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高中知識學習經驗總結范文第1篇

【關鍵詞】英語;高效課堂

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)06-0322-02

隨著新課程改革的如火如荼的推進，如何適應新課改的要求，在新課程標準的指導下進行有效的英語課堂教學，是英語教師亟需認真思考的問題。課堂是教學工作的主陣地，是教師“傳道、授業、解惑”的主場所，是學生獲取信息、探究知識、形成能力的主渠道，也是實現有效教學的主戰場。要提高高中英語教學質量，就必須重視英語課堂教學，聚焦英語課堂教學的45分鐘，實現真正的高效課堂教學。如何建構高中英語的高校課堂呢？筆者結合自己的教學實踐淺談如下自己的觀點，供大家參考：

1 關注學困生，加強初、高中知識的銜接

教新高一時，英語教師不能只教高中知識，還要適當補充一些英語最基本的知識，并對這些知識進行詳細的講解。給基礎薄弱的學生一次復習初中知識對機會。復習過程中，巧設課堂提問，讓好學生更自信；讓中等學生感到能學會；讓學困生感到努力學習，還有希望。這也是分層次教學的一部分，對每個學生的要求標準可以不同。但要使全體學生都能接受，都能跟上課堂節奏。每當課堂討論或練習時，應特別關注學困生，及時給予指導，使他們每節課都有點收獲。

2 更新教學理念，改變傳統教學觀

課堂教學效率提升的前提是教學理念的更新。教學理念的更新需要教師主動探索和實踐，找出有利于改變傳統課堂教學氣氛沉悶的原因，在教學實際中探索有利于提高教學效率的方法。因此，作為一名英語教師，要轉變變教師主體觀 ：

21世紀是一個思想空前活躍、觀念日益更新的時代。面對這樣一種突飛猛進的形勢，教師的首要任務是樹立正確的教育理念，逐步從“傳道授業解惑”的權威轉變為“平等中的首席”，在新的課程環境下重新塑造自己，把發展學生的智力、開發學生的個性放在首位，在與學生共同探討新知、平等對話的過程中自覺放棄傳統意義上的教師的權威性，努力尋求科學的教育教學方法，不斷完善自己、充實自己，形成自己獨特的教育教學風格。

其次，教師應具備良好的職業形象。葉圣陶先生說過：“教師的全部工作就是為人師表。”教師的教育魅力，歸根結底，源于他做人的楷模。只有具備了這種良好的形象、淵博的學識，才能對學生起到言傳身教、潛移默化的作用，才能有助于學生良好人格的培養與形成。

其三，教師還應具有健康的心理素質。健康的心理是人們學習、工作和生活的基本條件。心理是否健康，對一名教師來說尤為重要。蘇霍姆林斯基說：“當一個孩子跨進學校的大門成為你的學生時，他無比信任你，你的每句話對他來說就是智慧，是理智和道德的典范……”。因此，教師在學生中間一定要保持樂觀的心境、積極振奮的精神狀態；保持穩定的情緒，經常把思想的快樂和收獲的喜悅送給學生；保持寬容的心理，能寬容學生的無知，寬容學生的過錯，使學生在愉快和諧的環境中健康成長。英語是語言，任何語言的學習靠實踐。而我們許多現實的英語課堂仍然擺脫不了傳統授課模式：即教師講得多，學生參與語言實踐得少，其結果必然導致學生學習的主動性不高，課堂氣氛沉悶，教學效率低下。

3 深入了解教材，備好教材

深入了解教材是為了備好教材。筆者結合自己的教學，認為在這方面仍存在一些問題：諸如在備課過程中不能夠了解教材的細節，如詞匯、語法、課文內容等，往往很難從教材中走出來，不能從宏觀角度理解和把握教材；備課時不能看到什么備什么，要按課時備課，不能從一個單元整體去備。

我們知道，在我們所用教材中，每個單元的各個環節是緊密聯系的，在備課時應理清各個環節之間的內在聯系，創造性地使用教材。教材是源于生活并服務于課堂教學的，教學內容也應從生活中來到生活中去。因此，在備課時，教師可以從學生的實際生活出發，從生活中挖掘教育資源，從生活中創設教學情景，從而在現實的課堂教學實踐中解決教材所要傳達的各種信息。筆者還認為：在深入了解教材和備好教材之間的關鍵是要學會整合課堂教學資源，要進行合理的取舍、調整、整合，使其成為適合自己教學特色的教案，適合學生自己的學習。教學資源是源于我們的教材、考試大綱、日常生活、教學交流、經驗總結及其他，因此，要真正做好課堂教學資源優化整合則更需要教師在日常教學工作中不斷去探索、學習和總結，我們教師的責任是把濕柴弄干，然后點燃。

4 注重教學設計，優化教學過程

新課標教學理念強調學生學習的主體性。因此，教師應當明確課堂教學的主體是學生，課堂教學的目標、內容及手段應當隨課堂教學情景的變化而做出必要的調整。學生在課堂教學過程中應得到充分尊重，所以，教師在設計教學方法和進行課堂教學過程時應充分考慮學生的認知水平，選擇教材中適合于學生實際水平的內容與活動。因此，教學設計中應注意以下兩個方面：

高中知識學習經驗總結范文第2篇

一、教師要科學有效地備好每一節課

教師要在每一節課前都做好充分的準備，科學有效的備課是上好每一節課，提高課堂效率的前提。在初中化學新教材中，知識點更側重于讓學生理解，并培養他們的探究意識。所以，很多內容都要求教師備課時不能僅限于教材中的內容，還要大量閱讀與每個知識點相關的資料，了解知識背景和知識脈絡，這樣在課堂上不僅能讓學生理解現有知識，還能通過老師的引導，在學生的頭腦中形成更科學的知識網絡，有利于他們對綜合題的解答和初高中知識的銜接。作為教師，在備課中，不僅要備知識，還要備學生。學生是學習的主體，每個班級的每位學生成績都不盡相同，這就要求教師結合本班學生的實際情況，運用更科學的方法，根據學生的認知水平和知識點的難易程度，做出更詳細的教學設計，讓每位學生在課堂上都能有所收獲，這樣才能調動他們學習化學的主動性，為學好化學打下良好的基礎。

二、采用靈活的教學方式上好每一節課

要想在課堂上提高效率，就要采用多種教學方式，時刻抓住學生的注意力，使學生在有效的時間內掌握和理解更多的知識。

1.在復習舊知識點的基礎上引出新知識

學生對知識的理解，都是由淺入深，有一個循序漸進的過程，復習舊知識點不僅能讓其鞏固已有的知識，還能引出新的內容，讓學生在頭腦中形成知識脈絡，完成知識的遷移，讓學生在很短的時間內進入新知識學習的氛圍中，快速、有效。

2.準備好演示實驗

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學習化學的主要部分，演示實驗更是化學課堂教學中的重要組成部分。演示實驗不僅能調動學生學習化學的興趣和主動性，還能在教師的不斷引導下，讓學生更好地掌握所學內容。從觀察現象到分析原因，從觀察實驗到設計實驗，都在潛移默化中進行，當習慣養成后，課堂效率就會大大提高。

3.分散難點，化復雜為簡單

在課堂教學中，經常會遇到難點，多數學生理解起來有一定的困難，不能一次掌握，如果處理不好，就會使學生失去學習化學的興趣，造成學習困難。對于這些知識點，教師在教學過程中要采取靈活的方法分散難點，把復雜的問題簡單化、分散化，幫助學生更輕松地理解和掌握。例如，學生在第五章開始學習化學方程式時，很難記憶，教師就可以在第二、三、四單元中滲透學過的反應的化學方程式，到第五單元時就能輕松掌握和理解。

4.運用多媒體，豐富課堂內容

在現代教學中，運用多媒體課件及視頻，不僅能豐富課堂內容，還能提高學生的興趣，使抽象的內容更直觀，學生更容易理解。例如，水電解的微觀實質，利用課件演示微觀粒子的變化，在短時間內就讓學生理解了重點及難點，而且記憶深刻。

三、培養學生課前預習和課后鞏固的習慣

課前預習有助于學生對所學內容有個大致的了解，提高課堂效率。初三學生已經具備了一定的閱讀能力和自學能力。但是如果讓學生泛泛地閱讀，經常抓不住重點，不僅花費的時間多，而且收不到理想的效果。所以，教師要想培養學生的預習習慣，就要布置有針對性的預習提綱，讓學生帶著問題預習，并在預習中發現問題，在課堂教學中進行解決，有的放矢，效果更好。

課后鞏固有助于學生對所學內容進行整合，更好地掌握知識，是學習的重要環節。學生的記憶是有規律的，通過不斷地復習和鞏固才能真正記住和理解所學的內容。教師可以設置一些習題，第二天進行批閱點評，了解學生有問題的地方，課上進行有針對性的講解，讓學生更好地掌握。學生養成課前預習和課后鞏固的良好習慣，就會使課堂教學更有針對性、更有效，從而大大提高課堂效率。

四、建立和諧的師生關系，使學生喜歡學習

要想提高課堂效率，還需要教師和學生的完美配合。建立和諧良好的師生關系對學生學習主動性的提高尤為重要。學生在學習之初往往是感性認識，喜歡老師才喜歡這門學科，教師要發揮自己的優勢和特長，在上好每一節課的同時，關心、關注每一位學生，與學生多交流，通過交流不斷拉近與學生的距離，還能了解學生學習困難的地方，幫助他們共同解決問題。有了和諧的師生關系，課上學生也會積極配合，注意力集中，有利于更好地完成教學目標，同時提高課堂教學效率。

總之，課堂教學是一個完整的系統工程，要想提高課堂效率，就要考慮到所有影響課堂教學的因素，教師必須在教學實踐中一直堅持總結和反思、探索和改革，只有這樣在教學實踐中堅持不懈地探索、改革、總結，為學生打造一個和諧、愉快的課堂，才能使學生有理想的狀態學習，才能提高化學課堂教學效率。

高中知識學習經驗總結范文第3篇

美術理論的意義

“美術理論”的定義有兩種：從廣義上來講，它是指美術史、美術批評和美術基礎理論；狹義而言，它單指美術基礎理論。美術理論是從美術創作、藝術家及其作品，美術同自然、社會之間的關系中總結出的規律。它主要針對美術活動而言，是人們在進行美術活動時探索的結晶。美術理論的研究范圍可概括為美術哲學和美術原理，細分則就是中西美術史、中西美術比較、美術批評、現當代藝術思潮研究、美學，等等。另外，有關美術作品的使用工具、材料、制作手法以及對繪畫創作的經驗總結，都是美術理論研究的內容。美術理論與其他美術學科確實存在差異性，這種差異性在于，美術理論看似是程序化框架、大篇幅的理論總結，與美術創作無直接聯系，其實不然，美術理論作為美術的一個分支，是藝術實踐的產物，它的孕育與發展并不是孤立獨行，其意義更不僅僅是理論而已。在整個文化體系中，美術與其他學科有著千絲萬縷的聯系。黑格爾說：“每種藝術作品都有屬于它的時代和它的民族，各有特殊的環境，依存于特殊的歷史的其他的觀念和目的。

藝術的發展與特定的歷史階段緊密相連，是與社會綜合的意識形態、經濟、政治、文明傳統與文化教育水平相關聯的復雜而現實的問題。”從我們對美術作品的欣賞到對美術現象的認識，再到我們自己的藝術實踐，無論是初次學習還是深入剖析對象，我們都會發現學科間的交叉無處不在。人文、地理、政治、自然、社會、歷史、科學等學科間的相互聯系，使得美術學習不僅僅停留在所謂的動手能力上，也不僅僅只是要求美術教師擁有牢固的專業知識功底。對學習美術的學生來說，美術學習更是一個貯備知識、樹立正確價值觀的過程。美術的發展是奇異的探索之旅，在這個旅程中會有萬紫千紅的景象，它向我們展示的不僅僅是東方的自然美、西方的人體美，更從一定意義上見證了歷史的發展。所以，老師曾說：“美術史不僅僅是繪畫史，更是一部濃縮的歷史發展史。”它成了人類文化最經典的組成部分。人類從不自覺到自覺，通過實踐開辟出一條美術之路，順著這條路往下走，美術觀念、繪畫理論自然產生。

觀念一旦形成理論，理論就具備了形成體系的條件。當然，特定時期的美學觀念源自各時期的哲學思想。在哲學背景下，美學研究的是藝術發展的基本規律。哲學是理論化、系統化的世界觀，研究社會發展的基本規律，各個時期的哲學思想都產生了一定的影響?；貞浿袊鴤鹘y繪畫理論的發展，每位藝術大師的實踐和每一次繪畫技法的傳承與創新，都建立在哲學思想基礎之上。先秦時期《左傳》里所說圖畫的“使民知神奸”，不僅是中國最早的繪畫理論功能說，而且決定了那個時期的青銅器裝飾藝術風格。魏晉時期“玄學”興起，中國的美學思想在此時有了一個大的轉折。宗白華先生曾說：“從這個時候起，中國人的美感走到了一個新的方面，表現出一種新的美的理想，那就是認為：‘初發芙蓉’比‘錯彩縷金’是一種更高的美的境界。”也就是在這個時期，中國傳統繪畫理論強調的詩、書、畫、印開始勃勃興起。中國傳統美術理論在漢代之前，還處在藝術的不自覺，美術理論也是只言片語，到了魏晉時期，繪畫、審美漸漸自覺。美術史上超級明星東晉顧愷之與南齊謝赫的繪畫美學思想，是中國繪畫理論的先鋒，堪稱中國美術理論史上的第一座里程碑。

他們的理論成果無不是藝術實踐的總結。顧愷之在作畫時悟出，一幅畫“形”美不代表畫美，“神”才是塑造人物形象的最高要求。于是他身體力行倡導“傳神論”。顧愷之的“傳神論”一經提出，便引來繪畫界的“蝴蝶效應”，其影響從人物畫，擴展到花鳥、山水畫領域。謝赫在顧愷之的基礎上提出自己的主張，這就是我們大家熟悉的謝赫繪畫的“六法論”，即“氣韻生動，骨法用筆，應物象形，隨類賦彩，經營位置，轉移模寫”。“六法論”指引了中國傳統繪畫發展方向。唐代以孔孟儒學為正統，繪畫風貌“燦爛而求備”。張彥遠強調“書畫之氣，皆須意氣而成”，張璪從畫與人的角度提出“外師造化，中得心源”的理論；荊浩的《筆法記》、郭熙《林泉高致集》為后來的山水畫發展打下了堅實基礎，并成為中國山水畫的最高境界和審美標準。后來劉道醇《圣朝名畫評》，蘇軾、趙孟頫、倪瓚、董其昌、石濤等人的繪畫思想，都為中國美術理論添磚加瓦。

到了近現代，美術理論這個巨大的車輪憑借著自身的慣性繼續向前發展，徐悲鴻、陳師曾、齊白石、潘天壽、龐薰、王朝聞等藝術大師在繼承前人理論的基礎上，提出了新時期的繪畫理論思想。這些思想凝聚了藝術大師的智慧。我們要從中吸取藝術養分，站在巨人的肩膀上才能看得更高，走得更遠。中國美術的發展正是由于美術理論新鮮血液的不斷注入才擁有風姿卓越的面貌。當然，我們應該結合時代背景來看問題。在學習美術理論時，我們應從傳統的精華中挖掘現代性的元素，因為中國傳統藝術理論中蘊藏著現代性的萌芽。中國傳統美術理論只是全部美術理論的重要組成部分。對博大精深的美術理論體系，我們還需要更深刻的認識。

學習美術理論不僅讓我們了解已有的藝術經驗總結，更重要的是讓我們學會利用經驗的價值，利用前人對美術實踐的總結來指導我們現在的實踐。這就涉及兩個必須：一個是我們必須重視，第二是我們必須學習?，F如今，我們處在知識大爆炸的時代，科技的快速發展帶來了藝術種類的相互交融，同樣也帶來了藝術的狂躁不安，這不能不說是對美術類師生的一個考驗。實踐在繼續，遺憾的是美術理論卻漸漸不與它齊名。作為一名正在研修美術理論的學生，我深感學習美術理論的重要性，同時也惋惜美術理論課程在高校的不被重視。我曾經就美術理論的重要性這個問題問過身邊藝術類的同學，從反饋中知道，他們還是偏重技法的研究。就美術而言，“重技輕理”明顯是個亞健康發展狀態，如果藝術類學生對本民族傳統的理論精華都不甚了解，忽略傳統文化知識，更不用說其他相關的美術理論知識。在我們進行藝術實踐的時候，沒有理論指導也是盲目的實踐；不能全面掌握美術知識，不重理論修養似乎只是個匠人。新時期，我們要努力做內外兼修的美術教育工作者、藝術設計師甚至藝術家。擁有一雙善于發現美的眼睛，從內到外都彰顯藝術氣息，這樣才能夠使自己真正融入美術，才能使科學的實踐與理論相結合，使思想轉變為更富有內涵的藝術作品。#p#分頁標題#e#

美術理論的學習

學好美術理論，首先我們要樹立正確的學習觀念。對于學生而言，要把美術理論放在一個整體的系統中學習，理論與實踐、技能相結合，這是其一；其二，對老師而言，要善于利用課堂激發學生對美術理論的興趣。在學習階段，我們不僅要打牢美術理論專業知識基礎，同時也要擴展我們的視野。美術理論具有抽象性，而它又是以純粹的理論形式出現的。很多同學會誤以為理論的東西只要記記背背就行了，這是學習美術理論的一大誤區。美術理論作為美術一個分支，它是與其他學科相互關聯、相互影響的，死記硬背不僅浪費精力，而且，辛苦背下的東西最終還是會被忘得一干二凈。所以，我們在學習這門課的時候應該在理解的基礎上記憶，理解與記憶相互結合，雙管齊下。把每一條理論放在特定的背景下，想想為什么每個時代所強調的美學思想不一樣，為什么藝術家之間會有差別。

我們可以嘗試給自己設計問題，帶著問題去尋找答案，這是一個有效的理論學習方法。學習最需要的是老師的指點，特別是理論課的學習。學習美術的同學一般正規地學習美術理論是在進入大學后，但是，美術理論課程在部分院校只是以輔助課程形式出現，并沒有受到足夠重視。美國教育學家貝斯特認為：“嚴格的智慧訓練，有賴于優良的教學。”有優良的教學，才能給學生一個健康的學習環境。貝斯特在他的研究結論中也指出了理論教學的重要性。由此，要想美術理論真正以學生學習為中心，適當的理論教學改革還是有必要的，如可嘗試著把理論課程與繪畫技法相結合。學生在學習畫畫時，老師可以有意識地把美術理論里面的知識穿插到實踐課堂中，畫石膏模型、速寫、基本素描、靜物寫生、出去采風等都可以結合中西方美術理論的知識點。當然，具體階段要具體分析，比如在初高中繪畫課堂，老師會根據繪畫對象的特殊性，找出其特點，并對學生進行講解。

這個時候老師就可以把西方繪畫理論中所強調的明暗、光感、體積、線條、透視和色彩等基本的繪畫理論方法傳授給學生。老師可以多介紹一些大師的書籍和作品給學生學習，這個方法在畫畫的初級階段能起到很大的作用。后期的繪畫學習中，學生的畫畫水平達到了一定的程度，技法也比較熟練，畫面上的功夫轉而可以上升為畫外精神，這時候，中國美術理論的經典美學思想對藝術實踐能起到指導作用。比如，在中國畫人物教學中，可以讓學生先了解一下中國人物畫的發展史，根據需要選取主要畫家介紹一下他的藝術風格與成就。進入大學，美術理論課程學習偏向中外美術史這部分，好在這部分史論學習有專業老師的帶領，學生也就有機會對它的整體有個大概的認識。理論課內容涉及范圍很廣、種類繁多，特別是中國美術史里面的理論思想更是需要有一定的語文功底才能明白。教師不僅要讓同學們掌握這些知識，還要活躍課堂氣氛，這樣就使課堂教學有一定的難度。我們在研究生學習階段有教學實踐課，主要就是自己準備課題上臺講課，一方面鍛煉自己的能力，另外一方面也可以看作是一種角色互換。

高中知識學習經驗總結范文第4篇

現申報中學英語高級教師。忠誠黨的教育事業，1995年被評為中學英語一級教師。有強烈的敬業和奉獻精神，有強烈的進取意識。1988年，第一次教高三，當時教齡最短的高三級教師。一年的教學工作中，虛心向老教師學習，注重英語知識點的合理復習和高考考點的研究，同時積極主動承攬平時測試的出題和改卷等工作，天天晚上下班輔導學生。經過一年的拼搏，終于取得了所教班英語高考平均分全年級第一的好成績，本校的英語狀元也在教的班上，為學校當年高考做出了貢獻。自1995年評為中學英語一級教師以來，一直從事高中英語教學，多次充當高三級英語把關教師，高考中所帶班級英語成績名列前茅。2001屆一中七百多名考生參加高考，只有4人英語單科成績上700分，教的班就占了2人；輔導參加1997年和2001年全國中學生英語能力競賽中，有多名學生獲得國家級、市級二等獎和三等獎。因為知識基礎扎實，工作勤奮，教學成績突出，被評為市一九九九年優秀教師、2000-2001學年度一中優秀班主任、2002-2003學年度第一學期先進工作者，為一中成為廣東省名校，為一中跨入市重點中學的行列做出了自己的貢獻。

虛心向有經驗的老師學習，教學工作中。深入鉆研教材，關注全國英語科教改的動態，大膽進行教改實驗，因而教學水平不斷提高，形成了自己“善于把握教學重點、難點，注意調動學生學習興趣和積極性，大膽進行教改，堅持教書與育人相結合，注重教學實效”教學風格，所教班級的成績年年在年級名列前茅，受到學校領導以及同事的贊賞。

教學教研方面：

一、讓創新成為教學、教研的活力與動力1995年至1996年正是中學英語科由舊教材向新教材轉軌、英語教學由應試教育向素質教育轉化的重大改革時期。另一方面也正好給我教學改革帶來了機遇。開展了興趣英語教學”首先激發學生學習的情感，充分發揮教師感染力，上課精神抖擻，熱情洋溢，使學生與教師產生心理兼容，并構建民主和諧的課堂氣氛，教法靈活多變，邊講邊議，議練結合，形成輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛。后來，開展了每天安排學生上講臺進行“課前三分鐘英語口語”活動，活動的形式有一人演講、兩人對話、小品＊＊、短劇和幽默笑話等?；顒拥拈_展，收到預想不到效果，學生的熱情高漲，課堂常常爆發出熱烈的掌聲。活動的開展過程中，學生用英語的表達能力有了明顯的提高，學習英語的積極性更是有了明顯的提高。并在學校教學教研活動上進行經驗總結，這一活動得到各教師的認同與充分肯定。96年在中山中學上的HowtoPlantCabbag公開課以其直觀、形象、生動、注重培養學生思維、運用語言能力等優點受到市教研員和聽課老師的一致好評。98年調入一中后，以更高的熱情全身心地投入教學工作，明確對自己提出“老師英語素質的提高是學生英語素質提高的前提”把新教材內容及要求與高考大綱相結合，提出了英語教學既要扣住課本，又要跳出課本；既要抓緊課堂，又要跳出課堂”教學模式，為此，主要是從以下幾個方面入手：

一、加強基本功訓練。虛心聽取他人意見和建議，不斷改進和提高教學水平。

二、向備課、教研要質量。努力做到備課中知識結構由淺入深、選材內容貼近社會生活、預期目標學以致用。

三、積極參加科組和全市英語科組織的教研活動。不放過任何一個學習機會，注意以他人之長補自己之短；同科組同事共同編寫了英語早讀文選》和《高中英語詞匯選編》等書籍；同備課組成員協同合作查找和篩選網上資源，共同備課，做到資源共享，智慧共享。

四、成立英語活動小組。開展這些多種多樣的課外活動大大地提高了學生學習英語的興趣，也提高了學生對英語學習的認識。近幾年的高考中我校英語科的平均成績一直遙遙領先于其它科。用學校領導的話來說：這與英語科老師平時積極和扎實開展各種英語活動是分不開的。

五、拓寬學生知識面。開闊學生的知識視野，積極倡導學生利用圖書館的藏書、閱讀課”上網閱讀課”等時間，自己搜索或利用老師提供的網站進行瀏覽閱讀，豐富自己的英語知識。特別在高考報考英語專業的同學中，倡導開展“每月讀兩本英語課外書”活動。

六、研究高考。進一步明確考試的知識范圍和能力要求，參與備課組集體研究《考試說明》中的題型示例及其變化，調整復習思路，把握變化實質，充分發揮《考試說明》信息作用。注重在英語高考復習中專題復習后必要的綜合能力測試，引導學生總結歸納。突出一個“精”字，盡可能精編一些與生活實際、社會實踐、可持續發展等相聯系的寫作題目。努力探索不同學科之間相互滲透、交叉、整合途徑，培養學生的知識遷移能力和綜合運用不同學科知識從不同層面、不同角度分析解決問題的能力。

二、言傳身教獲得中級職稱以來。都承擔了輔導青年教師的工作，組成一幫一的模式，給他上示范課，聽他上課，看他教案，共同備課，研究分析教材、鉆研教法，選擇科學的手段和方法進行教學，互相交流經驗，起到傳幫帶的作用，使他都晉升了一級英語教師。

高中知識學習經驗總結范文第5篇

關鍵詞： 高三生物 評講課 有效性

教育家約翰?杜威說：“一個有效的反應，就是一個能看到結果的反應。”評講課作為一種重要且常見的課型，最基本的功能是幫助學生明確上一階段學習的不足，及時查缺補漏，完善知識系統和能力系統。一堂優秀的評講課不但能幫助學生提高學習主動性，還能幫助教師提高教學水平。如何上好評講課，提高生物評講課的有效性？筆者根據多年的高三生物教學經驗總結了八個字：充分備課，多問少講。具體實施包括以下七個步驟。

一、分析試卷

一份好的試卷本質上是一個科學的測量工具，試卷得分只是運用這一工具得到的一個精確的測分，不是學績測驗的最終目的，因此必須對試卷結果進行分析和解釋，這也就是我們常說的試卷分析。

首先，對試卷本身，我們應分析其信度和效度，并確定其分數分布。在日常教學中，我們參考的主要是測試結果中體現的平均分（成績數據集中趨勢）、標準差（相對平均分的離散程度）、分數分段布（一般為正態分布，在總結性評價中，負偏態才說明教學是有效的）、試題得分分布（了解期望難度的布局與實際情況的差異）等。

其次，對教學活動，為了對教與學提供反饋信息，從而改進教學，促進學習，我們要分析試卷知識結構分布、能力要求、難度層次，統計各小題得分率等。

在大型考試中（例如省質檢），上述試卷分析有專門軟件完成，在平時的考試中則需要教師掌握相關技能利用已有數據分析得出。其中各小題得分率可制表（格式參見表1）后由學生利用班級電腦錄入個人各小題得分情況，或由教師打印出來供學生填寫。學生的參與能在提高教師分析效率的同時，讓學生直觀感受到班級答題情況，有助于學生理解教師評講時不題題講的原因，并對總體得分率低的題引發共同的學習興趣。

二、調整情緒

試卷成績一方面是學校評價教師的一個重要依據，另一方面是教師教學成就感的獲得途徑之一，因此往往會影響教師的情緒，于是評講課上有些教師或喜形于色，或大發雷霆，甚或針對成績差的學生冷嘲熱諷。這些情緒可以理解，但不論是對學生的學習進步還是心理發展都是弊大于利的。

如前所述，試卷得分只是運用這一工具得到的一個精確的測分，不是學績測驗的最終目的，只有冷靜客觀地對試卷進行準確的分析，既要分析學生的錯因，又要對自己的教學是否存在問題進行反思，只有這樣才能避免單純的外歸因或內歸因。潛移默化下，學生會越來越冷靜客觀地看待考試成績，形成良好的考試心態。

三、調查錯因

試卷評講課不應題題都講，也不宜面面俱到。找到答題錯誤的真正原因，針對不同類型原因尋求解決的辦法，進行分類評講才能保證評講課的有效性，并為今后教學策略的調整和教學方法的改進提供依據，進而不斷提高教學質量。

教師在試卷批改過程中就要注意記錄歸納簡答題的錯答類型，一是有利于判分標準的統一，二是能有效縮短改完試卷到評講試卷之間的時間。例如，我在進行2015年福建省質檢考試閱卷時，用手機拍照方式記錄和整理的其中一個空的錯答主要類型（見圖1）：

從錯答情況可知，學生本空答錯的主要原因不是知識點缺漏，而是表述不清。對試卷中同類試題進行歸納整理后，在評講該類型題時就應側重于如何幫助學生提高表述的準確度上。

選擇題的錯選項可通過讀卡機讀卡得到相應數據，未進行機讀的情況可自制“錯選項自查統計表”（格式參見表2）后由學生利用班級電腦錄入個人各小題得分情況，或由教師打印出來供學生填寫。該數據能幫助教師明確錯誤主要集中在哪些選項上，評講時做到目標明確，精講精評。

有時教師對錯因的預判并不一定準確，應在試卷評講前找不同層次學生抽樣調查驗證預判的準確度，或者在評講課上讓學生充分發言，通過學生的表述明確錯因。

對錯因的分析應兼顧三個維度：

1.知識缺漏。這是大部分教師首先會關注的維度，在這一維度大量丟分的學生往往是由于基礎不扎實，學習主動性較差，未能及時鞏固強化造成的。

2.能力缺陷。福建省生物高考遵循以能力測試為主的原則，要求在考查考生基礎知識、基本技能的基礎上，注重對學科能力和學科思想、方法應用的考查，重視考查考生的實踐能力和創新意識。在分析錯因時應對學生暴露的能力缺陷進行分類，對大部分學生共同存在的能力缺陷應在后繼教學中進行有針對性的專題訓練。

3.情感態度。這一維度的錯因具有多樣性，在高三學生中最常見的是由于考試壓力大，過度緊張造成的。針對學生過度緊張問題，教師在平時講課中就注意引導學生正確對待考試成績，傳授一些考試中應對緊張的經驗，有能力的教師可指導學生進行心理學放松訓練，幫助學生緩解緊張情緒，對于個別癥狀明顯的同學可向學校的專職心理教師尋求幫助。

四、制定目標

布盧姆在教學目標分類理論中明確指出：“有效的教學始于準確的知道期望達到的目標。”評講課是高中生物教學中的一種重要而常見的類型，也應如常規教學備課一樣，認真制定教學目標，明確教學重難點。高三生物評講課應在遵循《考綱》的基礎上，依據錯因分析，制定評講課三維目標，致力于“最近發展區”，明確教學重難點。

五、確定程序

1.根據教學目標，確定評講內容。高三生物評講課不宜題題講，也不宜按順序講，而應在分析后將要重點評講的題目按類型分類，按類評講，在評講中幫助學生歸納分析錯因，找到解題突破口，做到舉一反三和知識遷移擴展應用，使學生所學知識得到鞏固、深化和擴展，以應對高考能力考查為主的要求。

2.根據錯答原因，確定評講方式。根據不同的錯因，評講的方式也應有所區別。

例如：記憶類知識點遺忘錯誤究其根本，主要還是由于大部分理科生怕背書，對記憶類知識點不重視造成的。在針對這類錯因進行評講時，應先點明其重要戰略意義，激發學生不在記憶處丟分的決心。為此我分析了近三年福建省高考試卷，向學生明確指出近三年高考生物50分非選擇題部分均有12～14分的同類題型，本次省質檢考中同類題型也占到了14分，而同學們每次考試中平均只能拿到這類題型50%左右的分數。在學生心中引起高度重視后，羅列本次省質檢卷中的所有同類題型，讓學生答出橫線部分答案，引導學生發現大部分知識點他們已經熟記，只要能準確找出自己的知識缺漏進行有針對性的記憶即可，由此減低學生對大量記憶的恐懼。在此基礎上組織學生討論在最后的50天中，如何合理安排記憶計劃，以確保在高考中不在記憶處丟分。最后與學生一起小結記憶計劃，由學習小組成員互相督促實施。審題粗心的錯誤主要是審題盲目求快心理和審題習慣問題造成的，針對審題盲目求快問題可先利用提問串引導學生思考：“選擇題少看一個選項可以省幾分鐘？做錯一題選擇丟幾分？把少看一個選項的時間用在難題上可以拿到幾分？”三個問題問下來學生就能從理性上明確審題盲目求快心理的弊端，幫助他們克服這一不良心理。再讓學生回憶以前教過的一些快速審題的科學方法：分清主謂賓、明確限定詞、找準自變量，并將這些方法運用在本次考試中的審題錯誤題中，再次感受科學審題法的優勢，在今后練習中不斷嘗試改變不良的審題習慣。

要注意的是，不論是哪種評講方式，總體上都應如例子中那樣，盡量做到多問少講。高三學生正處于年春期向青年期過渡的階段，自我意識增強，心理和思維上都表現出更強的獨立性，多問少講正符合此時期學生的心理需求，能更好地調動他們學習的主動性，緩解逆反情緒。多問少講的另一個好處是能更準確地把握學生的錯因，找出最適合學生的解決問題的辦法。這兩方面的優勢均能提高評講課的有效性。

3.根據學習規律，確定評講順序。學習應由易到難，循序漸進，依據最近發展區制定學習順序，評講課也應遵循這一學習規律。仍以2015年福建省質檢生物部分的評講為例：本次評講課擬用2課時完成，第一課時針對學生在試卷中出現的主要問題進行分類評講，第二課時進行相應深化擴展訓練。第一課時要解決的主要是知識點遺忘、審題粗心、表述詞不達意三大類問題，其中知識點遺忘、審題粗心兩類問題分值比例相對較大，而知識點遺忘又相對較易解決的問題，所以在設計評講順序時將知識點遺忘類放在第一部分，接下來是審題粗心類，最后是表述詞不達意類，并據此為不同層次學生制訂了階段增分計劃，如圖2。第二課時在第一課時評講的基礎上，針對學生的問題進行專項限時訓練。

4.根據近期心理，確定評講風格。蘇霍姆林斯基曾說：“教育者應當深刻了解正在成長的人的心靈只有在自己整個教育生涯中不斷地研究學生的心理，加深自己的心理學知識，才能夠成為教育工作的真正的能手?！睂W生因學業壓力大，每次考試都會給學生帶來較大的心理波動，越是大型考試這種現象就越明顯。一次相對簡單的考試往往會讓學生掉以輕心，而一次相對較難的考試又會讓學生覺得前路一片灰暗。同一次考試，有的學生會覺得簡單，而有的學生卻會覺得很難。因此，高三教師在評講課備課的過程中，不但要事先調整好自己的心理，還要調查研究學生的考后心理，在評講課中把這些因素考慮進去，爭取在潛移默化中幫助學生調整好心態。

六、實施有法

充分備好評講課后就進入了實施環節，備課備得再充分，上課時只是生搬硬套，評講課的有效性還是會打折扣。因此，評講課具體實施過程也應講究方法，遵循及時性原則、目標明確原則、主體性原則和激勵原則。

七、注重反饋

試卷評講課的總體目標是依托試卷評講對學生進行知識、技能、情感三方面的矯正、鞏固和提升，因此評講完試卷中的題目后不能就此結束，要注意收集記錄學生聽課后的反饋。在學生方面應要求學生將據錯因分類，將自己易錯的題整理歸納，收入“錯題本”以供后期反復復習強化。在教師方面則要據試卷分析和講評情況再設計一份針對性的練習，包括對位訓練和變式訓練，達到幫助學生矯正、鞏固和提升的目的，這是保證評講課有效性的必要環節。

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