前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇職業(yè)教育學(xué)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

職業(yè)教育學(xué)范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育學(xué)；研究對象；知識分類

一、學(xué)科研究對象的規(guī)定性

（一）界說學(xué)科研究對象的必要性

1．研究對象的確定，是一門學(xué)科能夠獨立存在的基礎(chǔ)條件。沒有明確的研究對象意味著學(xué)科的理論研究就會陷入茫無目標(biāo)的境地。也就無所謂擁有獨特的、排他性的“勢力范圍”，在學(xué)科之林中也就沒有了自己的位置。如果一門學(xué)科的研究對象一直處于眾說紛紜、莫衷一是的離散狀態(tài)，那么這門學(xué)科還不能稱得上是一門真正的學(xué)科。縱觀哪些已經(jīng)獨立并獲得認(rèn)可的學(xué)科，諸如社會學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)、物理學(xué)等等，均有明確且獨特的研究對象。另外，一門學(xué)科的研究對象也是形成該門學(xué)科基礎(chǔ)理論的基石。研究對象的確定，是進行學(xué)科理論體系建構(gòu)的“一面鏡子”，否則失去了標(biāo)準(zhǔn)，研究就無從下手。

2．研究對象規(guī)定著一門學(xué)科的性質(zhì)、基本內(nèi)容和理論體系。有什么樣的研究對象就有什么樣的學(xué)科性質(zhì)、基本內(nèi)容和理論體系，這是學(xué)科建設(shè)的基本法則。任何一門學(xué)科只有對其研究對象的形態(tài)、性質(zhì)、規(guī)律進行準(zhǔn)確的描述和深刻地揭示才能了解學(xué)科的特質(zhì)，而且學(xué)科理論體系的建立也依賴于對其研究對象的深入認(rèn)識和剖析。

3．對于研究者而言，如果對于學(xué)科研究對象問題沒有一個清晰的認(rèn)識，那么，就很難形成“聚焦性”的研究。這樣一方面會導(dǎo)致研究的“游離與中心之外”和“越界與其他”的狀態(tài)，另一方面使得研究出現(xiàn)很多的“盲區(qū)”，學(xué)科的一些重要的領(lǐng)地或被“侵占”或仍未開墾，其必然結(jié)果就是延緩或阻礙學(xué)科的發(fā)展以及理論體系的構(gòu)建。

總而言之，“每一門科學(xué)都有自己特殊的研究對象。怎樣界說研究對象，對于科學(xué)理論建設(shè)具有首要意義。因為，理論總是關(guān)于某種對象的理論，不存在無對象的理論，對象是理論的主體和核心，全部的理論分析都是圍繞著這個核心而展開的，所有的邏輯論證都是為了說明對象而進行的。只有明確了研究對象才能開始科學(xué)研究，只有科學(xué)地界說了研究對象，也才能建立起嚴(yán)格的科學(xué)理論及其體系”?！皩τ谝婚T學(xué)科來說，生死攸關(guān)的一個問題就是要明確自己的研究對象和任務(wù)”。

至今職業(yè)教育學(xué)都沒能形成明確的獨特的研究對象，這是其難以成為一門真正學(xué)科的最大障礙。而且更讓人憂心的是關(guān)于職業(yè)教育學(xué)研究對象問題的研究至今仍未引起足夠重視，甚至都沒有形成正式的探討和關(guān)注，幾乎成了一個空白領(lǐng)域。盡管在一些職業(yè)教育學(xué)著作中也提及研究對象問題，但都是“一言以蔽之”，或者仿照和套用普通教育學(xué)關(guān)于研究對象的界定模式，在“教育”的前面加上“職業(yè)”或“職業(yè)技術(shù)”幾個字便成了職業(yè)教育學(xué)的研究對象；或者將研究對象的界定夾雜在職業(yè)教育學(xué)的定義中與之混為一談，更難有對研究對象的嚴(yán)密論證和科學(xué)分析。而且關(guān)于專門針對職業(yè)教育學(xué)研究對象的學(xué)術(shù)論文更是少之又少，好似這個問題在職業(yè)教育學(xué)領(lǐng)域不成為一個問題，已經(jīng)很明確了，但實際上這個問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有到已經(jīng)解決了的地步，一些論著或教材中標(biāo)榜的所謂的研究對象與其實際職業(yè)教育學(xué)體系和內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)，研究對象成了其為了行文方便或求得體系完整的一個點綴和擺設(shè)。

（二）什么是學(xué)科研究對象

德國哲學(xué)家黑格爾說：“就對象來說，每門科學(xué)一開始就要研究兩個問題：第一，這個對象是存在的；其次，這個對象究竟是什么?”那么，究竟什么是研究對象呢？《辭?！范x為：對象是指觀察或思考的客體，也指行動的目標(biāo)?！冬F(xiàn)代漢語詞典》中指出：對象是指行動或思考時作為目標(biāo)的人或事物。

對于一門學(xué)科的研究對象而言，就是指對學(xué)科客體的思考和認(rèn)識。但這里面還隱含著這樣幾層意思需要加以澄清：

1．研究對象不等于客體，客體是學(xué)科研究的現(xiàn)實領(lǐng)域，對象則是從學(xué)科的角度去觀察和思考客體的方法。學(xué)科研究對象是對客體內(nèi)在本質(zhì)屬性的抽象和概括，而非客體本身。正如華東師范大學(xué)教授瞿葆奎先生所言：“研究對象是一個認(rèn)識論層次上的概念，它與客觀存在并不完全一致。對象總是映射一定主題，主體對對象的認(rèn)識總是從某一個角度出發(fā)，而且主體對對象認(rèn)識還在很大程度上歸功于認(rèn)識的方法”。也就是說研究對象不是一個本體論意義上的概念，而是一個認(rèn)識論層面上的概念。

2．學(xué)科研究對象應(yīng)該是能反映該門學(xué)科的所有組成部分及其整體，它是研究主體與客體之間的中介，研究主體正是在對象的范圍內(nèi)與客體發(fā)生關(guān)系。學(xué)科對象就如同眼鏡，透過它我們觀察現(xiàn)實（客體）。

3．就同一客體而言，學(xué)科不同也會導(dǎo)致研究對象認(rèn)識上的差別。這也是研究對象具有特殊性而非唯一性的原因所在。

4．問題是科學(xué)研究的起始也是最終歸宿，科學(xué)研究是一種起于問題的發(fā)現(xiàn)止于問題的解決為目的的探究性活動，問題貫穿始終且引起研究主體與研究客體之間的相互作用。所以說，問題是聯(lián)結(jié)研究主客體的中間環(huán)節(jié)，特定性質(zhì)的問題是特定學(xué)科研究的對象。而這里的問題并不是本學(xué)科所研究的一系列具體問題的簡單羅列和堆砌雜陳，而是對具體問題的高度抽象和精確概括，能夠反映本學(xué)科研究問題的總體特征，具有明顯的一般性特點。

5．學(xué)科研究對象不同于學(xué)科研究內(nèi)容、范圍與定義。研究內(nèi)容是指反映學(xué)科內(nèi)部各種因素的總和，學(xué)科研究對象是對學(xué)科研究內(nèi)容的進一步濃縮與凝練；學(xué)科研究對象有別于學(xué)科的研究范圍，學(xué)科研究范圍是對學(xué)科疆界或涉足領(lǐng)域的圈定，是對學(xué)科研究內(nèi)容的舍與棄。簡言之，研究對象是對研究范圍的抽象與概括，學(xué)科研究范圍是研究對象的進一步擴展，它涵蓋對象領(lǐng)域中所反映的全部事物。學(xué)科研究對象也不同于學(xué)科的核心概念的定義，學(xué)科定義是對于一種事物的本質(zhì)特征或一個概念的內(nèi)涵與處延的確切規(guī)定，具有較強的客觀性。而學(xué)科研究對象的確定往往會帶有一定的主觀人為色彩。

二、學(xué)科知識類型與研究對象的確定

對一門學(xué)科研究對象的爭論和不確定其實與學(xué)科知識的分類基礎(chǔ)和標(biāo)準(zhǔn)密切相關(guān)，學(xué)科知識類型的不同必然導(dǎo)致學(xué)科研究對象的差異，以普通教育學(xué)為例，目前就研究對象問題的爭論仍在繼續(xù)，延伸出多種說法，且各執(zhí)一詞，互不相讓。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？有很多學(xué)者發(fā)現(xiàn)其實就某一學(xué)科而言其知識是可以進行分類考量的，而不同的知識類型其研究對象也應(yīng)該是不盡相同的。有些學(xué)者嘗試將自己理想的教育學(xué)知識進行了分類，并給出了“自圓其說”的合理解釋，從這些分類當(dāng)中我們也可以對學(xué)科研究對象問題有一個更加清晰的認(rèn)識，并得到更深刻的啟發(fā)。諸如：教育學(xué)知識的“二分法”、“三分法”、“四分法”等。

學(xué)科知識分類對于學(xué)科研究對象有著不容忽視的影響，不同的理論類型必然對研究對象有著不同的規(guī)定。對于職業(yè)教育學(xué)而言也是一樣，從來沒有一種職業(yè)教育學(xué)可以完全地解決職業(yè)教育學(xué)面臨的所有問題，也不可能將各種職業(yè)教育學(xué)統(tǒng)一于一種職業(yè)教育學(xué)命題體系之中，這必將是徒勞無益的，職業(yè)教育學(xué)可以沿著多元化的方向發(fā)展。因此，我們認(rèn)為為了使職業(yè)教育學(xué)盡快走向科學(xué)化也應(yīng)該將職業(yè)教育學(xué)的知識進行分類考察。本文試圖借鑒德國教育學(xué)者布雷岑卡（又譯為布列欽卡）的教育學(xué)知識分類體系借以考察職業(yè)教育學(xué)的研究對象。

三、職業(yè)教育學(xué)研究對象的確定

我們可以肯定的是，目前已出現(xiàn)的關(guān)于職業(yè)教育學(xué)研究對象的一些觀點都有其可取之處，但是這些觀點往往看似明了走近卻又朦朧模糊，這使得職業(yè)教育學(xué)研究對象問題仍是一個“斯芬克斯之謎”。本文認(rèn)為職業(yè)教育學(xué)研究對象應(yīng)是職業(yè)教育問題。理由陳述如下：

（一）科學(xué)研究以問題為研究對象

許多哲學(xué)家認(rèn)為科學(xué)始于問題，科學(xué)探索和科學(xué)研究的過程就是解決問題即為問題求解的過程。因而，作為這一過程之結(jié)果的科學(xué)成果、科學(xué)理論，也就是問題之解。由此看來，科學(xué)不但是始于問題、關(guān)于問題的，而且是為了解決（解答）問題的。正如美國學(xué)者勞丹所言：“科學(xué)本質(zhì)上是解決問題的活動”。在日常生活和研究工作中，我們經(jīng)常觀察到各種事實和現(xiàn)象，然而，如果我們不對觀察到的事實或現(xiàn)象提出問題，那么它們只能是平凡的事實或現(xiàn)象，并不能引起人們對它進行思考和研究。只有在把現(xiàn)象或事實作為一個問題提出來的時候，科學(xué)才能開始。無論是自然科學(xué)還是社會科學(xué)都是以問題為研究對象、以最終解決問題為根本目的。

什么是問題呢？從抽象的普遍的意義上說，問題就是矛盾、疑難，更確切地說就是從主體需要與客體之間的關(guān)系中產(chǎn)生出來的一種矛盾。作為一種復(fù)雜社會性活動的科學(xué)，其主旨就是解決這種矛盾和問題。那么，科學(xué)所需解決的問題又有哪些呢？有學(xué)者將科學(xué)的問題劃分為三大類：第一類，“是怎樣”（“然”）之類的問題，其中包括現(xiàn)象、面貌“是怎樣”（“其然”）、其原因“是怎樣”（“所以然”亦即“為什么”）、其實質(zhì)“是怎樣”（“實然”或“本然”）這三方面的問題。這三方面大體相當(dāng)于經(jīng)驗、科學(xué)、形而上學(xué)（“物理學(xué)之后”）這三個層次。第二類，“應(yīng)怎樣”（“善”）之類的問題，其中包括事物狀況“應(yīng)怎樣”（“應(yīng)然”）、理想的圖景“應(yīng)怎樣”（“該然”）、自己的行動“應(yīng)怎樣”（“應(yīng)為”、“應(yīng)做”）這三個方面的問題。這三方面的問題實際上就是價值評價、價值設(shè)想、價值取向。第三類，“要怎樣”之類的問題，這又包括主體的行動“能夠怎樣”（“可能”）、“最好怎樣”（“可行”）、“決定怎樣”（“要做”、“必行”）這三個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)。簡言之，這三個環(huán)節(jié)就是可行性分析、優(yōu)化選擇、確定方案?？茖W(xué)所要解決的上述三大類問題，實質(zhì)上就是事實問題、價值問題和實踐問題?？偠灾詥栴}為學(xué)科研究對象是符合科學(xué)精神和實質(zhì)的，比起以現(xiàn)象及規(guī)律、關(guān)系、存在等學(xué)說更具有說服力，因為沒有了問題我們的研究也就失去了意義。

（二）職業(yè)教育問題及其分類

本文認(rèn)為一門學(xué)科的研究對象的界定與學(xué)科知識分類密切相關(guān)，不同的理論形態(tài)其研究對象應(yīng)具有異質(zhì)性。依據(jù)德國教育學(xué)者布雷岑卡（又譯為布列欽卡）教育學(xué)知識分類標(biāo)準(zhǔn)，教育學(xué)知識有三種類型：教育科學(xué)、教育哲學(xué)和實踐教育學(xué)。他認(rèn)為應(yīng)“取代那種含糊的、什么都囊括了的、同時表現(xiàn)出科學(xué)、哲學(xué)、實踐之特征的學(xué)科，應(yīng)該出現(xiàn)三種陳述系統(tǒng)。它們對應(yīng)三類教育學(xué)知識，即科學(xué)的教育學(xué)知識、哲學(xué)的教育學(xué)知識和實踐的教育學(xué)知識。這三種知識具有不同的基礎(chǔ)并服務(wù)于不同的目的，其中的任何一種都不能替代他者。我們也可以用教育理論類型來取代教育學(xué)的知識類型。這三重劃分基于三種有關(guān)教育問題的不同理論視角，與上述科學(xué)的視角、哲學(xué)的視角和實踐的視角有關(guān)”。基于此，我們將職業(yè)教育學(xué)的知識類型相應(yīng)地劃分為三類，即科學(xué)職業(yè)教育學(xué)（理論）、哲學(xué)職業(yè)教育學(xué)（理論）和實踐職業(yè)教育學(xué)（理論）。三種類型的職業(yè)教育學(xué)都有自身相對有限的主題領(lǐng)域，以各自面對的職業(yè)教育問題為研究對象，互為補充、相輔相成，共同構(gòu)成完整的職業(yè)教育學(xué)理論體系。也就說，每一種類型的職業(yè)教育學(xué)都應(yīng)該有其特定的范疇、邏輯起點、陳述體系以及研究對象。盡管這三種形態(tài)的職業(yè)教育學(xué)都是以問題為研究對象，但卻是不同類型（異質(zhì)）的問題。布雷岑卡還特別強調(diào)，應(yīng)該從“目的—手段”一體性的角度來認(rèn)識教育學(xué)（理論）的對象以及討論其規(guī)范?？茖W(xué)教育學(xué)（理論）、哲學(xué)教育學(xué)（理論）和實踐教育學(xué)（理論）都應(yīng)完整地面對教育實踐，只有這樣，這些教育理論才有可能稱得上是關(guān)于“教育之學(xué)”或“教育的”理論。他認(rèn)為導(dǎo)致過去的教育學(xué)（理論）研究名不副實的原因在于這種“目的——手段”對象觀的分離使然，而教育實踐主要是以“目的——手段”的結(jié)構(gòu)所呈現(xiàn)的，即它總是要不斷地以教育手段達(dá)到所要追求的教育目的，促成人的發(fā)展和社會的進步。這是其一以貫之的思想和議題，在三種類型的教育學(xué)（理論）中都可以看到它。

1．科學(xué)職業(yè)教育學(xué)（理論）的研究對象：職業(yè)教育事實問題。根據(jù)布列岑卡關(guān)于科學(xué)教育學(xué)（理論）的詮釋和理解，科學(xué)職業(yè)教育學(xué)（理論）在應(yīng)然狀態(tài)下，是一種在邏輯上較為嚴(yán)密，可以進行驗證或證實的假設(shè)性規(guī)律的知識類型。其任務(wù)應(yīng)是獲取關(guān)于職業(yè)教育領(lǐng)域的科學(xué)知識。其研究對象應(yīng)是職業(yè)教育事實問題，即回答職業(yè)教育是什么的問題。那么，什么是職業(yè)教育事實問題？在這里有必要做一個解釋。首先要闡明什么是事實？目前來看，想要給“事實”下個定義并非易事，是個比較令人“頭疼”的問題。盡管如此，還是有許多哲學(xué)家和學(xué)者試圖給出一個正本清源的說法，也因此出現(xiàn)了許多不盡一致的觀點和見解。但不論哪種觀點都承認(rèn)了事實是被主體人感知到的客觀存在物這一核心要素。事實具有客觀性、具體性、永恒性、獨立性、聯(lián)系性等特點。我們把職業(yè)教育事實問題界定為：客觀存在的職業(yè)教育是怎樣或是什么的問題，包含了職業(yè)教育的現(xiàn)象、原因、實質(zhì)等問題。

2．哲學(xué)職業(yè)教育學(xué)（理論）的研究對象：職業(yè)教育價值與規(guī)范問題。布雷岑卡按照哲學(xué)可能涉及到的一些問題，把它區(qū)分為分析——批判認(rèn)識論哲學(xué)、闡明世界觀（形而上學(xué)）的哲學(xué)和規(guī)范哲學(xué)。就教育學(xué)領(lǐng)域而言，他認(rèn)為更為有用的是規(guī)范教育哲學(xué)（或者規(guī)范的哲學(xué)教育理論），并將其作為教育科學(xué)的補充。它回答在制訂教育計劃和采取教育行動時出現(xiàn)的價值問題和規(guī)范問題。其任務(wù)是，給教育者和主管教育的政治家提供評價取向和規(guī)范取向。在規(guī)范教育哲學(xué)中，首先要討論的是各種與評價有關(guān)的問題。這些問題涉及教育情境中的全部因素，尤其涉及各種目的和手段。教育哲學(xué)家應(yīng)當(dāng)指明各種教育現(xiàn)象有價值或無價值，確立善（或價值）的優(yōu)先地位，并通過確立最高的目的（理想、價值或善），賦予人生與教育以意義；其次要制定各種規(guī)范。為此，須把表示應(yīng)當(dāng)是什么的規(guī)范與表示應(yīng)當(dāng)或不應(yīng)當(dāng)做什么的規(guī)范區(qū)分開來。前者為教育的理想、后者為教育的行為規(guī)范。

職業(yè)教育學(xué)范文第2篇

一、課程：因地制宜

特教學(xué)校開展職業(yè)教育，首先要解決教什么的問題。職業(yè)課程的設(shè)置是根本，關(guān)系著學(xué)生的未來。《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》要求“以培養(yǎng)就業(yè)能力為導(dǎo)向，建好實習(xí)實訓(xùn)基地，進一步加強對殘疾學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)”。要避免畢業(yè)生靠簡單出賣體力在企業(yè)打工，留住他們在家鄉(xiāng)就業(yè)，職業(yè)教育課程就必須接地氣，課程的設(shè)置要立足區(qū)域?qū)嶋H，針對本地區(qū)地理特點，考慮地區(qū)經(jīng)濟特點，因地制宜，堅持實際、實用、實效的原則，努力教會學(xué)生掌握適應(yīng)家鄉(xiāng)生產(chǎn)勞動的實用技能。

（一）因地制宜，設(shè)置職業(yè)教育課程

學(xué)校開展職業(yè)教育要從實際出發(fā)，立足區(qū)域?qū)嶋H。福建省南平市盲聾啞學(xué)校地處閩北山區(qū)，山嶺聳峙，低丘起伏，風(fēng)光秀美，“雙世遺”武夷山水名揚天下；資源豐富，盛產(chǎn)錐栗、柑桔、茶葉、筍竹，是中國竹子之鄉(xiāng)、中國錐栗之鄉(xiāng)，武夷巖茶北苑貢茶更是香飄海內(nèi)外。學(xué)校因地制宜，確定了具有閩北特色、適合學(xué)校開展的三類職教課程：一是適應(yīng)大武夷旅游紀(jì)念品市場，以旅游紀(jì)念品制作為主的手工類課程，如串珠、絲網(wǎng)花的制作、鋁藝手工、烙畫等；二是適應(yīng)日常生活，居家必備的家政生活技能課程，如家鄉(xiāng)風(fēng)味糕點的制作、家鄉(xiāng)菜的烹調(diào)等；三是適應(yīng)社會，如家鄉(xiāng)常見瓜果蔬菜的種植與竹山、茶山養(yǎng)護等勞動生產(chǎn)課。目前，學(xué)校形成了“二室一基地”（手工資源教室、家政資源教室和山地連片勞動基地）的實踐型勞動技能教育模式。

（二）因地制宜，制定課程教學(xué)目標(biāo)及評價體系

確定職教課程后，學(xué)校因地制宜，緊密聯(lián)系閩北實際，分別制定了“二室一基地”職教課程教學(xué)的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的三維教學(xué)目標(biāo)體系。手工資源教室教學(xué)的知識目標(biāo)是：A.了解家鄉(xiāng)武夷旅游特色紀(jì)念品的類別；B.知曉家鄉(xiāng)武夷旅游特色紀(jì)念品制作的材質(zhì)、制作工藝；C.掌握家鄉(xiāng)武夷旅游特色紀(jì)念品制作的基本技術(shù)環(huán)節(jié)。技能目標(biāo)則是熟練掌握1—2項常見武夷旅游特色紀(jì)念品的制作基本實用技能。至于素質(zhì)目標(biāo)，我們著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有良好的科學(xué)文化素養(yǎng)，具有健康的身體和心理，學(xué)會社會溝通交往的基本技能，成為合格的專業(yè)勞動者，自立自強，服務(wù)于社會。在課程的安排方面，“二室一基地”的職教內(nèi)容在職高三年中，年級段不同則各類課程比例不同，明確各年級學(xué)習(xí)的側(cè)重點。改革課時編排，將實踐型勞動技能課全部安排在每天下午，使之具有一定的彈性操作空間。而在課程評價方面，制定過程性考察評價機制，主要結(jié)合學(xué)生平時的實踐操作表現(xiàn)進行評價，可以是教師點評，也可以是生生互評，只要掌握操作要領(lǐng)，能在實踐中獨立自主正確操作，就算合格。例如海綿寶寶串珠的制作、玉米的松土施肥等考核，能夠按照規(guī)定的程序步驟、在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成，該項技能即算合格。

二、學(xué)習(xí)：因人制宜

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生學(xué)什么，要綜合考慮學(xué)生的個體因素、家庭及社會各方面因素。由于聾生身心條件各不相同，職業(yè)教育要學(xué)什么，要從他們各自特殊身心實際出發(fā)，因人而異，選擇適合他們自身身心特點的技能學(xué)習(xí)。同樣是聽力障礙的聾生，有的伴隨智力障礙，有的伴隨視力障礙，還有伴隨手、腳肢體殘疾等。如果“一刀切”，顯然是不合適的。同時，學(xué)生學(xué)的內(nèi)容更要考慮到家庭背景、家庭經(jīng)濟條件、家庭可支持條件等。學(xué)校對于進入職高部學(xué)習(xí)的每一位學(xué)生，要建立學(xué)生職業(yè)能力（就業(yè)）評估表，這個表至少應(yīng)包括以下一些內(nèi)容：A.學(xué)生基本資料，包括姓名、性別、通訊地址、健康狀況、運動體能狀況等；B.學(xué)生家庭狀況，包括家庭組成、經(jīng)濟狀況、家庭生活環(huán)境生態(tài)狀況、父母對孩子就業(yè)的期望等；C.學(xué)生職業(yè)能力表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)能力、溝通能力、操作能力、生活自理能力、社會化及情緒行為調(diào)節(jié)能力、個體就業(yè)意愿等。因此，班主任要在新生入學(xué)第一個學(xué)期里，通過調(diào)查、家訪、座談等方式，詳細(xì)了解學(xué)生個體及家庭各方面狀況，完成評估表的填寫，為未來職業(yè)學(xué)習(xí)指明方向。

三、教學(xué)：精準(zhǔn)施教

職業(yè)教育的目的是讓學(xué)生掌握職業(yè)技能，必須牢固樹立精準(zhǔn)意識，既要注重普遍受用基本技能的通識教育，又要區(qū)別對待每一位學(xué)生，重視適合學(xué)生個體的專項教育，不搞一刀切，從學(xué)生實際出發(fā)，精準(zhǔn)施教，確保學(xué)生扎實掌握適合自己又適合家庭及家鄉(xiāng)生活的實用職業(yè)技能。

（一）生產(chǎn)勞動知識的通識教育

由于生產(chǎn)勞動的復(fù)雜性，生產(chǎn)勞動技能涉及方方面面的知識，但就勞動技能而言，有許多共性的部分。在職業(yè)教育中，要普遍開展生產(chǎn)勞動技能的通識教育，不僅要讓學(xué)生學(xué)到比較全面的生產(chǎn)勞動知識，著力提高作為一名普通勞動者的各項就業(yè)素質(zhì)，更要特別注意加強思想教育，端正作為普通勞動者的思想問題。近年來，我們在開展勞動技能教育過程中，注重實踐性，突出實踐性，真抓實干，用行動說話，開展經(jīng)常性勞動競賽，褒揚先進，督促后進。舉辦“手兒誰最巧”“我為同學(xué)做道家鄉(xiāng)風(fēng)味菜”“哪些苗兒長得好”等評比活動，努力營造“我勞動我光榮”的氛圍，教育學(xué)生端正勞動態(tài)度，培養(yǎng)正確的世界觀與價值觀。

（二）提升就業(yè)能力的專項教育

為讓學(xué)生真正掌握謀生的職業(yè)技能，在廣泛開展通識教育的基礎(chǔ)上，要強化以提升就業(yè)能力為主的專項教育?？紤]到特教學(xué)校班級生員較少、個體差異大的情況，提升專業(yè)能力的專項教育不宜按課時搞統(tǒng)一的班級授課制，要以專業(yè)為平臺，開辦形式多樣的職業(yè)教育項目，讓每一位學(xué)生真正掌握職業(yè)技能，執(zhí)行彈性授課和學(xué)習(xí)時間，具體根據(jù)學(xué)生個體實施精準(zhǔn)教育，確保每一位學(xué)生都能習(xí)得一項專業(yè)技能。首先，為每一位學(xué)生制定勞動技能個別化學(xué)習(xí)方案。引導(dǎo)學(xué)生正確看待自我，幫助學(xué)生綜合分析自身身心特點、學(xué)習(xí)能力、家庭現(xiàn)狀等情況，引導(dǎo)學(xué)生選擇一項適合自己的勞動技能作為主修技能，有計劃、有步驟地認(rèn)真學(xué)習(xí)。其次，教師要為每一位學(xué)生制定勞動技能個別化教育方案。要根據(jù)學(xué)生選擇的專業(yè)技能制定課程教育計劃，特別是要因時制宜靈活安排教學(xué)課時，確保學(xué)生真正掌握勞動技能。例如，有兩位學(xué)生的家庭都擁有數(shù)十畝的烏龍茶山，家境殷實，學(xué)會茶葉種植管理技能對他們今后生活具有重要的意義。學(xué)校為他們專門開設(shè)烏龍茶種植管理專業(yè)，聘請相關(guān)技能人員專職輔導(dǎo)。輔導(dǎo)老師不僅搜尋有關(guān)烏龍茶的種植管理資料給予講授，更在春夏茶山管理的關(guān)鍵節(jié)點，就如何施肥、采摘、除草、滅蟲害、修剪等帶領(lǐng)他們到茶山實地進行勞動實踐，使其真正掌握這項勞動技能。

四、成效：形成特色

職業(yè)教育學(xué)范文第3篇

要完善職業(yè)教育的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，首先必須明確職業(yè)教育的本質(zhì)屬性?！熬蜆I(yè)”不是職業(yè)教育的專屬職能，是各種類型教育的根本任務(wù)。每個人都具有社會屬性，作為一個社會人都需要就業(yè)，社會結(jié)構(gòu)與社會分工、社會穩(wěn)定也需要每一個社會人就業(yè)，因此，每個社會人無論接受的是什么類型的教育，最終都必須就業(yè)，否則無法生存，也無法保證社會的正常運轉(zhuǎn)。職業(yè)教育也稱為職業(yè)技術(shù)教育或技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)。2001年聯(lián)合國教科文組織修訂的《關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》認(rèn)為，“技術(shù)與職業(yè)教育”是作為一個綜合術(shù)語來使用的，它所指的教育過程除涉及普通教育外，還涉及經(jīng)濟和社會生活各部門的職業(yè)相關(guān)技術(shù)和各門科學(xué)，以及獲得相關(guān)實際技能、態(tài)度、理解力和知識。職業(yè)教育是以培養(yǎng)符合職業(yè)或勞動環(huán)境所需要的技能型人才為目標(biāo)的一種教育類型，它以職業(yè)需要為導(dǎo)向，以實踐應(yīng)用性技術(shù)和技藝為主要內(nèi)容，傳授職業(yè)活動必需的職業(yè)技能、知識、態(tài)度，并使學(xué)習(xí)者獲得或擴展職業(yè)行動能力，進而獲得相應(yīng)的職業(yè)資格[3]。職業(yè)教育，顧名思義，離不開職業(yè)，因此，職業(yè)教育的本質(zhì)屬性就是職業(yè)性。從教育的內(nèi)涵分析，其職業(yè)性體現(xiàn)在受教育者職業(yè)知識、職業(yè)理論、職業(yè)能力的培育上。職業(yè)知識（Profession/VocationKnowledge）有別于學(xué)科知識（SubjectKnowledge），指從事職業(yè)工作所需的應(yīng)用知識，尤其是工作經(jīng)驗、技巧、方法、路徑、實施過程，也包括操作程序、工藝流程、職業(yè)規(guī)范等實踐知識。職業(yè)知識的認(rèn)識涉及到職業(yè)活動的整個過程，主要通過職業(yè)的實踐活動獲得。職業(yè)知識屬于廣義知識中的程序性知識或策略性知識，主要通過圖表或過程來表現(xiàn)。學(xué)科知識屬于廣義知識中的陳述性知識，主要通過符號、概念、命題來表現(xiàn)。職業(yè)知識呈現(xiàn)的是并行邏輯，具有矩陣的面域特征，橫向關(guān)系顯著；學(xué)科知識呈現(xiàn)的是串行邏輯，具有線性的單維度特征，其遞進關(guān)系顯著，由簡及難。

荀子說“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行而止矣，行之，明也?！蔽鞣桨凑掌湟庖采闪酥V語“TELLMEANDI''''LLFORGET，SHOWMEANDIREMEMBER，INVOLVEMEANDI''''LLUNDERSTAND”，其意即為“告訴我會忘記，看見了能記住，經(jīng)歷了能理解”。這就是為什么職業(yè)知識的獲取必須突出職業(yè)的實踐活動。職業(yè)理論（ProfessionTheory）基于職業(yè)知識，經(jīng)崗位實踐驗證、能指導(dǎo)職業(yè)活動的職業(yè)規(guī)律或職業(yè)知識體系，包括職業(yè)資源規(guī)劃和職業(yè)活動運籌等，如職業(yè)崗位的關(guān)聯(lián)性、崗位人員及職業(yè)活動所需資源的配置與調(diào)度、職業(yè)任務(wù)進度計劃與考核、項目實施管理等，是指導(dǎo)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的基本理論。職業(yè)理論是人們經(jīng)過長期的職業(yè)活動，對職業(yè)知識進行演繹推理所獲得的邏輯總結(jié)，是職業(yè)知識體系，具有普遍性和指導(dǎo)性，關(guān)聯(lián)性較為突出。職業(yè)能力是個體在職業(yè)、社會和私人情境中科學(xué)思維、對個人和社會負(fù)責(zé)任行事的熱情和能力，是科學(xué)的工作和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)[4]。按組成元素分析，職業(yè)能力包括有關(guān)的知識、技能、行為態(tài)度和職業(yè)經(jīng)驗成份等；按其內(nèi)容分析，職業(yè)能力可分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力三部分。專業(yè)能力是勞動者勝任職業(yè)工作、賴以生存的核心本領(lǐng)，對專業(yè)能力的要求是合理的知能結(jié)構(gòu)，強調(diào)專業(yè)的應(yīng)用與針對性，包括單項的技能與知識、綜合的技能與知識。方法能力是個人對在家庭、職業(yè)和公共生活中的發(fā)展機遇、要求和限制做出解釋、思考和評判并開發(fā)自己的智力、設(shè)計發(fā)展道路的能力和愿望。方法能力是基本發(fā)展能力，是科學(xué)的思維模式，強調(diào)方法的邏輯性、合理性。特指獨立學(xué)習(xí)、獲取新知識技能、自我規(guī)劃與管理等能力。

社會能力是經(jīng)歷和建構(gòu)社會關(guān)系、感受和理解他人的奉獻(xiàn)和沖突，并負(fù)責(zé)任地與他人相處的能力和愿望。既是基本生存能力，又是基本發(fā)展能力，是勞動者在職業(yè)活動中，特別是在一個開放的社會生活中必須具備的基本素質(zhì)。包括工作中的人際交流、公共關(guān)系、勞動組織能力、群體意識和社會責(zé)任心。要求的是積極的人生態(tài)度，強調(diào)對社會的適應(yīng)性、行為的規(guī)范性。無論什么類型的教育，其培養(yǎng)對象都必須就業(yè)，因此，職業(yè)能力的培育是教育的根本職責(zé)，只是不同類型的教育，其培養(yǎng)的重心有所側(cè)重。普通教育突出的是學(xué)生杰出的學(xué)科專業(yè)能力的培養(yǎng)，屬哲學(xué)領(lǐng)域范疇；工程教育突出的是學(xué)生杰出的方法能力培養(yǎng)，屬辯證法范疇；而職業(yè)教育應(yīng)突出的是學(xué)生社會能力的培養(yǎng)，屬社會領(lǐng)域范疇。專業(yè)是相對于學(xué)科而言，其種類一般以103為數(shù)量級，然而職業(yè)則是指所從事的工作，其數(shù)量是以104為數(shù)量級，專業(yè)數(shù)與職業(yè)數(shù)相比至少是1:10，而每一種職業(yè)又有許多種不同的崗位，因此這里就涉及針對性與適應(yīng)性問題[5]。職業(yè)教育的教學(xué)定位是職業(yè)知識、職業(yè)理論、職業(yè)能力的培育，必須具有針對性和適應(yīng)性，同時在一定的職業(yè)活動范疇內(nèi)又必須突出職業(yè)的普遍性，即承擔(dān)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的使命，這是劃分職業(yè)教育學(xué)歷結(jié)構(gòu)的基本依據(jù)。職業(yè)知識、職業(yè)理論、職業(yè)能力的特征是職業(yè)的關(guān)聯(lián)性，因此職業(yè)教育以橫向擴展能力的培養(yǎng)為主,縱向延伸能力的培養(yǎng)為輔?；诼殬I(yè)知識、職業(yè)理論及職業(yè)能力的層次定位，可以構(gòu)建完善的職業(yè)教育學(xué)歷結(jié)構(gòu)，定位對應(yīng)的人才規(guī)格及其教學(xué)內(nèi)涵。

2職業(yè)教育的學(xué)歷結(jié)構(gòu)及其人才規(guī)格、教學(xué)定位

目前，我國高等職業(yè)教育只設(shè)立了?？茖哟?，還沒有相應(yīng)的本科、研究生等學(xué)歷層次，因此，我國高職教育的學(xué)歷結(jié)構(gòu)是不完整的。作為學(xué)科教育類型的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)，全國已設(shè)立了48個碩士點和10個博士點，從事職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究，設(shè)置在如天津大學(xué)等學(xué)科教育的高校中。要完善高職教育的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，首先必須明確其人才規(guī)格及對應(yīng)的教育教學(xué)定位。根據(jù)經(jīng)濟和社會的需要，從產(chǎn)業(yè)或社會結(jié)構(gòu)的實際情況出發(fā)，職業(yè)教育的學(xué)歷結(jié)構(gòu)及其人才規(guī)格，應(yīng)從其職業(yè)屬性的內(nèi)涵著手進行分析和定位。

2.1中職人才規(guī)格及其教學(xué)內(nèi)涵

由于中職的教育對象是初中畢業(yè)生，教育對象存在生理發(fā)育與人格發(fā)展的需要，同時又具有中職畢業(yè)后的就業(yè)及升學(xué)需求，因此中職的人才規(guī)格應(yīng)該是生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)一線的崗位工人及高職生源。中職的課程體系必須體現(xiàn)以上需求，落實在重基礎(chǔ)、重技能上，并體現(xiàn)其實用性、操作性、工具性的職業(yè)教育特色。重基礎(chǔ)著眼于學(xué)生的升學(xué)與人格發(fā)展需求；重技能著眼于生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)一線的從業(yè)崗位需求，同時還必須體現(xiàn)專業(yè)崗位的從業(yè)基本素養(yǎng)培育。技能培養(yǎng)必須保證畢業(yè)后能直接上崗的基本技能要求。因此，中職的教學(xué)內(nèi)涵主要體現(xiàn)在人格發(fā)展、職業(yè)基本知識、崗位技能的培養(yǎng)上。

2.2?？迫瞬乓?guī)格及其教學(xué)內(nèi)涵

?？平逃娜瞬乓?guī)格應(yīng)該是生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)一線的技術(shù)人員（即高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用性人才），教育必須滿足學(xué)生繼續(xù)升造的需求、就業(yè)的需求、價值觀形成與綜合素養(yǎng)的培育。畢業(yè)生必須具備就業(yè)崗位的核心能力及一定的職業(yè)遷移能力、基本的職業(yè)人文與職業(yè)素養(yǎng)，既能操作又具有一定的應(yīng)用能力，可以改進工藝、技術(shù)，具備一定的設(shè)備維修與改造能力。專科教育應(yīng)重實踐、重創(chuàng)新，體現(xiàn)技術(shù)性、創(chuàng)新性、人格化目標(biāo)的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容突出職業(yè)知識、職業(yè)技能、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時兼具一定的職業(yè)理論。

2.3本科人才規(guī)格及其教學(xué)內(nèi)涵

本科的人才規(guī)格應(yīng)該是生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)等職業(yè)活動的高水平技術(shù)應(yīng)用型人才，畢業(yè)生具備明顯的職業(yè)遷移能力，較高的職業(yè)人文水平和職業(yè)理論水平，能承擔(dān)職業(yè)開發(fā)與創(chuàng)業(yè)任務(wù)，指導(dǎo)技術(shù)革新，不僅能改造技術(shù)和設(shè)備，還能開發(fā)設(shè)備，開發(fā)崗位，具有一定的團隊組織能力，即創(chuàng)業(yè)能力。教學(xué)內(nèi)涵重點體現(xiàn)從職業(yè)知識向職業(yè)理論轉(zhuǎn)變、技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)能力的培養(yǎng)，職業(yè)能力的培養(yǎng)是其核心，即在保障職業(yè)核心能力培養(yǎng)的同時，還必須突出職業(yè)理論體系的培育，這是學(xué)生職業(yè)遷移能力培養(yǎng)的基石，綜合素養(yǎng)應(yīng)比?？迫瞬庞忻黠@的提升。創(chuàng)業(yè)教育是其職業(yè)理論的基礎(chǔ)。

2.4研究生人才規(guī)格及其教學(xué)內(nèi)涵

研究生人才規(guī)格包括碩士和博士兩個層次，分別對應(yīng)目前學(xué)科教育或工程教育類型的碩士和博士。其人才規(guī)格是生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)等行業(yè)的杰出人才，面向職業(yè)技術(shù)與職業(yè)理論的開發(fā)與研究，具有行業(yè)技術(shù)的引領(lǐng)水平和能力，創(chuàng)業(yè)能力強，能率領(lǐng)團隊開展工作，能指導(dǎo)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)配置與優(yōu)化，是產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的領(lǐng)軍人才。教學(xué)內(nèi)涵應(yīng)突出將職業(yè)理論轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力的培養(yǎng)，同時還必須具備將學(xué)科基礎(chǔ)理論轉(zhuǎn)化為應(yīng)用理論的能力培養(yǎng)、行業(yè)技術(shù)開發(fā)能力培養(yǎng)、行業(yè)組織與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、運籌與決策能力培養(yǎng)。

3學(xué)科領(lǐng)域、應(yīng)用領(lǐng)域與職業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)在邏輯

學(xué)科領(lǐng)域所從事的是國家基礎(chǔ)性產(chǎn)業(yè)或?qū)W科前沿的基礎(chǔ)知識或理論的探索與研究，為國家的發(fā)展與強大提供基礎(chǔ)保障，其主要成果是理論上的重大發(fā)現(xiàn)，其基本職能是揭示自然或社會規(guī)律。應(yīng)用領(lǐng)域所從事的是科學(xué)技術(shù)的探索與研究，其基本職能是將基礎(chǔ)理論轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)技術(shù)，直接促進生產(chǎn)力的發(fā)展，其主要成果是應(yīng)用技術(shù)的發(fā)明創(chuàng)造，其基本職能是獲得基礎(chǔ)理論在產(chǎn)業(yè)上的應(yīng)用途徑或方案。職業(yè)領(lǐng)域所從事的是職業(yè)理論的探索與研究，其主要成果是國家產(chǎn)業(yè)群或行業(yè)的發(fā)展，即經(jīng)濟總量的提升，其基本職能是調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與升級改造，推廣產(chǎn)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用，最大貢獻(xiàn)是解決社會就業(yè)等基本民生問題。三個領(lǐng)域的理論核心分別對應(yīng)于學(xué)科理論、應(yīng)用理論、職業(yè)理論。學(xué)科理論體現(xiàn)的是邏輯性和哲理性；應(yīng)用理論體現(xiàn)的是技術(shù)性和工具性；職業(yè)理論體現(xiàn)的是推廣性與經(jīng)濟性。學(xué)科理論是基礎(chǔ)和源泉，應(yīng)用理論介于學(xué)科理論與職業(yè)理論之間；學(xué)科理論的最終目標(biāo)是能得到整個社會的推廣和應(yīng)用，產(chǎn)生價值，而應(yīng)用理論和職業(yè)理論正是達(dá)成這一目標(biāo)的載體或工具。三種理論的特征如圖1所示。圖1表明，從理論的內(nèi)在邏輯分析，從學(xué)科理論到職業(yè)理論，其本身的內(nèi)在邏輯逐漸減弱；從理論關(guān)聯(lián)性分析，從學(xué)科理論到職業(yè)理論，理論間的關(guān)聯(lián)性由弱到強；從理論所體現(xiàn)的經(jīng)濟性分析，從學(xué)科理論到職業(yè)理論，其所體現(xiàn)出的經(jīng)濟性由弱到強。一個國家或社會不可能只崇尚其中的一種理論及其應(yīng)用，尤其是大國，必須全面發(fā)展，三種理論缺一不可。

4高等教育中學(xué)科教育、工程教育、職業(yè)教育以及職業(yè)培訓(xùn)的定位

學(xué)科教育的定位是學(xué)科理論的教學(xué)，而工程教育是應(yīng)用理論的教學(xué)，自然，職業(yè)教育就是職業(yè)理論的教學(xué)。目前，我國高等教育中的學(xué)科教育與工程教育學(xué)歷結(jié)構(gòu)配套齊全，而職業(yè)教育需要完善。從學(xué)科教育、工程教育、職業(yè)教育的內(nèi)涵分析，應(yīng)用理論、職業(yè)理論與學(xué)科理論相比較，應(yīng)用理論與職業(yè)理論重疊的范圍更大，屬性更接近，因此，工程教育與職業(yè)教育都應(yīng)該屬于應(yīng)用型教育，這也得到了業(yè)界的認(rèn)可，因此，從職能上，可以整合工程教育與職業(yè)教育，談化目前工程教育中的學(xué)科教育內(nèi)容，更加突出應(yīng)用理論的教學(xué)，突出發(fā)明與創(chuàng)造；將工程教育與職業(yè)教育重疊的部分職能進行整合，弱化工程教育中的職業(yè)屬性，相應(yīng)突出職業(yè)教育的職業(yè)屬性，只有這樣才能完善各類教育的學(xué)歷結(jié)構(gòu)及其教學(xué)定位；同時，將目前職業(yè)教育中的職業(yè)培訓(xùn)進行單獨定位，當(dāng)然可以掛靠在職業(yè)教育這個領(lǐng)域中。教育是投入性的，而培訓(xùn)是功利性的，其內(nèi)容及結(jié)果也有很大的區(qū)別。職業(yè)培訓(xùn)為針對崗前或轉(zhuǎn)崗的職業(yè)技術(shù)或崗位技能進行訓(xùn)練的過程，培育職業(yè)人的上崗資質(zhì)，獲取的是職業(yè)資格等級證書，從職能分析，職業(yè)培訓(xùn)不是高等教育的范疇；而職業(yè)教育的重心是育人，是培育走向社會的職業(yè)人，而不是崗位資質(zhì)，其教育定位是職業(yè)知識、職業(yè)理論、職業(yè)能力的培育，是一個全方位、具有規(guī)定期限和規(guī)格要求的教學(xué)過程，獲取的是學(xué)歷資格或?qū)W位。當(dāng)然，院校的形式或格局可以不變，但職能和屬性、學(xué)歷結(jié)構(gòu)必須分別對應(yīng)。

5高等職業(yè)教育的通用核心課程體系

高職教育界曾經(jīng)流行過“知識適度夠用”的教學(xué)思想，“知識適度夠用”存在兩方面的問題，“適度”是相對學(xué)科知識而言，無法裁定其邊界；“夠用”在操作上無法把握其度。這里的知識應(yīng)該是職業(yè)知識與職業(yè)理論，或部分的應(yīng)用知識與應(yīng)用理論，而不應(yīng)該是學(xué)科知識。高職教育在職業(yè)知識、職業(yè)理論、職業(yè)能力方面對應(yīng)的通用核心課程體系主要包括以下幾個方面。

5.1職業(yè)倫理

職業(yè)倫理課程主要包括職業(yè)背景知識、職業(yè)分類及其規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)（主要是職業(yè)的適應(yīng)性）、職業(yè)人文（包括職業(yè)道德）、職業(yè)資質(zhì)條件、職業(yè)法規(guī)、職業(yè)禮儀與人際溝通、應(yīng)用文體及寫作、職業(yè)生涯及其規(guī)劃、環(huán)境安全衛(wèi)生評估、環(huán)境健康等，內(nèi)容上分為初級、中級、高級等三個基本等級，其中高級包括?？?、本科、研究生學(xué)歷結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵。

5.2職業(yè)規(guī)劃與管理

職業(yè)規(guī)劃與管理課程主要包括經(jīng)濟、社會的職業(yè)需求分析，職業(yè)規(guī)模、職業(yè)類別及其級別配置，職業(yè)結(jié)構(gòu)與職業(yè)分布，職業(yè)統(tǒng)籌與建設(shè)，就業(yè)需求及實施等。

5.3職業(yè)資源規(guī)劃

職業(yè)資源規(guī)劃課程主要包括職業(yè)所涉及到的人、財、物等資源的配置與規(guī)劃，與相應(yīng)的職業(yè)類別及級別、規(guī)模等因素直接相關(guān)。

5.4產(chǎn)業(yè)群與行業(yè)統(tǒng)籌

產(chǎn)業(yè)群與行業(yè)統(tǒng)籌課程主要包括產(chǎn)業(yè)群與行業(yè)的協(xié)調(diào)與布局、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級、產(chǎn)業(yè)群與行業(yè)的資源規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)群與行業(yè)建設(shè)等。

5.5社會建設(shè)與管理

社會建設(shè)課程主要包括社會關(guān)系協(xié)調(diào)與建設(shè)、社會結(jié)構(gòu)調(diào)整與規(guī)劃、公共資源調(diào)配、生產(chǎn)力促進因素、民生保障建設(shè)、生產(chǎn)關(guān)系協(xié)調(diào)與發(fā)展、組織建設(shè)與保障等。

5.6企業(yè)管理與創(chuàng)業(yè)

企業(yè)管理與創(chuàng)業(yè)課程主要包括獨立企業(yè)的建設(shè)與管理、創(chuàng)業(yè)模式與條件建設(shè)等。上述通用核心課程（名稱可根據(jù)實際需要確定）側(cè)重于學(xué)生職業(yè)能力中的社會能力培養(yǎng)；高職教育的職業(yè)核心課程是其“專業(yè)”內(nèi)涵的集中體現(xiàn)，即目前高職教育中的核心能力課程（側(cè)重崗位核心能力——專業(yè)能力和方法能力的培養(yǎng)），目前高職教育的職業(yè)核心課程體系基本明晰，但通用的核心課程體系不完善，影響了高職教育的學(xué)歷結(jié)構(gòu)配置，從能力要素分析，缺乏社會能力培養(yǎng)所需的課程配置，而職業(yè)教育應(yīng)突出的正是社會能力的培養(yǎng)。

6職業(yè)教育的師資需求

職業(yè)教育的課程體系包括通用核心課程和核心能力課程兩類，要求師資具備對應(yīng)的施教素養(yǎng)和能力。崗位核心能力是目前“專業(yè)”定位的基本要求，也是教師安身立命的基本前提。目前所倡導(dǎo)的“雙師”素質(zhì)或“雙師型”教師，必須同時具備崗位核心能力、企業(yè)或工程經(jīng)驗及教育教學(xué)能力，但其社會能力不一定符合職業(yè)教育的要求，因此，職業(yè)教育的師資應(yīng)該具備崗位核心能力、教育教學(xué)能力和社會能力，亦即職業(yè)教育教師的職業(yè)能力。社會能力的養(yǎng)成需要系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和規(guī)范的職業(yè)實踐支撐，所謂規(guī)范是指按照職業(yè)屬性要求設(shè)計的實踐標(biāo)準(zhǔn)體系，具有層次結(jié)構(gòu)及系列邏輯，不是簡單的職業(yè)活動，即所謂的企業(yè)或工程的經(jīng)歷或經(jīng)驗，是有目的、有計劃、有層次結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)或能力要求的系列職業(yè)活動，因此職業(yè)教育的師資本身需要具備完善的職業(yè)理論與職業(yè)能力，職業(yè)教育師資的培養(yǎng)應(yīng)突出職業(yè)理論與職業(yè)能力的培育，尤其是其中的社會能力的培育。目前，國內(nèi)職業(yè)教育的師資培養(yǎng)體系沒有形成完善的配套，無論是理論研究還是培養(yǎng)實踐，都缺乏這樣的完整體系，需要加強建設(shè)。

7結(jié)語

職業(yè)教育學(xué)范文第4篇

學(xué)位制度是高等教育制度的重要組成部分，與高等教育系統(tǒng)相對應(yīng)，學(xué)位亦涵蓋不同的類型和層次，且呈多樣化發(fā)展之勢?！吨腥A人民共和國學(xué)位條例》（《學(xué)位條例》）將我國學(xué)位分學(xué)士、碩士、博士三級，但對學(xué)位類型未進行明確闡釋。究其原因，很大程度在于改革開放初教育類型相對單一，且國家亟需大量學(xué)術(shù)型人才參與科學(xué)研究。目前，我國授予的學(xué)位包括科學(xué)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位兩類，專業(yè)學(xué)位是1990年應(yīng)專業(yè)性高級專門人才之需而生。因此，學(xué)位制度改革與完善的探討有必要從發(fā)展的視域展開。隨著高等教育系統(tǒng)的分化與重組，我國普通高等教育系統(tǒng)現(xiàn)已包括普通高等教育和高等職業(yè)教育兩大子系統(tǒng)，普通高等教育又分化出學(xué)科類高等教育與專業(yè)類高等教育兩種類型。從學(xué)位類型角度審視，理論上高等教育學(xué)位可劃分為科學(xué)學(xué)位、專業(yè)學(xué)位和職業(yè)學(xué)位三類。［1］從學(xué)位層次分析，目前我國的學(xué)士、碩士、博士三級學(xué)位與高等教育的本科教育、碩士研究生教育、博士研究生教育三階段相對應(yīng)。實際上，早已占我國高等教育“半壁江山”且在高等教育大眾化、普及化進程中發(fā)揮中流砥柱作用的高等職業(yè)院校卻以?？平逃龑哟螢橹?。“目前的三級學(xué)位制度已不能適應(yīng)中國規(guī)模龐大、紛繁復(fù)雜的高等教育發(fā)展的需要了”，“專科是高等教育中唯一沒有學(xué)位的層次……是目前高職高專教育發(fā)展滯后的原因之一。”［2］2014年5月，國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“研究探索符合職業(yè)教育特點的學(xué)位制度”。建立有別于科學(xué)學(xué)位、專業(yè)學(xué)位的新學(xué)位類型———職業(yè)學(xué)位，勢在必行?！秾W(xué)位條例》的制定是“為了促進我國科學(xué)專門人才的成長，促進各門學(xué)科學(xué)術(shù)水平的提高和教育、科學(xué)事業(yè)的發(fā)展，以適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要”?！皩W(xué)位所依據(jù)的或依托的主要是學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，如果舍棄了學(xué)術(shù)性，學(xué)位則不復(fù)存在”，“任何學(xué)位都應(yīng)該是研究型學(xué)位，只有研究型學(xué)位，才賦予學(xué)位以相應(yīng)的學(xué)術(shù)水平”?；诖?，根據(jù)科學(xué)分化的現(xiàn)實，學(xué)位可分為科學(xué)研究型學(xué)位、技術(shù)研究型學(xué)位和應(yīng)用研究型學(xué)位三種類型。［3］毋庸置疑，“學(xué)位”被廣泛賦予“學(xué)術(shù)”內(nèi)涵。“在知識社會，學(xué)位不再囿于學(xué)術(shù)這個范疇，而被置于廣泛的高深知識活動之中。”［4］“學(xué)位”與“學(xué)術(shù)”指代意義的交錯，應(yīng)作全面剖析。

其一，《學(xué)位條例》頒布于20世紀(jì)80年代初，特定時代背景要求高等教育培養(yǎng)大批經(jīng)濟發(fā)展急需的“科學(xué)專門人才”，30多年后，僅此類學(xué)術(shù)型人才已難以“適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要”。

其二，不同類型、不同層級的“學(xué)位”對“學(xué)術(shù)”的要求必然存在差異?？茖W(xué)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位對申請者學(xué)術(shù)能力的考量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)各有側(cè)重，博士學(xué)位與學(xué)士學(xué)位對申請者學(xué)術(shù)水平的要求更是相去甚遠(yuǎn)。由此，筆者認(rèn)為，學(xué)位制度的建立與完善應(yīng)以促進高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升與推動社會經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展為目的，不能以“高學(xué)術(shù)”為門檻否定高等職業(yè)教育學(xué)位存在的價值與必要性。當(dāng)前，無論是學(xué)術(shù)界抑或教育行政部門，對職業(yè)教育類型之實已逐步達(dá)成共識。現(xiàn)階段，我國高等教育區(qū)分為大學(xué)?？平逃?、大學(xué)本科教育、碩士研究生教育、博士研究生教育四個層次，與后三者呼應(yīng)，學(xué)位體系涵蓋學(xué)士、碩士、博士三個等級。不難理解，高等職業(yè)教育目前不能授予學(xué)位的原因并非因其為“職業(yè)教育”，而是由于其在“?？茖哟巍薄？梢栽O(shè)想，即使高等職業(yè)教育向上延伸至本科教育層次和碩士研究生教育層次，按現(xiàn)行學(xué)位制度，在未來一段時期內(nèi)會有占相當(dāng)比重的專科教育層次的高職院校仍無學(xué)位授予權(quán)。

無論是產(chǎn)業(yè)的升級轉(zhuǎn)型還是新型工業(yè)化的實現(xiàn)，這批大專層次高職院校的作用都非常突出，地位不可謂不重要。然而，學(xué)位類型與學(xué)歷層次的不完全銜接削弱了高等教育系統(tǒng)的彈性、降低了高職院校的社會地位，其畢業(yè)生不被授予學(xué)位非但不能扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)“重學(xué)輕術(shù)”的陳舊觀念，反而加劇了社會對高等職業(yè)教育的歧視和排斥。新世紀(jì)以來，高職院校熱衷于外延擴張，求大求全，其意在于轉(zhuǎn)型成為普通本科院校，剝離原有職業(yè)院校的職能，通過“重塑金身”以提升社會地位，獲取更多辦學(xué)資源。雖然高等職業(yè)教育的重要性口號喊得響亮，但若不采取實質(zhì)措施，就很難與普通高等教育“平起平坐”。對建立高等職業(yè)教育學(xué)位制度，應(yīng)厘清如下認(rèn)識：

第一，當(dāng)高等職業(yè)教育由當(dāng)前專科教育層次為主移至本科和碩士研究生教育層次時，授予學(xué)位就理所當(dāng)然、順理成章，問題在于授予何種學(xué)位？學(xué)術(shù)學(xué)位顯然不合適，專業(yè)學(xué)位也未必貼切。因此，有必要探索并建立符合高等職業(yè)教育特點的新的學(xué)位體系，本文暫稱之為“職業(yè)學(xué)位”。

第二，即使高等職業(yè)教育層次上移，?？平逃龑哟稳哉枷喈?dāng)比重，其培養(yǎng)的高級技能型人才正是社會發(fā)展之亟需，高職院校必將成為不同年齡人口接受高等教育或在職培訓(xùn)的共同選擇。過去大學(xué)?？平逃皇谟鑼W(xué)位或許有多方面原因，時至今日，給那些在學(xué)期間表現(xiàn)優(yōu)異的畢業(yè)生獲得學(xué)位的機會，已尤為迫切，本文暫稱此學(xué)位為“副學(xué)士學(xué)位”。

第三，?？平逃龑哟蔚母叩嚷殬I(yè)院校通過內(nèi)涵建設(shè)、特色發(fā)展，辦學(xué)實力提升到一定水平后，應(yīng)允許其拓展到本科教育層次，但不適宜跨類升格。同類高校競爭可有效激發(fā)辦學(xué)活力，而院校間的無序攀比則會引發(fā)高等教育系統(tǒng)秩序的混亂。同時，秉持“以學(xué)生為本”之教育理念，有必要通過學(xué)位制度創(chuàng)新為高等職業(yè)院校?？粕_辟多條人生發(fā)展通道：就業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)、升學(xué)?！熬蜆I(yè)”即達(dá)到要求的高職大專畢業(yè)生可獲得副學(xué)士學(xué)位，直接走向工作崗位；“轉(zhuǎn)學(xué)”是指高職?？粕〉脤W(xué)位后符合條件者可轉(zhuǎn)入普通本科三年級，主要是為入學(xué)后不喜歡技能學(xué)習(xí)而又想深造的學(xué)生提供機會，此功能的實現(xiàn)有賴于保持高等職業(yè)教育與普通高等教育之間在課程、學(xué)分和學(xué)位上的相互溝通；“升學(xué)”主要是指為部分希望進一步提升職業(yè)技能或從事技術(shù)開發(fā)、技能創(chuàng)新的大專畢業(yè)生開辟教育通道，使其在取得副學(xué)士學(xué)位后可以繼續(xù)進入本科教育層次乃至碩士研究生教育層次的職業(yè)院校。

二、建立高等職業(yè)教育學(xué)位制度的必要性與緊迫性

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)高級技能型人才為主要任務(wù)的高等教育類型，但未能享有與普通高等教育對等的地位，致使相當(dāng)一段時期沒有走出辦學(xué)趨同、跨類升格的“痼疾”。未形成獨立的學(xué)位體系是高等職業(yè)教育發(fā)展的外部癥結(jié)。2002年10月，楊干忠就曾呼吁：大專層次應(yīng)該設(shè)立副學(xué)士學(xué)位，使學(xué)位形成階梯狀，以利于人才的培養(yǎng)。［5］2004年2月，周濟在第三次全國高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗交流會上提出，“今后只要高職學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到畢業(yè)要求，就可授予一個學(xué)位。這樣做的目的，可以促進中國高等職業(yè)教育更加健康發(fā)展，并且使學(xué)位體系更加完善”。［6］時隔十年有余，高等職業(yè)教育在國家經(jīng)濟建設(shè)中的作用日趨突出，在高等教育系統(tǒng)中的地位不斷提升，其學(xué)位體系的建立已變得愈加迫切。首先，高等職業(yè)教育學(xué)位制度的建立能有效提升個人的社會地位，是加快構(gòu)建現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系的內(nèi)在需要。我國高等職業(yè)教育在高等教育系統(tǒng)中長期處于尷尬的境地，主要表現(xiàn)為社會對高級技能型人才的迫切需求與高等職業(yè)院校地位相對偏低的矛盾。高等職業(yè)教育長期以來得不到公眾認(rèn)可，與學(xué)位制度缺失不無關(guān)系。

社會輿論是眾多個體觀念的集合、又反作用于個體的思維活動與行為方式。職業(yè)學(xué)位制度的建立，可在一定程度上糾正公眾輕視職業(yè)教育的觀念。學(xué)生選擇接受高等教育時，能從自身的喜好與特長出發(fā)，減少對高等職業(yè)教育的盲目排斥，進而促進個體身心的全面發(fā)展。同時，高等職業(yè)院校生源數(shù)量得以提升，生源質(zhì)量得到提高。此外，學(xué)歷和學(xué)位已成為當(dāng)今社會篩選人才的“標(biāo)尺”，所有高校畢業(yè)生對學(xué)位都存在需求，職業(yè)學(xué)位的授予是對高等職業(yè)院校中學(xué)習(xí)勤奮者的充分肯定，是對他們的制度性激勵。為取得學(xué)位，高等職業(yè)院校在校生必會以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)潛力。職業(yè)學(xué)位的授予能進一步激勵在校生努力掌握知識、習(xí)得技能，進而逐步強化公眾對高等職業(yè)教育的正面認(rèn)知，形成高等職業(yè)教育發(fā)展的良性循環(huán)。其次，高等職業(yè)教育學(xué)位制度的建立符合世界高等教育的發(fā)展趨勢，是推進我國職業(yè)教育與國際慣例接軌的必然要求。縱觀國外高等職業(yè)教育發(fā)展態(tài)勢，無論發(fā)達(dá)國家抑或發(fā)展中國家，其學(xué)位制度的建立已非個案。當(dāng)前，世界范圍內(nèi)職業(yè)教育學(xué)位制度的發(fā)展呈現(xiàn)兩種趨勢：一是越來越多的國家賦予高等職業(yè)教育機構(gòu)學(xué)位授予權(quán)，雖然名稱有所差異，但無實質(zhì)區(qū)別。如印度尼西亞、菲律賓的“副學(xué)士”（Associate　Degree）［7］，英國的“基礎(chǔ)學(xué)位”，日本的“專門士”和“準(zhǔn)學(xué)士”［8］。二是高等職業(yè)教育機構(gòu)學(xué)位授予層次不斷上移。如2001年開始，美國部分社區(qū)學(xué)院享有獨立的學(xué)士學(xué)位授予權(quán)［9］；德國的高等?？茖W(xué)?？梢允谟璐T士學(xué)位［10］；我國臺灣地區(qū)高等技職教育涵蓋?？?、本科、碩士和博士等層次［11］。此外，各國高等職業(yè)教育機構(gòu)學(xué)位授予權(quán)的享有并非與傳統(tǒng)大學(xué)亦步亦趨，而是“半路出家”，多是應(yīng)社會發(fā)展之需而出現(xiàn)。如1900年美國芝加哥大學(xué)首次授予“副學(xué)士”學(xué)位，此后該學(xué)位頗受歡迎并表現(xiàn)出強大的生命力，與20世紀(jì)初美國工業(yè)發(fā)展急需大批技術(shù)工人直接相關(guān)；2000年英國《基礎(chǔ)學(xué)位計劃》的頒布，也是為了加快并推進英國高等教育大眾化與民主化進程。［12］

可見，為滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要，高等職業(yè)教育學(xué)位制度的建立已成為世界范圍內(nèi)學(xué)位制度改革與發(fā)展的共同趨勢。雖然各國國情與經(jīng)濟發(fā)展水平有異，但其學(xué)位制度都會經(jīng)歷由單一向多元的發(fā)展歷程，這一趨勢符合世界高等教育演進的歷史規(guī)律。現(xiàn)階段，我國高等教育國際化程度不斷加深，職業(yè)學(xué)位制度的建立有助于國際間的學(xué)位對等，進而促進我國高等職業(yè)教育與國際慣例對接。同時，職業(yè)學(xué)位制度的健全對國際學(xué)術(shù)交流、教師進修及教育評價大有裨益，有利于早日建成“中國特色、世界水平”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。盡管國家層面尚未頒布正式的法規(guī)文件，伴隨高等教育大眾化的進程，職業(yè)院校授予畢業(yè)生學(xué)位的探索與實踐從未停止。哈爾濱工業(yè)大學(xué)與香港理工大學(xué)攜手共辦的珠海國際創(chuàng)新人才培訓(xùn)學(xué)院于2001年在大陸首次開設(shè)副學(xué)士課程［13］；廈門南洋學(xué)院與美國普萊斯頓大學(xué)合作辦學(xué)可授予部分畢業(yè)生副學(xué)士學(xué)位［14］。這種通過聯(lián)合辦學(xué)方式授予職業(yè)院校畢業(yè)生學(xué)位的事例屢見不鮮。2005年6月，安徽休寧縣一所中職木工學(xué)校授予39名畢業(yè)生“匠士”學(xué)位，得到當(dāng)?shù)卣闹С郑?5］，如此“草根”學(xué)位的嘗試從側(cè)面彰顯出學(xué)位對學(xué)生的價值。2014年6月，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院1103名畢業(yè)生取得“工士”學(xué)位證書［16］，再次證明了創(chuàng)設(shè)高等職業(yè)教育學(xué)位制度的必要性和緊迫性。

三、構(gòu)建我國高等職業(yè)教育學(xué)位制度的路徑

無論是基于為國家現(xiàn)代化建設(shè)輸送大量德藝雙馨的高級技能型人才，還是基于為高等職業(yè)教育發(fā)展提供充分的政策支持與制度保障，構(gòu)建符合高等職業(yè)教育特點的學(xué)位制度都勢所必然。職業(yè)學(xué)位應(yīng)是以培養(yǎng)技術(shù)開發(fā)、實施與管理研究，側(cè)重以各崗位和崗位群中的現(xiàn)場管理、技術(shù)指導(dǎo)、高級技能操作為主要任務(wù)的技術(shù)型、高級技能型專門人才為目標(biāo)的學(xué)位類型。不同類型的學(xué)位沒有地位上的差別，只有屬性上的不同，相互之間不可替代。

1．?？茖哟卧鲈O(shè)技能型副學(xué)士學(xué)位

?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)教育是我國高等教育系統(tǒng)的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)高級技能型人才的重任，是推動高等教育大眾化與普及化的骨干力量。教育部2013年統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)年我國各類專科招生數(shù)、在校生數(shù)、畢業(yè)生人數(shù)分別為610．7萬、1731．7萬、539．8萬。一方面，龐大的數(shù)量凸顯高等職業(yè)院校在我國高等教育大眾化進程中發(fā)揮的突出作用；另一方面，如此規(guī)模的?？茖W(xué)校畢業(yè)生均不被授予學(xué)位，無疑會削弱其求職競爭力，強化社會輕視職業(yè)教育的觀念，阻礙經(jīng)濟社會的持續(xù)發(fā)展。專科層次高等職業(yè)教育增設(shè)技能型副學(xué)士學(xué)位，可有效填補當(dāng)前“職業(yè)學(xué)位”尚處空白的局面，優(yōu)化現(xiàn)有學(xué)位結(jié)構(gòu)、完善學(xué)位制度，加快高等職業(yè)教育發(fā)展。借鑒發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗，根據(jù)在校生不同的發(fā)展意向，副學(xué)士學(xué)位應(yīng)兼具就業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)、升學(xué)等多重功能。就業(yè)功能主要是針對直接走向工作崗位的高職畢業(yè)生；轉(zhuǎn)學(xué)功能為部分由于種種原因希望升入普通高等院校學(xué)習(xí)的學(xué)生提供；升學(xué)功能則為打算進入更高層次職業(yè)院校繼續(xù)深造的學(xué)生做準(zhǔn)備。隨著副學(xué)士學(xué)位的建立與逐步完善，三大功能逐漸與之融合，進而分化出就業(yè)型、轉(zhuǎn)學(xué)型、升學(xué)型三種類型的副學(xué)士學(xué)位。學(xué)生可在入學(xué)第二年根據(jù)自身興趣、特長重新定位，選擇適合自己的教育路徑。三類副學(xué)士學(xué)位在入學(xué)一年后的專業(yè)課程設(shè)置上各有偏重：就業(yè)型學(xué)位更強調(diào)實踐性、實用性、職業(yè)性；轉(zhuǎn)學(xué)型學(xué)位應(yīng)兼顧學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)理論知識；升學(xué)型學(xué)位則側(cè)重挖掘、塑造學(xué)生的技能創(chuàng)新、技術(shù)開發(fā)與現(xiàn)場管理等能力。對于增設(shè)副學(xué)士學(xué)位的合理性與可行性，應(yīng)及早開展理論及實踐上的論證工作，可在部分辦學(xué)實力較強的示范性高職院校先行試點，若實踐效果與理論預(yù)期一致，則應(yīng)盡快在整個高等職業(yè)教育系統(tǒng)推廣。此外，為有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，國家層面有必要合理設(shè)定副學(xué)士學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)與條件，各院校在此標(biāo)準(zhǔn)和條件下享有一定自，根據(jù)實際情況制定實施細(xì)則。原則上學(xué)生獲得學(xué)位的門檻不宜過高，也不應(yīng)過低。倘若所有學(xué)生畢業(yè)后都能輕易拿到學(xué)位，則難以激勵其在校期間發(fā)奮努力；倘若多數(shù)學(xué)生通過努力尚難以取得學(xué)位，同樣會降低其熱情與自信心。毋庸諱言，當(dāng)前普通高等院校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量不盡如人意，與學(xué)位取得門檻過低不無關(guān)系。

2．構(gòu)建技能型“三級”學(xué)位體系

在高等職業(yè)教育內(nèi)部，初步建立起技能型副學(xué)士、技能型學(xué)士、技能型碩士三級“職業(yè)學(xué)位”體系。無論是從當(dāng)今世界高等職業(yè)教育發(fā)展趨勢分析，還是從我國高職院校現(xiàn)實發(fā)展審視，高等職業(yè)教育都不可能一直停留在?？茖哟巍ｋS著高新技術(shù)對生產(chǎn)、管理、服務(wù)過程的滲透，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)不僅對高級技能型人才的需求數(shù)量增加，對其水平的要求也在不斷提高，越來越多的職業(yè)崗位不但要求員工實踐操作本領(lǐng)過硬，而且需要其具備開發(fā)研究、技能創(chuàng)新等能力，這必然要求高等職業(yè)院校培養(yǎng)更高層次的技能型高級專門人才。由此看來，高等職業(yè)教育上移至本科層次和碩士研究生層次是大勢所趨，技能型“三級”學(xué)位體系的建立必將成為我國高等教育事業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志，推動高等教育的跨越式發(fā)展。2014年6月教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014－2020年）》明確提出發(fā)展應(yīng)用技術(shù)類高校，培養(yǎng)本科層次職業(yè)人才，到2020年，“本科層次職業(yè)教育達(dá)到一定規(guī)模，建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式”。目前，我國本科層次職業(yè)教育初露端倪，且局限在與普通高校合辦的少數(shù)專業(yè)，與“達(dá)到一定規(guī)?！鄙杏胁恍〉牟罹?。對于本科層次職業(yè)教育的舉辦，可通過多種渠道、采取不同方式，包括引導(dǎo)一批普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型，或給予部分辦學(xué)實力較強、社會評價較高的示范性高職院校以學(xué)士學(xué)位授予權(quán)。對于研究生層次的職業(yè)教育，技能型碩士學(xué)位的授予有兩種可行路徑：一是圍繞高等職業(yè)教育特色打造獨立的研究生層次的“職業(yè)學(xué)位”，區(qū)別于原有“科學(xué)學(xué)位”與“專業(yè)學(xué)位”，在高等職業(yè)教育體系內(nèi)部形成技能型副學(xué)士、技能型學(xué)士、技能型碩士構(gòu)成的完整的職業(yè)學(xué)位體系；二是豐富原有的專業(yè)學(xué)位內(nèi)涵，或?qū)ζ溥M行整合。因為職業(yè)類高校與專業(yè)類高校雖在人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置上各有側(cè)重，但隨著二者教育層次的高移，差異逐漸縮小，即碩士研究生層次職業(yè)類高校與專業(yè)類高校會出現(xiàn)“合流”，共同授予專業(yè)學(xué)位。無論采取何種方式，均可謂異曲同工、殊途同歸，是高等職業(yè)教育穩(wěn)步發(fā)展與健全學(xué)位制度的必由之路。無論是引導(dǎo)普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型，還是?？茖哟胃呗氃盒W(xué)歷學(xué)位層次上移，都將加劇職業(yè)類高校間的競爭，使得缺乏辦學(xué)特色、經(jīng)營管理不善者面臨淘汰。值得強調(diào)的是，高職院校學(xué)位授予權(quán)的獲得與其辦學(xué)實力直接相關(guān)，而辦學(xué)實力的衡量標(biāo)準(zhǔn)絕不能過分依據(jù)辦學(xué)規(guī)模，“內(nèi)涵建設(shè)”代替“外延擴張”是保障高等教育質(zhì)量的“良藥”，考量與評價院校辦學(xué)水平的“指揮棒”應(yīng)當(dāng)是人才市場，培養(yǎng)的畢業(yè)生“本領(lǐng)強、素質(zhì)高、用人單位搶著要”才是根本。

3．推進高等職業(yè)院校與普通高校間的學(xué)位溝通與銜接

職業(yè)教育學(xué)范文第5篇

一、主要工作和成績

（一）常規(guī)教學(xué)，穩(wěn)中求進

1、組織大規(guī)模常規(guī)檢查四次，聽課251節(jié)次，教師授課優(yōu)秀率達(dá)85%。

2、組織常規(guī)考試四次，考試程序有條不紊，每位教師都能做出試卷分析，及時調(diào)整授課時數(shù)和突出重點、難點。

3、組織文化課、專業(yè)課教師觀摩課兩次。

4、本著對新教師關(guān)心、扶持的態(tài)度，組織“新教師入職公開課”活動。2007年分入我校的7名新教師得到了鍛煉提高，老教師獲得了新的教學(xué)理念，為新、老教師相互促進、共同進步提供了良好的學(xué)習(xí)機會。

5、開展大型優(yōu)質(zhì)課比賽活動。程利偉、賈小平等十名教師分別榮獲一、二、三等獎。其間共組織教師上公開課10場，15個班級、678名學(xué)生參加，聽課教師563人次，每節(jié)課聽課教師占全校上課教師總數(shù)的63.2%,創(chuàng)學(xué)校歷次聽課之最。

（二）師訓(xùn)、教改工作，扎實有效

1、調(diào)整教學(xué)機構(gòu)，組建就業(yè)和升學(xué)兩部。今年我校招生1500多人，其中報考職高類的近300人，這些學(xué)生中考分?jǐn)?shù)大都在380以上，升學(xué)愿望強烈，為此，我校對全校的教學(xué)管理模式進行了大刀闊斧的改革。將先前的五個專業(yè)辦重組為就業(yè)部和升學(xué)部兩個機構(gòu)，加強競爭力度、加大升學(xué)的管理力度，給潛心于升學(xué)的學(xué)生創(chuàng)造良好的升學(xué)環(huán)境。升學(xué)部按照“職教特色模式”進行教學(xué)，早晚增加自習(xí)課節(jié)數(shù)，和實踐學(xué)習(xí)機會，加大教學(xué)輔導(dǎo)力度。選派得力專業(yè)辦主任、干事實行教學(xué)常規(guī)管理。

2、完成了教師繼續(xù)教育的輔導(dǎo)、考試工作，熱情鼓勵教師參加各種培訓(xùn)、自學(xué)、函授等繼續(xù)教育工作。

3、加強骨干教師和新教師的培養(yǎng)工作，繼續(xù)實行有經(jīng)驗的教師和新教師的一對一幫扶政策。

（三）對口升學(xué)，探索提高

1、對對口升學(xué)有潛力的學(xué)生進行集中輔導(dǎo)，分層次授課，挑選有經(jīng)驗的文化課、專業(yè)課教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

2、對口升學(xué)。參加人數(shù)96人，高考上線50人，其中本科5人，本科上線率61.4%，專科上線率59.4%。

3、加大對升學(xué)部的常規(guī)考核力度，做到周查月評，鼓勵先進，激勵后進。

（四）普通話宣傳、普及工作，成績顯著

1、普通話作為校園語言、課堂語言，說好普通話，作好普通話的宣傳工作我們一直長抓不懈。

2、今年是“第十屆普通話宣傳周”

宣傳活動中，我校采取了動員會、宣講等形式，大力宣傳國家推廣普通話工作的方針、政策、提綱、口號等；我校深入宣傳并認(rèn)真貫徹落實《國家通用語言文字法》，采用多種形式的宣傳形式，進一步提高全體公民的語言規(guī)范意識和推普參與意識，促進推廣普通話和語言文字規(guī)范化工作向縱深發(fā)展?；顒又軆?nèi)在校內(nèi)顯眼的位置張貼了宣傳畫和宣傳標(biāo)語，組織師生開展?？?、座談會、征文、演講比賽、知識競賽、基本功比賽等生動活潑、形式多樣的宣傳活動。

在做好學(xué)校內(nèi)部宣傳工作的同時還要在社會開展積極宣傳，利用廣播，進行中華人民共和國《國家通用語言文字法》的宣傳，同時向社會張貼臨時性標(biāo)語，印制傳單1000多份，制作橫幅2條，語言文字宣傳展牌5塊，并在縣城區(qū)演出了文藝節(jié)目以便擴大影響面，使全社會人都知道推廣普通話的重要意義和中華人民共和國《國家通用語言文字法》的有關(guān)內(nèi)容。

（五）技能鑒定、實習(xí)實驗，再結(jié)新果

1、完成了學(xué)生技能資格證考試,電子電工班學(xué)生195名、文財辦學(xué)生86名、電焊班學(xué)生74名、計算機專業(yè)的學(xué)生78名，共計參加人數(shù)333人,考試合格率100%。

2、將實習(xí)、實訓(xùn)工作真正的落到實處。2007年春招學(xué)生300名在校針對性的強化學(xué)習(xí)50天，應(yīng)天津鋼廠的需求，在專門的實習(xí)教師的全天監(jiān)護下，到廠實習(xí)。天津發(fā)回反饋信息教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，學(xué)生踏實肯干、吃苦耐勞。受到用人單位的良好贊譽。

組織農(nóng)林辦學(xué)生實習(xí)，其中安排學(xué)生去西戌經(jīng)濟溝、楊家山、會里、共有2個班、40人次參加實習(xí)，實習(xí)時間長達(dá)7天，實習(xí)期間吃住在基地，與當(dāng)?shù)剞r(nóng)民相互學(xué)習(xí)探討，不僅學(xué)生獲得豐富的實踐經(jīng)驗，送知識和勞力下鄉(xiāng)，也受到社會廣泛好評。

3、電教、實驗工作再上新臺階，電教設(shè)備利用率達(dá)到85%以上，實驗開出率達(dá)100%。

（六）精心組織、認(rèn)真落實，順利完成學(xué)校交辦的其它工作

1、熱烈擁護縣委、縣政府的“三個一”工程，安排專業(yè)知識、技能過硬的教師利用暑假時間加班加點，圓滿完成縣委下達(dá)的免費培訓(xùn)100名貧困家庭子女就業(yè)的任務(wù)。培訓(xùn)結(jié)束后，部分學(xué)員直接走向了由學(xué)校推薦的工作崗位。“黨的政策暖人心，職教中心學(xué)本領(lǐng)，勤勞苦干結(jié)碩果，永世不忘報黨恩。”一句實話道出了學(xué)員們的心聲。

2、認(rèn)真組織2007年的高考、中考工作，中考期間共安排42個考場，組織安排176人次參加組織考試工作。圓滿、高效的完成縣文教局下達(dá)的中、高考任務(wù)。

二、主要工作措施和經(jīng)驗

（一）學(xué)科教研組建設(shè)，不斷優(yōu)化、鞏固教師隊伍，提高教師業(yè)務(wù)水平。

1、本年度組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改理論，進一步端正教育思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；在教師認(rèn)真鉆研大綱和教材、備好課、上好課的基礎(chǔ)上，繼續(xù)以抓好課堂常規(guī)教學(xué)為重點，面向全體學(xué)生，融洽師生情感；注重優(yōu)質(zhì)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。切實加強了對課堂教學(xué)策略、模式和手段的研究，加強了對學(xué)生的信息反饋和評價過程，起到了良好的教學(xué)效果。

2、不斷優(yōu)化、鞏固教師隊伍，充分重視各學(xué)科骨干教師的培養(yǎng)，尤其是青年教師的培養(yǎng)工作。眾所周知，青年是祖國的未來，也是我們學(xué)校的希望和寄托。這一年來，有不少青年教師剛踏上工作崗位，他們年富力強、精力旺盛但缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗，而我校富有教學(xué)、教育實踐經(jīng)驗的老教師是我校一筆寶貴的財富和資源。為此，我們開展了師徒帶教活動。為了進一步做好我校的帶教工作，使帶教教師真正起到傳、幫、帶的作用，同時又使青年教師盡快的成長起來，擔(dān)負(fù)學(xué)校教學(xué)、教育的重任，我們要求師徒間相互聽課。

（二）、加強教學(xué)目標(biāo)管理，強化質(zhì)量意識，全面提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量

1、切實加強對一、二年級的質(zhì)量跟蹤管理，在期中考試以后分別召開了各年級的班主任會議、學(xué)生會議，通過各個層面對期中考試質(zhì)量進行詳細(xì)分析并對以后的教學(xué)工作采取了相應(yīng)的措施，不斷強化質(zhì)量意識，確保學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

2、不斷健全和完善考試制度，引進激勵機制。嚴(yán)格監(jiān)考、考試制度。認(rèn)真做好期中、期末考試動員、總結(jié)工作，在期中、期末考試中，將課桌倒放并封閉試室，要求學(xué)生按學(xué)號就坐，同時加強對學(xué)生的思想教育，盡可能避免或減少學(xué)生的作弊現(xiàn)象?？硷L(fēng)考紀(jì)有了明顯的好轉(zhuǎn)。認(rèn)真做好考務(wù)工作。根據(jù)考試中出現(xiàn)的實際問題，我們在安排監(jiān)考時，盡量使班主任監(jiān)考本班，并嚴(yán)格控制各課試卷余卷，避免了教師在監(jiān)考時同學(xué)生一起做試卷等不規(guī)范行為。分?jǐn)?shù)上交教務(wù)處后，嚴(yán)格控制和規(guī)范改分現(xiàn)象。做到對每次考試以后都要進行及時總結(jié)，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)。今后將制定一些規(guī)章制度來不斷完善學(xué)?？荚囍贫取?/p>

3、認(rèn)真做好閱卷、登統(tǒng)、質(zhì)量分析及總結(jié)工作。

（三）、抓好教學(xué)業(yè)務(wù)管理工作按照規(guī)范教學(xué)管理工作的要求，切實做好上級下達(dá)的各項有關(guān)工作，保證學(xué)校教學(xué)工作正常順利地進行。

1、不斷加強教學(xué)業(yè)務(wù)管理，增強服務(wù)意識，依法治校，確保全校教學(xué)、教育任務(wù)圓滿完成。認(rèn)真組織好上級規(guī)定的各級各類考試（如07屆畢業(yè)生省統(tǒng)考）并及時做好質(zhì)量統(tǒng)計分析工作。做好各類教研活動的組織與安排，比如：教案檢查與交流、公開教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量反饋、教學(xué)進度檢查。

2、根據(jù)教學(xué)大綱制訂各專業(yè)實施性授課計劃，并結(jié)合本校實際情況適當(dāng)增減課程及學(xué)時。繼續(xù)作好校外老師的聘請工作。盡量滿足他們的合理要求，使之安心為本校服務(wù)。做好07秋季新生體檢、發(fā)放教材，教室安排等各項工作。在每學(xué)期結(jié)束前清理剩余教材并征訂下學(xué)期教材，確保開學(xué)時教材及時發(fā)放。

3、積極探索業(yè)余班的管理方法。業(yè)余大專、中專上課到校率低是各學(xué)校普遍存在的問題。對此我們采取了一些行之有效措施，比如：（1）各科成績結(jié)合考勤情況進行評定；（2）課堂測練成績記入總成績。盡可能地科學(xué)、合理、人性化地編制課程表。如盡可能滿足外聘老師、課多老師上課時段的要求。及時申請、購買、發(fā)放各種教學(xué)用品，及時提供各種表冊，做好各項檢查，統(tǒng)計工作，及時提供各種資料。

4、及時整理好各種檔案，內(nèi)容詳實，分類科學(xué)。

（四）、協(xié)助其他職能科室做好相關(guān)工作。

1.大力協(xié)助招生就業(yè)辦做好各項招生工作。

2.協(xié)助實習(xí)科做好學(xué)生實習(xí)工作。

3.協(xié)助政教處做好學(xué)生管理工作。

三、存在問題及建議。

1、隨著招生規(guī)模的擴大，教學(xué)資源（人力資源、物力資源）不足問題日益突出。目前在校教師授課量較大，各項教學(xué)設(shè)施不齊全，難以保證教學(xué)質(zhì)量。建議：加強專業(yè)老師的引進和聘用工作，增加教學(xué)資源的投入。

2、本校教材征訂與發(fā)放方式有待改進和提高。