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高一化學必修一知識點總結范文第1篇

初高中化學教學銜接存在的問題，我認為其原因一般有：

1.初高中課程標準、大綱等要求不同，存在很多根本上的問題。

初中教材過于注重將教材的邏輯順序、學生的認知順序和心理發展順序相結合，難點分散編排，使教材內容缺乏系統整合，難以形成整體理論體系；記憶性知識較多（但很多老師對學生在傳授知識點深廣度及記憶要求上千差萬別，使學生的雙基知識不扎實層次不齊）、靈活度不夠、思維訓練不足，學生不能形成科學的思維方式；有些本應歸納總結的概念、性質在大綱和課本上不作要求，而在高一課本上對此也只一帶而過，不過多涉及，從而造成學生在內容認知上出現空洞或薄弱帶。

高一化學書本內容簡單，但配套的習題較難，看完教材仍然不會作題，

2.初、高中老師之間溝通不夠。高中老師對初中化學學習要求和方法、初入高中學生的化學基礎不是很了解，求成心切；初中忽視規律性知識的理解記憶。

3. 學生自身學習方法和習慣以及思維方法的問題。高一學生總希望老師多總結整理知識點，歸納重難點，等著吃“現成的飯”希望老師多多進行學習方法上的指導，多多講解解題的技巧。

這些問題對高一學生來說,要有一個較長的過渡期,他們將面臨著學習環境、教材內容及學習方法的改變。

針對這些問題我覺得應該從以下幾個方面入手：

1.扎實、仔細地回顧九年級的重要知識點，將一些閑散的知識歸納總結，初步形成知識體系，對化合價、化學式、化學方程式、物質溶解性表等高一化學要用的“工具”一定要落實到每一個學生，盡量補齊各個學生之間的差距，在熟知初中化學知識的基礎上，逐漸引入高一的內容。

2.上好高一開始的第一節課，重視學生心理的銜接。

采用多媒體等教學手段及有趣的實驗巧妙地展現化學的魅力，延續九年級那種豐富多彩的化學世界，在以后的課堂教學中要經常區別初高中學習化學的要求和方法，適時加入高中化學學習的方法。

3.設計好課堂上的每一個實驗，做好課堂演示實驗和學生探究實驗

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗是靈魂，既能悄然準確形象地將科學原理呈現在學生面前，又能激發學生學習化學的興趣，以及探索未來世界的好奇心，從而循序漸進地引導億們形成科學的思維方式和培養他們分析問題解決問題的能力。高一化學必修課程雖沒在教材后單獨安排學生的實驗，但并不是沒有學生實驗，教師要對教材中有關實驗欄目進行研究，確定好哪些適合課堂演示，哪些適合學生做，以培養他們的實驗操作能力和觀察能力。

4、積極對教材進行重新組合

高一必修模塊采用的是專題式的模塊結構缺乏嚴謹的化學理論作支撐，在很大程序上影響了老師的教、學生的學，所以老師在備課時應熟練掌握課程標準和大綱，深入研究教學內容，挖掘知識上的內在聯系，結合學生的認知規律組織教學，幫助學生梳理知識或指導學生自己梳理知識點。

高一化學必修一知識點總結范文第2篇

關鍵詞： 蘇教版高一化學實驗 優點 缺點 建議

蘇教版高中化學教材在浙江實施已經有兩年多，在教學實踐中教師自然而然地將其與人教版教材比較，發現蘇教版教材有很多的優點，但也存在很多的缺點。我根據自己的教學過程中的體會，對蘇教版高一化學實驗的優缺點進行了簡單的總結。

一、蘇教版高一化學實驗的優點

(一)實驗圖像優點多。

蘇教版教材的顏色更豐富，不再是人教版教材中的黑、白、粉紅三色調，多數圖片都是實物拍攝，比如配制一定物質的量濃度的溶液中就添加了6張圖。用圖片比較生動直觀，適合傳遞具體、形象的事物，增強了教材的直觀性、趣味性和可讀性，具有啟發和教育功能，尤其能激發學生對化學美的感受，有助于情感、態度和價值觀的形成和培養。而且圖片能使學生更容易了解實驗的正確現象與規范操作，比如部分焰色反應（特別是鉀）在高中實驗室很難做出一個理想的效果，而新教材增加了圖片，使學生通過課本上的實驗圖片更直觀地了解現象。

(二)實驗數目、種類多。

化學是以實驗為基礎的科學，化學實驗教學的質量將直接影響學生對化學的學習。舊版高中高一化學教材中實驗共有38個演示實驗，學生實驗共有8個，另外還有5個選做實驗(由于實驗條件和教學時間的限制，很多學校沒有涉及);新教材高一化學必修1共有實驗51個，其中觀察與思考(演示實驗)有27個，活動與探究(學生實驗)有24個。（1）化學家眼中的物質世界:10個實驗，其中觀察與思考3個，活動與探究7個。（2）從海水中獲得的化學物質:20個實驗，其中觀察與思考10個，活動與探究10個。（3）從礦物到基礎材料:7個實驗，其中觀察與思考2個，活動與探究5個。（4）硫、氮和可持續發展:14個實驗，其中觀察與思考12個，活動與探究2個。新教材中增加了大量的學生探究實驗，教師的演示實驗也是以探究為中心，還增設了學生實驗設計方案課題，我們通過這些探究性實驗，不僅能幫助學生理解化學基本概念、基本理論，掌握化學知識和基本實驗技能，而且能培養學生的實驗能力、觀察能力、分析能力，以及科學的研究態度，有利于培養學生自主學習、探究學習和合作學習，激發學生學習化學的興趣。

(三)強調學生的主體性。

舊教材很少涉及實驗的探究性，大都是教師的演示性實驗，學生的參與性大打折扣，課堂上學生就好像是觀眾，看著教師在講臺上表演，表演到精彩部分的時候給點喝彩和歡呼，整個實驗做下來，學生絲毫感覺不到實驗的樂趣，只能瞪大眼，干著急。在新教材中，實驗已經成為課堂的主導，從根本上改變了過去的不足，學生由被動、機械的操作變為主動、探究的實驗，活躍了學生思維，開發了學生潛能，使學生成為了實驗教學的主體，從實驗中去發現、去感受、去探究，學生的潛力在實驗的過程中得以挖掘。

(四)實驗編排更合理，效果更明顯。

在舊教材中學生實驗基本上是在學習完新課知識后，以鞏固知識、驗證性質為目的安排設置的。學生一般是在學完本章知識以后再去做這些實驗。這時，學生已經形成了思維定勢，認為實驗結果就一定要符合所學的知識點。如果在實驗過程中出現了和書上不同的現象，學生就會認為是自己在實驗過程中出現了偏差，而不去深入地探索實驗與理論不符的地方。教師也無從發現實驗中的問題，不能及時改進實驗，從而不能拓展學生的思維。而且學生已經學過這些知識點，對實驗過程中出現的現象不再感覺到新鮮和陌生，因此就沒有了成就感，從而自然而然地就降低了做實驗的興趣。而在新教材中實驗成為課堂的主導，學生從實驗中去發現、去感受、去探究物質的性質，學生的潛力在實驗的過程中得以挖掘和體現。

(五)實驗現象更加明顯。

新教材對部分實驗做了改進，使實驗現象更加明顯。比如電解氯化銅溶液的實驗，舊教材用電解槽，而電解槽透明度不高，學生難以觀察到現象；新教材用U型管代替了電解槽，使學生很容易觀察到銅和氯氣的產生。

(六)部分實驗注重了環保意識。

隨著工業和生活污染物的大量排放，全球環境污染和生態破壞越來越嚴重，環境保護已成為人們所關注的重大課題?；瘜W是以實驗為基礎的學科，化學實驗室是學生學習化學知識、掌握化學技能、探索化學奧秘的場所。然而，化學實驗也是一個較為嚴重的污染源。因此，在化學實驗教學中，教師要不斷滲透“保護我們的地球要從我做起，從小事做起”的環保意識。新教材部分實驗體現了這個原則。比如必修1的電解飽和食鹽水的裝置中將陽極產生的氯氣用氫氧化鈉吸收，銅與濃硫酸的反應的實驗裝置中也添加了尾氣處理裝置。

二、蘇教版高一化學實驗的缺點

（一）環保意識并沒有全面貫徹。

新教材的絕大部分實驗都沒貫徹環保觀念。比如在電解實驗中電解飽和食鹽水的裝置中將陽極產生的氯氣用氫氧化鈉吸收，但電解氯化銅溶液的實驗就沒有尾氣處理裝置，而且生成的氯氣未作任何處理，直接逸散到空氣中，對學生可能會造成危害，并污染環境。有關氯、溴、碘的實驗都沒有考慮揮發造成的危害。再如銅和濃硝酸的實驗中，由于采用是開放的裝置，二氧化氮易泄露污染環境和危及師生健康。理論上可用封閉的裝置來完成實驗，防止二氧化氮外泄，從而控制污染。但多少學校有封閉的裝置？即使該學校有封閉的裝置，如果多位教師同時上這一課該如何解決？在現實中又有多少教師會使用封閉的裝置呢？

（二）該改的沒改。

新教材中的部分實驗和舊教材完全相同，并沒有對舊教材中的問題進行改進。比如用濃鹽酸與二氧化錳反應制備氯氣的實驗裝置，在使用舊教材時練習中很多題目會講到用一個倒置漏斗防止尾氣處理的倒吸問題，但新教材的實驗依然沒有改進。又如潮濕氯氣的漂白作用，新教材中的圖片和舊教材一樣用鮮花做實驗材料，但鮮花被漂白的速度非常慢，我們做該實驗一般都是前一天處理鮮花，而且鮮花也不能完全被漂白(課本中的圖中的鮮花也沒有完全被漂白)。再如鈉的性質實驗中將鈉放在石棉網上加熱燃燒，結果只在石棉網上看到黑糊糊的一塊斑，很難看到黃色的過氧化鈉產生。如果將該實驗改成：把鈉放在兩端開口的玻璃管中燃燒，這樣燃燒的過程學生可以很清楚地觀察，并且燃燒后生成的過氧化鈉有一部分粘在玻璃管上，學生可以較好地觀察到它的顏色。或者把鈉放在坩堝里加熱效果也不錯。

（三）莫名其妙的更改。

新教材中部分實驗的更改讓教師感到莫名其妙。比如必修2中乙醇的催化氧化實驗，舊教材中的現象已經非常明顯，但新教材將該實驗中的無水乙醇浸入50℃的熱水中，教師都不明白課本這樣更改的目的，而且這使實驗變得繁瑣，結果不少教師上課做實驗時依然采用老教材的實驗。部分教師猜測這樣改的目的是使乙醛揮發，使氣味的變化更加明顯。但通過實驗對比發現這樣更改作用并不明顯，因為乙醇的氣味把乙醛的氣味給蓋住了。希望編者以后改進實驗時最好在教參中加以說明。

（四）失敗的改進。

新教材中部分實驗的更改是完全失敗的，更改的結果是使實驗無法實現。比如氯氣的性質實驗2，舊教材將金屬鈉放在玻璃燃燒匙中加熱再放入氯氣中。該實驗操作簡單，現象明顯，但缺點是玻璃匙很多學校都沒有，因為這個原因新教材對該實驗做了改動。新教材描述的是先在集氣瓶中放一團玻璃棉，再將兩小塊鈉放在玻璃棉上，立即通入氯氣，結果根本就沒反應。一開始我們以為是自己的原因使該實驗無法實現，但后來在我市的一次公開課上我們詢問了其他學校的教師，發現沒有一個學校能將該實驗現象做出來。這就明顯地說明該實驗的更改有問題，而且玻璃棉到底是什么，大家也不清楚。舊教材次氯酸的漂白作用實驗裝置圖，比較繁瑣，而新教材中改成了將干燥的有色布條和濕潤的有色布條分別放入兩瓶干燥的氯氣中。改動后的實驗操作簡便，但在布條的選擇上有困難，增加了教師的工作負擔，而且根據實際操作結果來看，布條的褪色也不明顯。

三、幾點建議

（1）新教材是完全建立在有一定教學經驗的基礎上編寫的，對于一位只有幾年教齡的教師來說使用新教材會出現很多問題，所以我建議編者能從新教師的角度出發，對課本的實驗中的描敘盡量詳細，即使由于版面的原因課本不能很詳細地描述，也要在教參中說明。

（2）對于一些實驗希望編者從普通學校的普通實驗室出發，實驗設計時盡量做到儀器要求簡單、設備要求簡單，并能統一提供實驗材料，以減輕教師負擔（比如布條的問題）。

（3）2009的新教材和最初的新教材比較有部分改動，說明編者發現了新教材存在缺點，而發現缺點并能改正缺點的最佳人選就是教師，所以希望編者在改編時能向工作在第一線的教師征求意見，使新教材更加完善。

參考文獻：

［1］程正福.苯酚與金屬鈉反應的實驗設計［J］.中小學實驗與裝備，2003，(02).

高一化學必修一知識點總結范文第3篇

關鍵詞：高中化學；初中化學；教學策略

隨著教學進度，適時（全書、章、節的開始、結束或過程中）地向學生介紹相應部分化學內容的編排體系和學法，如必修一第三、四兩單元主要是介紹元素化合物知識，系統安排了各種代表性和重要性的七種元素，每一元素的物質又按單質、氧化物、堿或酸、鹽、（有的還有氫化物）的系列展開，對每種物質又是從結構、性質、用途、存在、制法等方面介紹，其中的化學和物理性質、某氣體的實驗室制法又是從一些更具體的方面按一定的套路去了解。除了元素化合物知識，同時還綜合著上述兩類反應的鞏固應用、

化學計算、化學實驗等內容，結合相關物質還穿插了材料、環保等知識。這些第一次學習時向學生系統介紹并示范學法，以后出現就盡量讓學生按照此體系和方法自己進行了。

高中化學已遠非初中化學可比，包含著很多質的不同，比如已包含和體現了微粒構成、結構決定性質、守恒、平衡等八種化學學科思想，這些都要適時逐步地讓學生樹立并自覺運用，用它們去看待和解決化學問題。

還要使學生實現思維方式的銜接，把只管“是什么”的思維模式轉變為追究“為什么”，由表及里，探究化學現象的本質、原理、規律，這還要再結合運用教會學生分類法、邏輯法、類比法、模型法、探究法等認識探究化學世界的科學方法，如實驗探究要按“提出或明確問題作出假設設計實驗……”的程序進行，必要時要做對照實驗并控制好變量。

一旦掌握了化學學科本身的體系、思想和方法，學生就不但學到了學科的靈魂和真正要學的東西，更讓學生找到了通向成功的門徑，真正變得會學、樂學。

一、拉近學習內容，使學生能學

1.適當復習初中化學，為學習高一化學搭好“腳手架”，做好知識儲備和銜接

復習的方式可布置學生自己復習、教師組織集中復習和穿插復習相結合。①自軍訓開始就要布置學生進行自主復習，查漏補缺。②開學初的三周內進行集中復習，不妨就所有該掌握的、后續學習必需的知識點來個全面排查、逐個過關，欠缺的要求學生必需彌補上。對高中學習需要的而現行初中教材又不再介紹的內容，教師不妨就在這時補充教給學生，如復分解反應的分類、具體發生條件和產物規律，物質構成微粒的類型及各自構成的物質類別。③對于后續學習用到的初中的而學生普遍有模糊的內容，應就地穿插著復習，如元素化合價的概念和判斷方法、“差量法”在計算中的應用。

2.適當調整高一化學教學內容和順序，控制好教學難度和進度

教師應因材施教，按照可接受性原則和符合學生最近發展區的原理，控制好教學內容的難度。對多數的一般的高一學生，只教教材和課程標準上規定的、基本的內容，將基礎打好，不求高一剛學就對接高考，一步到位。將必修一難度大、能力要求高的問題（如涉及弱電解質和與量有關的離子方程式書寫）不妨放在高一下學期（此時內容量較少、多數的難度和要求也較低）和高二同時進行，如此循序漸進，逐步達到目標。同時，也要把握好教學進度，不能為趕進度而上得過快，讓學生來不及消化掌握而成“夾生飯”，欲速不達。對于少數優等生可以在確保以上內容掌握的基礎上，高一就適當加些難度，增加點課業，避免他們“吃不飽”。

二、改進教學策略方法，促成學生學好

1.自編學案、鞏固練習冊和復習資料

現成的教輔資料一沒針對性，二來很多題已按高考要求出，難度相對大，所以最好自己或學科組集體自編。用學案和復習資料引導學習方法、總結整理鞏固知識、培養學習和解題能力，鞏固練習則側重鞏固基礎知識、訓練基本技能和能力，其中都要精選習題，并盡量作變式練習，或一題多解，以引導學生弄清問題、提高解題的能力。

2.在備課上下工夫，精心備課

首先備學生，了解學情、學生知識的生長點和可接受點，據此處理教學內容，把握難度，確定教法，在學生已知和將學的內容之間搭橋，使學生易于理解、接受、掌握。為了更好地做好高初中知識銜接、內容整合，可引入初高中教師集體備課。

3.在上課上下工夫，改進教學策略和方法，確保課堂教學的針對性和有效性

除教學策略和方法除要符合一般的要求外，對于高一化學教學還特別要注意：①能引起學生學習興趣，調動他們學習的積極性。為此，要真正改變傳統灌輸式，盡可能采用談話法、討論法、問題教學法等教學方法，發揮學生的主體地位；還要盡可能聯系實際來理解和運用知識；而教師的作風要平等親和，教學形式也要不拘一格，盡可能使課堂生動有趣。②能化解學生的學習困難。為此，可增加直觀教學，利用實物、模型、計算機輔助等教學手段；教師依靠過硬的教學功夫進行深入淺出地講解。③要著力提升學生思維、學習等能力，增強其自身的“造血功能”，以使后續學習不再困難。

4.逐一達標過關，做好督促檢查，加強課后輔導

對所有要完成的任務、要達成的目標，都要逐一過關，對不夠自覺的學生要進行督促，對學習有困難的要做好課后輔導，務使人人都不留問題。由于課時不多、課堂時間有限，類似的這些事就只有利用課下時間來做。

高一化學必修一知識點總結范文第4篇

通過和學生們的溝通得知，造成這一現象的原因主要有三方面：第一，江蘇省的高考制度。以前化學是選理科同學的必修課，所以學生重視，而現在，江蘇省的高考化學不是必考科目，屬于選修，并且選修后成績也不加入總分，只看等第，因而學生輕視化學的學習。第二，化學學科的學習難度較大。學生們都知道數、理、化三科在學習時比較難，因此，學生們在選課時選政治、歷史、地理的比較多。既然選文科，所以從一開始就放棄了化學的學習。第三，教材編排和教師教學方法的不合理。大多數學生認為高一化學學習內容太多且難度也較大，再加上教師教學方法的不科學，直接導致了一部分學生討厭化學的學習。

如何轉變學生的這種心理，使他們重視對化學的學習，擺在了每位化學教師的面前。我的做法有以下三個方面：

一、使學生認識到化學的重要性

通過和學生的交流，使他們意識到科學的發展要依賴化學學科的發展。令人神往的宇宙航行，若沒有以化學為基礎的材料科學成果，是不可想象的；先進的計算機，若沒有通過化學方法研制出的半導體材料，是不會成功的?；瘜W已成為一個國家國民經濟的重要支柱，在當今世界綜合國力的競爭中，化學能否保持領先地位，已成為一個國家能否取勝的重要因素之一。學好化學對實際生活也很重要，例如研究燃燒條件和滅火原理的實驗，通過此實驗使學生意識到化學學習的重要?；馂氖菍W生在日常生活中常見到，而火災對于人們的生命和財產造成的危害也是不可估量的。通過這個實驗，學生不僅知道如何的避免火災的發生，而且學生還學習到，當火災發生時如何滅火，才能保證自己和他人的生命和財產不受到侵害。學生認識到化學的重要性，就會增強學習化學的動力，由此提高化學成績。

二、建立和諧的師生關系

親其師，信其道。要想學生學好我們所教的學科，首先要保證老師與學生建立良好的師生關系。良好的師生關系，有利于調動師生雙方的積極性、生動性和創造性，有利于形成輕松愉快、生動活潑的教學氣氛；有利于提高教學信息傳輸的效率和速度，進而提高學生的成績。

三、科學的教學方法

1．創設“問題情境”?！皢栴}情境”就是在生活中或在學習中提出一定的問題，這個需要解決的問題是教師有意識地把學習中的知識點有機地融入其中，并且要符合學生的實際，在學生的心理上造成一定的懸念，提出問題后再有意識地引導學生用學過的化學知識來解決，最后得出結論，并把學生的學習及認識情況及時反饋給學生，對學生進行一定的鼓勵和激勵，從而達到提高學生學習興趣，激發學習動機的目的。

2．直觀感知。運用直觀教具、電化教學手段等方式，組織學生對實際事物進行觀察、研究，豐富學生的感性知識，使教學具有形象性、生動性和真實性，有利于激發學生的求知欲，有助于學生理解間接知識和培養觀察能力。例如，在學習乙烯時，我們要講乙烯的結構，與乙烷相比少兩個氫原子，C原子為滿足4個價鍵，碳碳鍵必須以雙鍵存在。這樣講很顯然很空洞、抽象，不利于學生接受。如果我們拿出乙烯的球棍模型和比例模型給學生觀察，學生就會對乙烯的結構有直觀和形象的認識。

高一化學必修一知識點總結范文第5篇

1.由于新課改后采用學分制，增加了微機、體育等科目的學分，因此相應增加了微機、體育的課時，且高一就開設了生物學科，這些原因使化學、物理、地理、政治、歷史等學科的課時都相應減少，不少學科存在課時緊張的情況。那么化學科的具體情況如何？目前化學科的課時為每周3節，再加上每學期的節假日和月考等所用的時間，真正用于上新課的課時每周實際上不到3節課時。另外，新課改后高中化學課本加強學生的探究活動，通過探究激發化學學習興趣，促進學習方式的改變，培養學生的創新能力和實踐能力，培養學生獨立思考的創新精神，提高學生的綜合素質。但從時間角度看，這些活動是需要時間的，要求老師有更強的課堂調控能力和指導技巧，使學生迅速完成實驗并得出結論，否則，耗費的時間更多。從另一個角度而言，減少了教師對教學時間的利用，這種情況在基礎弱的班級表現更突出。簡言之，新課改后化學科課時變少了。

2.教材的變化：新課改后，化學必修部分由舊教材的高一高二兩本必修教材，變成了現在高一上下兩學期對應的兩本必修教材，新課改后內容精簡了，課時充裕了。我認為并不是這樣，新教材的知識點與舊教材相比變化不大，只是在難度上有所降低，由于知識面廣，有時不得不花些時間給學生講解。另外，課改后高中化學學業水平考試提早，教學任務并不輕松。

3.課改后面臨的問題：實行新課改一年多以來，從實際教學情況，再參照以往教學經驗，以及同行間的相互交流來看，老師們普遍認為高一化學科的課時偏少。有時為了達到月（段）考要求的進度，按時完成教學任務，只能先講授課本內容，而缺少相應練習的講評（即使一些基礎比較好、進度相對較快的班級也是如此）。結果由于練習次數不夠，導致學生對一些知識點的理解不到位，不能靈活運用。因此，如何在現有教學時間基礎上，按照新課程標準處理好教學任務和教學質量的關系，快速高效地完成教學任務，是我們面臨并要解決的問題。

二、解決問題的思路

新課改后，課程設置短期內不會有變化，只能在現有課時的基礎上解決問題。教師和學生是教學中的活動者，要在現有課時基礎上化解教學任務和教學質量之間的矛盾，要從教師和學生兩方面入手，特別作為教學主導者的教師是解決問題的關鍵。要處理好教學任務和教學質量的關系，快速高效地完成教學任務，可以從以下方面改進。

1.教師要認真研究新課標，按教材內容上課，不在課堂上隨意補充知識點。課改后，新教材加強了化學與生活的聯系，把舊教材里的一些與生活聯系少的知識去掉了。如在有機化學中，新教材只學生活容易接觸到的乙醇和乙酸，去掉了生活中不容易接觸的乙醛，并省略了它們之間的轉化關系；而舊教材中則要求學習乙醇、乙醛和乙酸，并強調三者間的相互轉化關系。這種變化讓部分老師認為新教材沒有原來舊教材的思路好，在實際教學中部分老師補充了這個知識點，增強知識的系統性。（另外一個導致老師在教學中不得不補充一些知識點的原因是：課改后所用的練習資料與新教材不夠匹配，有部分習題用到的知識點出自舊教材或高二選修教材，在高一新教材中沒有涉及。）其實，這是對新教材還不夠了解，這些知識點不是沒有而是放到了后面的選修教材里，讓學生在高二文理分科后，根據自己的需要學習，高一階段沒有必要補充知識點。在與清華附中的化學老師交流的時候，他們也是說按教材上課，一般不補充教材沒有的知識點。這一點我們可以借鑒。

2.課前精心備課，對于哪些知識要精簡，節省時間，哪些要精講，加深學生理解，要有充分準備，課堂上有的放矢，通過精講精練提高教學效率。按照知識的不同分類，教材涉及的知識點通常分為兩大類：第一類是學生通過閱讀課本內容并強化記憶即可獲得，這一類知識一般可以精簡。對于這類知識，教師只需在課堂上要求學生快速找出相應的知識點并簡單羅列即可，然后通過練習加以強化記憶。例如，在學習化學能與熱能時，通過閱讀課本，要求學生快速找出化學反應中能量的轉化形式、放熱反應、吸熱反應等知識。快速查找有助于學生集中注意力，節省時間。另一類是要求學生通過探究、討論等活動，再加以對比、分析、總結等思維過程才能獲得的知識，這一類知識在獲取過程中有助于學生理解、記憶及運用知識，培養學生分析能力和實踐能力。因此，這一類知識特別是一些重點知識在課堂中要積極指導學生完成探究活動，精講精練（在新課改的化學教材里這類探究比較多，幾乎每一節都有，因此要有選擇性）。例如，在學習化學能和電能時，探究鋅銅原電池，要提醒學生注意實驗現象，分析現象產生的原因，最后提出：電路中的電子從哪里來，到哪里去？得出還原劑失去的電子是產生電流的根本原因。另外，一些探究活動要讓學生充分利用課外時間，節省課堂時間，提高教學質量。

3.與以往相比，教師要有更高超的課堂管理技巧。新課改后，課堂教學中學生的活動大大增加，如探究活動、思考與交流等活動，這要求教師在課堂教學中，既鼓勵學生積極參與課堂活動，又把握好課堂秩序，隨時提示、調整學生的活動，進行有效的探究活動，否則，部分學生就會渾水摸魚，做一些與課堂無關的事情。例如，在探究甲烷魚氯氣取代反應時，學生能觀察到現象：試管內氣體顏色變淺、有油狀液滴生成、液面上升、有白霧出現等現象。部分學生不知道如何解釋產生這些現象的原因，以致不知道接下來做什么，老師要給他們一些提示。如試管內什么氣體有顏色，顏色深淺與什么有關等，最后使學生明白試管內氣體顏色變淺是因為氯氣參與反應，導致氯氣濃度下降，所以顏色變淺。