前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇體現(xiàn)漢字特點的故事范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

體現(xiàn)漢字特點的故事范文第1篇

一、誦讀古詩——體會音韻，感悟漢字音美

師：剛才大家誦讀了古詩，而這首古詩除了可以吟誦，還可以唱出來。（出示課件2）請大家跟著音樂齊唱杜甫的《絕句》 （遲日江山麗）。

師：只有中國漢字才能這樣吟唱，因為漢字一字一音，每個音又分為四個音調(diào)，因此讀起來感覺怎樣？

生：響亮清晰，婉轉(zhuǎn)動聽，有節(jié)奏感，有音樂美。

師：是呀！漢字是世界上最美的文字。用這種文字寫成的古詩講究平仄、對仗，押韻。你知道古詩中的平仄嗎？

生：一、二聲為平聲，讀得既長又亮；仄聲是三、四聲，讀得既短又快。

師：平時學(xué)得真好，那押韻呢？

生：這首詩第二、四句押的是“ang”韻。

師：找得真準(zhǔn)。現(xiàn)在請大家再次吟誦這首古詩，讀出古詩的平仄和押韻。

生：搖頭晃腦地吟誦。

師：總結(jié)，用漢字寫的古詩讀起來瑯瑯上口，唱起來悅耳動聽。（板書：字音悅耳）

【評：漢字的音韻美在古詩中有集中的體現(xiàn)，通過誦讀、吟唱古詩體會古詩的平仄、押韻來感悟漢字的音韻美，不僅復(fù)習(xí)了古詩，還體會了漢字的特點，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可謂一舉多得。】

二、欣賞書法——享受藝術(shù)，感受漢字形美

師：漢字字音好聽，字形的演變更讓我們著迷。二年級時，我們通過《漢字》一文了解了漢字的演變，誰還記得？

生：甲骨文金文篆文隸書楷書。

師：你們記得真牢。是呀，漢字的每一次演變，都凝結(jié)著中華民族的智慧，漢字是中華民族凝聚的核心！（出示課件3：“福”的演變過程。）

師：這個大屏幕展示的就是漢字“福”的演變過程，怎們樣？

生：漢字就像是一位魔術(shù)師變出的一個個有趣的魔術(shù)。

師：漢字的演變令人著迷，字形也令人陶醉。因為漢字的書寫已成為一種書法藝術(shù)。漢字的書法藝術(shù)是任何其他文字所無法相比的。請看！（出示課件4：春聯(lián)“福”字）

師：這是什么字？

生：福。

師：誰知道“福”字的本義。

生：福字左邊代表祭壇，右邊代表一壇酒，合在一起表示人們在祭典，乞求上蒼降福給自己……

師：那現(xiàn)在有什么引申義呢？

生：滿足的，理想的，幸運的，如幸福；豐盛的物質(zhì)享受，理想的生活，如福氣。

師：再看！（出示課件5：乾隆皇帝為母親祝壽書寫的“福”）

師：平時見過嗎？知道這字畫中隱藏的秘密嗎？

生：凸現(xiàn)出來的“福”字是乾隆皇帝為母親的生日而寫的，里面包含著五個意思：多子、多才、多田、多壽、多福。背景是一百個不同寫法的“福”字。

師：你真是見多識廣啊！那整幅字畫給你的感覺怎樣？

生：優(yōu)美！

師：板書：字形優(yōu)美。

【評：吳老師選擇一個大家耳熟能詳、百看不厭的“福”字來引導(dǎo)學(xué)生感悟漢字的字形之美，真是匠心獨運！特別是課件的展示，讓學(xué)生一目了然：一個個演變出來的漢字和一個個漢字書法就是一幅幅栩栩如生的畫，漢字字形的優(yōu)美，藝術(shù)的享受就在其中了。毋庸多言，這美足以觸動孩子表達(dá)的欲望。】

三、看圖猜字——創(chuàng)設(shè)情境，感悟漢字義妙

師：這么美的漢字是怎么造出來的呢？還記得四種基本的造字方法嗎？

生：象形、指事、會意、形聲。

師：從漢字的造字方法，我們可以看出漢字的字形與字義是緊密相連的，下面請看大屏幕，看看這些圖像，你能猜出他們是什么字嗎？（出示課件6～8）

生看后作答，師出示相應(yīng)的漢字和歸納出相應(yīng)的漢字分類：象形字、指事字、會意字、形聲字。

1. 猜象形字。

（甲） （金） （篆） （人） （甲） （金） （篆） （木）

（甲） （金） （篆） （牛） （金） （篆） （手）

2. 猜指事字。

（本） （末） （刃）

師：（趁機引導(dǎo)學(xué)生講述）本：就是指樹根，所以才有一個詞“根本”；末：是指樹的頂端，樹梢，因此不要本末倒置哦。

3. 猜會意字。

（林） （森） （休） （取）

師補充：取，造字本義：割下死敵的左耳朵，以示戰(zhàn)功。

4. 猜形聲字。

師：漢字不但讀音動聽，有的還一見到形就知道它的讀音啦，這就是形聲字，你能看看下面的字猜猜它什么字嗎？體會漢字形聲特點。（展示課件9～11：“汗”）

汗（“ ”是形旁，“干”是聲旁）

5. 漢字匯總——總結(jié)特點，明確依據(jù)。

師：從上面看圖所了解到的漢字，我們可以看出這個字的形音義的聯(lián)系？

生：深奧、神秘、奇妙……

師：板書：字義 有意思

師：請看黑板，我們一起回憶一下漢字有意思體現(xiàn)在哪？

字音 悅耳

漢字 字形 優(yōu)美

字義 有意思、深奧

【評：通過猜字游戲，讓學(xué)生在趣味中多方地感悟漢字的四種最基本的造字方法，體會漢字的構(gòu)字之美及音、形、義的緊密聯(lián)系，為習(xí)作做好情感鋪墊和知識儲備。】

第二板塊：范文引路──拓展思路

四、分享故事——開闊思路

師：漢字這么有意思，用它們組成的故事一樣妙趣橫生。你們一定也讀到或者發(fā)現(xiàn)了不少與漢字有關(guān)的有意思的故事，請你也來說一說。沒有匯報的同學(xué)要思考：故事中漢字的有意思體現(xiàn)在哪？

生：分享搜集的故事：《漢字真有趣》《形聲字學(xué)習(xí)小故事》《我與多音字的故事》《有趣的點和橫》……（內(nèi)容略）

【評：本次習(xí)作話題是教材之外的內(nèi)容，為了讓學(xué)生初步感悟表達(dá)方法，降低習(xí)作難度，吳老師課前引導(dǎo)學(xué)生搜集與漢字有關(guān)的有趣的故事，再在課堂分享，在分享中進(jìn)一步感悟漢字的美，學(xué)習(xí)習(xí)作的方法，擴寬習(xí)作的思路。】

五、范文引路，學(xué)習(xí)寫法

1.閱讀兒歌，感悟表達(dá)。

師：老師也查找了幾個有趣的漢字故事，我們一起分享。（出示課件12：《奇怪的田先生》）生讀小詩。

師：請一位同學(xué)談一談詩歌中從哪方面寫出中國字的有意思？

生1：采用擬人的手法，創(chuàng)設(shè)一個情境——田先生在睡覺，然后通過字形的特點來寫。

生2：字形很有意思。

2.佳作引領(lǐng)，學(xué)習(xí)選材。

師：漢字讀音很好聽，但是，如果不小心讀錯字音，那可就會鬧出笑話的。（出示課件13：《“好吃的大嬸”》）

師：讀讀文章，想想漢字的有趣表現(xiàn)在哪？

生1：讀了上面幾篇文章，我覺得中國字真的很有意思呀！讀音、字義都很有意思。

生2：讀音有意思。

3. 佳作引領(lǐng)，學(xué)會選材與表達(dá)。

師：中國字還有許多很有意思的，（出示課件14：《有趣的漢字》）請大家默讀文章，找找文章中哪些寫作方法值得我們學(xué)習(xí)。生默讀例文。

師：誰能談?wù)勥@篇文章是怎樣謀篇布局的嗎？

生1：第2、3、4自然段用了“先”、“再”、“還有”這些詞連接，使這三段自然地連在一起，非常具體地把漢字字義的有意思表達(dá)出來。

生2：用幾個具體的事例來說明漢字的有趣。

生3：文章采用總分總的結(jié)構(gòu)方式，表達(dá)很有條理，而且在篇末升華中心。

生4：引用名句，還運用多種修辭手法來表達(dá)，讓文章更具感染力。

生5：文章題目點明中心，簡潔明了。

【評：根據(jù)學(xué)情，用范文引路，讓學(xué)生品悟文章，學(xué)習(xí)習(xí)作方法，也擴寬了學(xué)生的習(xí)作思路，同時激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。】

第三板塊：總結(jié)分享——明確寫法

六、指向板書，總結(jié)寫法

師：我們學(xué)著根據(jù)漢字的特點來編寫的故事要注意做到有條理、有趣。（板書：真有趣）

字形 優(yōu)美

漢字 字音 悅耳 真有趣

字義 有意思

【評：“教給方法比教給知識更重要。”吳老師在學(xué)生充分感知漢字和漢字故事有趣的基礎(chǔ)上，不忘對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，讓寫作方法得到凝練，使后面的話說漢字有法可依。】

七、口述故事——運用方法

師：（課件出示 “京、木、好” ）這些字有意思在哪兒呢？請你挑選一個在小組里說一說。

生小組討論。

師：漢字這么有意思，誰也來用上面的漢字編一編故事。

生1：神氣的“京”。

話說2008年北京奧運會在即，“京”的設(shè)計上榜了。設(shè)計圖一公告，立馬吸引來了許許多多漢字圍觀。

“青”咂咂嘴：“‘京’真榮幸！這下他可有的炫耀了！”

“北”有些嫉妒：“為什么你的運氣就這么好？……”

……

為了表達(dá)內(nèi)心的喜悅，神氣的“京”特地邀請了朋友們來慶祝慶祝。

朋友們到齊后，“京”對朋友們說：“我能有今天的成就，離不開一個字‘北’，我與他配合這么多年，才有這么好的聲譽，是他讓我明白了許多東西……”

“北”感動極了，流下了激動的淚花。

“我還要感謝漢字世界的兄弟們，是你們，讓我有了個‘舞動的北京’這個創(chuàng)意，我把自己變化為一個人，演化為一個‘文’，讓“人文奧運”的精神在賽場上閃光。這都是托兄弟們的福呀！”……

……

就這樣，漢字們帶著中國博大精深的文化，奔向第29屆2008北京奧運賽場……

生評析：許穎霖同學(xué)用“京”字和2008年奧運會會徽，編出的這個故事寓意深刻，充分體現(xiàn)了漢字的有意思。

生2：“木”字尋親記。

“木”走在街上，它遇見了“林”：“哇，你好神奇啊！居然有兩個我！”“呵呵，你是單調(diào)的。而我呢，是許多的你，還代表林業(yè)哦。不管怎么樣，你還是我的祖先嘛，認(rèn)個親吧！”說完，“林”點了點頭，頷首微笑，接著搖了搖身上那四個撇捺，神氣地離開了。

“剛才是兩個木，現(xiàn)在是三個木——”“木”微微昂起頭，才可以看完整個“森”。“你有沒有覺得我很森嚴(yán)、很陰森呢——”“森”嚴(yán)肅地瞪大眼睛，“我是很多個你呢。以后，我們就是一家人了。”還不等“木”答應(yīng)，“森”就大搖大擺地離開了。

“沐”風(fēng)風(fēng)火火地來了。“哎，我是辛苦的、櫛風(fēng)沐雨的‘沐’。”“木”仔細(xì)一瞧，果真沒錯，“沐”身上還掛著小雨珠呢。“不過，還好。我可以洗澡。”說著，“沐”搖身一變，居然神奇地干凈了。“再見了哦，朋友！”“沐”樂呵呵地走遠(yuǎn)了。

這時，“木”迎面撞上了字——“杰”。“看，我是英雄豪杰！有沒有覺得我很英俊？”“杰”自顧自地瞇上了眼，自我陶醉著。“我畫的畫、寫的字，都是曠世杰作呢！朋友，需不需要我送你幾幅呀？必定，你為我提供了許多作畫的原材料。”說完，“杰”揚長而去。

后來，“木”又遇上了“梅”，看見梅身上那紅得發(fā)黑的果子，口水直流三千丈。“梅”見“木”爺爺，激動地說：“木爺爺，您好！今天來看我啦。您瞧，我長得多好，“楊”，您嘗一嘗我的果實吧。“木”毫不客氣地一下子吃了好幾顆楊梅，直甜到心底里。而“楊梅”呢？與“梅花姐”約會去了。

后來，“木“又會見了“樺”、“梅”、“李”等500多位親人，它為自己家族的強大而驕傲自豪 ……

“中國漢字歷史悠久，文化博大精深，華夏民族的智慧不可估量呀！這尋親收獲真大呀！”“木”有感而發(fā)。

師：誰來評評這篇文章？

生1評：不統(tǒng)計不知道，一統(tǒng)計嚇一跳。原來與樹木有關(guān)的漢字就有500多字呀！

生2評：林詩瑩同學(xué)真是個童話作家，把與“木”有關(guān)的漢字，用童話的題材表達(dá)了出來，叫“木”字尋親記，多有意思呀！

生3評：文章有詳有略，條理清晰，篇末升華中心，由對漢字的喜愛升華到中華文化和中國人民智慧的贊美。

師：你們評得真好，像個小小的評論家。

生3： “好吃的大嬸”

一天，聰聰對媽媽說：“媽媽，我給你講個故事，故事的題目是‘好吃的大嬸’。”媽媽一聽，奇怪地問聰聰：“大嬸怎么能吃呢？”聰聰仔細(xì)地看了看字，是“好”字呀！

媽媽笑著說：“這個‘好’字是多音字，在這兒應(yīng)該讀hào，是很喜歡的意思。聰聰，你知道是什么意思了嗎？

“哦，原來這是一位很喜歡吃的大嬸啊！我讀錯了音，怪不得媽媽認(rèn)為這是一位可以吃的大嬸了！”聰聰恍然大悟道。

師：這位同學(xué)的故事有趣嗎？你也來說說趣在哪？

生：這個故事很簡單，但是很有趣。趣在因讀錯多音字而鬧出了笑話。

【評：用具體的例字，讓學(xué)生說故事，落實所學(xué)的方法，檢查學(xué)生是否會用，并且借此擴寬學(xué)生的思路，更好地為最后的習(xí)作做好鋪墊。】

第四板塊：編寫故事──抒發(fā)真情

八、激情創(chuàng)作，行筆成文

師：是啊！還有很多漢字都很有意思，它們正著急地等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去為他們寫更多更有趣的故事！請你也來話說漢字吧。（指向板書：話說漢字。）

課件播放古典樂曲，同時出示：

下面的這些漢字很有趣，請選擇一個或幾個字，也可以是自己認(rèn)為有意思的字，還可以是自己平時在學(xué)習(xí)漢字時的一些感受，來寫一寫與漢字有關(guān)的小故事，爭取做到有條理、有趣。

大 犬 太 天 夫 禾 日 申 東 西

塵 休 淚 問 囚 吞 鮮 森 晶 鑫

喬 橋 嬌 驕 青 情 清 林 琳 淋

師：誰來說說本次習(xí)作的要求。

生：本次習(xí)作要求共有五點：選擇一個或幾個漢字來編寫故事；也可以是自己覺得有趣的漢字來編寫；還可以是平時學(xué)習(xí)漢字時的感受；所寫的故事要與漢字有關(guān)；習(xí)作爭取做到有條理，有趣味。

師：你說得真好！其他同學(xué)也都清楚了嗎？

生：清楚。

師：另外，題目是文章的眼睛，要注意選好材料，確定好中心，構(gòu)思好題目，再下筆。

生：開始習(xí)作。

師：下堂巡視，當(dāng)堂評析編得好的習(xí)作片段。

片段1：漢字變身記

泉州市通政中心小學(xué)2007級五班 張益 指導(dǎo)老師：吳秀梅

漢字先生今天心血來潮，

他特別想讓自己變變身，

這時有許許多多的女士和先生

正在等待著組合……

“品字形結(jié)構(gòu)”的家族先亮相，

他們進(jìn)入了雜技培訓(xùn)班，

開始培訓(xùn)各位雜技演員，

變成新的佼佼者。

“金行者”疊羅漢成了鑫，金銀滿堂堆成山；

“木行者”疊羅漢成了森，三木成森樹木多；

“水行者”疊羅漢成了淼，肥水不流外人田；

“火行者”疊羅漢成了焱，眾人拾柴火焰高；

“土行者”疊羅漢成了垚，土堆壘成高樓立；

“石、人、口、牛、日”也來湊熱鬧，

“石”字疊羅漢成了磊，石頭眾多成石山；

“人”字疊羅漢成了眾，三人成眾力量大；

“口”字疊羅漢成了品，三張嘴巴齊品味；

“牛”字疊羅漢成了犇，三牛齊耕田地松；

“日”字疊羅漢成了晶，三星一變亮晶晶。

師評：多有創(chuàng)意呀，還會寫小詩哩，結(jié)構(gòu)多么整齊，含義多么深刻，有小詩人的氣派。

片段2：中國字真有意思

泉州市通政中心小學(xué)六年級五班朱梓晗，指導(dǎo)老師：吳秀梅

今天，吳老師給我們上了一節(jié)特殊的課——《話說漢字》，我從中深深地感受到中國字千變?nèi)f化，有如博物館里的一件件古董，每個字都很有意思。

我們先來說說中國字的讀音。

中國字一共大約有1600多個發(fā)音，一字一音，每個音又分為四個音調(diào)，因此讀起來響亮清晰，婉轉(zhuǎn)動聽，很有節(jié)奏感，是世界上最美、最動聽的語言。中國古詩講究平仄、對仗，所以詩句特別整齊，讀起來瑯瑯上口。如古詩《絕句》：遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。這詩句中押“i”和“ang”韻，讓我們在吟誦時如行云流水，如悅耳歌聲。

不過，如果漢字發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，也同樣會鬧出笑話。

有一個口音很重的村長演講，他說：“兔子們、蝦米們，咸菜太貴，不要醬瓜，要豬蹄。”哈哈，你聽懂了嗎？其實他是要說：“同志們、鄉(xiāng)民們，現(xiàn)在開會，不要講話，要注意。”

師評：這個同學(xué)的習(xí)作題目命得好，讓人一讀題目就知道中國字的特點。雖然只寫了一小部分，但條理清晰，第一段就總起全文，下面分別敘述，舉的事例有代表性。

【評：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)吳老師創(chuàng)設(shè)了一個濃厚的習(xí)作氛圍：激情洋溢的話語，優(yōu)雅的古典樂曲，書香濃厚的課件背景圖，把學(xué)生帶到濃濃的文化氛圍中，有利于學(xué)生思維火花的迸發(fā)。再則，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審題，讓學(xué)生少走彎路。三是把要學(xué)生選擇編寫的漢字故事有意識地分類，這樣，一目了然，有利于學(xué)生參考，也可以擴寬學(xué)生的思路，更好地把漢字的趣淋漓盡致地表達(dá)出來；最后，當(dāng)堂的點評，可以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作激情，相當(dāng)于又一次地為個別學(xué)困生做指導(dǎo)。】

【總評：吳老師這節(jié)習(xí)作課從學(xué)習(xí)漢字、總結(jié)漢字特點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生話說漢字。從課堂反映可見：學(xué)生不但愛學(xué)、愛聽，更愛表達(dá)。充分說明這個選題切合學(xué)生實際，也體現(xiàn)了漢字科學(xué)魅力無限！具體說，吳老師這節(jié)課凸顯了以下幾個特點。】

一、設(shè)計精巧

有人說，漢字是國學(xué)的源泉。如何讓學(xué)生愛上漢字，愛上母語，并能恰當(dāng)運用母語文字表達(dá)，應(yīng)該是每一位小學(xué)語文老師研究的大課題。這節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課的內(nèi)容，是吳老師根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和她的科研課題——“遵循漢語、漢字科學(xué)的小學(xué)習(xí)作教學(xué)研究”而設(shè)計的。習(xí)作題設(shè)計為“話說漢字”，目的就是要讓學(xué)生在充分話說的基礎(chǔ)上來感悟漢字的趣，來書寫表達(dá)自己對漢字最深的感受，所以，課堂上，老師用了很長的時間讓學(xué)生說漢字，來感悟漢字。因為是教材之外的內(nèi)容，而且，研究的是漢字，讓學(xué)生通過對漢字的了解來表達(dá)漢字的有意思有點難度，所以，課前布置學(xué)生收集與漢字有關(guān)的有趣的故事，并且做成手抄報，初步感知漢字之趣；接著創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生做猜字游戲；緊接著匯報、交流課前所了解的與漢字有關(guān)的有趣的故事。這些都是為了降低習(xí)作的難度，擴寬學(xué)生的思路，為習(xí)作做好充分的儲備。從話題到每個環(huán)節(jié)的設(shè)計都可以看出吳老師的用心之精巧。

二、緊扣“趣”字

一是緊扣“趣”字來話說漢字，展開話題，如創(chuàng)設(shè)看圖像猜字的情境，用直觀的畫面，引領(lǐng)學(xué)生感悟漢字的有趣，激發(fā)了學(xué)生研究漢字的興趣，同時為下面的習(xí)作做好充分的鋪墊。二是在師生共同分享漢字故事時，也緊緊圍繞漢字的“趣”體現(xiàn)在文中的哪里，這樣，既擴寬了學(xué)生的習(xí)作思路，又從文中學(xué)習(xí)到了習(xí)作方法。三是學(xué)生在課堂上，思維活躍，發(fā)言踴躍，興味盎然地參與教學(xué)，充分表達(dá)出對漢字之趣的喜愛之情。

體現(xiàn)漢字特點的故事范文第2篇

關(guān)鍵詞：規(guī)矩； 興趣;方法；要求；審美

漢字是傳承中華文明不可替代的工具，是我們祖先智慧的結(jié)晶。現(xiàn)代社會電子產(chǎn)品的飛速應(yīng)用充斥著我們傳統(tǒng)的書寫文化。如何讓我們的學(xué)生繼承好漢字的書寫文化，是的我們新時代老師的職責(zé)所在。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》①明確指出：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。”對學(xué)生強化寫字教育，是基礎(chǔ)教育的基本任務(wù)，是提高學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的必須要求，是歷史賦予我們的重要使命。特別是對于低年級學(xué)生，通過寫字教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手能力等。俗話說，良好的開端是成功的一半。在低年級階段，我們必須激發(fā)兒童寫字的欲望，培養(yǎng)兒童練字的興趣，指導(dǎo)兒童掌握寫字的基本方法，才能有效的逐步提高兒童的審美與鑒賞能力。通過近年來的實踐，我對于低年級的寫字教學(xué)有以下幾方面的體會。

一、立規(guī)矩，在示范中讓學(xué)生明確書寫漢字的細(xì)節(jié)

這里的“規(guī)矩”不僅是給學(xué)生的更是給老師的。在平時的教學(xué)過程中，這些細(xì)節(jié)要求不但要說給學(xué)生聽，更重要的是教師要規(guī)范寫字的行為做給學(xué)生看。教師各種細(xì)節(jié)行為都具有示范性的特點，教師的表率作用對學(xué)生有著特殊的影響。教師以身作則，對于學(xué)生來說就是無聲的教育和引導(dǎo)。平時的課堂板書，批改作業(yè)，都應(yīng)該注意書寫的姿勢、握筆姿勢。安排好字的結(jié)構(gòu)，注意字的筆順，展示給學(xué)生的應(yīng)該是端端正正的漢字。學(xué)生都具有很強的“向師性”和模仿性心理特征。教師的舉動、言行，都可能成為學(xué)生仔細(xì)觀察和模仿的對象。個別輔導(dǎo)時，老師要和藹的、親切的關(guān)注學(xué)生的寫字表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)需要矯正的地方，可以握著學(xué)生的手來指導(dǎo)書寫，或者讓學(xué)生看著老師進(jìn)行示范書寫，無形之中老師就是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對象。教師不但要注意自身正確規(guī)范的寫字姿勢，還要努力提高自己的寫字水平，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。對于學(xué)生來說，老師就是一個學(xué)習(xí)的例子。在長期的影響中，學(xué)生在模仿和學(xué)習(xí)中會受到潛移默化地影響，并會從內(nèi)心愿意向老師學(xué)習(xí)。

二、養(yǎng)興趣，讓學(xué)生積極主動投入到寫字的過程中

一手好寫字并非朝夕之間就能練成的，關(guān)鍵在于學(xué)生是否能持之以恒。要讓現(xiàn)代活潑愛動的孩子們喜歡上寫字，并使他們能養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，一定要重視寫字興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，尤其對于低年級的孩子來說，只要是他們感興趣的，在學(xué)習(xí)時就能持續(xù)時間相對比較長，效果也會比較好。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，在教學(xué)中我主要采用形象生動的故事感染進(jìn)行興趣培養(yǎng)。小學(xué)生愛聽生動有趣的故事，我們可以通過有趣的故事，使他們從中學(xué)到知識，懂得道理，激發(fā)他們對書寫漢字的喜愛之情。如：（1）、名人故事的感染。王羲之長期練字，讓清水池變“墨池”的故事。在故事中學(xué)生感受到了古人的勤奮；岳飛沙上練字的典故，讓學(xué)生感受到了要堅貞不屈等。古人勤學(xué)苦練的故事，激發(fā)了學(xué)生的興趣，是練字的生動教材。（2）、民族精神的激勵。讓學(xué)生懂得中國書法是我國幾千年來輝煌文化的傳承體現(xiàn)。在寫字教學(xué)中，要不失時機地把古今中外的國內(nèi)人外人士對中國書法的高度評價與贊美，把權(quán)威人士對中國書法的肯定論述介紹給學(xué)生們聽，從而激發(fā)他們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨有的藝術(shù)，繼承和發(fā)揚我國的書寫文化是他們不可推脫的責(zé)任。（3）解字說意故事的引導(dǎo)。為了激發(fā)學(xué)生認(rèn)識生字、喜愛生字的濃厚興趣，在分析字形結(jié)構(gòu)的時候，可以根據(jù)字的各部分組成關(guān)系編個簡短生動的小故事講給學(xué)生聽。尤其是一些象形、會意的漢字，讓學(xué)生能夠在生動輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)漢字以及漢字的書寫，進(jìn)而對漢字產(chǎn)生強烈的探究之情。只有這樣學(xué)生才能積極的投入到寫字的過程中。

三、教方法，寫字初始就教學(xué)生寫字的方法和技巧

首先，每一個漢字都由最基本筆畫構(gòu)成。因此，寫好一個字前，就要先寫好每一個基本筆畫。而每一個筆畫都須經(jīng)歷起筆、運筆、收筆幾個過程。在最初的寫字教學(xué)中，在認(rèn)識基本筆畫的同時，還就應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的筆畫書寫指導(dǎo)，讓學(xué)生明確寫好字的基本要領(lǐng)，為以后寫好字打下扎實的基礎(chǔ)。

其次，除了獨體字外，大部分的漢字都有偏旁，而這些偏旁都有其自身的書寫特點與規(guī)律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以教會舉一反三，運用到帶有這些偏旁的其它字里，觸類旁通，使寫字變得簡單起來，讓學(xué)生對寫字有規(guī)律可循，覺得寫字是一件不難的事。

體現(xiàn)漢字特點的故事范文第3篇

關(guān)鍵詞： 書法教學(xué) 漢字 筆畫 結(jié)構(gòu)

在小學(xué)教育中，書法教育的關(guān)鍵是看書法課堂教學(xué)，書法教育的根基是漢字的素質(zhì)教育，寫字教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，“寫好字”是素質(zhì)教育的基本要求。我們應(yīng)該全面認(rèn)識寫字教學(xué)的功能和意義，高度重視寫字教學(xué)。

作為一線教育工作者，我總結(jié)并反思書法教學(xué)實踐，覺得需要改進(jìn)以下三方面內(nèi)容，尋求書法有“法”之路。

一、在書法課堂上，重視漢字教學(xué)，以故事激“趣”。

中國漢字博大精深，蘊含豐富且優(yōu)秀的民族文化。在中小學(xué)書法教育中，首先是傳承經(jīng)典，從寫好中國漢字起步，這是孕育和發(fā)展學(xué)生各種素質(zhì)的起點。心理學(xué)家羅杰斯說：“興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維，探求知識的內(nèi)在動力，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識宮殿的入門向?qū)А！痹跁ń虒W(xué)中，技能訓(xùn)練不可少，但對文字本身的了解和認(rèn)知也不可缺失，使?jié)h字常識和系統(tǒng)的書寫理論與動作緊密結(jié)合，相互促進(jìn)，通過這樣的活動開啟和發(fā)展學(xué)生的智能，促進(jìn)學(xué)生觀察、思維、表現(xiàn)和創(chuàng)造。

在書法教學(xué)中，我們發(fā)揮書法的“育人”功能，向孩子們講述古人習(xí)字學(xué)書的故事。如王羲之每天“臨池學(xué)書”，清水池變“墨池”，三國時鐘繇抱犢入山學(xué)書，讓他們學(xué)到了勤奮；岳飛在沙上練字，使他們學(xué)到了自強不息等。還可以根據(jù)漢字起源等，比較真、草、隸、篆的不同寫法，創(chuàng)編漢字故事，特別是一些象形、會意字，讓學(xué)生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對漢字產(chǎn)生好奇的探究之情。漢字故事是聯(lián)想的過程，是分解、組合、分析、比較的過程，學(xué)生會印象深刻，影響久遠(yuǎn)。

為了讓學(xué)生明白中國書法是幾千年來燦爛文化的結(jié)晶與瑰寶，中國漢字的魅力也是獨一無二的，把國際友人對中國書法的贊美故事化，把知名人士對中國書法的論述和對中國漢字的書寫，講給孩子們聽和放給孩子看，從而培養(yǎng)孩子們的民族自豪感。

二、在書法課堂上，重視筆畫教學(xué)，以線條促“美”。

書法家趙孟\曾云：“結(jié)構(gòu)因時而異，用筆千古不變。”在書法教學(xué)中，基本筆畫對于不同字體和書體而言都是教學(xué)重點，不但要使學(xué)生認(rèn)識點和線條的各種形態(tài)及其變化之美，而且要讓學(xué)生領(lǐng)會點線在書寫動態(tài)中所顯示的節(jié)奏韻律美。也就是各種筆畫的書寫要領(lǐng)，要充分給學(xué)生講透講細(xì)，細(xì)到每一個筆畫每一個動作，如何停頓，用力如何變化，如何注意快慢，筆鋒如何使轉(zhuǎn)，學(xué)生只有將這些充分掌握，才能領(lǐng)會筆法精神，寫出形神兼?zhèn)涞墓P畫。

線條是書法形象構(gòu)成的最基本元素。線條的美與丑，是人們對書法作品美與丑的最直接判斷依據(jù)。縱觀古今書法，線條大抵給人三種美感，分別是陽剛之美、陰柔之美和中和之美，體現(xiàn)在線條的“骨”、“力”、“勢”，體現(xiàn)在線條的“韻”、“味”、“趣”，體現(xiàn)在用筆的“提按頓挫”，偏重不同可以創(chuàng)造不同美感表現(xiàn)的線條。這些抽象的線條或藏或露、或疾或澀、或直或曲、或虛或?qū)嵉龋餐瑯?gòu)成了書法筆畫的美感表現(xiàn)。

實踐證明，筆畫線條教學(xué)不可能一次到位，要循環(huán)訓(xùn)練，逐漸提高筆畫的書寫質(zhì)量，最終才能形成書寫技能。在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，努力為學(xué)生營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，研究筆畫特質(zhì)，扎實基礎(chǔ)，養(yǎng)成習(xí)慣。

三、在書法課堂上，重視結(jié)構(gòu)教學(xué)，以風(fēng)格求“正”。

在書法教育中，不可能一味練寫筆畫，涉及練字，不可避免地要談“結(jié)構(gòu)”。如歐陽詢的書法由于熔鑄了漢隸和晉代楷書的特點，又參合了六朝碑書，因此說是廣采各家之長。在風(fēng)格上，主要特點是嚴(yán)謹(jǐn)工整，平正峭勁。字形雖稍長，但分間布白，整齊嚴(yán)謹(jǐn)，中宮緊密，主筆伸長，顯得氣勢奔放，有疏有密，四面具備，八面玲瓏，氣韻生動，恰到好處。點畫配合，結(jié)構(gòu)安排，則是平正中寓峭勁，字體大都向右擴展，但重心仍然十分穩(wěn)固，無欹斜傾側(cè)之感，而得寓險于正之趣。歐體字的結(jié)構(gòu)是“整體取勢”，他的局部規(guī)律不適用于其他楷字，需要我們細(xì)細(xì)揣摩和個案研究。適當(dāng)通過楷書和行書的對比，更有利于把握好楷書的結(jié)構(gòu)特點，使寫出的字更加靈活生動，對于楷書不同的書體個性美即風(fēng)格的比較也很有必要。

在每一次練習(xí)中，學(xué)生要學(xué)會觀察、分析字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫筆順，養(yǎng)成觀察習(xí)慣；重視領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)，反復(fù)比較、推敲，去領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)，提高書寫能力，盡力做到“三到”，即眼到、手到、心到。在書法教學(xué)中不應(yīng)該求快、多，而要力爭少而精。如教同偏旁的字“樹、村、杏、李、梨”時，學(xué)生反復(fù)比較這幾個字后，得出都是“木”，而“木”的位置不同，寫法也就不同。“木”在左時，“捺”變成“點”；“木”在上時，“豎”寫短些，“撇、捺”要寫得伸展；“木”在下時，“橫”要寫長，“撇、捺”要寫得伸展。教師及時引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)書寫中的問題，予以評價，注意學(xué)生書寫時的正確姿勢。“字如其人”，字的結(jié)構(gòu)要求平正，同樣，學(xué)生書寫也不能彎腰、低頭、蹺腿、書本斜放、握筆低等，勢必造成字間架結(jié)構(gòu)搭配不合理、田字格中的位置不正確等。為避免傳統(tǒng)的評價在無形中變?yōu)橐环N甄別過程，就必須注重學(xué)生之間的差異，因材施教，從而促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。

總之，小學(xué)書法教學(xué)中，需要教師盡心盡力研究教學(xué)內(nèi)容，想方設(shè)法探索有效的方法，讓書法教育顯成效，讓學(xué)生素養(yǎng)有提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓盼山.書法藝術(shù)教育[M].人民出版社，2001，12.

體現(xiàn)漢字特點的故事范文第4篇

一、教學(xué)生在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律

過去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動地位。新教材在識字教學(xué)方面充分體現(xiàn)了讓學(xué)生自學(xué)，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構(gòu)字規(guī)律。

1.熟字帶生字法

利用學(xué)過的熟字進(jìn)行形近字對比、同音字對比、去掉偏旁、拆分部件、減筆畫、添筆畫等方式變換成生字。如學(xué)習(xí)“天”字，有的說“大”字加一橫就是天；有的說“人”字加兩橫就是天；有的說“夫”字不出頭就是天。學(xué)習(xí)“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。

2.同偏旁部首識字法

在教學(xué)認(rèn)識同一類偏旁的生字時，如三點水的字與水有關(guān)，日子旁的字與太陽有關(guān)，金字旁的字與金屬有關(guān)；同部首的“清”“請”“情”“蜻”“睛” “晴”，都有部首“青”，分別加上不同的偏旁就變成了六個不同字，鼓勵學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點，揭示構(gòu)字的規(guī)律，初步掌握構(gòu)字特點，舉一反三，觸類旁通，會大大提高學(xué)生的識字能力。

3.形聲識字法

漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、講解，學(xué)生基本做到過目不忘。

4.會意識字法

會意字也就比較容易掌握了。如：教學(xué)“從”字，請兩位學(xué)生上臺表演一人跟著一人走，形象的表演啟發(fā)學(xué)生理解了“跟從”，接著出示插圖讓學(xué)生觀察，學(xué)生立刻就明白了“從”的字形和字義。

根據(jù)這一特點來學(xué)習(xí)生字，事半功倍。

二、在輕松愉快的學(xué)習(xí)中突破字形難點

低年級學(xué)生年齡小，注意力不集中，易于疲勞。《新課標(biāo)》提出：培養(yǎng)學(xué)生對漢字以及漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。所以，教學(xué)時要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學(xué)。這樣，在充分調(diào)動學(xué)生無意注意的同時也促使其有意注意的發(fā)展。并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學(xué)生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。下面我介紹幾種趣味識字方法：

1.編字謎識字

低年級的識字教學(xué)中，“編字謎”能幫助學(xué)生輕松地掌握一些難教的生字，經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛會非常活躍。如：朋：兩個月亮交朋友；林：兩棵樹，并排站；休：一個人靠在木頭上；息：自己的心禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽；思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋；雷：雨點掉到田地里……學(xué)生學(xué)著編謎語，一定會認(rèn)真分析字形，抓住特點，這樣的過程，調(diào)動了學(xué)生的積極性，在學(xué)生的主動參與中，在輕松的氣氛中，難點已化解。同時，發(fā)展了學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。

2.游戲法識字

識字的“機械化”，枯燥無味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，可以設(shè)計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。

3.編故事識字

在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學(xué)“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆”；學(xué)“候”和“猴”字，可編這樣的故事：森林爺爺拿了兩件立物，一件是反犬旁，一件是豎。“候”和“猴”都很聰明，也很謙讓，一人只要了一件禮物。“猴”說它是動物，要反犬旁，讓人們一下記住它。“候”說它就要豎。同學(xué)們在聽故事的同時，也學(xué)會了識字，真有趣呀！

4.順口溜識字法

順口溜識字法是根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學(xué)生記憶字形的一種識字方法。在學(xué)生識記了很多部首及獨體字基礎(chǔ)上，許多合體字就可讓學(xué)生自編順口溜。如：學(xué)習(xí)“階”字，編為“耳朵在左分階層”；“切”字，編為“七刀把瓜切”等。學(xué)生會幾個順口溜后，許多全體字就用這種方法自學(xué)，既簡便，又有樂趣，便于學(xué)生記憶，會深受小學(xué)生的喜愛。

5.兒歌識字法

利用學(xué)生喜聞樂見的兒歌進(jìn)行識字，既培養(yǎng)學(xué)生識字方法，又增長學(xué)生的知識量。學(xué)生在吟誦兒歌中，不知不覺便識記了生字。

6.動作法識字

有時候，動作演示不僅能使孩子理解字義，也能使他們記住字形。如：教學(xué)“拿”字時，可準(zhǔn)備一些乒乓球。先叫同學(xué)單手接球，準(zhǔn)確率不高，再叫同學(xué)合攏手接球，準(zhǔn)確率大大提高了。可總結(jié)為：把手合起來容易“拿”穩(wěn)。在不知不覺中，“拿”的音、形、義，學(xué)生都牢牢記住了。

引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境，將特別的字形與形象的情境聯(lián)系起來。學(xué)生以后運用這個生字時，腦海中一定會浮現(xiàn)出相應(yīng)的情景，想起那形象的提示語言，一定不會把字寫錯了。

三、在生活中識字以鞏固字形

體現(xiàn)漢字特點的故事范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 識字 識字方法

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）02B-0063-02

識字寫字教學(xué)是基礎(chǔ)教育漢語教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，也是學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)，它直接關(guān)系到漢語教學(xué)的質(zhì)量。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》著眼于識字改革，對識字教學(xué)提出了更新、更科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)，既積淀了我國傳統(tǒng)的教學(xué)寶貴經(jīng)驗，又體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的最新理念，是我們使用新教材，提高識字教學(xué)效率的新途徑。面對剛剛接觸漢字的蒙古族小學(xué)生，主要途徑有：

一、激發(fā)學(xué)生識字寫字的興趣

興趣是個性心理特征之一，指對某種事物抱有積極態(tài)度和特殊傾向。它對人的學(xué)習(xí)和科學(xué)研究，發(fā)揮創(chuàng)造才能，起著積極的推動作用。在教學(xué)中既要教會學(xué)生識字，又要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，培養(yǎng)他們主動識字的愿望，讓知識、方法和情感在識字寫字教學(xué)中整合。因此，教師在識字教學(xué)中，充分利用漢字的特點，采用靈活多樣的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性激發(fā)學(xué)生識字興趣。興趣是最好的老師，識字教學(xué)效率在很大程度上取決于學(xué)生識字的興趣。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)的不懈動力主要來源于學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在識字教學(xué)中我們應(yīng)注意挖掘漢字本身攜帶的知識、趣聞、故事、歷史文化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機由外在轉(zhuǎn)向內(nèi)在，由對外部獎賞的追逐轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR本身的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，從漢字學(xué)習(xí)不斷發(fā)現(xiàn)的本身產(chǎn)生自我獎賞的效果，從而逐漸形成崇尚知識、發(fā)現(xiàn)真理、探索未來的人文精神。

二、培養(yǎng)良好的識字寫字習(xí)慣

良好的識字習(xí)慣，主要指學(xué)生“主動識字”的習(xí)慣。教師要在培養(yǎng)學(xué)生識字興趣的基礎(chǔ)上，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，同時教育學(xué)生嚴(yán)格要求自己，養(yǎng)成良好的識字寫字習(xí)慣，這是提高效率的基礎(chǔ)。

三、正確選擇識字方法

漢字是我國的第二語言，學(xué)生在日常生活環(huán)境中可以接觸很多漢字，以生活為課堂的開放之路，是一條科學(xué)之路、輕松之路、有效之路。家庭生活是識字的溫床，校園生活是識字的樂園，社會生活是識字的天地。

學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，養(yǎng)成了良好的識字習(xí)慣，初步具有一定的識字能力，指導(dǎo)學(xué)生正確選擇識字方法，是提高識字效率的關(guān)鍵。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平選擇識字方法。 （下轉(zhuǎn)65頁）（上接63頁）

1.注音識字，注音識字是以學(xué)好漢語拼音為前提的一種識字方法，教師在學(xué)生掌握漢語拼音的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)直呼音節(jié)和書寫音節(jié)的能力，借助音節(jié)來識字。

2.集中識字，教師根據(jù)漢字的特點和規(guī)律，把漢字進(jìn)行歸類，如把同音字歸類、形聲字歸類等。讓學(xué)生進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，例如在學(xué)習(xí)“方”這個基本字時，可把該字加上不同的偏旁組成“防、訪、仿、紡”進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，又如學(xué)習(xí)“guan”這個音節(jié)時我們把同音字歸類學(xué)會“管、關(guān)、官、觀”等一串字。集中識字符合兒童的識記能力。

3.分散識字，它是把漢字放到語言環(huán)境中進(jìn)行識記的一種方法，特點是“字不離詞、詞不離句、句不離文”，用這種方法識字便于學(xué)生區(qū)別多義字、多義詞。如“驕傲”一詞在“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”和“成吉思汗是蒙古族人民的驕傲”兩個不同的句子中，其意不同。學(xué)生掌握了分散識字的方法，對漢字的識記就容易多了。這種方法既能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能調(diào)動學(xué)生的積極性。

4.字理識字，對于難以理解的指事字、會意字、形聲字等就可以用這種方法識字。如“坐”字的識記，可以這樣教，兩個人在土上，又如“休”人靠著木頭。對于這類漢字的教學(xué)，進(jìn)行針對性分析把握結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，就能使學(xué)生見形察義，易懂易記，增強識字的直觀性和形象性，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中讀出字音，理解字義，辨清字形，增加識字效率。

5.生活中識字，如果能將我們學(xué)生的眼睛擦亮，那么生活就是我們識字的大課堂。學(xué)生能從生活的各個方面入手去識字。比如引導(dǎo)學(xué)生從商品包裝和商標(biāo)上識字，引導(dǎo)學(xué)生從街道兩旁的招牌上識字等等，學(xué)生的課外識字量會迅速加大。

四、指導(dǎo)課內(nèi)外閱讀加強讀寫鞏固識字

漢語教學(xué)的大部分時間應(yīng)該用于閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)在漢語教學(xué)中處于重要的地位，所以我注重在課內(nèi)外教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在閱讀中鞏固識字。比如我不強迫學(xué)生快速背誦課文，因為這樣容易出現(xiàn)死記硬背現(xiàn)象，而是讓學(xué)生多讀課文，熟讀課文，這樣學(xué)生不僅能自然而然地背誦課文，而且能提高學(xué)生的識字量。

五、換角度識字

關(guān)于識字教學(xué)的方法有很多經(jīng)驗，但在教學(xué)實踐中我逐漸感覺到學(xué)生雖然認(rèn)識了漢字、記住了字形、了解了字義，但這些感知只是表面上的、淺層次的，他們的內(nèi)心深處并沒有真正領(lǐng)悟到漢字、漢語的魅力。

我欣賞形式上的豐富多彩，但我更崇尚內(nèi)容上的豐厚與魅力。教學(xué)中我越來越意識到外在形式上的東西固然可以吸引人，可真正讓人心動的還是內(nèi)在的東西。因為只有內(nèi)在的東西才能深入人心。

于是我開始改善教學(xué)方法，換一個角度從漢字豐富的內(nèi)涵入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生識字、閱讀、寫畫。

漢字承載著中華民族幾千年的文明，它本身就有一種美，是一種靜謐的美，每一個漢字都講述著一個故事，我所做的就是讓這些故事走進(jìn)學(xué)生們的心中，使其被這些故事吸引、被這些故事感動。

比如學(xué)“筆”字時，拿一支筆給學(xué)生們看，讓他們說說筆桿是用什么做的，再來對照“筆”這個字，這樣學(xué)生們一下子就明白了。還有“晚”字，我講“免”了“日”就是“晚上”了。

實踐證明，“四項途徑”“四路識字”教學(xué)方法可以讓學(xué)生有興趣識字，并且掌握一定的識字方法;可以使學(xué)生輕松完成課標(biāo)提出的識字要求，為閱讀和寫作奠定基礎(chǔ)，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的實踐運用能力。

總之，小學(xué)生是用形象、色彩、聲音進(jìn)行思維的，在識字教學(xué)中采用多種手段進(jìn)行生動形象的教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高識字效率。

參考文獻(xiàn)：