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提綱是什么范文第1篇

剛體轉動的條件是力矩。剛體轉動就是指剛體所受的對于某定軸的合外力矩等于剛體對此定軸的轉動慣量與剛體在此合外力矩作用下所獲得的角加速度的乘積。

力矩在物理學里是指作用力使物體繞著轉動軸或支點轉動的趨向。力矩的單位是牛頓、米。

（來源：文章屋網 ）

提綱是什么范文第2篇

在深度報道的采訪過程中，需要解決很多困難的現場問題。但是千里之行，始于足下，采訪的前期工作很關鍵。深度報道采訪的深度在前期工作中主要體現為精密的策劃和扎實的資料收集工作。具體包括：是否能夠準確、敏銳和富有遠見地把握住具有深度報道價值的題材；是否能夠廣泛地收集背景信息；是否能夠為中期采訪提供一個充分的計劃。

選擇題材

新聞報道的題材面非常廣泛。它可以是一些突發性的事件，也可以是一些非事件性的新聞。一般新聞都把發生的動態事件作為報道的對象，但對非事件方式的新聞卻很少過問，而非事件性新聞往往反映了社會結構深層的某種變化，其深層社會意義往往更為顯著，因此，許多深度報道取材于非事件性新聞。

對于深度報道來說，是否能成為獨家新聞，有時與時間關系并不太大。獨家新聞的關鍵在于報道應該寫出新的新聞特點。一些熱點新聞可能被無數新聞媒體采訪和報道，但只要能寫出與眾不同的重要新聞內容，依然可以成為獨家新聞。不同的角度與不同的思維方式往往可能幫助我們找到新聞事件新的特點，換位思考和逆向思維會幫助我們有更深的發現。

搜集背景

深度報道對背景的重視是異乎尋常的，搜集背景的工作是深度報道采訪前期工作的重要組成部分。一般的新聞報道的背景搜集工作的意義遠沒有采寫前景來得重要，而深度報道則反之。相比之下，深度報道的背景搜集工作有以下兩個特點：

記者要收集到具有稀缺性的背景。一個優秀的記者應該了解最近你的采訪對象在干什么，他的愛好是什么，以前他曾有過什么成就，尤其是其中那些鮮為人知的部分。這樣，在采訪過程中，記者就能用這些背景材料很好地應對采訪對象的挑剔。有一些背景的收集和發掘有一定的難度。如一些關鍵性的細節、被人淡忘又沒有詳細記載的歷史，這些背景獨特珍貴。有了這些背景，記者很容易與采訪對象進行一種深入的溝通，使報道走向深入。

記者要系統地搜集和使用背景材料。深度報道是一種全程化的報道，在報道過程中非常注重歷史感。深度報道記者對背景材料的搜集并不僅僅為了準備一次現場采訪，每一步的背景搜集工作都是在有意識地為全程化采訪工作做準備。

擬定采訪提綱

一切重要的采訪都應該有一個采訪提綱，深度報道的采訪尤其如此。在采訪過程中，如果沒有采訪提綱為基礎，即使一個記者有敏銳的反應，對問題有過深入的看法和思考，他也可能會掛一漏萬、顧此失彼。在深度報道的采訪中，只有擬定一個很好的提綱才能夠幫助記者在采訪過程中得到完美的結果。采訪提綱的水平，會直接決定采訪的深入程度。采訪提綱全面，則深度報道的采訪也全面；采訪提綱清晰，則深度報道的采訪也思路清晰；采訪提綱中的問題與采訪對象的思想產生共振，則會激發出極具新聞價值的信息。

深度報道的采訪提綱應具有豐富的遞進層次。杜駿飛提出，采訪者可以把準備采訪中提問的問題分為五級，它們分別是：

一級提問，寒暄類的問題(調節氣氛的問題)；

二級提問，導入類的問題(進入采訪正題的問題)；

三級提問，基礎類的問題(關于主題的基本問題)；

四級提問，要點類的問題(產生新聞價值點的問題)；

五級提問，獨家類的問題(發掘重大新聞價值的問題)。

五級提問法描述了深度采訪的縱深化發展的過程。對于深度報道來說，除了基礎性的問題應該力求全面、廣泛和深入之外，要特別關注上述分級提問中要點類的問題和獨家類的提問。要點類的提問，重在能夠發覺新聞價值的所在。這種提問的設計應該在充分掌握新聞背景的基礎上，在設問方法和從新聞視點上取得突破。而獨家類的問題，則要保證有創意并有一定的尖銳性，只有這樣，才有可能在新聞價值的獲取上滿載而歸。

提問設計的優劣，關系到采訪的成敗。科學而周密的提問設計，能夠使記者在深度報道的采訪中始終處于主動地位。大凡優秀的新聞記者都會在擬定采訪提綱方面狠下工夫。“60分鐘”的著名節目主持人華萊士采訪重要人物時，往往事先準備100個問題，從中反復挑選確定20～30個問題：盡管在正式采訪開始后，采訪并不被預先準備的問題限制，但他仍然認為，事先精心設計的問題本身就是一種有益的訓練，如果沒有充分準備，記者是很難提出富有深度的好問題。

美國內華達新聞學教授拉魯?吉爾蘭德曾在這方面推出了設計提問的輔助公式：“GOSS”。GOSS公式提醒記者在設計提問時，應該涉及下列一些具體的問題：

目標。你們要實現的目標是什么?貴組織的目的是什么?

障礙。你們遇到過什么難題嗎?目前的阻力是什么?

解決。你們是怎樣對付這些難題的?是否有解決矛盾的計劃?

開始。這一設想是什么時候開始的?是根據誰的意見而提出的嗎?

精心準備好采訪提綱，采訪者能掌握大量有益的新聞背景，這對于重大報道的全過程均有深遠的推動作用，包括幫助記者把握采訪機會和獲取采訪對象的信任。

設計采訪提綱是報道的一個非常重要的采訪環節。提綱在采訪前就已完成，在采訪過程中，記者可能會遇到當初擬定提綱時意想不到的情況：一個好的記者應以提綱為藍本，在采訪中，根據實際情況隨機應變。

總之，我國各大報紙大都非常重視深度報道，見諸報端的各類深度報道，大都具有背景豐富、內容翔實、分析深透的特點。然而，也有不少深度報道缺乏力度，質量不高。因此，努力提高記者采寫深度報道的能力已是當務之急。而深度報道的前期準備工作能讓記者們事半功倍。

參考文獻：

①張子讓：《當代新聞編輯》，復旦大學出版社，1999年。

②申凡：《采訪心理學》，人民日報出版社，1988年。

③龔立堂：《說說深度報道》，《新聞愛好者》，2006（1）。

④白貴：《網絡時代報紙深度報道的整合敘事》，《當代傳播》，2006（2）。

提綱是什么范文第3篇

1. 課前精心編擬自學提綱，激發學生學習興趣數學課文不同于語文課文。語文課文有故事情節，而數學課文則是以嚴謹、演繹的面貌出現，重在分析、推理和抽象概括。自學數學課文讓學生閱讀有一定困難，因而在課堂教學中，教師要根據數學課文的教學特點，積極創設讓學生讀書的境界，使學生對需閱讀的內容產生興趣。讓他們探索未知，發現新知而積極主動地閱讀教材，激發閱讀的動機。因此，教師必須根據教材內容特點及學生的知識水平、理解能力編擬自學提綱。自學提綱實際是為學生安排一條思考探索的途徑，這具有定向的作用，讓學生按照自學提綱的順序和要求進行閱讀課文，以培養學生的獨立閱讀習慣。例如教學“長方形、正方形、平行四邊形的初步認識”一課，編擬好提綱：

(1)觀察課本的兩個圖形，它們各是什么圖形，各有幾條邊？幾個角？每個角是什么角？

(2)長方形、正方形的邊、角各有什么特點？

(3)平行四邊形有幾條邊、幾個角？

(4)長方形、正方形和平行四邊形各有什么異同？

要求學生像閱讀語文一樣根據這些問題進行圈點勾畫，整體粗讀，不懂處細讀，關鍵處精讀，從而知道哪些自己可以讀懂，哪些還有困難。讓學生帶著要求、問題去讀，不僅可以引導學生在重點、關鍵地方多分析、多思、多動手、動腦，而且可以幫助學生自覺地把握教材的重點，找到難點，提高課堂質量。

提綱是什么范文第4篇

拿到題后，先把問題仔細讀一遍。

二、審題

1、看設問

第一，要看出設問的范圍（政治科的考點包括經濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學四個部分，生活與哲學又包括唯物論、辯證法、認識論、歷史觀、人生價值觀）；

第二，要看出設問的角度（是什么、為什么、怎么樣）指向主體特殊的限制與要求等，并一次性將所有的問題看完。

2、抓住材料的關鍵詞、中心意思

通常可用“首尾法、詞語頻率法、同一中心法、引導法”來抓，進一步明確答題的主體，不同主體的言論和行為各是什么，關鍵的句子要作為“材料語言”寫入答案要點中。

3、領悟命題者的意圖，主要是考什么知識原理

從題目的材料出發，去思考該題所處的時政背景，從而判斷出命題者的意圖主要是想考查什么知識內容。

4、聯想

應緊扣題目的材料，回想相應的教材知識網和相關熱點背景，靈活運用教材術語和時政術語。

三、答題要求

1、聯想相關知識

通過審設問明確要考查的知識點或知識范圍之后，還要通過審材料，確定要調動和運用哪一個或哪幾個知識點。在聯想相關知識時，除了運用設問中所要求的知識點外，還要從該知識點的知識網絡中調動一些能解答該題的相關知識點；或者將該知識點分解為幾層意思，并以每層意思作為小論點來展開分析，分析中應結合材料中相關信息（即材料語言）。這種情況在解答“怎樣體現”類的試題時經常用到。

2、擬寫提綱

通過審題，明確了答題的類別、設問的主體，以及考查的知識范圍和題意后，必須在草稿紙上擬寫提綱，這個提綱不要求寫出每個要點的完整意思，只要求寫出提示性的字或詞。然后，依據這個提示性的提綱逐條寫出答案要點。

3、組織答案要點

整個答案必須是教材語言、材料語言、時政語言的有機結合，但每個答案要點不強求三種語言結合，可以是一種語言，也可以兩種語言的結合。答案組織要求注意以下幾個方面：

第一，答案組織要點化：每個要點自成一點，自成一理；

第二，答案表述術語化：采用教材、政治術語或時政精辟術語；

第三，答案結構邏輯化：各要點之間要有一定的主次、先后、微觀、宏觀等邏輯關系；

第四，答案編寫完整化：各要點要支持“原理＋方法論”、“觀點＋材料”、“基礎分＋提高分”等三個方面的統一（提高分是指要聯系黨和國家的方針政策的最新時政精辟觀點，進行創造性答題而爭取加分）；

第五，字跡書寫整潔化：要注意閱卷老師的心理，以喚起閱卷老師的同情心和印象分。

提綱是什么范文第5篇

一、在整理知識的過程中培養學生的反思能力

在學習的各個階段及時對所學內容進行梳理，可以促使學生對所學知識進行反思。每次上復習課之前，我都會提前告訴學生復習的內容，讓學生對復習內容進行整理，并構建整理提綱，而我則從學生整理的提綱中選擇有代表性的作品，讓學生對這些作品進行評價，探討每幅作品的優點與不足。久而久之，我發現學生不僅掌握了整理知識的方法，獲得了整理知識的能力，而且學生的反思能力也在一次次的整理中不知不覺地提高了。如學習了《比的認識》后，復習前我讓學生對該單元內容進行整理，從學生整理的提綱中我選出了下面三幅作品：

作品一

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作品二

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作品三

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對于作品一，大家一致認為它非常完整、有序，但不夠簡潔，如提綱中化簡比的三種情形可以不用列舉，答語可以省略。作品二顯然沒有體現知識之間的內在聯系，比的基本性質是化簡比的根據，但從整理提綱中看不出二者之間的這一聯系；無序是該作品的又一不足，作者在整理時沒有按照一定的順序對本單元內容進行整理，僅將一些知識點簡單地羅列在一起；同時該作品還缺乏完整性，化簡比是本單元的一個主要內容，但卻沒有在提綱中體現出來。作品三同樣缺乏完整性，并且過于簡潔，應用比的知識解決問題的兩種方法雖用紅筆書寫，但它不是本單元的難點、易錯點，那么用紅筆書寫又有什么意義？通過評價，學生感悟到了整理知識要注意完整性、有序性、簡潔性，同時還要體現知識之間的聯系、重難點或易錯點。課前整理，已經促使學生借助整理對所學知識進行反思，而課堂對整理作品的評價、修改，又再次激發學生對所學知識進行反思。

二、在尋找原因的過程中提高學生的反思能力

課上完了不等于學生學會了、學好了，因此，教師在教學中要留心學生解題時出現的錯誤，針對錯誤引導學生通過獨立思考、合作交流，尋找產生錯誤的原因。如我在復習《四則混合運算與簡便計算》時，針對學生存在的問題，設計了一組尋找錯誤原因的練習。

下面各題錯在哪里？為什么錯了？可能是什么原因？應該怎樣計算？

（1）1－■＋■＝0

（2）■＋■－■＝■

（3）125%－35%＝0.06

（4）（■＋■）×72＝■×72＋■＝56＋■＝56■

這些錯誤來自學生的作業，有些錯誤犯得簡直莫名其妙，它通常是由不良的學習習慣造成，并沒有引起學生的重視，許多學生甚至不把它當回事。當它們以這樣的方式呈現在學生面前時，有的學生感到不可思議，于是，我抓住時機引導學生反思為什么錯了？出現這種錯誤的原因可能是什么？是不良的學習習慣，還是自己沒有學透這部分知識。在學生深思熟慮之后，我請學生暢所欲言，說說每題錯在哪里，為什么錯了，今后計算時應該怎樣避免這種錯誤。這種借助錯誤探究錯誤背后的原因的教學，不僅能有效提高學生計算的正確率，而且借助錯誤原因的挖掘，提高了學生的反思能力，把反思這一自發行為變為自覺行為。

三、在解決問題的過程中提高學生的反思能力

復習課少不了解決問題這一環節，學生在解決問題的過程中難免會遇到這樣或那樣的困難，學生在克服一個個困難的過程中，需要不斷地思索怎樣克服這些困難，而這正是提高學生反思能力的有利契機。因此，抓住這個契機，處理好這個環節十分重要。那么，如何處理好這個環節，我認為關鍵在于問題的設計。復習課所設計的問題應力求應用學到的知識解決生活中的實際問題，生活中的實際問題往往是學生感興趣的，它最能激發學生的探究欲望，使學生在體驗知識的價值，享受解決問題的快樂的同時，提高反思能力。如在復習圓柱圓錐的體積時，我設計了這樣一個問題：你知道我們上體育課用的鉛球有多重嗎？你準備怎樣解決這個問題？鉛球是學生體育課常用的體育器材之一，學生對它既熟悉又陌生，問題一拋出，教室里立刻響起一陣討論聲，顯然學生的探究興趣被充分調動起來了，于是我問：“誰知道？”當然沒人知道，因為平時誰也不會思考這樣的問題，于是有學生提出去問體育老師，我說：“如果不問體育老師，我們能不能自己想辦法解決？”接下來大家就怎樣解決鉛球有多重這個問題，展開了熱烈的討論，明確了要解決這個問題應該先想辦法求出鉛球的體積和單位體積鐵的質量，而前者可以通過實驗用轉化法去解決，后者可以上網查詢，最后全班學生分成8個小組開展探究鉛球體積的活動，當然各組匯報的結果并不完全相同，見此情形，我再次引導學生反思為什么實驗結果會不同？鉛球有多重這個問題推動著學生面對一個又一個問題，不斷反思，最終使問題得以解決。