前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高職畢業總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

高職畢業總結范文第1篇

一、強化自身思想作風建設

在改造客觀世界的同時，更加注重改變自己的主觀世界，工作以來，一直保持讀書、看報，關注科技發展動態的習慣，認真學習“三個代表”重要思想和“十七大”精神，牢固樹立和落實科學發展觀，并把學習和實際工作結合起來，聯系群眾，為民辦實事，時刻把群眾疾苦掛在心上，牢記服務宗旨加深群眾感情，端正對群眾的態度，積極投身到為人民服務的實踐中去，一切為農民著想，為農民造福。

二、切實增強為民服務本領

利用業余時間深入群眾開展扶貧工作。實現科技致富，人的素質是關鍵，當前人民群眾盼的是致富，要的是服務，求的是技術，希望我們能指出致富門路，人的素質顯得更為重要。為此，我努力把學習放在十分突出的位置，深入村、組指導生產，增加社會實踐，確保生產技術及時準確傳遞到群眾手中，同時積極向基層老同志和各領導學習農村工作經驗，加強自身建設努力提高業務水平和操作水平，與村支部、村委會一起抓好生產培訓，推廣新信息、新品種、新技術，提高農業生產效益，從而推進農村生產、農村經濟健康可持續發展。

三、愛崗敬業，開展本職工作

高職畢業總結范文第2篇

關鍵詞 畢業設計 針對性 靈活性 科學性

高職學院的畢業設計，既是畢業生對所學知識與技能進行總結與提升的重要環節，又是畢業生在就業前一次職業鍛煉的機會，但當前高職學院畢業設計普遍存在著這樣一些問題：一方面是畢業生迫于就業壓力而忙于找工作，對畢業設計缺少熱情；另一方面是教師不能很好地將畢業設計與學生就業的實際相結合，設計題目單一，時間安排缺乏靈活性，不能充分調動學生的積極性，從而使畢業設計的質量難以保證。因此，高職學院畢業設計的改革勢在必行，本文以該院數控專業的畢業設計為例，闡述了對畢業設計中的選題、時間安排及成績評定等方面進行的改革，希望能在這方面起一個拋磚引玉的作用。

一、畢業設計的選題應具有針對性

高職學院培養的是技術應用型人材，與大學本科生比較，學歷較低，理論知識較薄，但對其動手能力和實際工作能力的要求相對較高，因此，要很好地做到將畢業設計與學生就業的實際相結合，畢業設計的選題就應具有鮮明的針對性。要充分體現這一點，我們認為應做好下列三個方面的工作：

1、要充分了解學生的就業實際。高職生的培養是以就業為導向，向社會輸送工作一線的專業技術人員，在包括畢業設計的整個教學過程中，都不能脫離這個原則。學生的就業方向隨著時間的推移、就業地區的不同，對某專業人材的需求量、具體工作和要求都是動態變化的。要充分了解學生的就業實際，就要對近一、兩年畢業生的就業情況進行跟蹤調查。例如，近年來，數控技術專業被公認為是個熱門專業，但各個地區對該專業人才的需求量和具體要求還是有差別的。沿海經濟發達地區需要較多的數控加工人員和一部分數控設備維修人員；經濟欠發達的內地，數控加工起步較晚，數控設備較少，用人單位希望能招到綜合能力較強、能擔任職工初、中級培訓的實訓（實習）指導人員，以幫助單位發展數控技術。掌握了這些具體情況，我們的題目設計就做到了有的放矢。同時，我們將這些具體情況告訴學生，使學生能根據自己的就業設想進行選題，從而提高了他們的積極性。

2、題目范圍要寬。難易程度要適宜。高職學院過去的畢業設計，強調的是畢業生要對所學知識進行全面總結，題目類型比 較單一，閉門造車，很多學生屬于被動接受，雖然在老師的精心指導下也能完成設計任務，但學生受益不多。從學生的就業實際來設計題目，能使畢業生在就業前經歷一次職業鍛煉，這當然比總結知識更有意義。例如，我院的數控技術專業的畢業設計，就是結合學生的就業實際，分別設計了數控加工方向、數控設備維修方向及多媒體課件制作等方面的題目，讓學生自行選擇，事實證明這樣的作法是受學生歡迎的。

題目難易程度要適宜，是指要根據高職生的特點來確定具體要求。例如，數控加工的設計，我們除了要求學生對加工零件進行工藝分析、制定加工工藝流程并寫好工藝卡片外，還要求學生操作機床，按技術要求把零件制造出來。這樣既考查了學生對專業知識的掌握，又考查了他們的動手能力，符合高職生的特點，使他們感到真正有所收獲。

3、要允許學生自行擬定設計題目。在當前情況下，高職畢業生在課程結束后會立即進行生產崗位實習，一些學生在生產崗位上通過實踐，對一些技術問題有新的體會和興趣，希望能自行擬定設計（論文）題目。我們通過討論，認為這種要求是合理的。高職畢業生是具有獨立思維的成年人，他們的基礎理論雖然薄弱一些，但在思維方式和能力方面，和本科生一樣，并沒有本質上的差別。目前，一些普通高校的本科生的畢業設計（論文），采用了開放式選題的方式，我們認為這樣的方式同樣適合于高職畢業生。當然，高職畢業生自行擬定的畢業設計（論文）題目，對所針對的技術問題會更具體化、更偏重于實際應用和滿足生產需要的。作為專業指導教師，應在給予肯定的同時，幫助他們在理論上進行總結與拓展。

二、畢業設計的時間安排應具有靈活性

如前所述，高職畢業生在全部課程結束后就忙于找工作，而過去的畢業設計也往往安排在這個時期進行，所以就造成了一種“時間緊、任務重”的局面，使畢業設計的質量難以保證。如何解決好這個矛盾，我們認為主要還是要糾正過去的認識和做法，畢業設計主要是培養能力，因此沒有必要一定要在全部課程結束后再進行安排。在學習專業技術上，“帶著問題學、活學活用”應該沒有錯。另外，高職畢業生是成年人，學習上比較自覺，因此，畢業設計的過程安排可以有一定的靈活性，因此我們采取了如下的措施：

1、適時安排設計任務。總結以往的經驗，我們在數控技術專業進行了試點，我們在該專業三年制高職的第五個學期開學二個月后，即該專業學生已學完大部分專業課，剩余少量的專業課正在進行的同時，及時地安排了設計任務。根據學生的就業實際，題目分為數控加工、數控設備維修及多媒體課件制作等方面，學生自行選擇題目，教師根據實際進行綜合平衡，二周內就可以落實到位。事實證明，這個時候安排畢業設計任務是有利的，除了上述“帶著問題學、活學活用”的原因外，另一個重要原因是：這個時期大多數學生一方面學習情緒尚屬穩定，對漸行漸遠的學校生活抱有留念，但另一方面是對自己今后的生活道路感到迷茫，對所學的知識是否有用和自己的能力抱有懷疑，學習的主動性和積極性有所下降。此時結合學生就業實際的畢業設計的出現，無疑對他們擺脫空虛，喚醒其學習積極性和對生活的熱情，是大有幫助的。

2、充分利用課余時間。過去的畢業設計，往往是在全部課程結束后，固定在一個時段全日進行，指導教師全程指導。而改革后的畢業設計，是在部分課程尚未結束，正在實施教學的同時進行的，這就要求學生要充分利用課余時間，而作為學校方面，重要的是要提供充分的條件。我院對于畢業生，學校圖書館和計算機網絡中心一直是全日開放的，以便于學生查閱參考資料。對于數控專業畢業生，我們還全日開放了數控編程室和數控加工實訓中心，以便于學生設計和加工零件。當然，學生使用數控加工設備，要征得值班的實訓指導老師的同意，以確保安全。事實證明，這種做法，培養了學生解決問題的能力，從而得到了學生的歡迎。

3、教師跟蹤指導。與傳統的畢業設計相比，改革后的畢業設計要求教師進行全程跟蹤指導。我們的具體做法是：按題目類型選派指導老師，先由指導老師召集全體學生，講述統一要求和注意事項。之后學生可根據自己的設計進程和碰到的具體問題，通過電話、電子郵件或QQ通訊等各種方式，向各自的指導老師進行請教與匯報。這種做法，既培養了學生的獨立思考和解決問題的能力，又提高了教師的工作責任心和業務能力。

三、畢業設計的成績評定應具有科學性

傳統的畢業設計，由于設計題目類型單一，教師跟班全程指導，對學生的情況比較了解，所以學生的畢業設計成績容易確定。改革后的畢業設計由于題目范圍比較寬，畢業設計的質量、提交時間的早晚都有一定的差別，如何客觀正確地評定成績，是對指導教師的考驗。我們認為要科學地的評定學生的畢業設計的成績，應該做到如下三點：

1、堅持以質量為標準。改革后的畢業設計各類題目都有自己的特點，要堅持以質量為標準來評定成績，就必須對各類題目制定各自的優質標準。例如，對數控加工方向的設計，我們規定學生必須分析零件的加工工藝，制定工藝卡片并將它加工出來，而且零件的精度和表面質量要符合圖紙上的技術要求。對多媒體課件制造則要求使用較為先進的軟件類型，并要求一定數量的動畫設計等等。

2、適當考慮題目的難易度。為了避免雷同，各類畢業設計題型下，又分別包含了若干個具體的題目，這里面難免會有難度的差別，為了客觀公正地評定畢業設計的成績，我們采用了在堅持以質量為標準的前題下，適當考慮題目難易度的評分原則，這樣做在于鼓勵那些知難而進，對畢業設計持有積極態度的學生。

3、鼓勵創新意識。學生在畢業設計中，有時會出現屬于自己的、新的想法，同時那些自行擬定的設計題目，有時也使指導教師感到意外。對此，我們采用了及時與學生溝通，幫助他們認清在專業的范疇內，哪些是積極可行的，哪些是幼稚和暫不可行的。對于那些積極可行的新的想法與做法，一旦在設計（或論文）出現，我們在成績評定時都給予鼓勵而不是求全責備。創新意識是民族進步之魂，是永遠值得倡導的。

四、結束語

總之，高職學院畢業設計的改革勢在必行，而改革的道路是艱難的，希望有更多的同行參與探討，為提高高職學院畢業設計的質量，培養高質量的技術應用型人才而共同努力。

參考文獻

1.楊曉燕，陳寧.教學管理工作的科學發展觀——高校畢業設計(論文)的教學與管理[J].太原科技，2004;(5):88-89

2.廖志凌，劉賢興，楊澤斌，孫宇新.影響本科畢業設計質量的因素分析與對策思考[J].電氣電子教學學報，2005;(27):110-113

高職畢業總結范文第3篇

關鍵詞：高職畢業生；職業素養；調研；思考

作者簡介：張紫軍（1967-），男，重慶電子工程職業學院副教授，研究方向為高等職業教育管理與思想政治教育。

課題項目：本文系全國教育科學規劃專項課題“高職畢業生就業問題與對策研究”成果之一（編號：GJA104010）。

中圖分類號：G710

文獻標識碼：B

文章編號：1001－7518（2012）20－0088－02

針對高職畢業生就業質量不高的現狀，為準確把握高職畢業生就業形勢，了解畢業生就業后的實際工作狀況，探索有效的人才培養模式，提升高職畢業生的社會認可度和就業優勢，筆者就職業素養分別對全國部分企業、高職院校和高職畢業生進行了調研，以期為高職院校在進行人才培養時提供一定的參考依據。

一、職業素養的內涵及其重要意義

中國知網(CNKI)將職業素養定義為：職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、專業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。很多企業界人士認為，職業素養至少包含兩個重要因素：敬業精神及合作的態度。本研究認為高職畢業生職業素養是指高職學生畢業后在工作中能夠完成和發展職業活動所必須的基本意識、能力、品質和行為習慣，它包括專業技能、新崗位的適應能力、心理素質、敬業精神和社會責任感。

《一生成就看職商》的作者吳甘霖先生在總結自身和著名人物的成功歷程后提出：一個人在職場中能否成功取決于“職商”，即“職業素養”。很多企業也有一個共同的觀點：之所以招不到滿意人選是由于找不到具備良好職業素養的畢業生。企業已經把職業素養作為人才篩選的重要指標。如成都大翰咨詢公司在招聘新人時，要綜合考察畢業生的5個方面：專業素質、職業素養、協作能力、心理素質和身體素質。其中，身體素質是最基本的，好身體是工作的物質基礎；職業素養、協作能力和心理素質是最重要和必需的，而專業素質則是錦上添花的。職業素養可以通過個體在工作中的行為來表現，而這些行為以個體的知識、技能、價值觀、態度、意志等為基礎。

二、高職院校畢業生職業素養現狀評價

（一）高職畢業生對自身職業素養的評價

調查中，我們向重慶、四川為主的高職院校畢業生發放問卷2000份，回收有效問卷1425份，得出以下結論：

表一　高職畢業生職業素養自評（n=1425）

將表一中的指標按“好”賦值5分、“較好”賦值4分、“一般”賦值3分、“較差”賦值2分、“差”賦值l分（表二、表三賦值相同，不再做相關說明），計算1425名高職畢業生每項評價指標的統計量，高職畢業生職業素養自評中，平均分排在前二位的依次是敬業精神和社會責任感。在具體指標中，44.91%的學生認為高職畢業生專業技能一般，43.16%的學生認為高職畢業生崗位適應能力較好，42.25%的學生認為高職畢業生心理素質較好，43.65%的學生認為高職畢業生敬業精神較好，40.42%的學生認為高職畢業生社會責任感較強。

在問及“自己應聘成功最主要的原因”時，19.14%認為是專業知識和技能?，23.42%認為是學生自身的發展潛力，25.87%認為是工作態度，22.51%認為是綜合素質，4.91%認為是工作經驗。

（二）高職院校對高職畢業生職業素養的評價

我們向全國500所高職院校發放問卷，回收有效問卷471份：從表二可看出，高職院校對畢業生職業素養的評價中，“專業技能”平均值最高，其次是學生的“社會責任感”。“崗位適應能力”和“敬業精神”相對最低，整體上處于中上水平。在具體指標中，在“好”的評價欄中，“專業技能”和“社會責任感”分值最高，分別占34.19%和25.48%；在“較好”的評價欄中，排在前三的依次是：崗位適應能力、心理素質和敬業精神。

在問及“高職畢業生應聘成功最主要的原因”時，12.31%認為是專業知識和技能?，35.88%的學校認為是學生自身的發展潛力，30.15%認為是工作態度，15.07%認為是綜合素質，4.03%認為是工作經驗。

（三）企業對高職畢業生職業素養的評價

我們向全國500家企業發放問卷，回收有效問卷496份。從表三中，我們不難發現，企業對高職學生的職業素養評價中“敬業精神”平均值最高，“專業技能”平均值最低，整體上看都處于中間水平。

表三　企業對高職畢業生職業素養的評價（n=496）

在“具體指標”中，52.42%的企業認為高職畢業生專業技能程度一般；54.03%的企業認為高職畢業生對崗位的適應能力較好；48.39%的企業認為高職畢業生的心理素質較好；33.48%的企業認為高職畢業生的敬業精神好；53.83%的企業認為高職畢業生的社會責任感較好。

三、企業對高職畢業生的職業素養要求

通過我們對全國500家企業進行問卷調查，我們發現企業對高職畢業生的職業素養要求主要包括以下五個方面：

（一）良好的心理素質和身體素質

健康的身心是適應現代社會激烈競爭的必備條件。企業需要實干的技能型人才，在有重大生產任務時，常常需要員工加班加點，沒有良好的身體素質和較強的抗壓抗挫能力是難以達到企業的用人要求的。

（二）迅速適應新環境的能力

在競爭越來越激烈的當今社會，不能夠迅速去適應環境已經成了個人素質中的一塊短板，這也是無法順利工作的一種表現。相反，善于適應環境卻是一種能力的象征，具備這種能力的人，手中也握有了一個可以縱橫職場的籌碼。

高職畢業總結范文第4篇

一、影響高職學生就業訴求的主要因素

（一）社會因素

對高職學生就業訴求產生影響的社會因素最關鍵的是政府因素。因為很多高職院校在進行專業設置以及決定招生規模的時候都受到政府相關規劃控制。以江蘇信息職業技術學院為例，如果某專業的招生規模如果過大就會因為就業社會環境的壓力影響高職學生的就業率。而且如果政府對于高職院校的專業設置在宏觀方面的調控有可能也會讓學校錯誤設置不符合就業市場需求的專業，并由此產生并不符合人才市場需求的高職學生。

（二）校方因素

根據對江蘇信息職業技術學院高職學生就業訴求差異分析總結，校方因素也是影響高職學生就業訴求差異產生的緣由之一。統計分析該校近幾年的就業率和就業分布狀況以及就業指導方面的師資狀況表明，建院時間61年的江蘇信息職業技術學院畢業學生的就業率相對穩定并一直處于持續上升趨勢之中。這主要歸結于院校科學的專業設置和貫穿高職學生3年受教育過程中的就業指導，尤其是院校2+1模式的培養方式讓高職學生在3年的學習生活中除了2年在校學習時間以外有了足足1年的實習時間充分提高就業實踐能力。可見學院的專業設置和培養模式以及就業指導工作是高職學生就業訴求產生差異的影響因素之一。

（三）學生自身因素

面向江蘇信息職業技術學院畢業以后已經就業的學生進行調查訪談的結果表明，其實學生自身因素才是高職學生就業訴求差異產生的主要影響因素。因為學生對于學習方面不同的思想意識和個體天賦差異決定了學習能力的不同，進而對所掌握的專業知識能力產生不同影響，而就業觀念影響下產生的不同就業行為也是直接關系著高職學生是否順利就業的影響要素之一。

二、產生高職學生就業訴求差異的現狀問題分析

（一）社會認可度偏低

目前仍然存在著一些用人企事業單位對于高職畢業學生的偏見，偏激的認定高職學生的文化水平和個人能力低于普通高校畢業的本科應屆生。因此該校立足于信息技術行業優勢，緊密結合和聯系信息技術行業市場，根據江蘇當前階段信息技術行業勞動力市場實際發展狀況培養人才并積極開展校企合作，在很大程度上提高了本院畢業高職學生就業過程中的社會認可度。

（二）單一的培養模式中就業指導薄弱

目前大多數高職院校卻因為專業設置不能科學隨社會人力需求變化進行及時調整，而且大多數院校并非像案例中一樣采取2+1模式（2年在校學習+1年實習），仍然采取傳統的課程為主培養模式，導致高職學生就業的實踐能力不夠因此降低了就業競爭優勢。更重要的是多數高職院校對于學生的就業指導都因為師資力量限制缺乏專業性，并且忽視了對學生的職業生涯規劃僅在學生畢業前一年才開展進而不但缺乏系統性和實效性也會對學生的就業訴求產生差異影響。

（三）就業地區結構失衡造成學生就業訴求的地區性差異

受各方面原因影響，我國一直以來都存在著地區之間發展失衡的情況。例如江蘇省就一直存在著蘇南和蘇北以及蘇中不同地區之間的發展差別，這樣的發展差別也是導致高職院校畢業學生在就業訴求方面因為地區結構失衡產生差異的主要因素之一。如下圖表一所示可以看出江蘇省高職學生就業訴求的地區性差異：

表一 2003-2006年江蘇省高職高專畢業生就業地區統計表

從表一的分析結果不難看出，蘇南地區對于高職畢業人才的需求總量超過了當地的生源數，造成蘇南地區高職畢業學生扎堆現象，而蘇北地區對高職畢業人才仍然存在著需求卻難以招到合格人才。據調查，江蘇省地區結構失衡讓高職學生產生就業訴求差異主要是因為相同專業和學歷的高職學生在不同地區和工種以及行業的就業所產生的經濟收入存在著非常大的差別，這就造成了大多數高職學生都傾向于選擇經濟發展成效更好的城市地區工作的現狀。

（四）學生“眼高手低”因此自我認知和實踐能力不高

通過對江蘇信息職業技術學院目前在校學生的調查訪問不難發現，大多數高職學生在就業訴求方面都存在著“眼高手低”的問題。而且還有一些高職學生受限于各種原因缺乏實習機會或者實習經歷較少，還有的學生閉門造車僅以找關系在作弊產出的實習報告上蓋章了事，因此缺乏就業實踐能力在就職的過程中缺乏就業競爭力。

三、解決高職學生就業訴求問題的策略

（一）引導學生調整就業期望值并樹立理性職業價值觀

家長和老師應該引導學生適應現實就業形勢和環境，調整學生過高的就業期望值或者過于理想化的就業期望。高職學生應該理想的定位自己的職業目標，就業訴求不能僅僅關注工作收入和環境條件而是應該更多的關注自我價值的實現和自我發展空間的存在。

（二）重視對于學生正確認識社會和自我的引導

既然社會對于高職院校畢業學生的輕視和偏見難以避免，那么高職學生就應該在畢業前對此以積極的心理準備充分面對而不是一味怨天尤人喪失就業信心。只要高職學生對于自己的就業能力能夠充分認識和客觀評價，在未來的就業道路上主義揚長避短才能有更多就業機會。

高職畢業總結范文第5篇

[關鍵詞]高職生；就業能力；PDCA法

[中圖分類號]G717.38[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）29-0194-02

1高職生就業難、就業質量低的原因分析

1.1高校擴招

為提高國民素質，滿足我國經濟社會發展的需要，滿足人民群眾接受高等教育的要求，從1999年起，我國開始了大規模的高校擴招，普通高等教育本專科招生規模急劇擴大，畢業人數從1998年的82.98萬人猛增到2013年的699萬人，畢業生規模擴大了8.42倍（注：數據來源：全國教育事業發展統計公報）。數據反映了我國高等教育從“精英教育”轉向“大眾教育”的過程的轉化，同時也使得就業難的問題從高等教育前的人群后移至接受高等教育的人群，特別是處于高等教育末端的高職教育畢業生更是如此。

1.2就業結構不適應產業結構

據人力資源和社會保障部新聞發言人尹成基介紹，2012年城鎮需就業的勞動力達2500萬人，其中高校畢業生規模達到680萬人，是21世紀初的6倍多。2012年就業總量矛盾和結構性矛盾依然非常大，另外，結構性矛盾更加突出，招工難和就業難并存。不僅技術工人短缺，普通工人也短缺，就業難主要是大學生就業難2012年8月28日《人民日報》。。

當大學畢業生在為“找不到工作”發愁的同時，用人單位也在為“找不到人才”而頭疼，就業結構性矛盾突出，勞動者技能與崗位需求不相適應、勞動力供給與企業用工需求不相匹配的矛盾導致了大學生就業質量的低下，特別是技能型人才的短缺更加突出。

1.3就業觀念

高校的擴招使得大學生的生源質量有了較大幅度的下降，受影響最大的當屬高職院校，高職生的錄取批次在全國各地都是高校錄取的最后一批，招生錄取分數線一降再降。如江蘇省2009年高職錄取分數線為248分，到2012年錄取分數降為文科170分、理科180分，整整下降了近80分，而高考總分才480分。可部分學生的就業觀念還沒有改變，總認為自己是大學生，應該有一份輕松、高薪的工作，對于臟苦累的工作則不予考慮。正如人民大學前校長紀寶成就曾在一個專訪中頗具爭議性地提出“大眾化的考試入學，按照精英化的觀念就業，天底下哪有這樣的事情”[1]。

1.4缺乏核心競爭力，后繼乏力

高職教育的目標是培養出一批具有大學知識，又有一定專業知識和技能的服務于生產、管理一線的應用型人才。但很多高職院校的教學脫離了高職教育的培養目標，設置專業只是根據學校已有的辦學條件或者是從經濟效益考慮，課程內容也幾乎是本科專業的翻版或稍加刪減而已。這樣的高職培養既不符合高職生源的特點，也不能適應現代勞動力市場對于應用型、技能型人才的需求，培養出的畢業生缺乏核心競爭力。綜上所述，高職生就業難、就業質量低的實質是就業能力的缺乏。

2PDCA法在高職生就業能力培養中的應用

就業能力（Employ ability）的概念最早是由英國經濟學家貝弗里奇（Beveridge）于1909年首先提出，他認為就業能力是指個體獲得和保持工作的能力。2005年，美國教育與就業委員會明確了就業能力的概念，是指獲得和保持工作的能力，就業能力不僅包括狹義上理解的找到工作的能力，還包括持續完成工作、實現良好職業生涯發展的能力。我國也有學者將其歸納為思維能力、社會適應能力、自主能力、社會實踐能力和應聘能力五個維度。從上面這些機構和學者對就業能力的定義可以看出，盡管各自的界定不同，但有其基本的共識，即就業能力是成功就業所需要的知識、技能和個性品質等因素的集合。所以就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領。

3PDCA法原理

PDCA循環叫質量環，又稱“戴明環”，主要用于全面質量管理活動，這個過程就是按照PDCA循環，不停頓地周而復始地運轉的。具體做法是：P（Plan）計劃，計劃的制訂；D（Do）執行，具體運作，實現計劃；C（Check）檢查，總結執行計劃的結果，明確效果，找出問題；A（Action）處理，對檢查的結果進行處理，成功的經驗要加以肯定，失敗的教訓要加以總結，以免重現，上一輪未解決的問題放到下一個PDCA循環，每一輪循環都進入了一個新的階段。高職生應用PDCA循環法，找出不足加以克服，朝著目標修正方向繼續努力，就業能力就會不斷得到提高。

4PDCA法在高職生就業能力培養中的應用

4.1P（Plan）職業生涯規劃的制訂

上大學前學生學習目的很明確，也較單一，就是要考上一個好的大學，基本上沒有自己的規劃。因此確立職業生涯規劃對大部分高職學生而言是迷茫的，經過調查我們發現有32%的學生從大二開始考慮就業問題，45%的學生大三才考慮就業問題，甚至有2%的學生沒考慮就業問題，有8%的畢業生不知如何進行職業生涯規劃。這說明大部分學生沒有認真考慮自己就業方向和目標，同時也沒有為實現自己的目標而制訂一個行之有效的方案。

第一，制訂職業生涯規劃首先要自我定位。高職生對自身要有一個全面、客觀的了解，清楚自己的優勢與特長，劣勢與不足，剖析自己的個性特征。實事求是地認識自己，要考慮“我想干什么”，更要考慮“我能干什么”和“社會需要什么”，這是職業生涯規劃的基礎。

第二，明確職業目標。在自我定位的基礎上，對職業的發展現狀和未來前景進行充分分析，選擇條件更合適自己特長、更感興趣、經過努力能很快勝任、有發展前途的職業。確定符合實際的職業目標期望值，不要有“這山望著那山高”的盲目攀高，切忌追求超出自身能力的熱門崗位，否則最終有可能落入高不成、低不就的尷尬境地。

第三，詳細制訂執行規劃。充分考慮職業目標、自我定位以及主客觀條件，根據所選職業對從業者的素質要求而制定詳細的可執行的方案。職業生涯規劃制訂應注意：要從長遠考慮，著眼于大方向；要考慮制定目標或措施是否具有挑戰性；目標選擇能否對自己起到內在激勵作用，能否產生成就感；審時度勢，目標是否能隨環境的變化而做調整；主目標與分目標是否統一，具體規劃與人生總規劃是否一致。

4.2D（Do）規劃的認真執行

獲取知識和實踐是培養高職生就業能力的關鍵，高職生制訂好職業生涯規劃后必須要有行動，把職業生涯規劃實施措施落到實處。規劃到每年、每個學期，甚至可細化到每月、每天。有規劃沒有行動，職業規劃不過是一種夢想，實干才能帶來改變。

專業理論知識的學習。知識是人類認識的成果，是高職生培養就業能力的基礎條件，專業知識是指從事某種專門職業或進行的某種特殊活動所必備的知識，高職生應廣泛獵取與自己的職業走向相關的知識，為將來的工作打好專業理論基礎。同時高職生要強加自學能力的培養，如使用工具書、利用文獻信息資料等不斷更新知識，樹立終身學習的理念。

職業素質的培養。是指高職生應具有的與從事職業相關的、對職業活動起關鍵作用的內在品質和能力，其本質屬性是職業性。職業素質包括與職業崗位直接關聯的專業知識和實踐能力，以及與職業發展相關的團隊協作、溝通、學習和創新能力，還有與職業崗位素質有關的思想道德、身心健康、人際交往等。職業素質的培養是教師與學生在長期的教學培養中逐漸形成的，要使學生成為職業教育的主體，教師是學生的合作者，起參考和引導的作用，為學生搭建有利于其職業素質發展、提升的平臺。高職生平時要注意養成規范的職業行為習慣，做好充分的準備面對將要從事的職業。

生產管理能力的培養。高職院校的辦學宗旨是培養具有一定管理經驗的技能型人才，即高職教育的目標是培養出一批具有大學知識，又有一定專業技能的服務于生產、管理一線的應用型人才。絕大部分高職畢業生是企業一線生產的指揮者與組織者，有著“兵頭將尾”之稱，起著上情下達、下情上達，貫徹上級意圖，提高生產效率的重要作用。因此學生要有自主意識，結合職業特點組建或參加各種社團和興趣活動小組，參與企業和社會實踐等各種活動來培養和鍛煉自己的組織能力和管理能力。

4.3C（Check）對每一執行過程進行檢查

在規劃的執行期間，要不斷地對過程進行分析總結。把職業規劃執行情況與預定目標對比，看是否達到了預期的效果，檢查中，可以發現哪些是對的，哪些錯了，成功的經驗是什么，失敗的教訓是什么，原因何在，這是一個反復且長期的過程。同時規劃還要根據社會需求、環境變化作適時調整，時刻把握規劃的科學性和合理性。

4.4A（Action）對發現問題進行處理，糾偏和提高階段

A階段是整個循環過程的結束階段，也是一個新的更高層次的循環的開始階段，起到了承上啟下的作用。這個階段要達到三個目的：把獲得的成績進行總結；對未能按規劃達到的目標進行分析，研究，繼續應用于下一次的PDCA循環；需要提高的規劃目標納入新的循環。

通過PDCA的不斷循環，從一個圓環走向了一個更高的圓環，而且圓環中的每一階段都可形成一個個小的PDCA循環，通過對每一小環的完成和完善，不斷地向更高層次發展。高職生的就業能力就從這不斷地循環過程中一點一滴地積累，把自己培養成既有理論和實踐知識，又有管理能力的受用人單位歡迎的生產一線的高素質人才，從而達到職業生涯規劃的目標。

參考文獻：

[1]紀寶成的設問句——中國人民大學校長就教育領域熱點問題發表看法[N].新京報，2009-03-02（A15）.