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應(yīng)用寫作范文第1篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文 應(yīng)用文特點 寫作要求 應(yīng)用文教學(xué)

應(yīng)用文是人們在工作、生產(chǎn)和生活中為處理公私事務(wù)而經(jīng)常使用的，具有一定慣用格式的文體。是解決問題，處理事務(wù)，交流思想，傳遞信息的工具。

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，應(yīng)用文使用范圍越來越廣，社會功能越來越強(qiáng)。涉及社會生產(chǎn)生活的各個領(lǐng)域，在社會實踐中發(fā)揮著巨大的作用。例如開會要寫通知，安排生產(chǎn)要訂計劃，向上級匯報情況要寫報告，經(jīng)濟(jì)協(xié)作要訂合同、協(xié)議等等，都是應(yīng)用文。

應(yīng)用文具有六大特點：即實用性、真實性、規(guī)范性、針對性、時效性和簡明性。應(yīng)用文不同于其他文學(xué)作品，它不在于使人明理，開闊視野或供人欣賞，而在于解決實際問題。應(yīng)用文的寫作有其明顯的目的性和針對性，最基本的特點就是用，為用而寫，有用才寫，這是應(yīng)用文與其他文章的最大區(qū)別，明確這一點，對寫好應(yīng)用文有很有用。

應(yīng)用文寫作總的要求是：要堅持實事求是的態(tài)度，應(yīng)用文的內(nèi)容要客觀真實，不容虛構(gòu)；語言要簡明扼要，忌浮華抒情；格式要規(guī)范，以便閱讀，處理和收發(fā)。具體來說，要有合體的語言應(yīng)用和恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，其中，敘述要用真實的人稱，真實的對象，以及單純的線索；議論是客觀的評價，不能帶有主觀色彩，要就事論事；說明要運用術(shù)語、數(shù)據(jù)和資料。做到準(zhǔn)確，簡明，得體。

中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是實用型人才，學(xué)生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要會寫應(yīng)用文。中職學(xué)生如果不了解應(yīng)用文的寫作知識，缺乏基本的應(yīng)用寫作能力，將來是無法滿足工作需要的。然而，由于應(yīng)用文具有內(nèi)容單純，語言缺乏形象性和程式化的特點，每種文體都離不開其性質(zhì)、作用、格式、寫法、要求等，學(xué)生學(xué)起來感到枯燥、乏味，加之“填鴨式”的滿堂灌，教師覺得干巴巴的難講，形成“教師怕教，學(xué)生怕學(xué)”的局面。由于教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生對應(yīng)用寫作不重視，加之中職學(xué)生基礎(chǔ)差，知識少，語言表達(dá)能力差，閱歷淺等方面的原因，形成應(yīng)用文易學(xué)難通的狀況，通常是“一講就會，一寫就錯”。如何改變這種局面，怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的興趣，提高教學(xué)效果呢？我談?wù)勛约憾嗄陱氖聭?yīng)用寫作教學(xué)的幾點體會：

一、學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生們通常不重視應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)，往往會認(rèn)為應(yīng)用文寫作簡單，只要依格式寫出意思就行了，所以不愿深思，不肯下功夫。這是影響學(xué)生提高應(yīng)用文寫作水平的主要心理障礙。因此，在學(xué)生初次接觸應(yīng)用寫作這門課時，讓學(xué)生寫一份規(guī)范的請假條或一則會議通知，然后動員學(xué)生互相點評，我發(fā)現(xiàn)每次測試符合規(guī)范要求的作業(yè)不到30%。在學(xué)生點評和修改的基礎(chǔ)上，老師再加以細(xì)致評析，指出其中的問題，并啟發(fā)學(xué)生體會、分析造成寫作失范的原因。從而幫助學(xué)生反省自己在應(yīng)用文寫作上存在的差距和缺點。當(dāng)學(xué)生們明白了應(yīng)用寫作課程的真諦―學(xué)以致用。在其后的課堂練習(xí)中，都躍躍欲試，求知欲和學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來。

二、精講多練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

應(yīng)用寫作所承當(dāng)?shù)哪繕?biāo)任務(wù)，不僅是知識的傳授，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用寫作能力，光“講”不行，更要會“寫”，多練是掌握應(yīng)用寫作的根本。所以，在教學(xué)中我采用“精講多練，自主互教”的教學(xué)方法，每一種文體大約用20分鐘講清文體特征，寫作要求，進(jìn)行必要的范文評析即可。這類講解作為新一輪練習(xí)的指導(dǎo)。而新課開始主要對上一輪作業(yè)進(jìn)行檢查、交流、點評。在學(xué)生互教過程中，老師抽查督促，解答有爭議的問題，對共同性問題進(jìn)行評講。通過這樣的方式，將大量的寫作練習(xí)放在課外完成，充分利用有限的課堂時間進(jìn)行交流、討論、糾錯、點撥。這樣既大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又提高了同學(xué)們的鑒賞水平，取得了較好的教學(xué)效果。

三、開展多種社會實踐活動，收集寫作素材，提高寫作水平。

實踐是認(rèn)識的源泉，應(yīng)用文本身就是為解決實際問題而作的，需要在生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)中收集、積累資料，體現(xiàn)其真實性、針對性和實用性。應(yīng)用寫作若是脫離了實際這塊基石，無切身體會，無東西可寫，就會變成“無米之炊”。

例如，調(diào)查報告是應(yīng)用文中使用率較高的一種文體，學(xué)會寫調(diào)查報告對于學(xué)習(xí)寫實驗報告，實習(xí)報告，專題報告都有極大的幫助。因此我布置學(xué)生對在校學(xué)生的消費情況作詳細(xì)的調(diào)查，首先是明確寫作目的，指導(dǎo)學(xué)生精心設(shè)計調(diào)查問卷（生源家庭狀況，主要經(jīng)濟(jì)來源，各項支出情況等等），其次是將收集到的大量資料進(jìn)行整理、匯總、分析，最后按要求撰寫成調(diào)查報告；針對學(xué)生所學(xué)的數(shù)控專業(yè)，對玉溪所涉及的與數(shù)控專業(yè)相關(guān)的企業(yè)，人才需求狀況，畢業(yè)生的就業(yè)情況及將來的就業(yè)前景分組調(diào)查，在掌握了第一手資料的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)討論、分析、歸納、提煉，再撰寫成文。這些都是學(xué)生們喜聞樂見的生動案例，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了興趣才喜歡學(xué)，喜歡做，樂于學(xué)，學(xué)得好。

另外，也可以結(jié)合學(xué)生實際，擬定學(xué)習(xí)計劃，期末學(xué)結(jié)，個人簡介，求職自薦信，體育競賽通訊，好人好事表彰信，違規(guī)違紀(jì)處分決定，頂崗實習(xí)合同，實訓(xùn)室數(shù)控機(jī)床使用說明書等等。這些應(yīng)用文體都與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、實習(xí)實踐緊密聯(lián)系，既融入了知識點，又有可寫的素材，可以依次完成多種文體的訓(xùn)練。同時也讓他們在一系列的實踐中熟悉了工作的過程和步驟，綜合能力得到了鍛煉和提高。

四、教師對教材的再創(chuàng)造，對教學(xué)手段的更新。

在強(qiáng)調(diào)“多練”的同時，并不表示可以忽略“講”，“講”是練的基礎(chǔ)。教師如何結(jié)合實際講好每一堂課，也是關(guān)鍵。但是現(xiàn)在應(yīng)用文的教材及參考資料，很少顧及學(xué)生特點，內(nèi)容深奧，事例陳舊，新的文體又不斷涌現(xiàn)，照搬教材是教不好應(yīng)用寫作這門課的。需要創(chuàng)造性的開展教學(xué)，教師需要與時俱進(jìn)，拓展知識面，不斷豐富自我。結(jié)合學(xué)生實際，以實用、夠用為原則，充分利用多媒體教學(xué)手段，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集補(bǔ)充最新最實用的應(yīng)用文體，提供鮮活的事例，讓學(xué)生不斷地獲取新的知識和信息，體現(xiàn)應(yīng)用寫作的時效性，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會的需要。

應(yīng)用寫作是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實踐是最好的教學(xué)、學(xué)習(xí)方法。需要緊密結(jié)合社會生產(chǎn)生活實際，銳意進(jìn)取，不斷探索，引導(dǎo)幫助學(xué)生靈活運用各種文體格式表達(dá)文體內(nèi)容，做到舉一反三，觸類旁通，肯鉆研、有素材、會寫作，使應(yīng)用文更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作服務(wù)。應(yīng)用文是一種使用十分廣泛的文體，它不僅是機(jī)關(guān)、團(tuán)體和企事業(yè)單位開展公務(wù)活動的工具，同時也是進(jìn)行管理的重要手段，是聯(lián)系社會生活的紐帶。現(xiàn)代著名文學(xué)家、教育家葉圣陶先生曾指出：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說、詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”那么，如何使學(xué)生學(xué)好、寫好應(yīng)用文，真正體現(xiàn)應(yīng)用文教學(xué)的實用價值呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該解決好以下三個方面的問題。

一、搞好實踐課教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實際情況，適當(dāng)增加實踐內(nèi)容，無疑是讓學(xué)生從單一知識型人才向技能型人才轉(zhuǎn)化的有效途徑之一。加入實踐教學(xué)內(nèi)容，可更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如可以以“廣告”為實踐課題，讓學(xué)生通過報紙、電視了解廣告，再讓學(xué)生到大街上觀察，從中悟出現(xiàn)代廣告的特點及制作方法，從而自己設(shè)計出廣告。筆者就曾經(jīng)開設(shè)過一堂別開生面的廣告詞欣賞創(chuàng)作課。筆者課前先讓學(xué)生收集來自各媒體的廣告語，上課時讓學(xué)生寫到黑板上。由于廣告語在生活中隨處可見，學(xué)生對此興趣很高，爭先恐后上臺來寫，不到10分鐘，整個黑板全寫滿了。一大批社會上流行的廣告語呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如：“大家好才是真的好”（洗發(fā)水廣告），“不打不相識”（一打字機(jī)廣告），“今日你飲左味啊”（益力多廣告），“車到山前必有路，有路必有豐田車”，“永恒青春，來自步森”，“奧柯瑪電器，沒有最好，只有更好”，“要想皮膚好，早晚用大寶”等等。趁著學(xué)生的這份熱情，筆者不失時機(jī)地分析了廣告詞與商品之間的內(nèi)在聯(lián)系，并分析指出一些廣告語存在的問題，然后讓學(xué)生為學(xué)校、班級設(shè)計廣告語。最后，筆者收到了許多不錯的作品，如“管理精英，文秘最精”，“一流

http：//學(xué)校，培養(yǎng)一流學(xué)生”等等。再如講授應(yīng)聘交談的技巧時，筆者也設(shè)計了實踐課題，先讓學(xué)生利用各種途徑收集相關(guān)案例，在課堂上對這些案例進(jìn)行討論分析，總結(jié)經(jīng)驗，最后進(jìn)行一次模擬應(yīng)聘。課堂上學(xué)生們熱情高漲，表現(xiàn)不俗。

在教學(xué)過程中增加一些實踐內(nèi)容，讓學(xué)生走出課堂，在社會的大課堂里學(xué)好應(yīng)用文、用好應(yīng)用文，豐富閱歷，增長才干，學(xué)生的綜合素質(zhì)自然得到培養(yǎng)和提高。

二、運用啟發(fā)反思法，激起學(xué)生求知欲望

學(xué)生們即使認(rèn)識到應(yīng)用文寫作的重要性了，也往往會認(rèn)為應(yīng)用文寫作簡單，只要依格式寫出意思就行了，所以不愿深思，不肯下功夫。這是影響學(xué)生提高應(yīng)用文寫作水平的重要心理障礙。因此，筆者在完成緒論講述后，緊接著就設(shè)計了一個簡單的寫作測試，作為第一次課堂作業(yè)。筆者抽三四位同學(xué)（通常是學(xué)生干部）上臺來寫一份規(guī)范的請假條或一則會議通知，其他同學(xué)則在作業(yè)本上完成。然后筆者動員學(xué)生互相點評，并指導(dǎo)修改黑板上的作業(yè)。每次進(jìn)行這一測試，學(xué)生們都會發(fā)現(xiàn)，符合規(guī)范要求的作業(yè)不到30%，甚至經(jīng)過大家修改后的作業(yè)也很難達(dá)到合格。在學(xué)生點評和修改的基礎(chǔ)上，筆者再加以細(xì)致評析，指出其中的問題，并啟發(fā)學(xué)生體會、分析造成寫作失范的原因，不僅在于缺乏應(yīng)用文寫作的基本知識，還在于在缺乏認(rèn)真深思的態(tài)度，從而幫助學(xué)生反省自己在應(yīng)用文寫作上存在的差距和缺點。之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在聽講和應(yīng)用文演練方面更加認(rèn)真了。

應(yīng)用寫作范文第2篇

一、教學(xué)方式要從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心。

如打破應(yīng)用文傳統(tǒng)的分類教學(xué),把教學(xué)任務(wù)分成三個模塊。第一模塊為“生活基礎(chǔ)模塊”，即面向校園的常用事務(wù)文書、條據(jù)類文書、日常文書、科技文書。

二、教學(xué)組織形式多采用小組學(xué)習(xí)形式。

教學(xué)組織形式，是指為完成特定教學(xué)任務(wù)，師生按一定要求組織的活動結(jié)構(gòu)，是師生間的相互關(guān)系和合作形式，因此也稱為教學(xué)的社會形式。常見的教學(xué)組織形式有正面課堂教學(xué)、獨立學(xué)習(xí)、雙人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)。如何在《應(yīng)用寫作》課堂教學(xué)組織形式中采用小組教學(xué)，以上述第一個模塊“生活基礎(chǔ)模塊”當(dāng)中的一項具體教學(xué)任務(wù)為例———“招聘啟事”—“求職信”—“計劃”。1.創(chuàng)設(shè)情境。首先把學(xué)生分為ABC組，根據(jù)學(xué)生未來的就業(yè)方向創(chuàng)設(shè)具體情境，采用頭腦風(fēng)暴法，讓A組學(xué)生設(shè)想三年后所學(xué)的這個領(lǐng)域或所要從事的行業(yè)會有何發(fā)展，這個領(lǐng)域又有什么樣的人才需求。根據(jù)分析與討論，讓A組學(xué)生著手試寫“招聘啟事”。然后讓B組學(xué)生根據(jù)A組學(xué)生的“招聘啟事”寫相應(yīng)的“求職信”。最后讓C組同學(xué)把A組同學(xué)完成的“招聘啟事”和B組同學(xué)完成的“求職信”結(jié)合起來分析要想順利過渡為“職場人”應(yīng)在大學(xué)期間學(xué)習(xí)哪些知識、具備哪些能力，并依此寫《大學(xué)三年計劃書》。2.角色討論。現(xiàn)場模擬企業(yè)招聘，A組扮演招聘方，B組扮演應(yīng)聘方。通過角色扮演，讓學(xué)生從企業(yè)用人角度評述“招聘啟事”，從自身角度評述“求職信”。3.明確理論。由老師梳理并提出“招聘啟事”、“求職信”和“計劃”寫作的理論知識點，并指出三組學(xué)生在具體寫作過程出現(xiàn)的問題。4.小組討論。針對老師提出的問題，組內(nèi)成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分進(jìn)行分析討論，盡可能多地提出修改意見。5.小組點評。組內(nèi)成員互相傳閱、點評，個體進(jìn)行初改。6.全班點評。引導(dǎo)學(xué)生點評各小組優(yōu)秀習(xí)作，進(jìn)行第二次修改。7.歸納總結(jié)，完善習(xí)作。由教師歸納“招聘啟事、求職信、計劃”的寫作基本理論和寫作技巧。

三、教學(xué)方法由單一的教學(xué)方法向多樣的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。

應(yīng)用寫作范文第3篇

（一）優(yōu)化課程內(nèi)容

根據(jù)對畢業(yè)生跟蹤調(diào)查得到的數(shù)據(jù)和對畢業(yè)生在各工作崗位所遇到的真實寫作案例分析，課程內(nèi)容應(yīng)整合為“基礎(chǔ)能力、專業(yè)技能、能力拓展”三大模塊，并合理設(shè)計教學(xué)步驟，從而構(gòu)建完善的應(yīng)用寫作課程體系。

1．教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)知識、能力和素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)要求，英語應(yīng)用寫作課程的教學(xué)內(nèi)容分為三大模塊：第一模塊是基礎(chǔ)能力模塊，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語基礎(chǔ)寫作能力，對前導(dǎo)課程“基礎(chǔ)寫作”進(jìn)行復(fù)習(xí)及提高，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。內(nèi)容包括寫作基礎(chǔ)、句子、段落，英語信函格式及構(gòu)成，四六級考試作文三部分。第二模塊是專業(yè)技能模塊，目標(biāo)是使學(xué)生熟練掌握將來工作中可能遇到的各種應(yīng)用文體的相關(guān)知識，了解寫作規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生在特定語境中準(zhǔn)確地用英語語言進(jìn)行書面表達(dá)的能力，培養(yǎng)求真務(wù)實的工作作風(fēng)和互助合作的團(tuán)隊精神。內(nèi)容包括電子郵件、傳真，個人簡歷，求職信，個人自述，名片，單位介紹，產(chǎn)品介紹，合同等八部分。第三模塊是能力拓展模塊，目標(biāo)是拓展學(xué)生的國際貿(mào)易知識，培養(yǎng)專業(yè)的商務(wù)信函寫作能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作水平。內(nèi)容包括建立貿(mào)易關(guān)系，詢盤函、報盤函、索賠投訴函等商務(wù)寫作內(nèi)容。

2．課程設(shè)計

英語寫作訓(xùn)練最重要的是：開動腦筋，嘗試百方；學(xué)生為主，能力為要；學(xué)有所得，苦中作樂。因此，應(yīng)用英語寫作課程在做設(shè)計時，要充分考慮開拓思維、調(diào)動積極性、提高主體性、注重能力培養(yǎng)、營造輕松環(huán)境等要素，依據(jù)循序漸進(jìn)的原則安排教學(xué)步驟。

（1）導(dǎo)入是對前次課程的復(fù)習(xí)，也是本次課程內(nèi)容的導(dǎo)入活動，需要充分利用多媒體設(shè)備，吸引學(xué)生興趣與注意力，為下階段教學(xué)內(nèi)容做好準(zhǔn)備工作。例如電子郵件寫作課，任課教師直接打開自己的郵箱，把外教寫給任課教師的一封郵件展示給學(xué)生，真實生動。在個人簡歷寫作課上，選擇上一屆某學(xué)生做的英文簡歷作為糾錯案例。在產(chǎn)品介紹的導(dǎo)入部分可為學(xué)生播放IPHONE5的英文介紹視頻。名片寫作課則可要求學(xué)生為10年后的自己寫一張中文名片，并在后續(xù)的課堂實訓(xùn)過程中隨機(jī)分配名片，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識對名片內(nèi)容進(jìn)行修改補(bǔ)充。

（2）要點介紹包括討論講解應(yīng)用文體的基本格式、內(nèi)容，以及常用詞匯、詞組、句型等。通過導(dǎo)入部分的鋪墊，學(xué)生已基本了解該應(yīng)用文體的基本情況，這時教師可采用討論的方式總結(jié)出該應(yīng)用文體的格式、內(nèi)容、常用語句等。老師在課堂上應(yīng)堅決避免照本宣科的講解形式，注重學(xué)生的參與度。

（3）模板示例階段，教師從各教材或相關(guān)參考資料、權(quán)威網(wǎng)絡(luò)資料中挑選樣例模板展示給學(xué)生，結(jié)合“要點講解”中的格式、內(nèi)容等進(jìn)行點評，并展開問答，分析重點要點，進(jìn)一步加深印象。

（4）課堂小組實訓(xùn)階段，根據(jù)課程內(nèi)容主題布置小組任務(wù)，小組成員根據(jù)不同角色完成小組寫作任務(wù)，要求課堂內(nèi)提交。這樣可以鍛煉學(xué)生敏捷的思維和合作能力。例如電子郵件課，小組成員分別扮演采購方、經(jīng)銷商、廠家等角色，根據(jù)某一訂單情況通過電子郵件形式進(jìn)行溝通。

（5）課后練習(xí)布置，課后完成主題任務(wù)并通過冰果作文系統(tǒng)提交批閱。課后練習(xí)是鞏固所學(xué)內(nèi)容的重要階段，因為是課后完成，所以存在較多不可控因素，教師應(yīng)遵循趣味性、實用性原則，精挑細(xì)選作業(yè)主題。如單位介紹課課后練習(xí)可要求學(xué)生任意挑選當(dāng)?shù)匾患移髽I(yè)，對其進(jìn)行企業(yè)介紹。學(xué)生通過作業(yè)序列號登錄冰果網(wǎng)查詢布置的任務(wù)，并在規(guī)定時間內(nèi)向冰果智能寫作評閱系統(tǒng)提交，冰果會根據(jù)提供的模板及設(shè)定的分?jǐn)?shù)等級在規(guī)定的時間做批改評分，隨后任課老師再做人工批改。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

在英語應(yīng)用寫作教學(xué)過程中要廣泛采用新的教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)“紙質(zhì)書寫”方式，將寫作課的教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)作業(yè)、課后作業(yè)等提升為“電子書寫”，以進(jìn)一步適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和未來就業(yè)崗位需求，并利用“冰果智能寫作批閱系統(tǒng)”進(jìn)行電子批改，結(jié)合人工批閱，有效提高學(xué)生寫作水平。首先，改變教學(xué)環(huán)境。應(yīng)用英語寫作課程改革必須打破傳統(tǒng)的黑板粉筆、白紙鋼筆的教學(xué)模式，將課堂轉(zhuǎn)移到有網(wǎng)絡(luò)的實訓(xùn)教室，每人均有一臺可上網(wǎng)的電腦，學(xué)生可在特定的教學(xué)環(huán)節(jié)中上網(wǎng)搜索資料完成實訓(xùn)任務(wù)并通過網(wǎng)絡(luò)提交。這是實現(xiàn)“紙質(zhì)書寫”模式向“電子書寫”模式轉(zhuǎn)變的硬件基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)過程也要打破寫作的傳統(tǒng)授課模式，充分利用實訓(xùn)室優(yōu)勢及冰果智能作文批閱系統(tǒng)的便捷，將網(wǎng)絡(luò)移動教學(xué)的教學(xué)模式添加到課程教學(xué)過程中。通過網(wǎng)絡(luò)布置教學(xué)任務(wù)，提交實訓(xùn)成果及課后作業(yè)，實現(xiàn)電子批改和人工批改的有效結(jié)合。根據(jù)學(xué)生生活習(xí)慣，建立微信學(xué)習(xí)群，隨時隨地通過手機(jī)信息、交流心得。網(wǎng)絡(luò)移動教學(xué)能使學(xué)生更熟悉英文電子書寫模式，更符合學(xué)生將來的崗位要求。同時，通過電腦智能批閱能更客觀地評分，既方便教師批閱修改，也有利于保存學(xué)生寫作原始資料，促進(jìn)語料庫建設(shè)。其次，英語應(yīng)用寫作課程強(qiáng)調(diào)實際應(yīng)用能力，這就需要靈活運用其他教學(xué)方法，如項目化教學(xué)法、仿真教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、案例教學(xué)法等。項目化教學(xué)：教學(xué)內(nèi)容根據(jù)實際需求設(shè)計，每次課程都安排一個專題項目，進(jìn)行小組合作訓(xùn)練，實行項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生置身于職場情境之中，真刀真槍、真題真做，感受到職場的情趣。仿真教學(xué)、案例教學(xué)：教學(xué)案例要貼近生活，來源于實際工作。布置的任務(wù)也以真實案例為模板。如選取義烏企業(yè)及其產(chǎn)品作為單位介紹的教學(xué)案例，讓學(xué)生進(jìn)行實際操練，使學(xué)生在完成寫作任務(wù)之后更有親切感和成就感。多媒體教學(xué)：以傳媒藝術(shù)為手段，在教學(xué)過程中植入媒體視頻、圖片、PPT課件等，添加流行元素，結(jié)合時事新聞，突破寫作課的“僅以寫為手段和目標(biāo)”的傳統(tǒng)模式，使課堂更生動立體。

（三）建構(gòu)立體互動

互動是一種新型的教學(xué)環(huán)境。互動教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中一切與之相關(guān)的人和物的相互作用與影響，強(qiáng)調(diào)教學(xué)參與對象的平等交流、互相尊重。實訓(xùn)室的教學(xué)環(huán)境有助于建構(gòu)立體互動的教學(xué)模式。互動教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師與教師之間的互動、教師與學(xué)生之間的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動、教師與所教內(nèi)容之間的互動以及學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容之間的互動等。

1．師師互動

師師互動主要體現(xiàn)在教師之間的合作備課、相互聽課、評課的過程中。合作備課為教師提供了一個資源共享、信息互通、開拓思維、提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的機(jī)會。通過共同設(shè)計課程內(nèi)容、選擇合適的教學(xué)方法、交流學(xué)生情況等能進(jìn)一步提高教學(xué)效果。尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的應(yīng)用寫作課程教學(xué)，由于教師興趣愛好及自身精力的差異性，每位教師所收集到的教學(xué)資源不盡相同，合作備課、共享資源有利于優(yōu)化教學(xué)資源，相互聽課、評課有助于汲取他人的優(yōu)點，改進(jìn)教學(xué)方法。英語寫作課一直是公認(rèn)難教難學(xué)的課程之一，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，如何有效組織課堂活動是最受教師關(guān)注的要點，相互聽課、評課有助于發(fā)現(xiàn)彼此教學(xué)過程中的優(yōu)點，有效提高教學(xué)效果。

2．師生互動

師生互動是整個立體互動中最頻繁出現(xiàn)的互動模式。教師不能一味地灌輸理論、知識給學(xué)生，而應(yīng)該多提問多回答多討論，充分展開師生間的互動。應(yīng)用寫作是一門實踐性、應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程，它不僅是寫，更是一個復(fù)雜的思維過程、創(chuàng)造過程。教師要多提問多引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考熱情，對寫作過程加以指導(dǎo)，加強(qiáng)課堂、課后的交流溝通，并充分利用網(wǎng)絡(luò)資源及移動資源建立QQ群、微信群，加強(qiáng)教師與學(xué)生在課后的溝通，及時有效地幫助學(xué)生解決疑問困難，也可以通過共享比較熱點時尚的網(wǎng)絡(luò)資源作為互動話題，促進(jìn)學(xué)生開拓思維，展開互動討論。

3．生生互動

英語應(yīng)用寫作課堂有一個小組實訓(xùn)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了“生生互動”。在給定一個任務(wù)的前提下，小組學(xué)生參與討論，自主分配任務(wù)，合作完成任務(wù)。例如，公司將要召開年終答謝會，邀請公司客戶參加，需要小組中的學(xué)生A作為公司員工寫邀請郵件，其余學(xué)生對邀請郵件進(jìn)行答復(fù)。這是一個開放性話題，關(guān)于答謝會的時間、地點、形式以及客戶的回復(fù)類別等都需要小組學(xué)生進(jìn)行討論分工，并確定具體細(xì)節(jié)。另外，學(xué)生對彼此的作業(yè)進(jìn)行討論點評的過程也是生生互動的體現(xiàn)。手機(jī)微信群的建立，可以方便學(xué)生在課后對課堂知識、作業(yè)的疑問進(jìn)行語音或書面討論，也是順應(yīng)科技發(fā)展的需要。

4．教學(xué)互動

教師與教學(xué)內(nèi)容的互動主要體現(xiàn)在教師對教學(xué)內(nèi)容的不斷更新和充實上。如前文所提，英語應(yīng)用寫作課的教學(xué)內(nèi)容來源于教材、參考資料與網(wǎng)絡(luò)資源。因此，教師要不斷更新充實教學(xué)內(nèi)容，與時俱進(jìn)地調(diào)整課程內(nèi)容。教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源挑選適應(yīng)學(xué)生水平及崗位要求的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容；通過調(diào)研畢業(yè)生工作過程中涉及較多的寫作內(nèi)容，選取更多的真實案例進(jìn)一步充實課堂教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，選擇多樣、及時的網(wǎng)絡(luò)資源以發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用。教師與教學(xué)內(nèi)容之間的互動程度影響教學(xué)資源質(zhì)量的優(yōu)劣，好的教學(xué)互動是提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視與教學(xué)資源之間的互動。

5．生學(xué)互動

學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間的互動主要體現(xiàn)在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受過程中，它在一定程度上影響著教學(xué)效果。應(yīng)用寫作課程通常圍繞某一主題設(shè)計導(dǎo)入、要點講解、模板式例、小組實訓(xùn)、課后練習(xí)等環(huán)節(jié)。教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)內(nèi)容的各項活動中，使學(xué)生能最大限度地接受教學(xué)內(nèi)容中所包含的知識，鍛煉寫作技能。

二、結(jié)語

應(yīng)用寫作范文第4篇

關(guān)鍵詞：林業(yè)中等教育；應(yīng)用寫作；課程教學(xué)

林業(yè)應(yīng)用寫作課程具有實踐性很強(qiáng)的特點，既有別于大學(xué)中文專業(yè)的文學(xué)寫作，也不同于中學(xué)的語文基礎(chǔ)寫作。林業(yè)應(yīng)用寫作涉及的文體范圍很廣，寫作格式多樣，寫法各異，這對課程教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。因此，在林業(yè)中職院校，林業(yè)應(yīng)用寫作課程的教學(xué)應(yīng)改變觀念，更新教法，突出林業(yè)應(yīng)用寫作的實踐性特點，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用寫作技能，提高其應(yīng)用寫作水平。

一、課程教學(xué)中存在的問題

(一)課程不受重視，教材開發(fā)緩慢

有些中職學(xué)校認(rèn)為林業(yè)應(yīng)用寫作課程是“小兒科”，在教學(xué)中對這“一碟小菜”不屑一顧，存在“進(jìn)入中專，只學(xué)專業(yè)課就行”的錯誤觀念，所以經(jīng)常用專業(yè)課學(xué)時擠占林業(yè)應(yīng)用寫作課的學(xué)時，甚至干脆不開設(shè)林業(yè)應(yīng)用寫作課。大部分中職校即便開設(shè)了林業(yè)應(yīng)用寫作課，課時也非常有限，通常學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣尚未養(yǎng)成，課程就已結(jié)束了。

另外，由于林業(yè)應(yīng)用寫作課程的專門教材開發(fā)緩慢，缺乏統(tǒng)一的教材，所以教師無法找到適合課程使用的教材，只能使用通用的應(yīng)用寫作教材。而通用教材與林業(yè)專業(yè)的結(jié)合不夠緊密，內(nèi)容繁多，理論陳舊，范例過時，又使教師在教學(xué)中感到無法操作。于是，教師教什么、怎么教，沒有一定之規(guī)，隨意性較大。這使林業(yè)應(yīng)用寫作課程的教學(xué)效果無法得到保證。

(二)過于注重理論講授，輕視寫作實踐

林業(yè)應(yīng)用寫作課程的教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)理論，強(qiáng)調(diào)格式，主要講文種的概念、格式、寫法要求，而對學(xué)生的寫作實踐不夠重視。教師在教學(xué)中疲于奔命，無暇顧及讓學(xué)生走出教室、走出學(xué)校、走向社會；個別教師甚至只講幾篇范文，弄幾個條條框框，讓學(xué)生生搬硬套。再加上學(xué)校評價教師往往只注重教師的教學(xué)態(tài)度、課堂氣氛；而且考評教師的教學(xué)業(yè)績時只考察教師一方，沒有與學(xué)生實際掌握的寫作技能聯(lián)系起來，所以教授林業(yè)應(yīng)用寫作課程的教師并不重視鍛煉自己的應(yīng)用寫作技能。這都導(dǎo)致了學(xué)生不了解社會對林業(yè)應(yīng)用寫作的實際需要，缺乏學(xué)習(xí)的積極性；寫作基本功不扎實，應(yīng)用寫作技能不強(qiáng)，不會融會貫通地運用寫作技巧，寫作內(nèi)容更是缺乏創(chuàng)新。

(三)教師的教學(xué)水平不高

任課教師的知識結(jié)構(gòu)單一，應(yīng)用寫作的理論水平和專業(yè)學(xué)術(shù)水平都不高，參加社會實踐不夠，有的甚至從未親自執(zhí)筆嘗試各類林業(yè)應(yīng)用寫作文體。而且，教林業(yè)應(yīng)用寫作課的教師大多是教文化基礎(chǔ)課的教師，對林業(yè)的專業(yè)知識不了解，所以教師通常用講授語文課的方法講授林業(yè)應(yīng)用寫作課程；每當(dāng)講授與林業(yè)有關(guān)的文體時，只能敷衍了事、草草收場。此外，中職院校教師缺乏培訓(xùn)機(jī)會也導(dǎo)致了林業(yè)應(yīng)用寫作課程的教師后勁不足，

二、提高課程教學(xué)效果的主要措施

(一)全方位重視林業(yè)應(yīng)用寫作課程

應(yīng)用寫作水平是衡量中職生文化素質(zhì)的一個重要方面，學(xué)生的寫作技能直接影響著社會對學(xué)生和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評價。因此，中職院校必須把林業(yè)應(yīng)用寫作課程放在一個適當(dāng)?shù)奈恢茫苊庖詫I(yè)課擠壓林業(yè)應(yīng)用寫作課的學(xué)時。林業(yè)應(yīng)用寫作課作為專業(yè)課的基礎(chǔ)的“基礎(chǔ)”，專業(yè)課教師要充分認(rèn)識到其對專業(yè)課學(xué)習(xí)的重要作用，不要只一味強(qiáng)調(diào)專業(yè)課的重要。林業(yè)應(yīng)用寫作課教師則應(yīng)主動與專業(yè)課教師配合，一方面使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中更好地借助于林業(yè)應(yīng)用寫作這個工具，另一方面使專業(yè)課教學(xué)為學(xué)生提供實踐林業(yè)應(yīng)用寫作技能的機(jī)會。除了學(xué)校要積極為學(xué)生創(chuàng)造社會實踐的條件以外，專業(yè)實習(xí)教師還要向?qū)W生提出撰寫林業(yè)應(yīng)用文的具體要求，使學(xué)生不僅對專業(yè)知識有一定程度的應(yīng)用，而且通過接觸各行各業(yè)的實際問題體會到社會對林業(yè)應(yīng)用寫作的要求，以提高林業(yè)應(yīng)用寫作的技能。

(二)課程教學(xué)做到講練結(jié)合

林業(yè)應(yīng)用寫作課程的教學(xué)應(yīng)做到講練結(jié)合，以練為主。教師在教學(xué)中可把同類的林業(yè)應(yīng)用文列在一起進(jìn)行比較分析，找出它們的共性與個性、聯(lián)系與區(qū)別，以利于學(xué)生迅速掌握林業(yè)應(yīng)用文的寫作技能。在教學(xué)時間和內(nèi)容安排方面，采用“三三”制，即將林業(yè)應(yīng)用寫作課教學(xué)分為講課、練習(xí)、交流與評議三部分，即講解必要的寫作知識和理論、有針對性地組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)、師生共同進(jìn)行寫作練習(xí)的講評，各占1／3的學(xué)時。同時，課內(nèi)“三三”制要與課后的寫作實踐活動相結(jié)合。林業(yè)應(yīng)用文寫作具有較強(qiáng)的實踐性，所以學(xué)生要勤于動筆。教師在教學(xué)方法上要從封閉式轉(zhuǎn)向開放式，使理論知識與實踐相結(jié)合，即根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)和各種文體教學(xué)的需要，把訓(xùn)練題目與學(xué)生的實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生在寫作實踐中把握應(yīng)用文寫作理論知識，并運用所學(xué)理論知識指導(dǎo)實踐。例如，在學(xué)期結(jié)束時，指導(dǎo)學(xué)生撰寫實習(xí)報告和市場調(diào)查報告；在畢業(yè)前夕，指導(dǎo)學(xué)生撰寫求職信；在日常教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生搜集一些具體的寫作材料，并由教師在課堂上對這些材料進(jìn)行評議，通過模擬練習(xí)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(三)注重課外社會實踐

寫作實踐永遠(yuǎn)是第一位的。應(yīng)用文是溝通信息、改進(jìn)工作的重要紐帶和載體，立足實踐是根本。而立足實踐是提高應(yīng)用文寫作能力的基礎(chǔ)。俗話說“實踐出真知”。林業(yè)應(yīng)用寫作是社會實踐的一部分。因此，在教學(xué)過程中，教師必須安排足夠的社會實踐，以加強(qiáng)學(xué)生寫作技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

提高學(xué)生在課外社會實踐活動中的參與程度，最有效的方法不是教師的講解和已經(jīng)給定的寫作材料，而是為學(xué)生提供直接參與社會實踐的機(jī)會。因此，教師除了在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生參與教學(xué)實踐活動全過程以外，還應(yīng)將主要精力集中在課外的社會實踐教學(xué)。只有這樣，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。通過社會實踐，學(xué)生可以接觸到現(xiàn)實生活，真切地體會到學(xué)以致用的意義；可以鞏固所學(xué)的理論知識，補(bǔ)充課本知識的不足，區(qū)分容易混淆的應(yīng)用文文體，徹底擺脫“閉門造車”的困境。當(dāng)然，社會實踐的種類和形式是多種多樣的，所以教師在講解調(diào)查報告的寫作時就應(yīng)該安排相應(yīng)的社會調(diào)查任務(wù)。這樣，既可以使學(xué)生認(rèn)知社會，又可以使學(xué)生真正解決在實際中遇到的寫作問題，提高應(yīng)用寫作技能。

(四)不斷創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容

目前，林業(yè)應(yīng)用寫作課程的教材明顯存在滯后和老化的問題。例如，國務(wù)院辦公廳已經(jīng)于2000年8月了《國家行政機(jī)關(guān)公文處理辦法》，并從2001年1月起開始執(zhí)行。而有些修訂后的教材，還在使用1993年11月國務(wù)院的《國家行政機(jī)關(guān)公文處理辦法》。又如，“申論”已成為我國選拔公務(wù)員的重要考試內(nèi)容，是一種新型的寫作文體，而中職林業(yè)應(yīng)用寫作教材基本沒有涉及。因此，相關(guān)教材應(yīng)盡快剔除陳舊過時的內(nèi)容，及時更新應(yīng)用文寫作標(biāo)準(zhǔn)。如應(yīng)補(bǔ)充有關(guān)“申論”的知識，以便指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行申論寫作訓(xùn)練。

(五)努力提高教師的教學(xué)水平

應(yīng)用寫作范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職院校；應(yīng)用寫作；教材編寫

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）05-0118-02

近年來，根據(jù)教學(xué)工作的需要，各類高職院校編輯出版了多種應(yīng)用寫作教材。通過幾年來教材使用的實踐和筆者對各類教材的比較，試作以下探討。

應(yīng)用寫作教材應(yīng)以基礎(chǔ)

寫作理論和規(guī)律為先導(dǎo)

大學(xué)文科類寫作教學(xué)應(yīng)包括兩部分，即基礎(chǔ)寫作和應(yīng)用寫作。基礎(chǔ)寫作的任務(wù)是研究文章寫作的一般理論、規(guī)律和方法；而應(yīng)用寫作研究的重點則是各類文體的寫作規(guī)律和方法。也就是說，應(yīng)用寫作是寫作家族中的一個分支，它以基礎(chǔ)寫作為前提和先導(dǎo)，是基礎(chǔ)寫作的繼承和延續(xù)。兩者既密切相關(guān)，又各自獨立。從知識發(fā)展的連續(xù)性來看，兩者之間有著不可分割的一面。

應(yīng)用寫作教材大致有兩種編寫方式：一是根本不涉及基礎(chǔ)寫作知識，開宗明義，分門別類地大講各種應(yīng)用文種的概念、意義、特點、方法等，讓人感到應(yīng)用寫作似乎與基礎(chǔ)寫作絲毫沒有關(guān)系，僅僅了解應(yīng)用文的概念、意義、特點等就能夠?qū)憫?yīng)用文了。這種忽視了兩者間直接傳承關(guān)系的認(rèn)識和做法是不科學(xué)的。一般來說，大學(xué)生在高中階段已接受過基礎(chǔ)寫作知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對其可直接進(jìn)行應(yīng)用文體教學(xué)。但實踐中反映出來的問題并非如此。學(xué)生在中學(xué)階段雖已學(xué)過不少基礎(chǔ)寫作知識，但學(xué)的比較零散，沒有形成一個完整的系統(tǒng)，所以，有必要在大學(xué)階段給予系統(tǒng)、深化和明確。這說明，高職院校應(yīng)用寫作教材有必要承擔(dān)此項任務(wù)。二是教材中雖有一點基礎(chǔ)寫作方面的理論和有關(guān)知識，但過于簡單，對應(yīng)用寫作無實際指導(dǎo)作用。

應(yīng)用寫作知識、方法應(yīng)有普遍指導(dǎo)意義

應(yīng)用寫作課有兩項教學(xué)任務(wù)：一是傳授與寫作有直接關(guān)系的知識、技能、技巧、體驗等；二是實踐寫作活動，即充分利用所講理論、技巧和體驗進(jìn)行實際文章寫作。要想寫好應(yīng)用文章，必須較系統(tǒng)、較全面地掌握有關(guān)理論知識和技能技巧。為此，高職院校應(yīng)用寫作教材不僅要編入有先導(dǎo)作用的基礎(chǔ)寫作理論，還必須編入有普遍指導(dǎo)意義的應(yīng)用寫作理論。在學(xué)習(xí)和使用過的教材中，編入較全面、系統(tǒng)、有指導(dǎo)意義的應(yīng)用寫作教材是有的，但將各種知識組織得支離破碎或本末倒置的教材也不乏其例。有的教材開場就按文種的小類（審計報告、經(jīng)濟(jì)活動分析報告、可行性研究報告、經(jīng)濟(jì)預(yù)測報告等）不厭其煩地講其意義、作用、特點、寫作方法等，結(jié)果是知識重復(fù)和交叉。筆者認(rèn)為，編入教材的應(yīng)用寫作知識，應(yīng)該是總括基本理論規(guī)律、要求和方法，覆蓋面要寬，內(nèi)容明確、系統(tǒng)，有統(tǒng)領(lǐng)的作用。而知識的編排要有層次，要有一般與特殊之別。

目前，在文體分類和有關(guān)知識的確立方面，各家看法并不一致。但編入教材的文體分類及有關(guān)知識的確立，應(yīng)堅持“求大同，存小異”的原則。由專家學(xué)者們討論認(rèn)定一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。教材的權(quán)威性和內(nèi)容知識的規(guī)范性關(guān)系密切，規(guī)范性決定了使用價值，使用價值的大小直接影響權(quán)威性。對文種分類的探討和爭論是正常的，但在教材中應(yīng)有一個階段性理論的固定和統(tǒng)一。在這方面，中學(xué)語文教材的統(tǒng)一與固定是值得借鑒的。

文種精當(dāng)，應(yīng)具有代表性

應(yīng)用文有許多文種，而且每種文體又可分為若干小類。隨著社會的發(fā)展，新鮮事物的出現(xiàn)，新的應(yīng)用文種又在不斷增加，文種的地位和有關(guān)文種的寫作知識也隨之發(fā)生變化。要解決與處理這種矛盾，必須遵循有關(guān)知識在一定時期固定性的原則。也就是說，要在大范圍的固定中增減一定內(nèi)容，熟悉的文種不作詳細(xì)介紹，新的具體文種在教材中增加一節(jié)即可。即使不進(jìn)入教材也無妨，這更能給教師增加一片尋找知識的天地，因為大學(xué)教師既有按大綱要求篩選教學(xué)內(nèi)容的權(quán)利，又有不斷補(bǔ)充新的科研成果的義務(wù)。因此，教材內(nèi)容應(yīng)有階段性、固定性，不能轉(zhuǎn)變過快。

現(xiàn)已出版的教材，有的選了幾十個文種，逐一介紹，既不精當(dāng)，也無代表性，結(jié)果是哪一個文種都講不清楚，更談不到弄清差別了。教材所選文種應(yīng)精當(dāng)。所謂精當(dāng)，就是要結(jié)合所講理論的特點來選取有代表性的幾類文種，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以掌握應(yīng)用文的框架，進(jìn)而能寫常用應(yīng)用文。文種選得多而雜固然不好，但選得過少也無益。我們的主張是精而得當(dāng)，有代表性，既能反映全貌，又能指導(dǎo)實踐。

例文應(yīng)有機(jī)配合理論并有典范性

高職院校應(yīng)用寫作教材與一般語文教材不同，它必須由理論規(guī)律方法介紹和例文展示兩部分組成，而且例文占的比例較大，其地位也不亞于理論知識。應(yīng)用寫作教材如果只講一些理論規(guī)律和方法，而沒有切實運用理論方法的例文作演示和旁證，即使再好的理論也很難運用。例文是理論知識的具體化，是學(xué)生寫作活動的樣板，是實現(xiàn)寫作教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少的內(nèi)容。所以，選入應(yīng)用寫作教材中的例文必須具有典范性。一是與該章該節(jié)介紹的理論知識有機(jī)配合，確實對理論知識有具體注解的作用。只有選取充分體現(xiàn)理論要求的例文，對教與學(xué)才有切實的指導(dǎo)意義，才能增強(qiáng)教材的可信性和使用價值。二是例文必須規(guī)范、典型。所謂規(guī)范、典型，就是不僅要忠實體現(xiàn)所講的理論知識，而且在篇章結(jié)構(gòu)、語言、標(biāo)點等諸方面都要符合標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生仿擬和消化理解知識的范例。

對例文提出上述要求，是由寫作教學(xué)的環(huán)節(jié)決定的。幾年來，在教學(xué)中按照“讀、析、寫”三個環(huán)節(jié)來組織教學(xué)，效果是比較好的。所謂“讀”，就是反復(fù)閱讀例文，讀的目的在于消化理論知識，理解方法技巧的實際使用，變書本知識為自己的實際體驗。“析”是分析例文，讀的過程中必須細(xì)細(xì)咀嚼，剖析文章，在分析過程中展示例文在章法、技巧方面的成敗之處。這種從實際到理論的研究過程必能提高鑒賞和寫作能力。讀和析這兩個環(huán)節(jié)，對習(xí)作者提高實際能力十分必要，但讀、析的文章都應(yīng)是典范的例文，這種例文對習(xí)作者掌握準(zhǔn)確的知識、培養(yǎng)切實的能力，具有實際的指導(dǎo)價值。“寫”就是寫文章。初學(xué)寫作者必須經(jīng)過仿擬典范的例文來實現(xiàn)自己的寫作過程。所謂仿擬，就是將讀、析例文中得到的知識和技巧直接用到自己的文章中，或直接模擬例文去組織自己的材料。在校學(xué)生的作文多為這種仿擬品。只有通過反復(fù)仿擬后，才能使習(xí)作活動自由。因此，典范的例文在應(yīng)用寫作教材中的地位和作用以及在教學(xué)中的價值不可低估。目前，高職院校應(yīng)用寫作教材中典范例文確實不多，所以在這方面多下工夫十分必要。要使所選取的例文典型規(guī)范，可行的辦法是對原文進(jìn)行大量的修改與加工，使之符合理論規(guī)律和章法。現(xiàn)在見到的應(yīng)用文篇章中，由應(yīng)用文大師寫的作品較少，而且應(yīng)用文被普遍重視并有多人參與寫作的時間也不算長，加之有些理論、規(guī)律及方法尚在研討中，在應(yīng)用寫作發(fā)展的特殊歷史時期里，想找到如同文藝作品那樣的典范文章是困難的。為了提高教材的質(zhì)量，使習(xí)作者讀到更多更好的范文，提高他們對應(yīng)用文的認(rèn)識，增強(qiáng)習(xí)作信心，教材編寫者必須在原文修改和加工等方面下一番苦功。

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