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初二數(shù)學學習經(jīng)驗總結范文第1篇

關鍵詞： 農(nóng)村中學 英語教學 愉快教學法

一、愉快教學法理論概述

英國教育家斯賓塞于1854年提出了“快樂教育”的思想，他認為學習如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促，也能自學不輟。心理學研究表明，人在輕松愉快的情緒下思維比較活躍，感知比較敏銳，記憶比較牢固，想象比較豐富。“愉快教學”就是充分利用學生活潑好動的特點，不失時機地利用學生智力發(fā)展的最佳時期，充分挖掘教材本身所蘊含的愉快因素，使學生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，增強克服困難的勇氣，增強對學習的興趣，激發(fā)學習的求知欲望，提高學習效率，使教與學雙方都在輕松、愉快的氣氛中完成教學任務。“愉快教學”有兩層意思：一是感官上的“愉快”，即通過教學手段的更新，活躍學生的身心，激發(fā)學生學習的興趣與求知欲，達到感知―理解―體驗―共鳴―吸收的教學目的。二是讓學生樹立克服困難，奪取勝利的信心，去享受成功的快樂。依據(jù)產(chǎn)生興趣成因的不同，愉快教學法可分為以下四種：情趣教學法、理趣教學法、情理交融之趣教學法、情理交錯之趣教學法。課堂教學愉快教學法有以下幾個特點：（1）它面對的是全體學生而不是個別學生；（2）學生的注意力必須指向同一方面；（3）調(diào)動學生的內(nèi)在的學習動力；（4）要取得良好的教學效果。

二、農(nóng)村中學學生英語學習現(xiàn)狀和心理分析

目前農(nóng)村中學生在英語學習中存在不少問題，為了進一步了解情況和找到解決問題的措施，根據(jù)教育學和心理學的有關原理，我從學習目的、學習興趣、學習習慣等方面入手，設計了一份“英語學習情況調(diào)查問卷”，以上盤中學初二8個班（300人）作為調(diào)查對象，要求學生如實反映情況，調(diào)查結果如下：

1.你能根據(jù)國際音標拼讀英語單詞嗎？（ ）

A.能（27%）

B.能拼讀較短的單詞（53%）

C.只能拼讀少數(shù)單音節(jié)詞（6%）

D.不能（14%）

2.你認為要學好英語就應更多注意（ ）。

A.語法學習（24%）

B.多做練習以提高應試能力（17%）

C.口語訓練（46%）

D.多記生詞，多背課文（13%）

3.你每天除了完成英語作業(yè)外還花多少時間學習英語？（ ）

A.大約1小時（0）

B.大約半小時（2%）

C.大約15分鐘（19%）

D.0分鐘（79%）

4.你學習英語的目的是（ ）。

A.為了滿足升學的需要（68%）

B.為了滿足家長和老師的愿望（11%）

C.浪費時間和精力（9%）

D.為了滿足今后為社會服務的需要（12%）

5.在英語學習方面，你認為自己（ ）。

A.有語言學習天賦（12%）

B.記憶力差，學習不好（69%）

C.學習方法不當，效果不佳（17%）

D.沒有語言學習天賦（2%）

6.影響你學英語的興趣主要是？（ ）（可多選）

A.教師的教學方法 （212人）

B.教師的英語水平（134人）

C.你與教師的關系（174人）

D.教材內(nèi)容的趣味性（198人）

E.學習環(huán)境氛圍（97人）

由上述調(diào)查結果可以看出，上盤中學學生學習英語還沒有養(yǎng)成良好的英語學習習慣，學習效果不佳，導致逐漸失去英語的信心；大多數(shù)學生的學習動機來自外在因素，屬于工具性學習動機，只有少數(shù)學生對英語學習有較濃厚的興趣。

三、農(nóng)村中學英語教學現(xiàn)狀分析

農(nóng)村初中教師受到環(huán)境等因素的制約，教學觀念得不到改變，教學方法得不到提高，一直沿用以前的辦法，相當多的初中英語課堂還不是交際型課堂，更不是任務型課堂，課堂活動組織形式也不滿足任務型教學的需要。我對上盤中學現(xiàn)任的18位英語教師作了一次調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要是教師課堂的教學觀念和教學方式。

1.你是如何處理教師教授和學生學習關系的？（ ）

A.以教師為中心（10人）

B.學生是課堂的中心（8人）

2.你是否在課堂上為學生提供自主學習、相互交流的機會，讓他們充分表現(xiàn)自我？（ ）

A.總是這樣做 （3人）

B.多數(shù)情況下會這樣做 （8人）

C.很少為學生提供機會（4人）

D.幾乎不（3人）

3.在課堂教學中，你通常在哪種教學活動上花費較多的時間?（ ）

A.講解句型、課文（11人）

B.指導學生使用和掌握英語 （5人）

C.帶領學生做各種練習，對答案（2人）

4.你在設計教學活動時，會以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點嗎？（ ）

A.會 （12人） B.不會（6人）

5.你在教學過程中對學生的英語學習策略加以指導嗎？（ ）

A.會 （14人） B.不會（4人）

6.你在教學過程中最常采用的教學模式為（ ）。

A.傳統(tǒng)的以教師為中心的五步教學法（8人）

B.任務型教學模式（2人）

C.以對話交際為主的教學模式（2人）

D.根據(jù)教材內(nèi)容采用各種教學模式（4人）

以上調(diào)查結果顯示，大多數(shù)教師能積極適應《課標》對英語教學的要求，轉變教學觀念，改進教學方式，把新《課標》的理念付諸日常教學實踐之中，在教學中以學生為主導，注意為學生提供自主學習、相互交流的機會，以及自我發(fā)展的空間；在設計和開展課堂活動時，以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點；鼓勵學生大膽使用英語。但此次調(diào)查也反映出一些問題，教學模式總體上仍然是傳統(tǒng)的以教師為中心的五步教學法，他們對這種教學模式更熟悉，開展起來更得心應手。

四、愉快教學法在英語課堂教學中的實施

針對以上調(diào)查結果和分析，應以愉快教學法理論為依據(jù)，以農(nóng)村學生英語學習心理為基礎。我在教授Go for it時，積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，對教材中的一些內(nèi)容采取了不同的教學方式。

1.愉快游戲式

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”做游戲不但能使學生的注意力能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。例如，Go for it八年級上第二單元，這一單元的其中一個教學目標是讓學生準確表達身體各個部位，身體各個部位的表達單詞較短，但是詞匯量較多，學生在課內(nèi)掌握會有一定的難度。因此我就采用了做游戲的形式，俗稱“點鼻子”游戲，我說身體部位的單詞，學生快速準確地找到自己的身體部位，然后同學之間玩，一個同學說身體部位的單詞，其他三個同學準確地觸碰自己的身體部位，然后錯的同學再說身體部位，游戲共進行了10分鐘。結束時，我對班里的50個同學進行聽寫，共聽寫了10個與人體部位相關的詞（head，arm，leg，hand，throat，neck，ear，eye，nose，mouth），已完全掌握的有40人，3人錯1個，5人錯2個，2人錯7個，從此看出，游戲效果較好。通過游戲，學生不但輕松掌握了知識，而且在師生、生生之間建立起融洽、和諧的關系，增強了英語學習的情趣，情趣教學在此得到了很好的應用，學生在愉快的氣氛中掌握了教學內(nèi)容。

2.情境表演式

情境教學法是指教學活動方式與現(xiàn)實生活相結合，使學生學到的知識更具有意義，以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標。其核心是喚起學生的濃厚學習興趣和激發(fā)學生的情感。首先，教師在英語口語教學中應根據(jù)教材的內(nèi)容，創(chuàng)設生動有趣的情境，通過表演，讓學生受到形象化的感染，加深學生對教材的理解。其次，應創(chuàng)設有豐富信息的環(huán)境，為學生提供最恰當最真實的語言輸入，把學生引入教學內(nèi)容所體現(xiàn)的情境中去。我在教授八年級上第七單元時，嘗試采用了情境表演教學方式。第七單元的教學目標是通過制作奶昔讓學生學會表達完成事情的過程，并能準確地描述制作奶昔、水果沙拉和三明治的過程。一些農(nóng)村學生對奶昔、水果沙拉的認知不夠到位，日常生活中對這些食物的接觸較少。因此，我就將這一單元的課堂轉換成廚師培訓班，學生可自愿參加各類培訓班，有奶昔制作培訓班、三明治制作培訓班、水果拉制作培訓班，各個廚師經(jīng)過培訓后在全班同學前呈現(xiàn)自己的作品。具體的操作過程為：學生課前準備好制作材料和制作工具，每個培訓班一套制作工具，課前十分鐘老師呈現(xiàn)制作各類食品步驟，然后學生操練。此單元教學效果較好，學生不但掌握了制作食物的流程，而且鍛煉了動手能力。

3.輕松音樂式

音樂，不僅能陶冶人的情操，而且能啟迪人的智慧，促進智力發(fā)展。保加利亞心理療法專家、哲學博士扎諾夫指出：“讓大腦在每分鐘60拍的古典音樂中放松，然后集中精力，能使大腦靜靜地想象，并幻想自己來到景色優(yōu)美的地方，使自己的心境得到良好的刺激，這樣就能充分調(diào)動大腦左右兩半球協(xié)調(diào)一致地工作，使心跳、腦電波取得和音樂同步的節(jié)奏。”因而，課堂上響起節(jié)奏適當?shù)囊魳罚瑹o疑會提高教學效率。 因此，我在教授Go for it的過程中，積極在網(wǎng)絡上查找一些與教材內(nèi)容相關，節(jié)奏明快、輕松的音樂，提高課堂效率。尤其是七年級上冊，很多農(nóng)村學生都處于入門階段，音樂對于學生的入門也起到了很大的幫助作用。比如，教授顏色的英文單詞時，可以讓學生學唱英文版的顏色歌，教授價格表達時，讓學生學會唱由Twins 演唱的How much，學生都非常喜歡。一般來說，零散的句子和單詞容易忘記，而編成歌曲能使人加深記憶。事實證明，學唱英文歌曲，不但增強了學生英語學習興趣，而且?guī)椭鷮W生更好、更輕松地掌握了教材內(nèi)容。

4.課堂討論式

課堂討論這種教學方法是指學生通過與其他同學和教師之間的共同討論、探究與解決問題，而掌握知識技能、發(fā)展能力與人格的教學方法。課堂討論能使學生有機會運用多種方式表達自己的感受、想法、展示自己的成果，與他人分享交流，鍛煉語言表達能力，等等，同時，學生在討論的過程中將會體驗到成功的喜悅和分享的快樂。進行課堂討論，一般要求：討論前，教師應根據(jù)教學目的確定討論的題目并提出具體要求，指導學生收集相關資料。討論進行時，充分啟發(fā)學生的獨立思考，鼓勵他們各抒己見。討論結束時，教師進行總結，也可以提出進一步思考和研究的問題。我認為，我們現(xiàn)在所使用的Go for it教材，很多教學內(nèi)容可以采用課堂討論模式。比如，八年級上Unit 10：I’m going to be a basketball player，教師可以讓學生討論理想中的職業(yè)，對職業(yè)的看法，以及如何實現(xiàn)。九年級上Unit 3：Teenagers should be allowed to choose their own clothes.教師可以讓學生討論是否同意這些觀點，然后說出理由。

五、愉快教學法在教學中需注意的問題

1.教師自身狀態(tài)的調(diào)整，是愉快教學的前提。一般情況下，教師要有自我情緒控制的能力，要做自己心境的主人，保持一種平靜愉快的心境。因此，我們在進課堂之前，務必盡量排除外界的干擾，保持最佳的精神狀態(tài)，最好是任何時候都有笑容和溫柔。良言一語三冬暖，惡語傷人六月寒。教師要以充沛的精力與和藹可親的姿態(tài)步入課堂，使學生產(chǎn)生愉快的感情體驗，進入興奮狀態(tài)，提高學習積極性。

2.重視情感投資，用愛心打造信心。師生情感的默契是愉快教學的橋梁和紐帶，是教好和學好英語的切實可行的保證。心理學認為，愛是人們普遍存在的一種心理需要，學生如能經(jīng)常感受到教師的關愛和尊重，便會激發(fā)健康的情感。在課堂上，我總是以自然得體的體態(tài)語言來配合教學。通過臉部表情、視覺交流來吸引、了解學生；用點頭、微笑讓學生感到親切；恰到好處的幽默與語言動作能使氣氛變得活躍。對學生傾注滿腔的熱情，自然能贏得學生的親近、信賴。二者的交融就會產(chǎn)生良好的學習情緒，實現(xiàn)“要我學”到“我要學”的轉變。

3.重視經(jīng)驗總結，鞏固學習成效。英語教學是一項長期的任務，艱巨繁瑣而又波動性大。正如有人說：“初一朵朵紅花，初二兩極分化，初三見了就怕。”教師方面，要平時注意積極充電，提高自身素質(zhì)，對教學方法要常用常想，推陳出新。學生方面，對學習好的，特別是有進步的，要及時給予表揚，肯定；對后進生，要做好思想工作，幫助找出原因和解決方法。

4.走出愉快教學的誤區(qū)。愉快教學并非摒棄了傳統(tǒng)的“苦學思想”，愉快教學強調(diào)的是確保學生在學習過程中產(chǎn)生積極的、愉快的心理體驗。主體認為學習是一種主觀的心理體驗；愉快教學并不意味著棄“學”求“樂”，它只是一種教學模式，為學生有效的學習提供條件。愉快教學法并不是只注重學生樂學，而忽略了教師樂教。教師樂教是學生樂學的前提。

六、結語

“興趣是最好的老師”，唯有當學生對學習產(chǎn)生興趣，對學習課題產(chǎn)生興奮和期待時，才會形成一種渴求掌握知識的內(nèi)在需要和強大動力。教師想要取得好的教學效果，就必須想方設法地激發(fā)學生學習英語的興趣，喚起學生的學習注意。讓我們一起努力探索，在愉快教學法這條路上走得更深更廣，為培養(yǎng)出21世紀的合格人才盡自己的一份力。

參考文獻：

［1］馮維.現(xiàn)代教育心理學［M］.西南師范大學出版社，2005.12，81.

［2］張廷凱.關于“愉快教育”理論的若干思考［J］.甘肅農(nóng)業(yè)，2004，（10）.