高效課堂教學模式總結
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高效課堂教學模式總結范文第1篇
為了更好地落實建三江管局教育局高效課堂的教學要求，我校在高效課堂模式創建上進行了積極的探索，經過反復探索、研究，為進一步加快高效課堂建設的步伐，2012年3月，我們前去山東杜郎口、昌樂二中考察學習。通過一周的時間，讓我們對這兩所全國知名學校有更多的了解。尤其是昌樂二中的實踐和成果，給尋覓教育“真經”的我們以更多的思考與啟示。
2012年5月，我校中層以上教學管理人員參加了第二屆黑龍江省課博會，近距離接觸了我省的課堂改革名校哈市125中學以及了解全省高效課堂的狀況。10月，我校選派20多名骨干教師到哈市豐華學校脫產學習兩周，為教師課堂轉型做了準備。
2013年1月，學校中層以上領導全員參與了教育局組織的管理干部培訓班，名師專家的培訓，讓我們的頭腦再一次接受了教育風暴的洗禮。2月開學前一周的校本培訓上，我們為全體教師做好了宣傳工作，學校教研室組織了系統的理論培訓，明確高效課堂的基本教學模式與流程。讓教師從思想上接受“課堂是學生的”這一理念，讓高效課堂理念在他們身上有所變化。為學校全面推進高效課堂教學的順利進行奠定基礎。
2013年3月，在主管教育的農場領導組織部部長李永學同志的帶領下，我們一行9人前去昌樂二中進行為期一周的實操班學習，此次實操班學習既有領導的把關，又讓我們更加全面地了解了271教育的內涵與教學模式，為我們進行課堂教學改革明確了方向。
2013年10月，我校3人參加了第三屆省課博會，課博會上省內外優秀的課例，讓我們再一次看到了高效課堂的精彩，特別是大慶一中這樣的學校，也是借鑒昌樂二中的教學模式來形成蛻變的。于是，在農場的支持下，我們又派教師到昌樂二中進行骨干教師實操班的學習。12月14日我們部分教師又踏上了昌樂二中的學習之旅。
在今后的高效課堂建設上，我們還將不斷派教師去學習。
二、借鑒之路，昌樂二中271高效課堂教學模式為我們導航
2013年3月，骨干教師代表團學習歸來，借鑒昌樂二中271高效課堂教學模式的課堂改革在我校正式拉開了序幕。我們在借鑒臨摹的過程中把高效課堂建設分為理念培訓――骨干引領――教學研磨――總結提升四個階段。為了扎實推進這一工作，我們主要從以下幾方面做起。
1.培訓跟進，推動教師轉變理念。
每次外出學習歸來的教師都從不同層面對全校教師進行培訓。讓未參加學習的教師感受“271高效課堂”給我們帶來的震撼，以此來促進我校高效課堂教學模式的轉變，同時，在課改過程我們也會有針對性地對教師進行培訓，這樣才能更有效地把高效課堂落到實處。
2.骨干先行，引領課堂。
在3月份培訓的同進，我們的先行骨干教師就開始進行嘗試，在探索過程中，我們將學習到的理念與模式應用到課堂當中，而不是照抄照搬。我們的目的是用先進的理念來加以引領，再結合我校實際，形成自己的課堂教學模式。在實踐探索階段，我們要求沒有先行參加嘗試的教師要在培養學生自學能力上下功夫，課堂上教師少講，學生多說、多練，為課堂轉型打好基礎。
3.活動引領，打造高效課堂教學模式。
①4月12日，由赴昌樂二中學習的教師與領導組成的團隊一行8人，為全體教師做了一次精彩的論壇匯報，引起了全體教師對高效課堂的關注，同時也引領了全體教師實踐高效課堂的行動。此次論壇收到了良好的效果。
②為了讓全體教師更好地理解高效課堂的教學模式，我們于4月17日，在全校上了二節骨干教師引領課，以此來引領全校的高效課堂活動。
③學校針對教師在高效課堂中存在的問題進行了總結，總結后，由去學習的骨干教師又上了一次引領課。大部分教師都從中獲得啟發，加快了高效課堂的建設。
④第二次引領課后，全體教師都積極投入到高效課堂的打磨階段。研磨課期間全校上下學期共出課200多節，聽課人數累計1000多人次。
4.加強高效課堂教學常規指導。
①學習歸來，外出學習的教師就開始了高效課堂的實踐，這期間業務領導深入一線教學，跟蹤聽這幾位教師的課，與她們一起打磨課型，一起研究方法與策略，有效地提高了骨干教師的課堂教學水平。
②第一次引領課活動后，學校業務領導及外出學習的骨干教師全紛紛下去聽其他教師的課，并對部分教師進行跟蹤指導。很多教師在這一段時間里成長較快。
③第二次引領課活動后，學校領導則有針對性地進行聽課指導，讓成長較快的教師引領組內教師一起進步，讓進步較慢的教師快速跟進，這樣就使學校的高效課堂建設工作有序進行。
④高效課堂研磨課活動后，學校領導又與教研組一起評課與研探，組織成型的教師編寫導學案，修改課件，為下學期高效課堂的開展積累資料及素材，使我校的高效課堂建設有延續性。
5.高效課堂，引領學生快樂成長。
①高效課堂的教學模式真正發揮了學生的主體地位，鼓勵學生自覺而又主動、積極而富有研究性的學習，使學生快樂參與、在自信中成長。不僅發散了學生們的思維、也鍛煉了學生們的膽識，還提高了學生們的語言表達能力和組織、交流、合作、協調的能力。
②從高效課堂實施過程中來看，我校原二年級、五年級、八年級的學生變化非常明顯。
三、求索之路，昌樂二中271高效課堂教學模式為我們服務
高效課堂教學模式總結范文第2篇
一、“雙主”高效課堂教學模式基本內涵和結構
所謂“雙主”教學模式就是在課堂教學中，要以教師為主導，學生為主體的教學思想為指導，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，并做到有機結合，從而達到減負增效的目的。所謂高效課堂就是高效率、高效益、高效果的課堂，是指學生用最短的時間，獲得最大的知識與能力的收獲。
“雙主”高效課堂教學模式具體分為五個步驟：
1.第一步：揭示目標
2.第二步：自主嘗試
3.第三步：交流梳理
4.第四步：拓展應用
5.第五步：總結提升
二、“雙主”高效課堂教學模式具體操作程序
第一步：揭示目標
教師通過情境創設，置學生于生活情境與問題情境之中，激起學生的學習興趣和探究知識的欲望，繼而揭示學習目標，明確要探究解決的問題。
第二步：自主嘗試
在學習目標的導引下，學生進行自主學習，此環節強調學生個體對教材的研讀，目的在于培養學生獨立發現問題，提出問題、分析問題、解決問題的能力，在操作中針對不同教學內容，教師出示學法提示，學生不是盲目自學，而是有章可循的學習。同時給足學生自主嘗試的時間，避免流于形式，時間長短根據問題的難易程度而定。
第三步：交流梳理
自我嘗試之后，展開生生、師生之間的互動交流，反饋自學效果，并對學有疑難之處展開小組合作探究。通過展示交流來梳理學習成果，從而達到探究學習規律，樹立基本學習思想，積累基本學習活動經驗的教學目的。
第四步：拓展應用
這一環節是學生對知識再強化，能力再提高的過程，要求教師在設計上，力求知識的深度、廣度和層次性、實用性。既要關注知識間的內在聯系，又要兼顧知識與學生現實生活的緊密聯系，真正體現學以致用。
第五步：總結提升
知識體系的形成有賴于不斷地總結積累，我們對高效課堂的認定也不單純落在知識與能力層面上，思想方法和精神提升同樣重要，課雖止，而意不盡，精辟的總結應成為本模式點睛之筆。
高效課堂教學模式總結范文第3篇
一、依據課標進行課堂教學是實現高效的前提
（一）要認真學習《課程標準》。從《教學大綱》發展到《課程標準》體現了新課改的精神。《課程標準》強調了課程功能的調整，改變了課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學習和形成正確價值觀的過程。這些變化需要我們的教師不斷學習《課標》精神，變低頭走路為抬頭看路。
（二）在備課中正確處理《課程標準》與教材的關系。《課程標準》是教材編寫、師生教學、教學評價的基本依據，《課程標準》中給我們提出了很好的教學原則、教學方法、教學建議。新教材內容豐富，形式多種多樣，材料選擇整合搭配合理。我們要研究在教材中哪些內容反映了課標要求，哪些內容是課標的拓展和補充，哪些課標要求在教材中體現的不明顯。
二、什么樣的課堂教學才是高效的
（一）不能盲目的追求所謂的高效。我們在課堂教學中為了追求高效，有的課堂往往表現出病態的發展，具體表現在：教學目標，追求單一；小組合作，流于形式；媒體應用，舍本逐末；情境創設，牽強附會；評價語言，濫用失真；學生活動，放任自流；教師表現，退居二線；情感態度，穿鞋帶帽；學科整合，花拳秀腿。
（二）高效課堂應該更注重學生的發展。要使課堂高效的前提，首先要關注學生的認知特點，關注學生的能力發展，關注學生的價值觀發展，重引導學生而非代替，重學生發展而非教師表演。在此基礎上再去尋求課堂教學中導入的有效性、教學過程的有效性、結尾的有效性、概念學習的有效性、能力培養的有效性、情感態度價值觀融入的有效性。
（三）高效的課堂首先應該是有效的課堂。為了實現課堂教學的高效，我們應該讓盡可能多的學生在盡可能深入的程度上實現有效學習，比如建設學習小組的學習模式就是以先進帶后進，分組討論，個性展示，團體激勵，共同進步從而實現高效學習。同時，教師更應該關注學生是否在學習，是否會學習、是否把外在的要求轉變為學生內在的學習需求，整體達到學生主動參與學習，師生、生生保持有效互動，學習材料、時間和空間得到充分保障，學生形成對知識的理解，學生的自我監控和反思能力得到培養，學生獲得積極的情感體驗。最后達到教得有效，學得愉快，考得滿意。
三、對幾種高效課堂教學模式的思考
為了打造高效課堂，需要我們多了解走在課堂教學前列的課堂教學模式，然后總結出適應自己的、有利于學生發展的教學模式。目前中國教師報、中國名校共同體推介的有九大教學模式，這些形式各異的課堂教學模式我們都要進行分析其精神實質，找到一種適合自己的教學模式，從而實現不惟模式唯高效的目標。
總的來說，課堂教學應該是一種師生雙邊參與的動態變化的過程，學生是學習的主人，是課堂上主動求知、主動探索的主體；教師是課堂教學過程的組織者、引導者和合作者。教師的教應該為學生的學服務，教師教的過程要順應學生學的過程，教師教的效果要體現為學生學的效果。縱觀當前的課堂教學現狀，能夠真正把這些理念轉化為課堂教學行為的教師并不是很多，需要我們不斷地去嘗試。
四、為了實現課堂的高效，我們應該做些什么
（一）改變觀念是引領決策的前提。教師要做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質疑、合作、討論、提高。高效課堂要求最大限度的開放，老師抱的過緊的課堂是假高效課堂。要想真正的轉變觀念，需要我們的領導、教師除了去親身體會外，還要通過讀書，寫日記去不斷讓自己的思想凈化，理念升華。
首先，要從各個方面進行學習。要學習經典，學習國學思想，學習中外教育家的思想，固本強基，有教育思想的引領才能高屋建瓴，在教育教學中有所突破。向同行學習，從經驗中借鑒方法。向自己學習，每一節課后都要進行反思，分析這節課的得與失，在反思中取得智慧，使自己盡快成長。
其次，要加強本學科各學段課標的綜合學習，同時注意不同學科的學科滲透。比如中學物理屬于基礎科學，與技術、社會、生活甚至其它學科如數學、化學、哲學、甚至與文學藝術等都有密切聯系，教學中如果有意進行類似的學科滲透對于物理教學和學生的創新精神、人文素養、科學素養的提升都有無可估量的促進作用。
同時，作為教師應該關注本學科的內容在不同的學段的不同課程標準的要求和銜接。就高中物理學科而言，所學習的力、熱、電、光、原等知識及各種物理方法，在小學的科學課程中就有體現。
（二）高效課堂要求我們應該把握好課堂教學環節。
首先、課堂教學中要始終貫徹學習目標。高效課堂不能使教學目標缺失，要求教學設計科學、時間分配合理。學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞教學目標進行。
其次、備好課是上好課的前提。要使課堂高效，我們的教師應該首先備好
課，在時間上做到長期備課、中期備課、課前備課；在內涵上，要備內容、備學生、備教法；在教學資源上，要整合所有，做到生活化、簡單化、有效化。
抓好落實是課堂教學的保證。總結所有的教育教學模式，要使學生的學習高效，老師的督促落實最重要。
最后、抓好小組建設是高效的載體。新的教學改革提倡探究式學習，怎樣探究，怎樣調動學生的學習熱情是解決高效課堂的瓶頸。這就要求教師組建好學習小組，創新小組評價機制，杜絕為評價而評價，用恰當的評價機制培養小組積極思考、深入研究、高效學習的學習精神，把評價變為課堂的佐料，發揮學習小組的積極作用。
總之，要想實現高效課堂，需要我們不斷的去嘗試、去變革、去學習、去總結，掌握新課程改革的脈搏，努力實現教育的新的轉變。
參考文獻]
高效課堂教學模式總結范文第4篇
關鍵詞：高效課堂；教學模式；實踐
定西市安定區在組織全體教師聆聽了高萬祥等人的講座后，又組團到江蘇洋思中學、山東杜郎口中學等學校進行了參觀考察，隨后在全區推行高效課堂建設，下發文件要求全區教師以“六模塊‘3+X’建構式課堂”教學模式為支撐，通過學模、套模、創模，提升課堂教學的有效性和高效性。“六模塊”具體內容包括：問題指向，預習先行；呈現目標，任務導學；互動探究，合作求解；交流展示，適度拓展；反饋矯正，尊重差異；強化訓練，當堂達標。“3+X”是指在保證1、2、6模塊的前提下，靈活選擇運用3、4、5模塊，實現有效高效的課堂教學。筆者結合教學實際，對語文高效課堂教學模式提出了幾點思考。
一、學習借鑒要融會貫通
文件在解讀第一模塊的操作要領時提到，本模塊指教師在一節課即將結束前將下一節課的學習目標以問題的形式呈現在學生的面前（有學案的下發學案），讓學生帶著問題預習。筆者想，這樣做學生有時間學嗎？讓學生花大量課外時間做預習是不是高效課堂的要求呢？天津市教科院基礎教育研究所所長王敏勤教授在回答高效課堂的四個問題時指出：“課堂效率必須用時間說明問題，如果離開了時間就無所謂效率高低。同樣的教學內容，有的老師課前不布置預習，課后不布置作業，課上解決全部問題，這是最高水平的課。”現在山東省高清縣的幾個農村初中也做到了“課前無預習、課后零作業”，而我們的高效課堂在預習這一環節的設計上恰恰與高效課堂背道而馳。第二模塊的目標呈現要求教師在導入新課后，用多媒體、小黑板等多種形式出示反映本節課教學內容的具體學習目標。這更顯得十分機械，沒有充分把握高效課堂對教師要明確課堂教學目標的要求。第六模塊要求在課堂上有書面的和操作性、實踐類問題，還要求針對各層學生的目標要求和具體情況，適當設計一些難易不一、梯度不一的習題，這一要求對我區城區學校每個班都是六七十人的大班來說，操作起來的確有許多困難。
二、移花接木要找準接點
高效課堂教學模式的創立者李鎮西、蔡林森、崔其升等都是全國的名師、名校長，他們帶頭上課、評課、以身示范，他們既是改革的領導者，又是改革的實踐者。崔其升在一次又一次的聽課中發現，接受式課堂教學至少有半數以上學生學無所得，因此他決定將課堂教學評價作為改革的突破口，將好課的評價基點定位于學生的動。他還通過上好領導班子和骨干教師的示范課、全體教師的過關課和部分教師的跟蹤課推動課堂教學改革，同時在不斷的探索中歸納總結出了預習、展示、反饋這一課堂教學改革的基本教學過程。蔡林森當上永威中學的校長后，沒有照搬已經搞了20年、形成了“先學后教、當堂訓練”教學模式的洋思經驗，而是堅持常年賽課活動，推廣“先學后教，當堂訓練”的教學模式，兼管小學部時通過探索形成了“四個一”的數學教學模式（看一看、做一做、議一議、練一練），“幾個比”的語文教學模式（比讀書、比認字、比寫字、比說話、比當堂完成作業）。這些成功教學模式的背后都是學校的校長在推動教學改革，而且都在教學一線躬身實驗，他們的模式都是立足于當地學校的實際探索出來的，這樣才能經得起實踐的檢驗和廣大教職工的認可。
三、實現高效要實踐檢驗
筆者聽了一名區級優秀教師的課，其多少代表了在高效課堂推進中部分教師的困惑。她講的是五年級語文《走遍天下書為侶》，上課伊始讓學生同桌互查預習情況，有的錯字、錯拼音沒有被同桌查出來，由于時間短教師也沒有關注到，環節有了，可效果不理想。接下來，教師拿出了小黑板，上面寫著學習目標和五個問題，展示后讓學生分組討論并在小黑板上寫出答案進行展示，一下子課堂熱鬧了起來，有的抬桌子，有的趕緊在黑板上寫，但大多都是一個人寫，其他人看。10分鐘后，有的小組已經完成，開始在前面展示，筆者很佩服學生的反應，10分鐘時間要看完課文，還要總結出五個題的答案，還要進行展示，筆者真是自愧不如。很快，六個小組長舉著小黑板在前面展示，筆者聽到有一個小組在讀答案，其他的還沒看清，教師就讓學生選出了最精彩的一組，說課后要加分。接下來教師又在黑板上板書關鍵詞并提問學生回答。再后來就是練習，教師讓學生摘錄自己喜歡的字詞，找喜歡的段落，然后就是拓展題型中的仿寫。一堂課忙忙碌碌，就這樣結束了，學生像趕場一樣跟著教師完成了一個又一個環節。筆者在想，如果教學有一個放之四海而皆準的固定的模式，那么教師就真是世界上最好干的一個職業。
高效課堂建設是一項系統工程，其涉及到教育教學的各個方面，而不僅僅只是課堂教學的模式。我們只有立足實際，通過不斷的探索研究，才可能讓高效課堂建設成為有源之水。
參考文獻：
高效課堂教學模式總結范文第5篇
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）01A-0023-02
優化課堂教學結構，提高初中英語課堂教學效率，是每位初中英語教師追求的目標。為了把新課程改革引向深入，探索比較行之有效的課堂教學模式，提高初中英語教學質量，從2015年5月28日開始，我們著手進行廣東省教育科學“十二五”規劃2014年度課題“初中英語‘一案三段六步’高效課堂教學模式研究”（課題批準號2014YQJK226）的研究。隨著該教學模式研究的不斷深入，我們發現學生學習英語的興趣和學習效率得到了較大提高，在教學過程中，初中英語教師的角色也由“講師”逐步轉變為“導師”，由“演員”轉變為“導演”，教師的教學方式和學生的學習方式都發生了根本轉變。然而，取得可喜變化的同時，也存在著一些問題。本文對實施初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式過程中存在的問題進行分析，并提出解決問題的對策。
一、初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式簡介
為了推動課堂教學改革，我校學習、借鑒多個先進學校的教改經驗，構建了適合本校實際的初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式。“一案”是指初中英語導學案。“三段”是指將一節英語課分為課前預習（預習提綱、預習自測、提出疑惑），課堂探究，以及課后延伸（復習鞏固、分層作業、預習任務）三個階段。“六步”是指“課堂探究”包括目標導學（導課揭題、重申目標）、預習檢查、先學（自學指導、自主學習、檢測效果）、后教（更正討論、精講點撥）、達標訓練（口頭訓練、筆頭訓練）、總結評價（歸納總結、課堂評價）六個步驟。
二、實施初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式過程中存在的問題
隨著初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式的不斷研究和實驗，教師的教學方式和學生的學習方式都發生了巨大轉變，但仍然存在著一些問題，主要表現在以下幾個方面。
（一）導學案編制缺乏層次性
每名學生的學習動機、學習態度、學習基礎、思維方式和性格特征都不相同。然而，在編制導學案的過程中，有些教師由于忽略了學生個體的差異，導學案編制缺乏階梯性和層次性，要求不同層次的學生都達到同一個水平，完成相同的目標和要求。這樣不利于學生的發展。教師應該照顧到不同層次的學生，編制成有階梯性的、層次性的、符合學生認知規律的初中英語導學案。
（二）課前預習不到位
課前預習是初中英語“一案三段六步”高效課堂教學模式中極其重要的一個h節，它既能充分體現導學案的導學功能，又是實現“先學后教”“以學定教”的關鍵環節。因此，布置學生課前預習，并完成導學案中的預習提綱、預習自測和提出疑惑是提高學生學習效率、培養學生自學能力的前提和基礎。但是，由于學生沒有養成課前預習習慣，加上初中英語教師缺乏預習檢查的有力措施，因而一些學生課前預習不到位。主要表現在：（1）有些學生沒有完成導學案中的預習作業。（2）有些學生雖然表面上完成了，但都是從別人或教輔書上抄來的，并不是自己通過閱讀初中英語課本進行思考得來的。由于學生課前預習不到位，課堂上學生展示交流缺乏基礎，上課非常費勁。
（三）學生的參與度不均衡
小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是英語成績好、性格外向、語言表達能力強的學生自由發言的機會多，代表小組匯報的次數多，每次展示討論結果時，發言的總是班上少數幾名優秀生，而大部分學生卻習慣于當聽眾，很少或從不發表個人意見。在這樣的課堂上，參與小組合作學習的實際上只是少數學生，大多數學生則游離于學習過程之外，達不到共同發展的要求。
三、解決問題的對策
針對上述問題，筆者結合教學實際和自己多年的教學經驗，提出以下幾個應對策略，還有待于課題組在今后的研究工作中進一步完善，讓該模式在初中英語教學中更好地發揮作用。
（一）導學案編制要重差異分層次
教師在編制初中英語導學案時要充分考慮學生的個體差異，分層次編制，要有梯度，滿足不同層次學生的需求，能引導學生由淺入深、由易到難、層層深入地學習初中英語。為了讓中等生和后進生都能品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師可以多編制一些側重于基礎知識的必做題；為了讓優秀生“吃得好”，教師可以編制一些難度較大的選做題。要讓不同層次的學生都學有所得，最大限度地提高學生學習英語的自信心和學習效果。
（二）課前預習落實到位的方法
1.告訴學生課前預習時要以閱讀初中英語課本為主，教學參考書為輔。告訴學生要獨立完成導學案“課前預習”中的練習題，不能抄別人或教輔書上的答案。
2.告訴家長要督促學生在家完成導學案中的預習作業。
3.當學生還沒有養成課前預習習慣，并且不知道如何有效預習時，可以把預習放在課堂上進行。①初中英語教師要指導學生預習，也就是要教給學生預習方法。②讓學生當堂預習并完成導學案中的預習提綱、預習自測和提出疑惑。③組長批改，更正錯題，將檢查情況記入學習小組各人的積分表中。④教師抽查導學案中的預習作業，了解學生預習過程中存在的問題。學生充分預習后，教師再按導學案上課。
（三）互幫互學，全員參與
教師采用“兵教兵”“兵帶兵”的方法，遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則（裴娣娜，1998）合理構建學習小組，每四人小組中結成強弱搭配的“一幫一”學習對子，互幫互學，共同提高。在教師的指導下，實現優秀生與后進生、性格內向型和性格外向型學生之間團結合作，共同完成學習任務的目標。教師還要采取有利于性格內向、成績落后的學生積極參與的激勵策略，在小組內優先安排他們發言或回答一些比較簡單的問題，使他們更容易品嘗到成功的喜悅。在展示交流中，要盡量做到“強者讓、弱者上”與“正確讓、錯誤上”，增強全體學生的自信心，同時有效避免群體犯習慣性錯誤。
