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提綱挈領的意思范文第1篇

學生也普遍反映英文書面表達難，到底難在哪里？為此對學生進行測試調查，答卷錯誤進行了分析統計。結果發現學生在有關英語謂語的時態、語氣、動詞詞義辨析和句子結構方面的錯誤占到大約42%之多，拼寫單詞錯誤約占25%，名詞、代詞和冠詞類的錯誤占15%，借此和關連詞使用不當占8%左右，形容詞、副詞和其它方面錯誤占9%多點。評講后學生感到書面表達短文內容所用詞語和結構不難，很容易理解，就是當時自己想不起來，寫不好。結合統計分析結果及學生評講后的整體感受和部分外語程度上的學生進行了個別面對面的交談討論，發現學生英語書面表達的主要困難有：

1.漢語謂語無字形變化，而英語謂語變化多、時態、語態、語氣的語法概念和英語動詞變化之間的關系，寫作應用起來不明確不熟練，加之英漢在動詞億以上有差別，用英語寫作時就很容易出錯。顯然這是以漢語為母語，英語為第二語言學習的學生在謂語、動詞學習應用中出現的負遷移。有必要反其道而行之，加強英語謂語動詞變化的訓練以矯枉過正。

2.英語的句子結構義動詞為中心各有特定的搭配，學生在寫作時感到缺乏表達思想的語感。經常漢英詞對字硬譯的現象，加之英漢兩種語言在文化思維方面語言表達有相當的差異，也造成英語書面表達的一定困難。要培養學生英語表達的語感必須加強平時口頭和筆頭整句表達習慣的建立和聽力理解。

3.從生理和心理方面看，高中學生已相對成熟，而他們所能用的英語語言在英語的書面表達上就是想說的話很多，意思也很好，使用的語言形式卻詞不達意，錯誤百出，為此要盡可能使學生接觸大量和他們生理發展相適應的英語語言材料，以便于他們吸收豐富自己的英語知識。

4.書面表達單詞拼寫錯誤站了一定的比例，說明學生英語詞匯的記憶準確熟練程度不夠。有的學生反映說有的單詞很熟練，不知怎么回事書面表達時就寫錯了，看來從記憶單詞到筆頭運用還需要一個過程，這個過程是一個吸收理解記憶反復運用的慢功夫。以上學生英語書面表達中的錯誤和困難，提示了解決這一難題的可能途徑和方向。

一、滴水石穿

俗話說“千里之行始于足下”。英語書面的表達能力的形成不是一日之功，也不是一周兩日之功，必須從平時的課堂教學一點一滴抓起，持之以恒，滴水石穿，才有可能最后解決英語書面表達的難題。

具體做法是：1.課文的詞匯教學，不局限于照本宣章，而是結合英語的構詞，同義反義比較，名詞的可數與不可數詞義的區別，加強學生對英語詞形變化的理解，擴充他們的詞匯量，鼓勵他們口筆造句，借此培陽學生用完整句子表意的能力；2.課文的教學過程讀、寫、聽、說交替。一般聽說在先，讀寫在后。掌握更多的英語詞句表達方法；3.指導學生就課文內容進行長句短寫，短句詳寫的口筆頭練習，幫助學生熟練掌握英語中常用動詞句子的結構變化，單詞和復句的異同關鍵所在；4.有時結合課文，有時另外補充材料，采用各種形式指導學生改寫、縮寫或連詞完成短文或填詞完成短文。

二、提綱挈領

英語書面表達的綜合訓練要提綱挈領是相對省時有效的方法。尤其高三畢業班時間緊，復習量大，更是如此。這里的“綱”指的是教學大綱和考試綱要說明要求學生掌握的重要語法概念和書面表達各種不同文體及要求。這里的“領”是說表達訓練過程要先口頭訓練，后筆頭的寫作訓練，以寫通知為例，來說明一下如何進行總復習的寫作訓練：1.用投影儀打出同一內容的口頭通知和書面通知比較其格式和句式特點；2.讓學生口頭復述同一內容的兩種通知；3.教師提供另一內容通知的要求和必要的詞語；4.由學生準備個別發言，口頭表達通知要求盡可能用不同的英語句子結構和語序表達類似的內容；5.教師組織比較學生口頭表達中不同結構和語序的異同和效果；6.規定口頭和筆頭通知常用的各種開頭語；中間內容的動詞結構；結尾要求的套話和基本格式；7.布置口頭筆頭通知的書面練習；8.收回練習，及時批改，在課堂上交流學生寫的有特色或基本正確的通知；9.集體或個別復習通知的開頭、中間和結尾的常用句式。以上具體步驟是學生進行書面表達訓練時采用的基本程序，由此可大概看出書面表達是如何提綱挈領進行訓練的。

提綱挈領的意思范文第2篇

曳尾于涂

莊子釣于濮水。楚王使大夫二人往先焉，曰：“愿以境內累矣！”莊子持竿不顧，曰：“吾聞楚有神龜，死已三千歲矣。王中笥而藏之廟堂之上。此龜者，寧其死為留骨而貴乎？寧其生而曳尾于涂中乎？”二大夫曰：“寧生而曳尾涂中。”莊子曰：“往矣！吾將曳尾于涂中。”

一、重語境，瞻前顧后

瞻前顧后是做好文言翻譯的第一步。考生應牢固樹立“詞不離句、句不離篇的語境意識，可用閱讀翻譯句子前后句的辦法擴大語境，有必要時可擴大語境至整個段落。如要翻譯上例中“愿以境內累矣”這一句，如缺乏應有的語境意識，考生是很難明白“累”字的意思的。考生應具有整體觀和全局觀，從宏觀上把握故事的梗概才行。文章講述的是楚王派大夫二人請莊子輔佐其治理國家的故事，而莊子是適性自然，不愿做官之人。只有明白了這點，才能明白這里的“累”是“使……勞累”之意。

二、重虛詞，提綱挈領

虛詞是文言句子中最重要的詞語，其作用相當于人之骨架，只有高度重視虛詞，明白了虛詞的意思，才能理清句子的內在結構和邏輯關系。以上文“王中笥而藏之廟堂之上”為例，這個句子翻譯難度很大，筆者認為，最關鍵的是要明白句中虛詞“以”的意思。根據句子結構應不難判斷“以”在這里作連詞。“以”作連詞時可表并列、表修飾、表承接、表轉折、表遞進、表因果、表假設。由“藏”字的動詞詞性可知，在這里“以”表承接的可能性還是很大的。而“以”表承接時，前面應該還有一個動詞。尋找后不難發現前面的動詞應為“中”，為“放入”之意。這句話的意思是“大王把神龜放入笥中并藏在廟堂的上面”。

三、重句式，按圖索驥

提綱挈領的意思范文第3篇

1　板書藝術的基本要求

1.1　緊扣教材，突出重點。板書是教材思路的反映，必須緊扣教材，教師只有在吃透教材的基礎上，才有可能設計出科學實用的板書。同時，每節課必定有其重點、難點，反映在板書上應該詳細一些，突出重點。

1.2　言簡意賅，精練簡潔。所謂言簡意賅、精練簡潔就是指板書的文字表述一定要少而精，文字簡潔明了，但板書所表達的意思卻豐富而又突出。有些教師的板書有時一節課寫上滿滿的一黑板，這樣不僅擠占了課堂教學的時間，同時不能夠突出重點，往往會影響教學效果。因此板書必須體現言簡意賅、精練簡潔的原則。

例如，在教學初二思想政治《法律規定經濟制度》一節中，為了幫助學生透徹理解我國的基本經濟制度的內容和意義，在本課教學中我設計了以下板書：

在此板書中，簡潔、直觀地突出了我國基本經濟制度中公有制和非公有制的內在聯系，突出了本課的重點，并水到渠成、順理成章地引導學生得出“堅持公有制為主體、多種所有制經濟共同發展”的結論。

1.3　科學合理，層次分明。科學的板書還應該體現課程內容間的內在聯系，體現它的結構層次關系。如包含與被包含關系、主要與次要的關系、主體與分支的關系，通過板書，應該能讓學生直觀地理解各知識點之間的內在層次關系，更加有助于學生對知識內容的理解、分析的透徹化。

1.4　板書還要具有概括性。教學要能抓住知識要點，能從紛繁的知識內容中理出關鍵性提綱。教師要具備掌握提綱挈領的能力，并將這種能力教給學生，讓學生也能在全面理解的基礎上，概括出主要的關鍵性的東西，引導學生在“學會”的基礎上向“會學”的方向發展。反映在板書中，即具有概括性。教師應該能讓學生從概括性的板書中直觀地體會如何概括。尤其對于系統性的知識，概括得好，往往通過板書就能直觀地把全部主要內容體現出來，幫助學生將平時所學的零碎知識聚合為整，起到高屋建瓴的作用，從而達到駕馭知識的目的。

通過以上板書，首先可以讓學生直觀地從整體上把握我國的基本經濟制度的內容和意義，其次，可以讓學生明確我國基本經濟制度的內容，即國家在社會主義初級階段，堅持公有制為主體、多種所有制經濟、共同發展的基本經濟制度。再次，通過板書，學生也能夠具體明確我國社會主義經濟制度的基礎一一公有制的內容、地位、作用和國家政策等。另外，通過板書我們還可以看山的公有制經濟和非公有制經濟之問的內存聯系。

總之，從上述板書中可直觀地體現出我國的基本經濟制度中公有制和非公有制的各種相互關系，系統地體現了板書內容的層次性。

2　常用的板書形式

有些教師習慣于某一種或兩種板書形式，就無論在講什么內容時，都套用老格式的板書形式；甚至有些教師干脆就從來不用板書而進行空洞乏味的說教。殊不知，這樣做的后果會扼殺學生的學習興趣，扼殺學生的創新意識。為了體現板書的科學性、藝術性、實用性，我們每一位教師都應該靈活運用各種行之有效的形式，來提高課堂教學效率，完成教學目標。大體說來常用板書形式主有以下幾種：

2.1　提綱式。這是思想政治課教學中使用較為廣泛的一種板書形式。它要求教師在教學過程中選擇教學大綱和教材的一些主要綱目作為講授的觀點，依照它們之問的內在聯系，分層次簡明扼要地寫在黑板上。其優點是條理清楚，能加深學生對所學觀點的理解和記憶。其缺點是，由于多數教師經常使用這種板書形式，會使學生感到思想政治課枯燥無味，從而厭倦政治課，并逐漸失去學習政治的興趣。由于這種形式最為常用，這里不再舉例。

2.2　提問式。這種板書是根據教材內容以提問的方式設計而成的一種板書形式。這種板書體現出了所講授內容的主要過程，點明了回答問題的步驟。這種板書形式實際上是一種提問式的提綱式板書。它適用于教材難度不大的教學。

2.3　線索式。這是按照探求理論問題的途徑或事物發展的脈絡來設計的一種板書形式。這種板書把教材的內容順序、事物的發展變化的趨勢等用明確的線索聯系起來，便于學生理解和把握教材的體系和結構，便于學生把握事情發展運動的趨勢和過程。這種板書不但系統完整，而且脈絡分明。例如，我在《私有制的產生和原始社會的解體》一節教學中，即采用這種形式板書：

生產力發展(根本原因)——工具的出現——效率的提高——勞動代替共同勞動——私有制代替公有制。

2.4　結構式。這是利用思想政治課教材內容豐富、結構分明的特點來設計的一種板書形式，為廣大政治課教師所喜愛。這種板書適用于知識結構比較繁瑣龐大、學生對其脈絡不易分清的教材內容。它能夠較好地揭示教材內容的內在聯系，有助于學生對教材的把握和理解。(如上例《法律規定經濟制度》的板書形式)

提綱挈領的意思范文第4篇

【關鍵詞】詞義 搭配 記憶 謂語 否定 范圍

學習英語，很多人有這樣一個困惑：一個句子，往往它里面的每個單詞的意思自己都知道，但就是不知道這句話說的是什么。當然了，造成這個現象的原因可能會很多，我在這里可以舉出一些來：

一、詞義的把握

由于對句中某一個詞的理解不準確，只知道其表面或者單面的意思，從而影響了對整句話意思的判定。

例如：“You can't be too careful in your work.” 這句話很容易被理解成：“你工作不能太仔細”，這樣一來就有問題了，難道對待工作仔細認真還需要有一個限度么？所以這樣理解是不通的，正確的理解應該是這樣：“你工作越仔細越好”。

這是怎么回事呢？怎么理解得恰恰相反？

這是因為把 “can” 這個詞在本句的意思沒有分辨清楚。我們知道 “can” 基本上有三個意思：

第一表示能力，也就是“有本事有條件”，翻譯為“能夠”，兩層意思：其一，“有本事”；舉例說明：“Can you play the piano？” 意為：“你會彈鋼琴嗎？”。其二，“有條件”；舉例說明：“She couldn’t come yesterday because she was ill.” 意為：“她昨天不能來，因為她病了。”

第二表示允許，也就是“有授權有資格”，翻譯為“可以”。它說明這樣一個問題：因為有人授予了你某種權力，或者機會，使得你有了某種資格，于是你就可以去做某些事情。舉例說明：“Could you show me the way？” 意為：“你可以告訴我怎么去嗎？”。

第三表示可能，也就是“有趨勢有理由”，翻譯為“可能”。它表示對事物的存在狀態或者對其存在、發展方式的一種“可能性”的主觀判斷。這樣一來，有時候它自然也就有了“猜測”的意味了；舉例說明：“The moon can’t always be at the full.” 意為：“月有陰晴圓缺。”

這就是 “can” 這個詞的三層意思，我們把肯定和否定總結起來，也就是三個判斷，即：“是否有能力”、“是否被允許”、“是否有可能”。這樣一來，當我們再來看 “can’t” 這樣一個孤立的否定詞的時候，就能看出三個意思來：沒有能力；不被允許；絕無可能。

二、記憶的`區

走進了記憶的死胡同。對于一個單詞或者詞組，記住了它的意思，就老是去套用這個意思，而沒有意識到句子的環境已然發生了變化，沒有意識到以前的記憶和理解已經不能再次適用，從而影響了對整句話意思的判定。

比如說對這句話：“He was only too pleased to let them go.” 很多人看一眼便把它翻譯成這樣：“他太高興了，（高興得以至于）不愿讓他們走”，原因是 “too… to…” 這個搭配。

那么，請看看下面這個句子該怎樣理解：

I am only too happy to teach you. 翻譯為：“我太高興了，所以不能教你們”。這樣對么？

顯然不對！問題在哪里？關鍵是在下面這個詞組：

“only too” = “all too” = “but too” = “very” = “很，極，非常，完全，實在”。

那么，上文提及的兩句話就應該這么翻譯：

He was only too pleased to let them go. “他很樂意讓他們走。”

I am only too happy to teach you. “能教你們，我感到非常高興。”

進一步比較說明――兩種因果關系：

三、范圍的判定

想當然地去進行范圍判定。在英語學習中，范圍判定是非常重要的。例如，對于一個否定句，就有“全部否定”和“部分否定”的區分。如果想當然地去判定，就會造成范圍的擴大或者縮小，從而影響了對整句話意思的判定。

比如說這句話：“Tom said he likes winter， but he also said that he doesn’t like it very much.” 該怎樣理解呢？有人翻譯成這樣：“湯姆說他喜歡冬天，但是他也說自己非常不喜歡冬天。”這是什么意思？這不矛盾了么？到底是喜歡，還是不喜歡？

這樣理解肯定是有問題的，問題就在于它擴大了否定的范圍。正確的理解應該是這樣：“湯姆說他喜歡冬天，但是他同時也說自己不是非常喜歡冬天。”喜歡，但是不是非常地喜歡，這樣就說得通了。

四、總結

從以上的講解中我們可以看到，“知道句中每個單詞的意思而不知道整個句子講的是什么（包括誤解）”，這從來都是問題。當然了，造成這個問題的原因還有很多，這里不能一一列舉得到。那么，這些問題，對于我們的“準確寫作”，有著怎樣的啟示呢？

在寫作的過程中，我們要形成、具備反向思維，經常有意識地進行“換位思考”――我所進行的書面表達，會不會給讀者造成一定的意義曲解？會不會將讀者帶入各種思維的誤區？能不能準確表達自己的真實“意圖”？這些，都需要我們給予審慎的思考。

由于篇幅和能力所限，講到這里，也只能告一段落了。希望能引起一些思考，起到拋磚引玉的作用。

參考文獻：

提綱挈領的意思范文第5篇

1、漢語謂語無字形變化，而英語謂語變化多、時態、語態、語氣的語法概念和英語動詞變化之間的關系，寫作應用起來不明確不熟練，加之英漢在動詞意義上有差別，用英語寫作時就很容易出錯。顯然這是以漢語為母語，英語為第二語言學習的學生在謂語、動詞學習應用中出現的負遷移。有必要反其道而行之，加強英語謂語動詞變化的訓練以矯枉過正。

2、英語的句子結構以動詞為中心各有特定的搭配，學生在寫作時感到缺乏表達思想的語感。經常有漢英翻譯詞對字硬譯的現象，加之英漢兩種語言在文化思維方面語言表達有相當的差異，也造成英語書面表達的一定困難。要培養學生英語表達的語感必須加強平時口頭和筆頭整句表達習慣的建立和聽力理解。

3、從生理和心理方面看，高中學生已相對成熟，而他們所能用的英語語言在英語的書面表達上就是想說的話很多，意思也很好，使用的語言形式卻詞不達意，錯誤百出，為此要盡可能使學生接觸大量和他們生理發展相適應的英語語言材料，以便于他們吸收豐富自己的英語知識。

4、書面表達單詞拼寫錯誤占了一定的比例，說明學生英語詞匯的記憶準確熟練程度不夠。有的學生反映說有的單詞很熟練，不知怎么回事書面表達時就寫錯了，看來從記憶單詞到筆頭運用還需要一個過程，這個過程是一個吸收理解記憶反復運用的慢功夫。

以上學生英語書面表達中的錯誤和困難，提示了解決這一難題的可能途徑和方向。

一、滴水穿石

俗話說“千里之行始于足下”。英語書面的表達能力的形成不是一日之功，也不是一周兩月之功，必須從平時的課堂教學一點一滴抓起，持之以恒，滴水穿石，才有可能最后解決英語書面表達的難題。

高中英語課堂以課文教學為主，結合課文教學抓住學生英語書面表達的難點和關鍵——謂語動詞語義比較語法形式變化，采取多種形式進行寫作的基本訓練，是培養學生英語書面表達能力的主要手段之一。具體做法是：①課文的詞匯教學，不局限于照本宣章，而是結合英語的構詞，同義反義比較，名詞的可數與不可數詞義的區別，加強學生對英語詞形變化的理解，擴充他們的詞匯量，鼓勵他們口筆頭造句，借此培養學生用完整句子表意的能力。②課文教學的過程讀、寫、聽、說交替。一般聽說在先，讀寫在后。針對寫作訓練的聽、說、讀、寫要注意材料內容的語言形式和課文內容的語言形式要有適當的變化和整體的系統性，以課文內容的提問為例，教師提問用的詞語結構和課文內容相關，但和課文語言所用詞語要有適當的差異，使學生稍加思考能夠理解，為學生同樣意思多種英語近似表達形式添磚加瓦，積累材料，在不知不覺中了解掌握更多的英語語句表達方法。③指導學生就課文內容進行長句短寫，短句詳寫的口筆頭練習，幫助學生熟練掌握英語中常用動詞句子的結構變化，單句和復句的異同關鍵所在。使用頻率高，結構變化較多的英語常用動詞如Wishhopeexpect之類的動詞要經常反復采用不同形式練習，幫助學生熟練掌握常用動詞句子結構和詞義區別，逐步在心理上樹立用英語造句達意的信心和習慣。④有時結合課文，有時另外補充材料，采用各種形式指導學生改寫、縮寫或連詞完成短文或填詞完成短文。

然而英語課文教學中所進行的以上寫作訓練指導并不解決英語書面表達的全部，這一過程主要抓住英語動詞和單復句的變化，少而精地進行英語書面表達的基礎訓練，為培養學生扎實的語言書面表達能力還需要廣泛的多而雜的英文閱讀。

二、蓄勢待發

“讀書破萬卷，下筆如有神”。這句話生動說明了書面表達和廣泛閱讀的關系。世界著名的外語教學理論家美國人StephenKrashen在其1993年出版的教學理論力作《Power of Reading——Insight from the research》中指出外語學習過程中①外語書讀的多的人，其讀寫能力比讀書量少的人強。②第二語言的閱讀量和語言的習得之間有肯定的關系。研究表明，正確指導學生閱讀是解決詞匯問題和迅速提高第二語言的有效必由之路。讀書和寫作就好比輸入和輸出，沒有足夠的輸入吸收是不可能有大量的輸出的。

高中學生英語詞匯量有限，各科作業負擔沉重，英語閱讀必須考慮內容、難易適當，時間上盡可能不給他們加重額外負擔。經過比較選擇，采用省高校出版社發行的“高中英語泛讀教程”為主，國家級刊物“高中英語畫刊”和全國發行的“中學生英文報”和“英語輔導報”為輔。這幾種閱讀材料內容廣泛，語言生動，體裁多樣，文章長短適宜，很受學生們的歡迎。時間安排平時利用早自習限時完成，以每分鐘50到100個單詞計算閱讀量，高三年級每周用兩節課的時間專門用于學生自己自由閱讀英文雜志和報刊，老師個別指導解答問題，一般經過兩學期到三學期的堅持閱讀，學生們就會感到英語常用詞的基本詞義和情景有很大提高。動詞的結構和變換也比較熟悉和習慣了，實際上學生已在不知不覺充滿樂趣地完成了英語詞匯的鞏固強化這個艱巨任務，為用英語進行書面表達積累了必需的詞語、句式和背景方面的材料。學生進行英語閱讀時是否積極主動，滿懷熱情，對于語言材料的理解和吸收影響極大，若是抱著完成老師作業的態度讀書，就可能出現和尚念經有口無心，前面看過，后面忘光的現象。因此，僅僅為學生選擇適宜有趣的讀物和安排一定的時間還不夠，教師要想法在指導學生閱讀的過程中激發培養學生主動學習外語的興趣，增強學生學外語的自信心，形成良好正確閱讀外文材料的習慣，基本的做法是經常讓學生個別地在自己的同學面前理解，成功地完成有適當難度的英語閱讀問題，老師及時給以鼓勵。

三、提綱挈領

英語書面表達的綜合訓練要提綱挈領是相對省時有效的方法。尤其高三畢業班時間緊，復習量大，更是如此。這里的“綱”指的是教學大綱和考試綱要說明要求學生掌握的重要語法概念和書面表達各種不同文體及要求。這里的“領”是說書面表達訓練過程要先口頭訓練，后筆頭訓練，貫穿始終。