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經濟法案例范文第1篇

關鍵詞：經濟法；案例教學；案例分析

中圖分類號：F421　文獻標志碼：A　文章編號：1673－291X(2008)03－0190－02

案例教學模式最早可以追溯到古希臘、羅馬時代，但它真正作為一種教學方法的形成和運用，卻發生在20世紀初的美國。案例教學顧名思義，就是選取典型案例，用法律事件提供的虛擬環境進行情景教學，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，讓學生通過自己或群體討論對法律事件的閱讀和分析，尋求解決實際問題的最佳方案。案例教學通過給學生提供一種認識和解決法律問題的模擬臨戰的機會，使其法律職業的思維能力和技能得到充分的訓練，是對傳統法學教學反思和批判的產物，也是目前公認解決教學中理論聯系實際的最佳方式。

一、經濟法案例教學模式的現實考察

法學教育是以傳授法學理論知識、訓練法律思維、培養合格法律專業人才為內容的職業教育活動。經濟法教學具有雙重性，即理論性與技能性，因此，經濟法教學不僅是一種經濟法理論教育的傳授，更是一種職業技能的培養，這就決定了經濟法教學必須采用理論與實踐相結合教學模式，即案例教學模式。案例教學模式是推進素質教育，培養高水平的應用型法律人才的重要途徑。案例教學模式具有啟發性、參與性、民主性的特征?？梢圆捎谜n堂討論，觀摩庭審、模擬法庭、多媒體教學、網絡平臺等方式。

當前，國內高校中案例教學已被越來越多的人所接受，列入了各高校的法學教學改革計劃，并已經開始廣泛運用。特別在經濟法教學中，案例教學模式已被廣泛使用。經濟法這門學科有其自身的特點：一是內容廣泛而豐富；二是發展變化更新快；三是經濟法不僅覆蓋整個經濟管理的各個方面，而且涉及經濟學、管理學、法學等多個學科的基礎理論知識；四是經濟法的理論抽象性、實際操作性強。針對以上特點，經濟法的教學必須做到規范與靈活相結合，理論與實踐相結合，針對不同專業的教學要求和學生特點，在內容上有所側重，有所選擇，同時要調動學生的主動性，自學閱讀相關資料。在掌握基本知識的前提下，普遍地開展案例討論、分析，使學生不僅能學到知識，并且能獲得學習知識的方法和運用所學知識處理實際問題的能力?？傮w來說，國內經濟法案例教學已普遍展開，但仍處于一個發展和探索的階段，目前經濟法案例教學模式主要有兩種，一種是由教師根據教學目標和教學內容，事先選好典型案例，在課堂上通過各種途徑展示案例，并根據案例內容提出問題，學生通過分析、討論、交流等方式，尋找答案，找出解決問題的途徑。通過上述過程，實現教學目標，實現學生的自主、探究、合作的學習。一種方式是由學生收集案例。具體方法是學生在教師的指導下根據教學目標和教學內容展示自己收集的案例并提出問題。課堂教學圍繞學生收集的案例，通過讓學生自主展示案例、自主質疑案例、自主分析案例、自主運用案例，真正實現課堂教學價值本位的轉移，即由以知識本位轉向以發展為本位。這種案例教學方式實施的前提條件是教師必須提前精心組織學生根據教學目標和教學內容分組收集案例，并引導學生結合書本知識對案例內容進行分析質疑，形成較有使用價值的“學案”。第二種方式更能體現學生的主體性和主動性，但目前，第一種案例教學形式在法學教學中被較廣泛地運用。因為我國法學專業的學生是從高中直接升入大學的，他們缺乏社會實踐的鍛煉，對某些技術性較強的部門法，如公司法、證券法等，甚至缺乏必要的感性認識，讓他們去收集這方面的案例并提出問題，確實有相當的難度，而教師選取典型案例并在課堂上引導學生分析，更符合本科教學規律，也更符合我國學生現狀，這恐怕是第一種案例教學方法被廣泛應用于法學教學中的原因所在吧。但是，在這樣的案例教學實踐中，教師精心地選擇案例，并根據教學目標和教學內容精心地設計問題，然后引導學生在案例和問題中進行學習。從一個角度看這是我們教學的一種巨大進步，但是從另一個角度我們也可以發現，在這樣的案例教學中，教師壟斷了對案例選擇的權利，壟斷了對案例設問的權利，學生擁有的只是毫無選擇地對現有材料、現有問題進行分析作答的權利，失去的卻是探究的欲望、創新的意識和自主的發展。

二、經濟法案例教學模式的檢討

案例教學是教學理論和教學實踐的綜合體，其關注的是學生參與教學活動主動性、獨立性和主體性作用如何充分發揮的問題，是目前公認為解決教學理論聯系實際的最佳方式，但目前案例教學的基本模式還停留在“教師提出問題，學生討論問題”的狀態，這顯然難以達到法學職業化的培養目標。

經濟法案例教學中存在的局限或不足主要有：

(一)案例資源供應不足，質量欠缺。經濟法案例教學中比較重視案例教學的應用，但是在案例的搜集、整理與分析等方面相當滯后，有些甚至直接采用報紙、雜志、案例匯編等材料的內容，缺乏對經濟糾紛原始材料的選擇與分析，案例往往過于陳舊、機械，缺乏典型性和現實性，而案例教學的基礎就是案例庫建設。案例庫的建設是提高教學效果的關鍵，應根據教學需要選擇案例，要選擇那些能體現授課內容的重點、難點以及基本理論的司法實踐中的最新案例：通過對這些貼近現實生活案例的分析討論，使學生加深理解經濟法的基本理論、掌握課程內容了解司法實踐中出現的新問題，增強學生綜合運用法學原理去分析、解決實際問題的能力。

(二)案例教學僅應用于課堂，時間和空間有限。經濟法課堂教學，特別是本科，以講授基本概念、基本原理、基本制度及法律法規為主，課堂時間十分有限，而經濟法教學內容廣泛而豐富，難以充分進行案例分析。應用案例教學模式完成教學任務就應拓展教學空間。信息時代，多媒體技術和計算機網絡已經普遍應用于教學活動，使傳統課堂教學得以延伸。在案例教學中應充分利用網絡技術，搭建網絡教學平臺，以彌補課堂教學時間和空間上的限制。

(三)教學資源不足，樣式單一。在案例教學過程中，不僅要注重教學形式的變革，更要注重對教學內容的變革。在課程改革中我們應當確立起“教材系列”的觀念，教材是教師在教授行為中所利用的一切素材和手段，它既包括了最標準的教科書，也包括了形形的圖書教材、視聽教材、電子教材等(包括教學過程中使用的案例)。在案例教學中最忌諱按照教科書的步驟一步一步循規蹈矩地進行教學，沒有自己對教科書的再創造，缺乏自己的個性，不能給學生驚喜的感覺。因此開發教學資源，打破教科書的框架，是進行案例教學的必備前提之一。

(四)師生地位：擺正教師和學生在案例教學中的地位。

案例教學的實施可以說從根本上改變了教師一統課堂的局面。強調學生和教師的共同參與與努力。教師應努力使課堂成為學生展示自己才華的舞臺，使學生成為案例教學的主人，而教師要做好“啟發”、“引導”、“點撥”的角色，堅決反對將案例教學變相成為教師自己展示案例、質疑案例、分析案例、運用案例、表現自己才華的舞臺。

三、經濟法立體教學模式的探討

“立體教學”不僅是一種教學模式，它更是一種全新的現代教學理念。它追求的是一種全新的課堂教學結構，是一種全新的自主、探究、合作的學習方式，它關注的是課堂教學效益的提高，是教師和學生的共同進步和發展。在這種教學過程中，教師關注的不僅是知識本身，更是學生獲得知識的方法與過程，是學生積極情感、態度、價值觀的養成。案例教學是一種有效的教學形式，為克服傳統案例教學模式的弊端，應積極探索新的創新模式即在傳統案例教學模式的基礎上探索“立體化”教學模式，力求手段新穎、方法多樣、內容豐富，使知識點、應用點在教學中得以充分體現，給學生以“立體”感，使學生的自主學習意識和創新意識得到充分的調動。

(一)教學手段“立體化”

充分利用現代化的教學設備，如幻燈、錄音、錄像、投影等多種現代化媒體，借助現代電化教學媒體，使教學手段多元化，營造立體化的教學環境，拓展教學的空間，為學生創設良好的學習情境。如利用電腦多媒體拓展理論知識、再現案件情景等，使單調、枯燥、抽象的經濟法律知識鮮活起來。多樣化的教學手段使課堂教學呈現“立體”式格局，充實完善了課堂結構，極大地激發了學生求知的興趣，調動了學生參與課堂的主動性。

(二)教學形式“立體化”

學生是學習的主體，是教學的對象，教師應該靈活運用各種生動活潑的形式組織教學，優化課堂結構，使教學形式“立體化”，樂化教學過程，激發學生的情感，提高學習效率。

(三)教學資料“立體化”

立體教學資料從形式上講主要有紙介質教科書、音像制品、電子、網絡出版物等。電子和網絡出版物包括電子教案、電子圖書、CAI課件、試題庫、網絡課程和資料庫等。我們將大量的經濟法電子教案、課件、典型案例資料、教學拓展資料及試題庫等上網，構筑網絡教學平臺。電子和網絡資料具有直觀性、豐富性和便捷性的特點，教學資料由紙制教學資料和網絡教學資料共同構建了一個立體教學平臺，極大地拓展了教學空間，教學活動從課堂延伸到了課外。

經濟法案例范文第2篇

[關鍵詞]經濟法案例教學法作用

一、案例教學法的定義

案例教學法也叫實例教學法或個案教學法，它是在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，采用案例組織學生進行學習、研究、鍛煉的方法。案例教學法最早在20世紀初美國哈佛大學商學院管理課程的教學中采用，我國于20世紀80年代開始引入并運用于經濟、管理等實踐性和應用性較強的學科教學。隨著我國教育改革的推進和教學方法與教學理論研究的深入，案例教學法已在多學科的教學活動中得到了應用。案例教學法可以通過案例把經濟法課程中抽象的原理具體化，把其置于一定的實際情景之中，使學生可以清楚地認識到這些原理在實際生活中的用處、表現，在增進學生的學習興趣和動力的同時，也會使學生恰當地掌握這些原理所具有的特定含義和意義;案例教學法能創設一個良好的教學實踐情景，把真實、典型問題展現在學生面前，讓他們設身處地地去思考和分析，對于激發學生的學習興趣，增強學生面對困難的自信心，培養學生的創造力及分析、解決問題的能力極有益處。

二、案例教學法的作用

1.案例教學法改變了傳統教學模式，有利于調動學生的積極性，培養學生創造性思維和分析、解決問題的能力。案例教學以教師為主導、學生為主體。在案例討論中,知識、思想、經驗在師生之間雙向流動,并在學生之間互相交流。案例教學改變了學生被動學習的狀況，而是教師指導學生調動已有知識,進行交流總結、互相啟發、共同提高、合作學習。教師在教學中運用案例這一中介,使學生置身于具體的實踐活動中,因而學生的參與意識強,主動性和積極性都得到了極大的發揮。從而實現了真正意義上的參與、互動。這種方法不僅向學生闡明了基本理論,而且提高了學生在實踐中運用所學知識解決實際問題的能力。

傳統的教學模式是以教師為中心、為主體，采用“滿堂灌”式的教學方法，教師一味地講授，學生被動地接受與存儲，沒能自覺地、主動地、積極地參與課堂教學，思維被限制在教材上；而案例教學法，是“互動式”的教學方法，是以學生為主體，教師融入到學生群體中，強調師生、學生之間的討論對話，變被動學習為互動學習，在每個教學環節上注意調動學生的積極性，激發學生的主動性、創造性，通過教師引導學生分析和集體研討案例，使學生身臨其境，置身于“當事人”地位，積極發表自己的獨到見解，從而可培養、提高學生分析和解決問題的能力，促進學生創造性思維的發展。

2.案例教學法是理論與實踐的有機結合，有利于拓寬學生的知識面，提高學生的語言文字表達、與他人溝通的社交能力。首先，案例教學是教師本著理論與實際相結合的宗旨，將各種具體問題編寫成案例帶進教室，通過情景描述設置問題，再通過師生、學生之間的雙向和多向互動交流，平等對話和研討，對案例中的問題發表自己的觀點，提出解決問題的方案和措施，這一過程不僅深化了學生所學的知識，而且擴大了學生的知識面；其次,案例教學通過課堂討論與案例分析報告的撰寫,有利于提高學生的思辯能力和語言文字表達能力;再次，通過案例教學,學生學會了如何互相點評，如何以建設性的方式向別人提出自己的建議,還學會了接受別人的批評意見,提高了與他人溝通的社交能力。

3.案例教學法，有利于提高教師隊伍的素質和業務水平，起到教學相長的作用。首先，案例教學能推動教師深入實際，調查研究，提高實踐能力。因為一個成功的案例，是教師通過各種手段采集案例材料，對案例材料進行加工、整理，使之成為適合教學需要的具有真實性、實用性、可讀性的教學案例；通過這些行為，有利于提高教師的業務水平。其次，教師要上好每一節課，必須精心準備，熟練掌握案例所涉及的法律法規和相關學科的知識，這樣才能在課堂上應用自如，才能引導學生的思維活動，對學生發表的見解進行及時正確地點評、歸納、總結。因此，案例教學法不僅有利于提高教師隊伍的素質和業務水平，更新教師的知識結構，而且還能起到教學相長的作用。4.啟發性與自主學習相結合，積極調動學生的學習興趣。案例本身不是純理論性的內容，也不是簡單的事例，而是包含一定內容的問題。案例中的典型事例，都是為了說明具體問題而設立的。針對這些問題，讓學生自己去挖掘、去體驗，學生在分析案例的過程中，開動腦筋，尋求真諦，找出問題的本質所在，從而提出建設性意見和解決的方法。提高學生分析、解決問題的能力，誘人深思，給學生留下較多的思維空間，教學效果非常顯著。通過學生的自主學習，運用已掌握的知識結合生活實際，發揮主觀能動作用，增強運用知識和總結經驗的能力。

案例不是獨立的教學形式，只是講授教學的輔助手段。案例教學法可以且必須與傳統的系統講授法相結合，案例教學法不能替代系統的理論學習和講授。案例教學的優勢是明顯的，但也不是完美無缺的,反過來講，傳統教學雖然有一定的局限性，但傳統教學連貫性強，這對于某些教學內容來說是至關重要的。其次，在一些重要的基本概念的講解中,傳統教學仍是必不可少的。培養學生素質，提高學生能力,增長學生知識的教學手段有很多，需要我們不斷探索,不斷完善,合理的運用方可取得事半功倍的效果。

參考文獻:

[1]閆燕:淺談案例教學法在經濟法教學中的應用[J].中國管理信息化，2006.2

[2]吳思嫣:財經類專業經濟法課程的案例教學法探討[J].商場現代化，2005.10

[3]陳擁軍:小議案例教學法.,2005,07

經濟法案例范文第3篇

1.1調動學生積極性教師把精心準備的案例通過抽象的理論轉變成具體且生動的事例帶給學生，并組織開展討論。不同案例的內容不同，但是所表達的知識方向卻相同，這樣的教學方式也大大激發了學生們主動思考、積極探討的熱情。

1.2提高解決問題的能力培養學生分析問題、解決問題的能力是實行案例教學法的有效途徑。利用案例的真實或模擬的情景再現，讓學生置身于情景之中，憑借案例材料的信息和自身的認知能力，結合相關的理論知識去分析研究，尋找存在于這個情景之中的問題，并在充分的討論過程中優選解決問題的方案。在這種教學方式中，沒有一味地講解理論知識，學生沒有任何依靠，全靠自己動腦思考分析問題并作出正確的判斷和決策。案例教學法將理論知識轉化為實際能力，使學生提高了解決問題的能力。

2案例教學法在經濟法中的應用

2.1初始目的案例教學法為美國哈佛大學最先采納。教師為了達到一定的教學目標，在教學過程中有計劃、有組織、有針對性地引用典型案例，同時組織同學們積極思考、分析、討論，從而提高學生運用課堂所學的知識解決和分析實際問題的能力。

2.2激發學生的學習興趣在經濟教學中，主要根據學生實際生活中所見所聞的經濟案例，或者是當前世界關注的經濟領域的發展重點、熱點新聞等，使學生認真參與案例的討論，并發表自己的觀點。這樣不僅使枯燥的理論授課變得生動形象，具有引導性，而且，有利于學生能夠掌握抽象的經濟法學。案例的討論在不同方面論述了經濟法以外的法律法規，這些都大大提高了學生學習法律的積極性和主動性。

2.3解決實際問題的能力經濟法這個專業在實踐和應用都具有非常強的專業知識能力，要求理論結合實踐。案例教學中案例收集就始于現實生活中，或許真實案例的基礎進行部分情節的虛構和改造，學生作為案例教學的主角，就需要通過分析、探討來提高學生解決現實生活中實際問題的能力。

3經濟法案例教學中注意的問題

3.1案例選擇的重要性在選擇經濟法案例的過程中要有典型性、相關性、針對性。案例教學的核心就是案例，它所發揮的實際意義就是為教學內容、教學對象服務，所以選擇一個好的案例是十分重要的。通過案例的解讀能夠應用所學的經濟法理論來分析案例，消化和鞏固所學理論知識，實現經濟法教學的目的，完成教學任務。

3.2師生互動教師和學生在案例教學的過程中地位是平等的，教師可以論述自己的觀點，學生也可以大膽發表自己的意見，這樣不同的觀點意見在討論的過程中得到充分的論證，使學生們在學習的過程中印象更加深刻，加強了對經濟法法律規范和法律條文的理解。這樣的方式不僅能夠提高年輕教師的實踐經驗，也實現了教學的目的。

3.3案例結合理論知識注重基礎理論的講解配合案例分析中的推理過程。案例教學并不是單一的拋開理論的極端教學，而是將理論知識結合案例的實際內涵為切入點。因此，在經濟法的案例教學中，要特別注重推理過程，學生掌握了正確的推理能力，才能掌握經濟法的思維方式，才能解決實際經濟問題。

4結語

經濟法案例范文第4篇

【關鍵詞】經濟法教學；案例教學法；反思；探索

經濟法是一門研究市場經濟條件下有關法律法規的科學，是國家調整經濟運行過程中所發生的社會關系的法律規范的總稱。對經濟法的研究主要通過觀察研究大量的經濟法規現象，掌握經濟法基本知識、基本理論和研究方法，理論聯系實際，運用經濟法基本理論分析、解決具體問題。但是，由于經濟法基本理論具有高度的抽象性，其理論研究的不足和實踐中對經濟法理解的偏差，使得經濟法的教育教學缺乏應有的規范性和科學性。

一、經濟法教育教學中存在的問題

（1）滿足于經濟法律知識的簡單介紹。很多教師滿足于簡單介紹經濟法律知識，而未能適當地闡釋立法的精神和原則，從而幫助和引導學生去真正理解法律的內涵，提高其應用法律知識解決實際問題的能力，導致學生往往只知其然而不知其所以然，或死記硬背以應付考試或在遇到實際問題時僵化地套用法律規定，無法適應市場經濟條件下運用經濟法律解決復雜的經濟糾紛的要求。（2）側重于理論知識的講解，忽視實踐能力的培養。受傳統法學教育模式的影響，很多教師采用了傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式，注重于向學生傳授系統的、邏輯嚴密的經濟法學理論知識，而忽視了學習中學生內在智力的開發以及法律思維素質的培養，使得很多學生只會死記硬背法律條文，而缺乏思考和解決經濟法律問題的能力。

二、案例教學法在經濟法教學中的優勢

案例教學法，又被稱為“蘇格拉底式教學法”，為美國哈佛法學院首先采納。主要表現為教師為達到一定的教學目標，在教學活動中有計劃、有步驟、有組織、有針對性地引入典型案例，并組織學生對這些案例進行閱讀、思考、分析、討論和交流，從而提高學生分析問題和解決問題能力的一種輔教學方法。（1）有利于激發學生學習法律的興趣。在經濟法教學中，主要采用學生實際生活中所見所聞的經濟案例，或是當前社會關注的經濟領域的重點、熱點問題，使廣大學生認真參與案例討論，闡述自己的觀點。這不僅可以使理論講授變得生動活潑，具有啟發性，而且，有利于學生盡快掌握抽象的經濟法學原理。有時，在學習、討論案例的過程中還不可避免地要引用到經濟法以外的法律法規，這些都對提高學生學習法律的積極性、主動性起著重要的促進作用。（2）有利于提高學生解決實際問題的能力。法學專業是實踐性、應用性都非常強的專業，要求理論與實踐能夠有效結合。案例教學中的案例往往取材于現實生活中真實發生過的案例，或者是在真實案例的基礎進行部分情節的虛構和改造，作為案例教學主角的學生，通過分析、探討、辯論，提高了他們解決現實生活中可能發生類似問題的能力。

三、經濟法案例教學中應注意的問題

（1）經濟法案例的來源與選擇要具有典型性、相關性和針對性。案例教學法的核心是案例，案例要為教學內容、教學對象服務，其選擇十分重要。因此，應該選擇真實的、具有典型性、針對性、能夠應用學過的或即將要學的經濟法理論來分析的案例，通過學習，消化鞏固經濟法理論知識，實現經濟法教學目的，完成經濟法教學任務。（2）控制與調整經濟法案例討論的過程。一方面，教師與學生在案例教學過程中的地位是平等的，教師可以就案例闡明自己的觀點，學生也可以就案例發表自己的意見。這樣，各種觀點、理由及其論據才能得到充分表述，使大家對相應問題的認識越來越清晰和深刻，從而加強對法律規范和法律條文的理解。另一方面，各類信息雙向互動。實踐經驗缺乏是年輕教師共同的弱點，而案例教學可以有效地彌補這一弱點，教師指導學生調動已有知識，進行交流總結，互相啟發。之后，教師再進行總結、點評，突出教學重點，回歸教學目的。（3）注意與基礎理論知識的講解相配合及學生在案例分析中的推理過程。案例教學并不是要拋棄理論講解而走另一個極端。如果一味只注重案例，忽視對理論知識的講解，學生一定程度上可以理解案例的內容，可是卻無法找到分析案例的切入點。甚至不能用經濟法術語或一般的法律語言去表達對案例的思考過程。因此，在案例教學中，要特別關注學生的推理過程，學生只有在掌握了正確的推理手段之后，才能真正掌握法律思維的式。

參 考 文 獻

[1]秦麗樺.試論法學案例教學模式革新[J].重慶職業技術學院學報.2007（5）

經濟法案例范文第5篇

關鍵詞: 《經濟法基礎》案例教學法運用

《經濟法基礎》是中等職業學校財經類專業學生的一門基礎課程,由于法律條文的高度概括性和準確性,再加上學生自身缺乏實踐經驗,課堂教學很容易陷入呆板。為了能激發學習興趣和求知欲望,最大限度地發揮學生在學習中的主體作用,增強實踐技能,達到學以致用的目的,筆者嘗試了幾種教學方式,發現運用案例教學法,能取得良好的效果。

一、《經濟法基礎》課程案例教學的背景及定義

職業學校為造就高素質勞動者,不僅要培養學生掌握必備的基礎理論知識,而且要培養學生解決實際問題的能力。案例教學是解決課堂教學中理論聯系實際的有效途徑之一,是現代法學教育的必然要求。它最早在20世紀初美國哈佛大學商學院管理課程的教學中采用,我國于20世紀80年代開始引入并運用于經濟、管理等實踐性和應用性較強的學科教學。

目前,我國學者對案例教學的定義形成了共識:案例教學是根據教學目的和要求,把實際中真實的情景加以典型化處理,模擬成供學生思考分析和判定的案例,并通過獨立研究和相互討論的方式,來提高學生分析問題、解決問題的能力。

二、案例教學在《經濟法基礎》課程教學中的作用

(一)有利于培養學生解決問題的實際能力。

經濟法案例本身就是一種司法實踐,是法律在經濟生活中的運用。教師采用案例教學法能夠幫助學生更好地理解所學法律知識,并且對培養學生解決實際問題的能力也很有幫助。同時,通過案例教學法,學生的口頭表達能力、交流溝通能力與應變能力也能得到鍛煉。

(二)有利于培養學生的人際交往能力和合作精神。

溝通與合作是應用型人才事業成功的必要條件。傳統教學側重于知識的傳授,培養學生這種能力的機會并不多。而案例教學中學生的積極參與正是一個人際溝通、交往與合作的過程。通過案例教學,學生能學會相互理解、彼此尊重,建立一種融洽、平等的伙伴關系,創造一個相互合作、研討的“學習圈”,增強說服別人與聆聽他人的能力。這對學生人際交往能力和合作精神的培養起著積極的作用。

(三)有利于激發學生的學習興趣,調動學生的積極性。

傳統的教學模式是以教師為中心,采用“滿堂灌”式的教學方法,教師一味地講授,學生只是被動地接受,而往往很少自覺地、主動地參與課堂教學,思維被限制在教材上。案例教學法是“互動式”的教學方法,以學生為主體,教師融入到學生群體中去,強調師生、學生之間的討論對話,變被動學習為互動學習,能有效提高學生的學習興趣和積極性。

(四)有利于提高教師隊伍的素質和業務水平,起到教學相長的作用。

在案例教學中,學生從被動變為主動,從而對教師提出更高的要求。課前教師必須通過各種方式廣泛采集案例材料,并進行篩選和整理,使之成為具有實用性和可讀性的課堂教學案例。通過對相關案例的收集和整理,教師也能提高業務水平,更新知識結構,起到教學相長的作用。

三、案例教學在《經濟法基礎》教學中存在的問題

(一)教師課前的案例準備不充分。

1.案例不夠具體典型。不少教師給學生舉例子,習慣于用甲乙丙丁或某某某代表案例中的當事人,若某企業因虧損嚴重,無力自救,向法院提出破產申請,等等。這些案例讓學生感覺好像是教師為說明他要講的問題而特意編出來的,而且如果案例中當事人過多,會使學生思路混亂,分不清彼此,有礙于對整個案情的理解。

2.“師生互動”效果沒有達到。不少教師在課前沒有要求學生有針對性地認真搜集與知識點相關的案例資料,即使布置了,也只是形式主義,學生并沒有真正用心去做。有時教師到了課堂,才布置學生針對今天的知識點臨場想象案例,這樣教學,教師和學生很難較好地完成本節課的任務,無法發揮出案例教學的真正效果。

(二)學生的配合不夠。

1.學生掌握理論知識的深度不夠。單純涉及某一個知識點的案例,不能達到預期的教學效果。教師在選擇案例時,每個案例都會涉及很多方面的理論知識,由于學生對法律的學習深度有限,往往很難進行融會貫通,因此案例分析不知從何闡述,學生參與的積極性就會減弱。

2.知識性和趣味性的矛盾。案例涉及多方面的理論,由于要講解理論,傳授更多的知識,而且不是所有的內容都會有很強的趣味性,因此有時候知識性強而趣味性弱,學生不喜歡聽。如果過于強調趣味性,則會導致知識性不足,達不到教學的要求。

3.學生的自控力和合作精神差。課堂上進行案例討論的時候,中職生由于自控力差,往往不能主動地去思考案例,討論往往成了極少數學生的事情,沒有體現出相互間的合作精神,白白浪費了課堂上的寶貴時間。

四、提高案例教學在《經濟法基礎》教學中良好效果的設想

(一)在案例選擇上做到知識性和趣味性兼得。

1.選擇名人的案例。如果選擇一般的案例,學生的興趣可能不大,思維不活躍,不能積極地參與到教學中。如果選擇名人的案例,則會激起學生極大的興趣,促使他們積極地進行思考并踴躍參與。在講到企業并購的內容時,筆者在介紹某個不知名企業的并購案例時,或者用“某公司”稱呼時,學生興味索然,但是當把它改為聯想集團并購IBM的PC業務時,學生頓時來了精神,紛紛發表見解,師生互動熱烈,取得了良好的教學效果。

2.選擇本地的案例,或者予以本地化的改造。人往往對與本地相關的事情更感興趣,案例教學中選擇本地的案例,會取得更好的教學效果。如果本地沒有合適的案例,也可以將外地的案例假稱為本地的案例,提高學生的學習興趣。

3.選擇貼近學生生活環境或者經歷的案例。學生對于與其生活環境者經歷相似的案例更感興趣,選擇這類案例,會引發他們更多的思考,提高他們的學習興趣。如講到《消費者權益保護法》章節時,筆者介紹了我縣職高的一位教師遇到的真實案例:暑假請客吃飯,家屬幫客人開啤酒時啤酒瓶爆炸,致使其右眼失明,追究超市責任,最終獲賠3.3萬元。這激起了學生很大的反響,教學效果不言而喻。

4.選擇新近發生的案例。新近發生的、新鮮的案例比陳舊的案例更貼近現實生活,特別是在相關法律進行了修改和完善后,新鮮的案例更有教育意義。如介紹到勞動法,對于工傷的認定,法律進行了不斷的修改完善,工傷的范圍有所擴大,以前的案例肯定不適合當今的實際情況。筆者在講解中就舉了一個最近發生在我縣一家外商獨資企業中的工傷案例,使學生了解了本地的外商獨資企業,并對工傷認定有了更好的掌握。

(二)根據案例內容,把握應用時機。

1.在講授知識前運用案例,能使學生對將要學的問題產生懸念,從而提高學習興趣。

2.在講授知識中運用案例,也就是通過有針對性的、典型的案例的講解,達到在講授新的知識點時突出重點和解決難點的作用。

3.在講授知識后運用案例,主要針對教師知識點相對分散,涉及面廣的情況。通過分析做到層次分明、融會貫通。

(三)樹立“以學生為主體”的教學理念,讓學生自己選擇和分析案例。

中職學生爭勝心強,當掌握一些某方面的知識時,就躍躍欲試,想展示自我。教師可根據學生的這一特點,讓學生自己選擇和分析案例,并讓他們走向講臺,把自己選擇的案例和分析的結果公布于眾,讓全班學生參與討論。這樣既能提高學生的學習興趣,又能使其牢固掌握相關知識,還能體現學生間的合作精神。

(四)教學中,案例教學與講授教學應相輔相成。

講授教學是一種傳統的教學方法,它側重于抽象理論的傳授和學術水平的提高。教學主要目的是傳授知識本身,而不是培養學生的分析問題、解決問題的能力。隨著社會經濟的發展,經濟建設需要的是開拓型人才,要培養高素質的人才,原有的傳統教學方法是難以實現的。學生各種能力的培養和提高,是建立在有足夠的學習動力基礎上的。案例教學法能極大地調動起學生參與學習和實際操作的積極性。但在講授經濟法的基本理論、基本原則時,課堂教授是更適宜的教學方法。因此,案例教學不排斥講授教學,案例教學與講授教學互為補充、有機結合、相輔相成,這樣,才能收到良好的教學效果。

參考文獻:

[1]張慧.會計案例教學初探[J].會計之友,2006,(5).

[2]陸君信.淺談會計專業如何實施案例式教學[J].會計之友,2006,(21).