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人才培養模式范文第1篇

關鍵詞：產學融合；現代學徒制；營銷人才；培養模式

根據人社部人才市場公共信息網以及勞動和社會保障部中國勞動力市場提供的統計數據顯示，市場營銷人才至少已經有五年持續高居全國人才市場需求榜首。鑒于我國正處于經濟飛速發展時期以及市場競爭的加劇，營銷人才的需求在未來的很長時間內仍然會是需求的熱門。相對企業的“人才難求”，學校培養的營銷人才卻出現了“業難就”、“崗難求”現象。這種人才供求結構性矛盾出現的主要原因是供求脫節，解決之道是校企合作。然而從實踐角度看，目前的校企合作很難形成長效機制，尤其是面向眾多中小型企業的學校更是難以通過校企合作解決人才培養問題，所以如何建立深度的產教融合、以“現代學徒制”的方式培養營銷人才成為值得思考問題。

一、人才培養模式

基本設想所謂深度產學融合下的“現代學徒制”營銷人才培養模式是指在借鑒德國“雙元制”和新加坡“教學工廠”基礎上，結合我國現實條件加以改造，由學校和商貿企業、管理咨詢公司、人力資源公司共同成立產學融合營銷人才培養平臺，學生分為AB組,分別以學生身份和“學徒”身份交替在校內校外學習、實習，從而實現人才培養目的的一種營銷人才培養模式。該模式充分考慮參與主體的利益，通過建立有效利益驅動機制，保證合作者參與人才培養的積極性和合作的穩定性和持久性。在校企共同成立的這個平臺上學校是生源、師資、教學、培訓場地和設施的提供者；合作企業是“師傅”、項目、培訓師資、實習崗位、就業途徑的提供者。其中商貿公司是營銷人才培養平臺上的的重要角色，在“學徒制”人才培養中處于關鍵地位。

公司需要按照現代公司制度建立完善的規章制度，如員工管理制度、績效考核制度、銷售管理制度、成績考評制度、輪崗制度等。公司設置人員直銷、電話銷售、網絡銷售等銷售渠道部門及崗位，按照師傅帶徒弟方式開展銷售管理工作。同時公司還設置人力資源、會計、銷售內勤、營銷策劃、市場研究等部門，設置相應的崗位，學生在實習過程中可以在營銷部門輪崗，亦可以在非營銷部門輪崗。根據學生偏好和能力給予不同的崗位鍛煉，做到因材施教、合理分流。按照學生進入企業的學期設置“初級學徒”——“中級學徒”——“高級學徒”——“準師傅”——“師傅”——“經理”——“合伙人”升級制度。學生在升級過程中實現能力和素質的升級，逐步由銷售能力培養轉向銷售管理、領導團隊方面培養。達到“師傅”程度學生可以帶徒弟，優秀的“師傅”可以留用成為師傅或者職業經理人，優秀的職業經理人可以成為公司合伙人。大批合格畢業生通過人力資源公司和管理咨詢公司輸送到其他用人企業。學生在學徒階段采用校內外“雙師傅”指導，績效和學業成績“雙考核”，實現“雙約束”。

二、校企合作方式選擇

該人才模式需要緊密的校企合作，合作的方式可以有以下幾種選擇：第一種合作方式：學校注冊成立商貿公司，并與人力資源公司和管理咨詢公司簽訂合作協議。由學校教師擔任專職總經理或者社會招聘總經理開展業務。第二種合作方式：由有實力的管理咨詢公司組織成立商貿公司，并與校方簽訂校企合作協議。第三種合作方式：由學校提供辦公條件和商貿公司或者管理咨詢公司、人力資源公司共同成立公司，整合各方面資源開展業務和人才培養。在以上三種合作方式中以第三種模式為最佳，這種模式實際上是雙主體辦學方式，可以有效整合各方資源，有利于形成長期合作的機制。

三、教學綜合改革

這種人才培養模式需要進行教學整體性改革。首先校內教學需要要采用大模塊理實一體化教學。教學方法要擺脫講授為主，采用任務驅動、項目驅動、問題驅動、案例驅動、活動驅動教學，學生學業成績考評也要采用過程化考評、成果考評相結合的模式。學生要分為AB組校內校外輪訓、校外實習輪崗。保證實現理論與實踐結合、教育與培訓結合、學習與就業結合?？梢愿鶕W生的學業狀況，實行分層次教學，做到“量身定做”，又可以充分利用教學資源，滿足一體化教學和企業實習要求，提高了教學效率和資源的使用率。教學過程中要突出學生綜合素質的培養。通過小組學習和團隊銷售實現學生團隊合作精神的培養；通過客戶拜訪、銷售、課程任務實現溝通能力、吃苦耐勞不怕挫折素質的培養；通過企業早會晚會、工作活動實現自我管理、自我約束、自我適應能力的培養?？梢钥紤]將專業課程整合為理論和實踐合一的五大教學模塊。分別是營銷基礎模塊、市場研究模塊、銷售模塊、銷售管理模塊、營銷策劃模塊。

學生培養以銷售人才為核心、銷售管理、營銷策劃為翼，以營銷基礎和市場研究為基礎。其中營銷基礎模塊融合《商品學》、《經濟學》、《經濟法》、《管理學》、《市場營銷學》、《企業認知》、《模擬營銷》等七門課程；市場研究模塊融合《市場調查與預測》、《市場調研實訓》、《消費心理學》三門課程；銷售模塊融合《商務禮儀》、《推銷技巧》、《商務談判》、《網絡營銷》、《電話營銷》、《談判實訓》、《溝通實訓》、《推銷實訓》、《網絡營銷實訓》等九門課程；銷售管理模塊融合《渠道管理》、《銷售管理》、《人力資源管理》等三門課程；營銷策劃模塊融合《營銷策劃》、《促銷策劃與管理》、《廣告與廣告策劃》、《公共關系及策劃》《市場營銷策劃實習》五門課程。在建設專業中與合作企業共同開發理實一體化教學模塊課程，滿足專業教學的基本需要。形成講義、課件、試題庫、教學案例庫、訓練手冊等一套教學資源。學生在企業實習過程中會根據未來工作需要和崗位需要，完成方向性課程的學習和培訓。

四、教學團隊建設

為了保障人才培養目標的達成，需要一支理論和實踐水平都比較高的教學團隊。基本建設思路是內部培養與外部引進相結合、專職與兼職相結合。也就是通過教師進入企業、企業高手進課堂，現有教師除了完成學歷提升之外，更重要的是到企業加強實踐鍛煉，每位教師在完成校內教學后都要與該組學生進入企業同步進行實踐鍛煉，一方面協助企業加強學生管理，一方面提升企業實踐能力，為企業力所能及地解決問題（如規章制度的建設和調整、銷售流程規劃、促銷策劃等）。校內教學要根據內容，請企業有關人員到學校進行兼職教學，通過雙向融合，達到師資培養和團隊建設目標。

五、實訓條件

人才培養模式范文第2篇

關鍵詞：中職學校 旅游教育 人才培養模式 創新策略

近年來，我國旅游產業得到了迅速發展。僅2014年前11個月，我國出境游客就高達1億人次，全國旅游人數多達近40億人次，旅游收入3萬多億元。而據世界旅游組織的預測，2020年我國將成為世界最大的旅游目的地和第四大旅游客源國。旅游產業的迅速發展，為旅游專業人才提供了充足的就業機會與發展空間，但同時也對旅游專業人才的培養提出了更高要求。中職學校是旅游專業人才輸出的重要基地，中職旅游教育中，如何更好地提高學生的職業能力與綜合素質，是中職旅游教育必須考慮的問題，關系著學生的未來就業與終身發展。本文從中職學校旅游專業實際情況與我國旅游產業發展需求出發，就中職旅游教育中人才培養模式的創新與發展進行相關探討。

立足市場，優化培養目標

中職學校旅游專業所培養的人才，是為了滿足旅游市場對旅游專業人才的需要。因此，創新中職旅游人才培養模式時，必須立足于旅游市場，對人才培養目標進行優化，使所培養出來的人才更能符合旅游市場發展的需要。旅游市場的發展，需要更多的具備旅游職業技能的服務型的人才，這類人才不同于旅游研究方面的學術型人才。而在傳統的中職旅游專業教學中，理論教學過多現象極為普遍，學生大量的時間在進行理論學習，缺乏實踐操作的機會。中職學校應當明確旅游人才的培養目標，對教學模式進行改革，增加實踐操作學習的時間。例如：可以將原有的半年實訓制改為一年實訓制，并在兩年的理論學習中增加實訓時間，通過實訓時間的增加，使學生能更好地將理論應用于實踐，在畢業前獲得更多的實踐經驗。實訓也并非都要走出校園進入實際崗位進行，也可以是校內、校外多種形式結合的模式，在校內進行一些口語實訓、旅游產品設計實訓等，校內實訓除了可以采用模擬場景實訓外，也可以采用一些競爭等形式來進行實訓，既可以提高學生參與實訓的積極性，又能收到很好的實訓效果。

校企結合人才培養模式

目前，很多中職學校都大量應用校企結合的人才培養模式，這種模式在很大程度上提高了中職學校的教育效能，在旅游教育人才培養中更可以大量應用。一方面，學校可以與企業聯合，由企業下訂單在學校進行旅游人才的培養。訂單式人才培養的模式，既能使人才培養目標明確，標準統一，又能使學生的就業有保證。學校可以與眾多的旅游企業合作，收集旅游企業的用人計劃、技能要求、數量空缺等信息，與旅游企業協作制訂人才培養訂單，學校再根據旅游企業的需求進行旅游人才培養。另一方面，學校可以從企業引入專業人才，對學校旅游人才培養的課程、方法、模式等進行指導。這種方法，能很好地解決中職學校教師資源不足，缺乏實踐操作經驗等方面的問題，能更好地培養出符合旅游產業發展需要的人才。第三方面，可以與企業聯合建立實訓基地，學生通過校企聯合建立的實訓基地進行實訓，能很好地提升學生的實踐工作能力，同時也能更好地為企業輸送人才。

提升學生的自我完善能力

終身學習能力，對一個人的發展極為重要。中職旅游專業培養出來的學生，即便是能滿足當前旅游產業的需要，但如果學生缺乏終身學習能力，不能進行自我完善，在未來也可能因為學習不足而逐漸被旅游產業所淘汰。因此，必須建立起提升學生終身學習能力、提升學生自我完善能力的人才培養模式。隨著旅游產業的發展，所需要的人才不再只是具備單一技能的人才，而是需要大批掌握多種知識和技能的復合型人才，這樣才能滿足日益激烈的市場競爭的需要。中職學校旅游教育人才培養中，應當創新理念，建立起“以人為本”的人才培養模式，針對學生的特點，采用不同的方法，讓學生能在自己個人特點得到發展的同時，得到綜合素質的提高，尤其是學習能力的提高，包括認知能力、分析能力、分享能力等，并提升學生對專業知識的學習、探索興趣，激發學生對旅游專業知識的求知欲。

結束語

中職學校旅游專業人才培養中，必須全面革新模式，緊密結合市場實際情況，培養出符合市場需要的旅游專業人才。這就要求中職學校旅游專業明確人才培養目標，增加學生的實訓時間，同時提升學生的自我學習能力。只有這樣，才能提升中職學校旅游專業人才培養效能，才能使學生擁有更好的就業空間與發展前景。

參考文獻

[1] 鄭向敏；范向麗；論旅游專業“四高”的人才培養理念與運作模式[J]，人文地理，2010（06）.

人才培養模式范文第3篇

關鍵詞:外語人才;復合應用型;培養模式;

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Abstract:Cultivationoftalentsaimsatmeetingtheneedsofsociety.Accordingly,theeducationofforeignlanguagetalentsinthenewerashouldmeetthesocialneedsforthecrossdisciplinaryandpracticalpersonnelwhowillserveatallwalksoflife.Toachievesuchagoal,itisnecessarytocarryoutasystematicreconstructionofpedagogicalplatformincludingtrainingmodes,curriculumsystem,teachingmedia,methodologyandteachingmanagementsoastobuildamodelinwhichtheforeignlanguagestudentscanbetrainedinthedesirableenvironment.

Keywords:foreignlanguagetalent;crossdisciplinaryandpracticaltalent;trainingmode

21世紀經濟全球化以及科學技術的迅猛發展,使得多學科交叉融合､綜合化的趨勢日益增強｡培養高素質的復合應用型人才以滿足多元發展的社會需求,顯然已經成為高等教育的共識｡社會對復合應用型人才的需求促使我們重新審視自身外語人才培養的觀念與模式,特別是普通高校本科階段外語人才培養｡那么,什么是當前社會急需的復合應用型人才?外語專業本科復合應用型人才的培養目標是什么?如何實現培養外語復合應用型人才的目標?本文將針對這些問題進行探討,設想在既定培養目標下外語人才培養模式的構建｡

一､復合應用型人才概念

(一)復合型人才的內涵與特征

當兩個或兩個以上的東西結合在一起,我們稱之為“復合”｡從某種意義上來說,復合是一種變化,尤其是智力元素的復合,其新復合體派生出的積極意義將遠遠超出單個事物簡單相加的總和｡我國高校本科教育提出復合型人才培養目標始于20世紀80年代對高等學校的教育改革,至今已經逐步發展成比較完善的思想概念,即知識､能力和素質三個層面的融合｡

復合型人才的特征首先表現為“基礎寬厚,知識面廣”｡復合型人才要基本通曉兩個(或兩個以上)專業或學科的基礎理論知識和基本技能,從而為多學科知識的融會貫通提供條件,為不同專業知識的學習和能力的培養打下良好基礎,同時也是創新思維､科學思想方法的萌發點｡其次,在擁有多學科綜合知識的基礎上,使自身各種能力和潛能相互交叉､滲透與融合,從而產生新的綜合性能力｡最后,復合型人才在知識構建的過程中,各種素質均得到不同程度的提高,形成個體人的基本綜合素質｡杜國海等認為,大學教育人才培養中,最重要的是人的思想素質､心理素質､人文素質和科學素質的形成｡[1]這些素質的提高,必將促進社會的適應性､理解能力和探索精神的增強｡筆者認為,知識面廣､綜合能力強的復合型人才能夠充分認識個人價值只有融入社會發展的進程才能被充分挖掘｡擁有遠大理想､高尚情操､優良品質､踏實作風和無私奉獻的精神,是復合型人才的重要標志｡

(二)應用型人才的內涵與特征

應用型人才具有一定復合型和綜合性特征的技術(包括理論技術､經驗技術或操作技術等),能將專業知識和技能應用于所從事專業的社會實踐,使知識轉化為生產力｡

如果說復合型強調的是綜合知識在綜合思維作用下產生綜合能力,那么應用型重在利用相關知識,結合生產與社會實際,將智能轉化為更大的經濟效能與社會效能｡

二､本科外語復合應用型人才培養目標

長期以來,我國外語人才培養目標主要是圍繞培養外事､外國語言文字工作的口譯與筆譯工作者｡與之相對應的課程設置基本采用1+1模式,即外語+語言學或外語+文學的語言文字知識結構模式｡其專業應用性主要體現在聽､說､讀､寫､譯語言技能的工具意義上｡在很大程度上,外語人才的知識應用能力主要體現在外語與母語的轉換上,通常作為其他專業或領域的輔助工具而存在｡

隨著我國加入WTO以及經濟全球化時代的到來,我國在政治､經濟､文化､科學技術等各個領域對外語人才提出了更高的要求｡純粹工具型外語人才已不能適應社會需要,并正逐漸退出歷史舞臺,取而代之的將是大批能夠使用外語(至少用英語)從事社會工作(任何行業的工作)的人､國家的建設者､走向國際社會參與全球化各項挑戰的人｡2000版《高等學校英語專業英語教學大綱》[2]對21世紀英語專業人才培養目標作了明確規定:高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事､教育､經貿､文化､科技､軍事等部門從事翻譯､教學､管理､研究等工作的復合型英語人才｡同時《英語教學大綱》還對英語復合應用型人才的規格作了具體要求:扎實的語言基本功､寬廣的知識面､一定的相關知識､較強的能力和較高的素質｡這個目標與規格的原則同樣適用于其他外語專業A377;具體地說,扎實的語言基本功是外語人才的立世之本;寬廣的知識面是新時期學科滲透與融合對外語人才的要求;一定的相關專業知識有助于提高外語人才的社會適應力;較強的能力尤其是創新能力是外語人才生存､發展的重要保證;較高的素質既是實現上述諸方面的先決條件,又是人才培養的根本目標｡

三､本科外語復合應用型人才培養模式構建

學校的人才培養工作是一項復雜的系統工程,與其他任何一項系統工程一樣,它的構建需要統一的思想認識平臺,即本科人才培養總體目標｡隨著我國經濟的高速發展,國家對教育的投入不斷加大,高等教育,特別是本科教育正走出精英教育理念,朝著大眾教育飛速發展｡高校本科外語人才培養也必須跟上時展的步伐,必須走出靠書本培養精英的傳統模式,朝著“一專多能”､理論聯系實際的復合應用型社會主義建設者的人才培養思路發展｡要想實現這個目標,必須對現行的教育模式､課程體系､教學手段與方法､教學管理機制等進行系統化重新構建,創建與培養目標相適應的人才培養模式｡本文擬以英語專業人才培養模式為例,具體探討外語復合應用型人才培養模式的構建｡

(一)教育模式

高等教育大眾化,意味著學術標準､人才培養規格的多樣化｡[3]隨著我國市場經濟的發展與科學技術的普及,社會對英語人才的需求呈多元態勢,各行各業需要大批不同規格和層次的英語人才｡其中,復合應用型人才最受歡迎｡因此,我國高校本科英語專業相繼對原有的人才培養模式進行各種嘗試性改革,目前主要有以下幾種模式[4]:

(1)英語+專業知識｡這里的“專業知識”是指英語語言的文化､文學方面的知識;

(2)英語+專業方向｡這里的“專業方向”既可指英語語言的應用方面,如“翻譯､文學､教育”,也可指更寬泛的學科領域,如“旅游､經貿､法律､金融､軍事”等;

(3)雙學位｡將英語專業與其他某個專業相加,分階段進行,如用二年時間完成英語專業的基礎課程和部分專業課程,再用二年時間進入第二專業學習｡

盡管以上三種模式在各高校都有實行,但筆者認為,模式(2)更接近“厚基礎､寬口徑”的知識構建原則,更接近復合應用型人才培養要求｡首先,它體現了21世紀外語人才應該具備“扎實的語言基本功”要求,確定語言知識和語言技能的根本地位,并貫穿人才培養全過程｡其次,它體現了語言與專業的“融合”｡這種融合并非簡單的“加合”(如第三種模式),而是載體與被載體的融合,即語言與其背負的內容的融合｡[5]最后,這種模式將外語專業面向其他專業開放,使外語人才不僅能夠從事包括語言文字､文學研究,也包括新聞､外交,還包括法律､教育､經貿､金融､科技､軍事等各學科領域的工作,在精通一門(或更多)外語的同時,又熟悉相關知識,成為具有全球化意識的高素質復合型人才｡

(二)課程體系

好的教育模式還需有與之相配套的合理課程體系來支撐｡根據本科英語復合應用型人才培養總體目標要求,英語專業課程體系必須圍繞復合應用型人才的知識､能力､素質三方面和諧發展,這種和諧是指基礎與應用､理論與實踐､知識與素質､選修與必修等課程的一種科學合理的優化配置,這種配置可以通過在專業平臺上搭建結構明晰的模塊形式來表現,英語專業的課程體系可以由以下幾個課程模塊組成:

(1)語言基礎知識與基本技能模塊——旨在訓練學生必備的聽､說､讀､寫､譯等語言綜合基礎知識與技能,為高年級階段的專業方向學習打下扎實的語言基礎｡主要課程包括語音､綜合英語､閱讀､聽力､口語､寫作､翻譯等｡

(2)語言理論課程模塊——旨在使學生對語言結構和實用規律有理性､科學的認識,使學生不僅“知其然”,而且“知其所以然”,提高專業素質,為深入專業學習打下基礎｡主要課程包括語法､詞匯學､語言學等｡

(3)專業方向課程模塊——旨在讓學生根據個人興趣愛好､社會需求進行跨專業､跨學科修課,構建學生的復合知識結構,培養創新意識與能力｡主要由除英語以外的各專業學科基礎理論與實踐課程構成專業方向模塊,例如經貿､文秘､新聞､旅游､教育､法律､生態學等｡(4)知識應用模塊——旨在培養學生綜合思維能力與知識應用能力,由相關課程的實驗與活動構成,如口譯､筆譯實驗,旅游､經貿､文秘､新聞､教育等學科的基本技能實習,小型研究活動與學科競賽活動等｡

(5)素質教育模塊——旨在提高學生個人素質,培養情操,陶冶性格,增強社會融合能力｡學生根據個人興趣愛好,選修人文､歷史､政治､藝術等課程｡

為了保障以上課程體系模塊的有效性,首先要在學時分配上遵循“厚基礎,寬口徑”原則,夯實基礎｡模塊(1)與模塊(2)為基礎知識､基本理論與技能課程,要確保其課時量不低于總課時的50%｡其次,外語技能課程必須作為教學重點貫穿整個本科學習階段,特別是要加強寫作技能訓練,可嘗試將讀寫課程合并,將語言輸入與輸出同時并舉,確保寫作技能訓練四個年級不斷線,最后以英文撰寫畢業論文終結｡再者,根據國際教育經驗,大學課程中選修課程比重在35%~45%較為恰當,也有利于學生的創新個性發展｡最后,模塊(4)相關的實驗､實習､活動不僅應該納入全程教學計劃,有機融入每一階段的學程之中,還要規定最低學時與學分標準,以確保所學知識能夠及時得到實踐與應用｡

(三)教學手段與方法

新型人才培養模式的構建是人才培養系統工程的主體,要充分發揮其功效,還需要與之相適應的教學手段與教學方法｡在當今信息日新月異的時代,傳統的“粉筆+黑板+教師”的教學手段已無法滿足多出人才､快出人才､出優秀人才的需要｡《英語教學大綱》(2000年版)對培養復合應用型英語人才的教學手段有明確規定:“要積極采用現代的､多元的和全方位的教學模式,在充分利用原有的電教設備的基礎上,積極探索和開發計算機輔助教學｡有條件的要逐步建設計算機網絡系統､光盤資料中心以及多媒體自修中心,為更新教學內容､提高教學效率､培養學生有效的學習方法創造條件｡同時也為學生提供一個更加靈活､方便､實用和廣闊的學習和實踐的空間｡”教學方法對學生學會如何獲取知識有非常重要的影響,教師的教學方法能否激發學生的求知欲,也是人才培養體系中的重要組成部分｡復合應用型人才培養模式要求教師:

(1)改變過去以“教師為中心”的“填鴨式”教學方法,突出學生在教學活動中的主體地位,注意培養學生根據自身條件和需要進行獨立學習的能力｡

(2)采用靈活多樣的教學方法,如課堂討論､主題發言､語境設計､模擬辯論會等,努力創造語言演練環境,培養學生使用外語能力｡

(3)充分利用多種媒體教學手段,直觀､準確､細致地展現所學語言的使用環境與民族文化,盡可能近距離地接近所學語言,增強教學效果｡

(4)重視培養學生自主學習､合作學習的良好習慣,并在教學方法中體現這些元素,最大限度地讓學生參與學習的全過程,逐漸走上自身未來發展的道路｡

(5)將“第一課堂”與“第二課堂”有機結合,幫助學生組織英語演講､英語角､各種英語競賽活動以及參與社會的涉外活動,推動學生在第一課堂學到的知識運用于第二課堂,并在實踐中找出專業學習的差距,更積極主動地進行第一課堂學習｡

(四)教學管理機制改革

學校要想多出人才,快出人才,出優秀人才,就要有創新意識,在管理上采取靈活､開放政策,真正體現“以人為本”､促進個體發展｡從現有教學管理機制看,還應在以下幾個方面進行實質性改革｡

(1)真正實行完全學分制｡我國現階段大部分高校在教學組織形式上實施的仍然是學年制｡學生很難跳出四年制框框,假期修課制度缺位,學生要想縮短學習期限幾乎是不可能的｡這從客觀上容易造成學生在入學后一段時間內學習積極性處于停滯狀態,不利于促進學生的奮進精神,也不利于快出人才｡

(2)真正實行自由選修課制度｡目前的選修課制度在很大程度上還屬于限制性選修,學校將課程劃分為不同課程群,學生在某個課程群里必須修滿規定學分方可畢業｡雖然這樣的選修有很強的針對性,但從另一方面也制約了學生的個性發展,不利于“人盡其才”的人性化人才發展趨勢｡國外通行的做法是,實行全通型選修制度,并允許適當時限的“試聽”,將選修課決定權真正交給學生｡這將更有利于學生的個性發展,也有利于復合應用型人才培養｡

(3)加強實踐環節｡培養外語應用型人才與其他專業一樣,也要重視理論聯系實際,除了第二課堂的各種語言實踐活動以外,還應有適當的社會實踐｡目前我國很多院校通常采取第八學期集中實習的方式｡實踐證明,學生在畢業前集中實習,即使遇到問題,特別是發現自己知識欠缺時,已沒有機會重新回到課堂去彌補｡僅在畢業前安排社會實踐,對教學全過程只起到檢驗結果的作用,而無法對結果進行修正､補充｡我們不妨嘗試英國大學通常采用“三明治”模式,即“實踐——學習——再實踐”模式｡外語專業學生可以在二年級下,或三年級上安排2~3周停課社會實習｡這樣可以使學生在“做中學,學中做”,一方面檢驗所學語言知識與技能應用,另一方面也在實踐中找出差距,促進后期學習的主動性,提高針對性｡此外,學校應該為外語專業學生創造條件,直接與相關語言國家進行學生交流或訪學,鍛煉學生的實際語言技能,體驗所學語言的文化,開闊視野｡

(4)完善質量管理與評價體系｡外語復合應用型人才培養應實行全程質量管理,即對教材選用､教師配備､課堂教學､課后練習､課程評估進行全程監控｡建立教學信息反饋制度,包括教師對學生學習的反饋與學生對課程配置與教師講學的信息反饋,并根據反饋信息進行相應調整與修正｡外語專業的教學評價不能采用“一科一考”､“以考代評”方式,應將學生平時學習過程表現納入課程評價,提高平時成績比例(可設定為30%~40%)｡此外,對理論課程應將小型專題研究､理論綜述等報告型成果納入課程考核,并占較大比例(如基礎理論占40%,研究報告占60%)｡由于外語專業具有很強的行為表現特點,因此,應將行為表現評估(performanceassessment)納入教學評價體系,這些行為表現可以通過在外語專業學生中進行外語競賽､表演,以及參與校內外相關活動與任務中體現｡總之,對外語復合應用型人才要進行知識､能力､素質三方面的立體評價,這樣才有利于培養學生的分析､解決問題的能力,獨立思考和工作能力,使個人的潛能得到充分發揮｡

四､結語

在人們轉變觀念,將外語人才朝著復合應用型培養方向發展的過程中,學校首先遇到的是外語師資隊伍知識結構單一的困難｡近年來,大批高學歷的優秀外語人才充實高校外語專業師資隊伍,他們具有較強的聽說能力,能熟練應用信息技術｡但由于他們基本是在傳統教育模式下培養的人才,無論是在教學觀念和教學方法,還是在知識結構上,都不能完全承擔培養復合應用型人才的重任｡另一方面,外語專業學生選修其他學科課程時,其專業授課教師尚不具備完全使用外語(英語)授課的能力｡如何建設合格的外語復合應用型人才培養師資隊伍,是外語專業在發展道路上首先遇到的挑戰｡

另外,外語專業教學缺乏原版外語教材,包括語言類與非語言類教材｡其實并非是缺乏資源,很大程度上是因為原版教材價格相對昂貴,大部分學生難以承受｡同時,非語言類原版教材的使用在很大程度上受到任課教師個人外語水平的限制,能真正用外語(通常是英語)開課的人也寥寥無幾ᦉ7;沒有原版教材,學到原汁原味的外語就會大打折扣,也將大大影響人才質量｡教師能否在這個問題上多動腦筋,多想辦法,讓學生盡可能近距離接觸純正的外語,以及國際通用的專業語言表達,是每一位參與外語人才培養的教師面臨的新課題｡

參考文獻:

[1]杜國海,王涓.復合應用型人才辨析[J].現代教育技術,2007(8):2427.

[2]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[M].北京:外語教學與研究出版社,2000.

[3]南佐民.論外語學科的研究范式創新[J].外語界,2007(1):28.

人才培養模式范文第4篇

一直以來，行業特色型大學是我國高等教育辦學體制的一個重要特色，在服務國家的經濟建設和社會發展歷程中，發揮了重要的歷史作用，做出了積極卓越的貢獻。2012年12月12日，第六屆高水平行業特色型大學發展論壇年會于華北電力大學舉行，來自國內一批在能源電力行業內具有重要影響力的特色型高校，在十精神的指引下，以“行業大學的相互支撐與共同發展”為主題，對產學研合作以及創新人才培養等問題進行了多角度、深層次的探討。

觀點薈萃

華北電力大學校長劉吉臻：行業特色型大學自身的發展以及對行業的支撐與服務都必須重新思考定位。從對行業的依托服務到走出行業，實現對于行業的引領與超越，是高水平行業特色大學進一步發展的必由之路。

北京化工大學校長譚天偉：與行業龍頭企業的深度協同，是行業特色大學發展的內在需求。在有效推進協同創新、支撐經濟發展向創新驅動轉型的過程中，行業特色大學的實踐能夠極具實效，極有可能產生亮點。

北京林業大學校長宋維明：應建立董事會制，鼓勵行業主管部門和產業以不同形式參與大學的建設與管理，共同推進行業特色型大學的改革與發展。

中國礦業大學校長葛世榮：產學研合作的幾個要點：行業主導，企業主力，學校主研，應用主題。以增強“產”的競爭力為核心，形成行業產、學、研、用協同創新基地。

人才培養模式范文第5篇

關鍵詞：創新人才；人才培養模式；教學改革

隨著我國市場經濟和現代科學技術的發展，人才培養模式改革和人才培養越來越重要。從發展的角度而言，大學人才培養模式并不是一成不變的。創新人才的培養，影響著創新型國家的建設，因此，大學人才培養模式改革是大勢所趨，是社會經濟發展以及科技進步對創新人才培養的必然要求。

一、研究型大學人才培養模式改革的實踐探索

（1）因材施教，構建創新人才培養的特色平臺。創新人才培養沒有一成不變的最優化模式，因為無論什么樣的教學方法、改革措施，都不可能違背因材施教的原則。因此，要實現創新人才培養的目標，高校必須為學生提供發展的特色平臺。清華大學在拔尖創新人才培養方面進行了一系列積極探索。從1998年開始，學校就先后成立了數學物理基礎科學班、化學生物學基礎科學班、計算機科學實驗班、錢學森力學班等。學校不制定統一的模式，而是充分尊重學科門類之間人才培養模式的差異，采取多樣化的措施和選擇。清華學生已經是同齡人中的尖子，為什么還要實施這樣的特殊培養計劃呢？這是因為，清華大學的學生整體上是非常優秀，但是每個學生的個性不一樣、特長不一樣，對于有志于學術發展的學生還需加強引導。為了引導和激勵有志于攀登科學高峰的優秀學生充分發展，使其成長為相關學科領域的領軍人物，中國人民大學也提出“要為優秀學生的成長提供優質土壤”。他們大學踐行“道術結合、文理交融、中西會通、知行統一”的培養理念，開創各種創新實驗班，這種教學有利于根據學生的特點與個性特長進行針對性的教學活動。這一舉措突破了長期以來高校人才培養模式單一，著力發掘優秀生的潛力，激發學生創新思維的發展。

（2）交叉復合，探索創新人才培養的強化模式。這一模式能適應新時期知識復合、學科交叉、技術集成的發展趨勢對高素質人才的迫切需求，促進學科交叉融合，是培養創新人才的有效途徑。在中國人民大學，學科的交叉融合已經成為普遍現象。創新和創造的過程既是一個不斷分化的過程，也是一個不斷整合的過程。促進學科的交叉和融合，不僅僅是發展新知識的重要方式，也是培養創新型人才的有效途徑。專業課和通識課的結合會帶給學生更廣泛的看問題的視角。例如把經濟學思考方法與數學工具結合起來，有利于培養出同時具備堅實的經濟學、數學理論功底和創新思維，能夠與國際接軌的現代高級經濟學人才。在北京大學元培學院，政治學、經濟學與哲學、外國語言與外國歷史、古生物學等交叉學科專業的人才培養已經開始付諸實施。學科之間知識組合的模式是無限的，這就為創新人才的成長提供了無限的舞臺。人才獨特的知識結構、與眾不同的思維方式將有助于學生成長為拔尖創新人才。華南理工大學每年從二年級理工科在讀學生中選拔學生學習工業工程專業。學生在完成兩年工業工程專業的本科課程學習后進行細分：部分學生直接從工業工程專業本科畢業，獲得管理學學士學位，部分學生免試直接攻讀工業工程專業的碩士學位，兩年后獲得管理學碩士學位。這種交叉復合培養模式，不同于普通的主輔修、雙學位教育，而是在高質量專業教育基礎上強化學生感興趣、有能力接受的另一專業。通過整合各高校多學科的教學資源，突破原有的專業局限，注重各專業知識的強化延伸和綜合運用，不僅有利于拓寬學生的學習視野，也有助于培養學生的創新創業能力。

（3）創新實踐教育，構建創新人才培養的實踐體系。實踐教學是培養創新人才的重要途徑，也是大學人才培養模式改革的重點與難點。近年來，一些大學通過加大投入力度、完善管理、創新實踐教學等途徑，形成了包括社會實踐、生產實踐、創新實踐、教學實驗等課內與課外結合的立體、網狀的實踐教學體系。清華大學開展實踐教育的形式多種多樣，從實驗教學、綜合實踐和創新實踐等方面，實現校內校外相結合、第一課堂和第二課堂貫通、科研和教學資源共享，促進學生在知識、能力和素質等方面的協調與全面發展。在華南理工大學，學校試行產學研合作培養模式。他們組建產學研創新人才實驗班，低年級學生在校接受基礎教育和通識教育，高年級學生進入各種創新實踐基地，開展探究式學習，增強創新意識和實踐能力。學校先后與中國廣東核電集團、廣東省和盛律師事務所等共同培養創新人才。

（4）科學評價，探索創新人才培養的評價體系?，F有的學生評價制度、考試制度過分講求整齊劃一，評價內容不科學，評價方式單一、粗糙，壓抑了創造性思維的成長，學生把通過考試作為唯一目的，不利于創新人才的培養。因此，建立創新人才培養模式，必須改革現有的評價體系。在實踐過程中，天津大學建立了新的創新人才綜合評價指標體系，從單純按學習成績評定優劣，向既注重學習成績，又關注綜合能力、整體素質和發展潛力上轉變。在工科高層次班以及優異生、保研生選拔和獎學金評定中，引入綜合測評環節，逐步完善創新人才評價機制。加強考試方式和方法的改革，加大平時成績的比重，根據課程性質適當增加大作業、小論文調研報告等考核環節，合理評價學習效果。清華大學近年來圍繞教育教學改革方向和人才培養目標，致力于探索和完善多元化、綜合性的人才選拔評價機制，積極探索多樣化的招生模式，不拘一格吸納選拔各類優秀學生。在培養環節，不斷完善免試推薦研究生的選拔機制，更多地關注對學生的學習動機和發展潛質等方面的評價。復旦大學從內容、標準、方式上對現有考試模式有計劃地進行改革，使之從主要反映學生對知識的了解和掌握程度轉移到綜合體現知識水平、能力強弱、素質高低的軌道上來。同時，還對選拔優秀學生、綜合素質測評、獎學金等制度進行改革，使之更加符合培養創新人才的需要。

（5）開放辦學，采取多種方式聯合培養國際化人才。現代大學已經置身于國際化的辦學環境，經濟全球化以及高等教育國際化使人才參與全球競爭成為可能。因此，培養學生的國際意識與國際交流能力就成為構建創新人才培養模式的重要途徑。四川大學與多個國家的幾十所大學先后開展了幾十項本科生、研究生的聯合培養項目，采取在國內、國外分階段培養的模式。這些項目的開展，對于促進學校教育與國際接軌、推動教學改革，培養具有國際競爭力的創新人才起到了不可估量的作用。

三、基于創新人才培養的大學教育教學改革方向

（1）更新教育觀念，樹立創新的教育理念和教育思想。改革人才培養模式必須改變傳統的教育理念，樹立創新的教育理念。創新人才具有創新精神、創新能力和創新人格的個性特質。創新能力包括創新精神和創新方法。創新精神是一種非智力因素，主要包括敏銳的創新意識、勇敢的開拓精神和堅定的科學態度等。創新方法是一種智力因素，主要包括邏輯方法和想象、直覺、靈感等非邏輯思維方法及各種創新技能飛從前述高校創新人才培養的經驗。我們可以發現，在創新人才培養中應樹立如下創新的教育思想：一是以創新的教育思想與教育方法為指導。一般而言，創新人才多具有發散思維、逆向思維、求異思維等品質，創新人才培養必須以創新教育為指導，培養學生的創新思維，激發學生的個性潛能，培養學生的創新精神。二是要用創新的理念指導教學建設。人才培養目標、教學內容、教學方法等各方面都需要創新的教育理念指導，否則，即使外在的教學條件進行了改善，但教育者大腦中未有創新意識與創新精神，仍保留傳統的教育思想觀念，這樣也不可能培養出具有創新精神和創新能力的創新人才。三是改革傳統人才觀，樹立創新人才觀。必須建立有利于創新人才成長的保障機制，把具有創新精神與創新能力作為創新人才的基本要素，為構建創新人才培養模式作思想觀念上的準備。

（2）科學制定人才培養目標，堅持通識教育與專業教育相結合。當前，各高校無論在認識上和實踐上都已突破了前蘇聯狹窄的專業教育模式，普遍注重通識教育和文化素質教育，以及畢業后適應工作能力和發展潛力的培養。但在通識教育與專業教育關系上，一些學校在實踐中又陷入誤區，對二者進行厚此薄彼或非此即彼的選擇。實際上，社會發展的任何階段既需要通才又需要專才，培養創新人才關鍵問題是實現二者有機結合，并貫穿于創新人才培養全過程，不能因強調通識教育而弱化專業教育，也不能因強調專業教育而使通識教育流于形式。一方面要切實通過管理體制與組織結構創新，實現二者有效結合。另一方面，要切實改變專業課程教學模式，除專業知識傳授外，還要讓學生在專業學習過程中接受探索和創新訓練。所以，大學應不斷探索通識教育基礎上的專業教育，實施厚基礎、寬口徑專業教育的創新人才培養模式。

（3）促進教學與科研緊密結合，以高水平的科研帶動高水平的人才培養。以高水平的科研帶動高水平的人才培養，是培養創新人才的重要途徑。高水平科研對教學和人才培養的引領和促進作用主要體現在三個方面：一是通過高水平前瞻性的學科建設和學術研究帶動本科新專業的建立和建設，引領人才培養的方向。二是將高水平學術成果及時轉化為教學內容，促進教學內容的更新和豐富。三是以良好的科研學術環境為學生開展研究型、探索性學習提供平臺?？梢?，創新人才的培養需要教學與科研的緊密結合，二者之間必須有效協同、資源共享，才能體現大學創新人才培養的優勢。沒有高水平的科研活動就不能帶動優質教學資源建設和教材建設，許多優秀科研成果也就無法轉化為教學內容，無法提升課程質量和水平。所以，當務之急是通過學校管理制度創新，形成教學團隊與科研團隊、科學研究與人才培養密切結合的有效機制，充分發揮科研團隊、科研設施、科研項目、科研成果在啟發式講授、批判性思維、思考式討論和培養學生創新中的積極作用，以高質量的科研促進學生創新能力的提高。

（4）通過教學改革推進創新人才的培養。要培養創新人才，必須進行教學改革，建立新的教學模式。一是改革傳統教學方式，變革“滿堂灌”的教學方式，綜合采用啟發式、發現式、學生參與式等教學方式。教師在講授基本理論基礎的同時，要重視發揮學生在學習過程中的主體作用，著力培養學生發現、分析、解決問題的能力。二是要進行教材和課程設置改革。教材與課程設置作為知識傳播的直接載體，在創新人才培養方面起著舉足輕重的作用。在科學技術不斷進步、社會不斷發展的同時，教材和課程結構也應該不斷得到優化。在課程改革方面，應打造精品課程，強化學生基礎知識體系，同時應當突出素質教育、創新教育，實現理論與實踐教學相結合，體現按層次分流培養的理念。三是推行跨學科教育和綜合化課程教學改革。跨學科教育和綜合化課程教學改革能適應現代學科發展趨勢，是創新人才培養的有效途徑。隨著科學技術的發展，學科之間的交叉滲透越來越明顯，因此，高校在創新人才培養中要加強學科交叉，走多學科綜合培養的道路。

參考文獻：

[1]柯文進.現代大學制度下大學人才培養模式研究[J].北京教育研究，2007（z1）.