程不是原有的學業評價再加上幾項非學業評價項目。二者是一個整體，應統一在同一個過程之中。

2.激勵性評價與一味表揚。激勵不等于表揚。表揚只是激勵的一種方式，恰當的批評也是激勵。一味表揚不利于學生成長。發展性評價強調評價過程中評價主體間的互相關懷、互相協商、溝通、理解和讓步。激勵性評價有利于這種充滿人文關懷評價的實施。

3.無錯誤原則與糾正錯誤。無錯誤原則是對保護學生的好奇心、求知欲和學習興趣而言的，決不是不糾正錯誤。問題在于我們用什么態度來糾正錯誤，用怎樣的有利于學生接受的方式來糾正。

4.縱向比較和橫向比較。新課程的評價注重縱向比較，讓學生自己和自己比，從而認識自我，體驗成功。新課程評價將使每一個學生都成為成功者，促使他們的潛能得到最大限度的發展。選拔性考試則是另外一回事。

5.物質獎勵與內部獎勵。物質獎勵不能濫用。在學習中學生發現并提出問題，感受學習的快樂、體驗成功的喜悅，從而獲得內部獎勵。與此同時，適當給予必要的外部獎勵，有利于學生的自主學習，有利于形成愛學習的情感態度和價值觀。

6.關注劃等與關注反思提高。劃等需要，反思更重要。反思是一種重要的學習策略，學會反思，終身受益。

新課程理論范文第2篇

【關鍵詞】高中美術 多元課堂 必要性 構建策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0160-01

在新課程改革的大背景下，如何構建高中多元美術課堂，體現課堂教學的社會價值和個體價值是每位高中美術教師不可回避的課題。要更好地貫徹新課程的精神，我們應吸收現代教育教學理論的精髓，以構建高中多元美術課堂必要性的認識為基礎，探討構建高中多元美術課堂的策略，以期全面開發高中生的多種智能，進而實現課堂教學效益的顯著提高。

一 構建高中多元美術課堂的必要性

高中美術課程標準確定的高中美術教學的主要任務是：提高學生的美術素養、涵養、美感，豐富生活情趣和終身愛好美術的情感，培養人文精神，完善人格。從微觀上為我們指明了課程改革的方向。由于長期以來受高中升學教育的影響，升學考試是一切的核心，美術課程仍處于一種說起來重視、實際上忽視，甚至是可有可無的邊緣地位。許多學生不愿意上美術課，對美術課程越來越疏遠。同時，許多教師也因此缺少教研動力，更多的是采用“灌輸式”“填鴨式”教學，將學生當成了單向接受知識的被動學習者，忽視了美術課程對學生成長的多方面、長期性的影響。新課程倡導的素質教育要求高中美術教學注重學生審美潛質的開發，培養全面發展、善于運用多項智能的高中生，如果沒有美術課堂教學的多元性、開放性，便不可能激發學生的興趣，只有多角度、全方位地展開美術素質培養，才能在彌漫著高考硝煙的緊張氛圍中開拓出一片藝術的藍天。霍華德·加德納博士提出的多元智能理論認為人的智力不是單一的，而是由彼此相互獨立的、以多元形式存在的智能構成的。這種多元智能觀打破了單一的智能觀，為學生的全面發展及個性發展提供了方向性指導，也從另一側面論證了構建高中多元美術課堂的必要性。

二 構建高中多元美術課堂的策略

要構建高中多元美術課堂，教師要擺脫傳統美術教學模式的束縛，充分發揮教師主導與學生主體的雙重功效，突出教師的引領作用，充當好多元智能的開發者。

1.通過細致的觀察，了解學生的智能特點，提高教學針對性

新課程強調學生的個性發展，為不同興趣和特長的學生提供發展的平臺。在新課程理念引領下開展高中美術多元智能教學，充分了解學生的智能特點是必不可少的前提。對此，加德納教授提倡創設一種自然、豐富的環境，并在其中觀察學生的行為特點，明晰學生是如何運用不同智能做事或解決問題的。我們可以就高中美術所涉及的美術鑒賞、繪畫、雕塑、設計、電腦美術、書法、篆刻等內容進行摸底測試，掌握學生的個性特點、智能特長。同時要在課堂教學中注意觀察學生，隨時記錄學生的表現，采用多元智能觀察表進行分析總結，全面掌握每個學生關于美術的智能特點、學習風格及學習需求，以便在日常教學中采取有針對性的引導措施。

2.巧妙設計多元活動，拓展教學渠道，開發學生多項智能

在觀察、了解學生美術智能特點的基礎上，教師要遵循新課程的精神，研究、設計相應的多元教學策略，使美術教學活動涵蓋多項智能的運用，實現美術學習過程多途徑和個性化。在講授新課之前，結合教學內容進行簡筆畫練習、畫作欣賞、畫家故事介紹等課堂熱身活動，實施興趣激發。用多元智能理論指導教學，嘗試運用不同方式呈現教學內容。對于“美術與眼睛”，我們圍繞《蒙娜麗莎》這一作品，通過講述、比較、討論等方法展開欣賞，讓學生意識到作品所傳達的多方面信息，學會科學、系統的鑒賞方法。而對于“從傳統到現代”，我們充分利用多媒體教學，將美術史實轉換成其他智能的語言，通過文字、聲音、動畫等多種表現方式向學生展現多元化的教學信息。教學渠道的多元化，為學生提供了培養美術素質的多元途徑，有效開發了學生的多項智能。

3.實施多元化評價，增強激勵功能，促進學生多元發展

新課程要求教師遵循學生的認知發展規律，重視激發學生的創新精神，鼓勵學生的感受、體驗、參與、探究、思考和合作等學習活動。因此，教師要更新評價觀念：（1）以單向評價和互動評價相結合，形成性評價和終結性評價相結合，教師評價、學生自評、小組互評等多種評價模式組合等形式，構建多元評價體系，使評價主體多元化。（2）豐富評價內容，既要有知識性的，也要體現表達能力、合作能力和創新能力，使評價內容全面化，涉及多項智能。（3）要注意評價的激勵功能，從情感的維度設計評價語言，以全面的、發展的眼光來評價學生，使學生產生喜悅、愉快的心情，在課堂上始終保持旺盛的精力。多元化、富有激勵性的評價引領學生客觀地認識自我，促進學生智能的多元平衡發展。

構建一個靈動的多元美術課堂，是提高高中美術教學效果的重要措施。我們應以新課程理論為指導，更新觀念，改進教學形式，充分體現以教師為主導、以學生為主體的素質教育理念，以高中多元美術課堂推動學生美術智能的多元發展。

參考文獻

[1]王巖.高中美術課程研究性學習的途徑探索[J].新校園（理論版），2010（6）

新課程理論范文第3篇

現代信息技術的發展，為高校思想政治理論課教學提供了新的教學內容、環境和手段，為傳統教學模式的改革提供了信息和技術支撐，在思想政治理論課教學中發揮著不可忽視的作用，日益顯示出它的優勢地位。

（一）提供豐富的信息資源，利于拓寬學生的知識結構在傳統的課堂教學中,教師主要采用“粉筆+黑板”的教學載體；由于黑板的版面有限，難以給學生提供明確、清晰的知識結構。從而影響了學生完整、系統地把握知識體系。如果將現代信息技術運用到課堂教學中，就可以利用其大容量存儲、圖形化交互界面等技術特點，提供豐富的學習資源，加快信息傳遞的速度，使課堂教學的信息量得到有效的擴大，進而有利于拓寬學生的知識結構。同時，信息技術的應用也使課堂教學得以優化。

（二）有利于開展課外互動式教學，以增強思想政治理論課教學的針對性和實效性互動式教學法體現了“以學生為主體、以教師為主導”的現代教學理念。這種教學方法可以把教師和學生兩個方面的主動性、積極性都調動起來，能激發學生自主學習的熱情，培養學生分析問題、解決問題的能力以及創新能力，從而大大提高思想政治理論課的教學實效。但研究發現，以往的互動式教學只局限在課堂教學中，而課堂上的時間畢竟有限，有些問題在課堂上無法深入探討。現代信息技術的運用則提供了在課堂外展開互動教學的工具和環境，為師生交流提供了更為廣闊的空間和便捷的手段。教師可以利用網絡、QQ等媒介，在課堂外與學生建立起互動的橋梁，與學生進一步探討某些熱點問題或思想問題，尤其是課堂上不宜討論的敏感話題或學生的隱私問題。在網絡環境中，學生們往往可以打消顧慮，敞開心扉，同教師傾心交流，尋求教師的幫助。這樣，教師利用網絡媒介在課堂外與學生建立起更為密切的互動關系，使互動式教學從課堂內延伸到課堂外，進而有利于教師及時了解學生的思想實際和心理動態，增強了思想政治理論課教學的針對性和時效性。

（三）集趣味性、形象性和直觀性為一體，有利于激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果理解是鞏固的前提，學生只有基于對課本知識的深刻理解，才能掌握和鞏固所學知識。思想政治理論課的教材闡述的許多基本概念和原理，比較抽象，學生既難以直接觀察，又無法實驗。運用現代信息技術，用生動的語言和鮮明的形象，通過聲、光、色、像有機結合起來的感性材料，可以將抽象的理論具體化、直觀化，使思想政治理論課教學中理性問題感性化，深奧問題通俗化，從而促進學生對知識的理解和鞏固，提高學習興趣和效率。由此可見，如果將現代信息技術與思想政治理論課相整合，有利于改變傳統的以教師為中心的教學模式，創建既能發揮教師指導作用，又能充分體現學生主體作用的新型教學模式，從而推進高校思想政治理論課教學的改革，促進創新人才的成長。

二、實現現代信息技術與高校思想政治理論新課程整合的途徑

現代信息技術以其特殊的優勢將在高校思想政治理論課教學中發揮重大作用。隨著高校思想政治理論新課程的開設及教學體系的不斷完善，如何充分發揮現代信息技術的優勢，不斷提高思想政治理論新課程的實效性，需要進一步探索實現現代信息技術與思想政治理論新課程有機整合的途徑。

（一）高校思想政治理論課教師要更新教育觀念，樹立新型教育觀，這是實現整合的前提信息時代的到來推動了傳統的教育觀念的變革，客觀上要求高校的思想政治理論課的教學模式能夠反映信息時代的新型教育觀。這種教育觀的主要內容是：教育任務的承擔者不僅包括學校教育，同時包括家庭教育、社區教育、網絡教育；教師的角色由原來處于中心地位的知識傳授者轉變為學生學習的指導者，學生地位由原來的被動接受者轉變為主動參與者，學生成為知識的探索者和學習的主體；以多媒體技術和網絡技術為核心的信息技術由原來教師講解的演示工具轉變為幫助學生學習的認知工具，既作為感知的對象，又作為認知的手段；教學方法由向學生傳授知識轉變為發展學生的學習能力、主體性、個性、創造性和實踐能力。高校的思想政治理論課教師要善于改變傳統教育觀，樹立新型教育觀，培養新型人才，以適應信息時代對教育的要求。

（二）教師要熟練掌握現代信息技術及思想政治理論新課程的教學內容，這是實現整合的基礎現代信息技術的發展及應用，引起了教育教學觀念的轉變，也對思想政治理論課教師的綜合素質提出了更高的要求。教師既要有扎實的本學科的知識和理論功底、高尚的道德情操、健康的心理，又要不斷進行教改研究，學會熟練掌握和運用現代信息技術。為此，思想政治理論課教師要自覺地學習現代信息技術理論和方法，學習并掌握現代化教學媒體的使用和操作技能，學會根據教學內容和學生的認知水平、心理特點，選擇和設計各種教學軟件，使現代信息技術與思想政治理論課新課程整合達到最佳效果。同時，學校要為現代信息技術與思想政治理論課新課程整合的實踐提供指導和支持，加強對教師運用現代信息技術進行教學的能力培養，如：組織電教中心、計算機網絡中心等有關單位技術人員對思想政治理論課教師進行培訓，不斷提高教師的信息技術技能水平，從而使教師具有較高的運用現代信息技術的能力，這樣才能在教學中靈活運用現代信息技術，提高教學質量，促進學生的全面發展，最終達到培養創新型人才的目的。

（三）加強思想政治理論課新課程的教學資源信息建設，這是實現整合的必備條件如果沒有豐富且高質量的教學資源，就無法要求學生自主學習，無法發揮學生的主體作用，更難以改變教師主宰課堂、學生被動接收知識的狀態，創新人才的培養目標自然也就無法實現。而推進教學資源信息的建設，有助于教師及時洞察世界經濟、政治、科技、文化、教育等領域的發展趨勢，把握本學科的研究動態，并能從資源庫中源源不斷地汲取新的教學科研參考資料和信息，促進教學質量不斷提高。目前現有的網絡資源中,涉及思想政治理論課教學的思想、動態、著作和信息都可以找到相關的站點或網頁。思想政治理論課教師可以依托這些資源開展教學，將新知識、新信息充實到課堂教學內容中。同時，要求學生定期訪問一些著名的網站，用這種課堂延伸的辦法,讓學生接觸高水平的學者和理論文章,培養起學生的理論興趣和學術修養,這對于激發學生主動發現、主動探索意識會起到其他的教學媒體或其他學習環境無法比擬的作用。

（四）結合各門思想政治理論課新課程的特點，有針對性地將現代信息技術與思想政治理論課有機地結合起來，這是實現整合的關鍵高校思想政治理論課新課程體系是由若干門課程構成的,每門課程都有自己獨特的教學內容和特點,即使是同一門課程,由于所面對的對象以及教學環境和條件不同,不可能采用完全相同的信息資源和教學方法開展教學活動。為提高思想政治理論課新課程的針對性和實效性，必須根據每門課的具體內容，靈活地選擇現代信息技術，使信息技術服務于具體課程的學習任務，尋求課程內容與現代信息技術整合的最佳結合點。此外，現代信息技術與思想政治理論課新課程教學的整合要與學科課程體系的改革、學科課程的教學內容、方法和手段的改革相結合，為學科課程適應信息化時代的調整提供平臺。

新課程理論范文第4篇

老師先請一個孩子上講臺給同學們講一講這個故事。孩子很快講完了，老師對他表示了感謝，然后開始向全班提問。

感悟一：沒有多媒體，沒有將課文變成PPT的演示文稿，沒有將精彩片段放一下電影，很平實的開場白，非常真誠的感謝，這就是一個開頭。與那些濃墨重彩的公開課比開頭，更多了一些素面朝天的直白．嫻靜中透出娓娓道來的親切，感激中透出樸實無華的愛的告白。

老師：你喜歡故事里面的哪一個?不喜歡哪一個?為什么?

學生：喜歡辛黛瑞拉(灰姑娘)，還有王子，不喜歡她的后媽和后媽帶來的姐姐。因為辛黛瑞拉善良、可愛、漂亮……后媽和姐姐對辛黛瑞拉不好。

老師：如果在午夜12點的時候，辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的南瓜馬車，你們想一想，可能會出現什么情況?

學生：辛黛瑞拉會變成原來骯臟的樣子，穿著破舊的衣服，哎呀，那就慘啦。

老師：所以，你們一定要做一個守時的人，不然就可能給自己帶來麻煩。另外，你們看，你們每個人平時都打扮得漂漂亮亮的，千萬不要突然邋里邋遢地出現在別人面前，不然你們的朋友要嚇著了。女孩子們，你們更要注意，將來你們長大和男孩子約會，要是你不注意，被你的男朋友看到你很難看的樣子，他們可能就嚇昏了。(老師做昏倒狀，全班大笑。)

感悟二：守時，一個嚴肅的話題，一個總是反復卻還不見效果的話題。當我們的孩子對守時的概念還不刻骨銘心的時候，美國教師的這種潛移默化讓我們釋懷：其實有一種教誨可以是幽默。不經意間的守時教育，與那些疾風暴雨般的訓斥效果哪個更好，不言自明；得體的妝扮的重要性，在孩子們會意的笑聲中得到了認同。

老師：好，下一個問題：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會?你們一定要誠實地面對這個問題!

學生：(過了一會兒，有孩子舉手回答)是的，如果我是辛黛瑞拉的后媽，我也會阻止她去參加王子的舞會。

老師：為什么?

學生：因為，因為我愛自己的女兒，我希望自己的女兒當上王后。

老師：是的，所以，我們看到的后媽好像都是不好的人，她們只是對別人不夠好，可是她們對自己的孩子卻很好，你們明白了嗎?她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其他的孩子。

感悟三：真實地面對，沒有半點做作。這是另一種價值觀，一種對愛的另類的詮釋，一種不矯情的演繹，讓孩子對愛的理解升華，直至升華成一種博大的胸襟。這里沒有對愛的批評，沒有對愛的任意曲解，一切在平淡中升華。人文的陽光撒滿每一個學生的心靈，允許存在差異，允許張揚個性，這是我們追求的課程理念。而當我們每次審視自己的課堂時，總感到有一種說不清的痛。

老師：孩子們，下一個問題：辛黛瑞拉的后媽不讓她去參加王子的舞會，甚至把門鎖起來，她為什么能夠去，而且成為舞會上最美麗的姑娘呢?

學生：因為有仙女幫助她，給她漂亮的衣服，還把南瓜變成馬車，把狗和老鼠變成仆人……

老師：對，你們說得很好!想一想，如果辛黛瑞拉沒有得到仙女的幫助，她是不可能去參加舞會的，是不是?

學生：是的!

老師：如果狗、老鼠都不愿意幫助她，她可能在最后的時刻成功地跑回家嗎?

學生：不會，那樣她就可能成功地嚇倒王子了。

(全班再次大笑。)

老師：雖然辛黛瑞拉有仙女幫助她，但是光有仙女的幫助還不夠。所以，孩子們，無論走到哪里，我們都是需要朋友的。我們的朋友不一定是仙女，但是我們需要他們。我也希望你們有很多很多的朋友。

感悟四：崇尚結交朋友，崇尚互相幫助，崇尚真誠交流，讓合作、協調、友誼、交友的重要性悄悄地深入孩子們的心靈，這是高明的教育手法。

老師：下面，請你們想一想，如果辛黛瑞拉因為后媽不愿意她參加舞會就放棄了機會，她可能成為王子的新娘嗎?

學生：不會!那樣的話，她就不會到舞會上，不會被王子看到、認識和愛上她了。，

老師：對極了!如果辛黛瑞拉不想參加舞會，就是她的后媽沒有阻止，甚至支持她去，也是沒有用的。那么，是誰決定她要去參加王子的舞會的?

學生：她自己。

老師：所以，孩子們，就是辛黛瑞拉沒有媽媽愛她，她的后媽不愛她，這也不能夠讓她不愛自己。就是因為她愛自己，她才可能去尋找自己希望得到的東西。如果你們當中有人覺得沒有人愛，或者像辛黛瑞拉一樣有一個不愛她的后媽，你們要怎樣?

學生：要愛自己!

感悟五：對，愛自己!珍惜自己的人，才會尊重自己，從而才會知道愛別人。，一個不懂得愛自己的人，還空談什么愛別人?還談什么舍己為人?更不要說是舍生取義。

老師：對，沒有一個人可以阻止你愛自己，如果你覺得別人不夠愛你，你要加倍地愛自己；如果別人沒有給你機會，你應該加倍地給自己創造機會；如果你們真的愛自己，就會為自己找到自己需要的東西——沒有人能夠阻止辛黛瑞拉參加王子的舞會，沒有人可以阻止辛黛瑞拉當上王后，除了她自己。對不對?

學生：是的!!!

感悟六：精彩絕倫!像是一首激動人心的交響詩，更像是一曲激蕩心魄的靈魂神曲!告訴孩子決定自己未來的是自己，機會的創造要靠自己，只有自己才是命運的主宰。而這一切卻在一個普通而平凡的童話故事中得到升華。

老師：最后一個問題，這個故事有什么不合理的地方?

學生：(過了好一會兒)午夜12,點以后，所有的東西都要變回原樣，可是辛黛瑞拉的水晶鞋沒有變回去。

老師：天啊，你們太棒了!你們看，就是偉大的作家也有出錯的時候，所以出錯不是什么可怕的事情。我擔保，如果你們當中誰將來要當作家，一定比這個作家更棒!你們相信嗎?

孩子們歡呼雀躍。

感悟七：還有什么比這樣的鼓勵和激勵更激動人心呢?信心是教育孩子永恒的主題，幫助孩子樹立自信是教育的一種境界，但是空洞的說教在“水晶鞋”的面前變得蒼白。一個美麗的錯誤，卻給孩子們帶來火一樣的激情；一個細心的發現，卻給了孩子們一個真理：起碼正視錯誤、正視失敗，寬容錯誤、寬容失敗，原來“偉人也是凡人煉成的”。

這是美國一所普通的小學的一堂閱讀課。

新課程改革，像是一縷春風，吹進我們的課堂。當我們審視著站在講臺上的自己，面對著講臺下一雙雙渴望的眼睛時，心里涌動著沖動，也飽含著不安。我們有這樣的激情嗎?我們有這樣的思想嗎?我們有這樣的胸懷嗎?我們有這樣深邃的思考嗎?

是因為課程改革了，是因為用新教材了，是因為執行新課程標準了，馬上我們的授課方式和授課思想立即就與新課程無縫接軌了嗎?行政的拉動能夠代替靈魂深處的思想的嬗變嗎?強行的切入能夠療治我們的思想的沉疴嗎?盲目的跟從能夠把住新課程改革的命脈嗎?失落的“水晶鞋”，狠狠地抽打我們的每一根神經，拷問著我們的教育靈魂，我們不是缺少眼睛，而是缺少發現智慧的眼睛、發現美的眼睛、發現生命價值的眼睛。

站在新課程改革的門檻上，抓住一根救命的稻草，拼命地向外爬，想掙脫思想的枷鎖，最后還是狠狠地摔在自己設計的陷阱里。可悲的不是陷阱和稻草，而是失落了精神支撐的人。

新課程理論范文第5篇

關鍵詞：觀念　教法　更新

隨著時代的發展，人們對物理教育的價值觀發生了深刻的變化，物理教育已從以獲取知識為首要目標轉變為首先關注入的發展。物理教學已不再是以“傳授物理知識”為目的，而是更加關注在物理教學過程中讓學生經歷知識的形成過程和思維方式的多樣化。為了我們的物理課堂教學適應今天學生的學習需要。教師首先要更新觀念，通過學習《全日制義務教育物理課程標準》。更新我們的教育教學觀念。把新的理念帶進課堂，優化學生的學習過程。

一、教材轉變為新課程

新課程標準與傳統的課程有著巨大的差別。在內容上分為三大部分：“物質”“運動和相互作用～能量”；目標為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。新教材中圖文并茂，直觀形象，情節生動，積極地提高了學生的學習興趣。然而興趣是最好的老師，興趣是學生學習中最活躍、最積極的成分。是學生學習活動中最基本的內驅動力，新課程的實施為我們廣大師生提供了學習的發展機會。

二、思想轉變為新理念

“教師是物理學習的組織者、引導者與合作者。”這就有別于傳統意義上教師的內涵，具體地說，在新的課程標準下，教師由傳授者轉化為組織者與促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下的圣人轉化為平等的合作者。這就是教師角色的轉換，意味著教師的教學行為與教學方式要發生徹底的變化。

在新課標的要求下，我們每一位物理教師在教學過程中都要做到以下幾個轉變：

1.把知識的傳授轉變為怎樣讓學生學知識；

2.把集體教學轉變為個體教學；

3.管理與控制轉變為引導與促進；

4.把批評與譴責轉變為表揚與贊美；

5.把傳統的教學方式轉變為現代科學的教學方式；

6.自身的權威者轉變為學生的對話者。

三、教學方法轉變為新教法

《標準》指出：“物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程。學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。”新課程觀下學生的內涵是采取發現學習、探究學習與研究學習等主動學習方式。同時關注學生已有的生活、學習經驗，充分利用學生已有的認知結構是教學中要考慮到的問題。關注這些問題，就是把學生看作教學的主體，而不是當作被動接受知識的客體。

(一)我們要以全新的視角審視新課程。走進新課程

課程改革并非只是換一套教科書，而是對新生事物的挑戰，是人才培養模式的改變。是涉及到課堂教學方式、學習方式以學校日常管理等全方位的變革。在這場變革中。教師必須努力學習教育理論與現代教育理念，轉變教育觀念，學習新的專業知識，實現自己的專業發展，以使得在教學中努力提高教學質量。教師要實現由傳道、授業、解惑向活動的組織者、引導者、合作者轉變。教學過程中，激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事物理活動機會，盡量設計探索性和開放性的教學過程，給學生主動探索的機會和更多有思維空間。讓學生在學習過程中讓學生經歷和感受合作、交流、成功、愉悅的情感體驗。作為教師，為了我們的物理課堂教學適應今天學生的學習需要。首先要更新觀念，通過學習《物理課程標準》，更新我們的教育教學觀念。把新的理念帶進課堂，優化學生的學習過程。

(二)改革傳統的教訓方式，走進新課程

傳統的、單一的教學方式散失了學生的獨立性和獨立的品格，遏制了學生的興趣和力量，新課標不僅體現了教材的開放性，也體現了教學方式的開放性。因此，我們教師必須將《物理課程標準》的有關精神落到實處，更好地通過物理課程的學習來促進學生的發展。具體從以下四個方面談談。

1.以學生為主體，設計課堂教學

我們過去強調比較多的是課堂環境的整齊性、權威性與規范性，忽視了建立平等和諧的教學氛圍。課程觀下的課程教學環境講究師生間、學生間的動態信息交流。實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，互教互學，彼此形成一個真正的學習共同體的環境。教師是學生學習的促進者，是學生建構知識的幫助者。而設置一些過多的鋪墊性提問或練習，把學生的思維圈定在一個小范圍內，不利于學生思維的發展。所以，以往的復習提問，大多數是無效的，不能促進學生有效學習，應該拋棄。

2.以活動為主，實施教學過程

物理來源于現實，也必須扎根于現實。并應用于現實。物理學習的最終目的還是看學生能否運用所學的知識去解決問題，尤其是一些簡單的實際問題。所以。我們應及時提供把課堂上所學知識應用到實踐中去的機會，讓學生在應用中更深刻地理解和掌握物理知識，在應用中更深刻地感受物理的魅力，并通過應用促使學生更主動地觀察生活中的物理，在學習和生活中更主動地運用物理。建構主義物理觀認為，物理是一個活的、動態的、開放的物理活動。教師的主要工作是為學生的學習活動提供一個合適的環境，促進學生投入到教學活動中去，促進學生主動地建構知識。以此為出發點，則要求我們在設計課程內容時。要加強物理與學生生活和社會現實的聯系，將物理與學生熟悉或感興趣的問題有機結合起來，讓學生真切感受到他們所學的物理是與當代社會生活密切相關的。

3.利用模具、設備，輔助教學