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團隊合作精神范文第1篇

摘要：在當今日益激烈的社會競爭中，團隊合作成為社會經濟發展的一種必然。任何工作的進行，項目的開發，以及公司單位的管理，都需要一個和諧而默契的團隊，才能夠有條不紊地進行下去。而對于即將步入社會的大學生們，在習慣了十幾年的獨立學習的教育模式之后，團隊合作精神就成為了當代大學生相對薄弱的一個環節。對此，高校應加強對大學生的素質教育，加強市場經濟環境下的大學生團隊與團隊精神內涵的探討與研究，以創業與就業為導向，開展各式各樣的集體活動，以全面提升大學生團隊合作意識與市場中的競爭能力。

關鍵字：大學生； 團隊合作； 團隊精神； 競爭

1 引言

1.1 團隊合作精神的內涵

團隊合作是指一群有能力、有信念的人在特定的團隊中，為了一個共同的目標相互支持合作奮斗的過程。它可以調動團隊成員所有的資源和才智，并且會自動地驅除所有不和諧和不公正的現象，同時會給予那些兒誠心、大公無私的奉獻者適當的回報。如果團隊合作是出于自覺自愿時，它必將會產生一股強大而且持久的力量。[1]這種力量是個人在實現自身理想的過程中，和團隊成員共同認可的一種集體意識，自愿主動與組織成員積極協作，使奉獻精神和協作精神得到有機的統一。所有成員自覺的工作心理狀態和士氣，是團隊成員共同價值觀和理想信念的體現，是凝聚團隊，推動團隊發展的精神力量，也就是團隊合作精神。

1.2 大學生團隊合作精神的研究現狀

目前，一些大學生存在著自私冷漠、個性過強、功德意識差等問題。很多大學生是獨生子女，他們在父母的溺愛和嬌寵中長大，這使得他們從小就以自我為中心，集體觀念淡薄，缺少互相幫助及協作精神，沒有團隊合作意思。這些大學生在畢業后往往很難融入社會，缺乏社會競爭力。雖然如此，但大多數大學生已經意識到團隊合作精神的重要性，這為進一步做好培養大學生團隊精神的工作提供了堅實的基礎。同時，有近四分之一的大學生對團隊合作精神的重要性認識不足，認為團隊合作精神是一種不承認個人利益、抹殺個性的精神。因此，我們還需要加強在校大學生的團隊合作精神的教育。

2 大學生團隊合作精神缺失的原因分析

2.1 大學生自我意識

大學生自我意識的好壞，是合作精神缺失與否的首要原因。自我意識，亦稱自我概念，是個體對自己存在狀態的認知。自我意識實際引導著個體行為。大學階段是大學生自我意識逐步走向成熟的時期，這一時期大學生自我意識強烈，進入了探索和確立真正自我的過程。但是，在這個過程中，由于大學生自我意識往往帶有不協調性。不穩定性等特點，容易產生以自我為中心、從眾心理、逆反心理、自卑感和自負感等自我意識偏差，導致大學生缺乏合作心理和合作精神，不能正確地處理個人與集體、個人與他人、個人與友誼等方面的問題[2]。

2.2 學校因素

大學生合作精神缺失并非一躕而就，學校是其中不可忽視的一個因素。首先，長期的應試教育給學生的思想上帶來巨大沖擊。“以分數決定成敗”、“以分數衡量優差”，類似的觀念和經歷使得學生無法正確面對合作與競爭之間的關系。當集體利益、他人利益與自身利益相沖突時，大學生們也就很難做出抉擇。其次，缺乏系統而有效的教育管理。部分高校對大學生合作精神的教育培養工作關心重視程度不夠，即便對大學生進行相關教育，也是照本宣科，方式老套陳舊，達不到良好的效果。第三，教師沒有起到榜樣作用。一方面，教師隊伍自身的合作精神不足，在科研、教學等方面表現不盡如人意。另一方面，教師與學生交流溝通少，師生關系疏遠、冷漠甚至對立，這不利于大學生合作精神的培養教育工作。

2.3 社會因素

近年來，我國的經濟建設取得了巨大成就。然而，隨著我國經濟的不斷發展，社會上也存在著一些不良思潮和不良現象：一方面，享樂主義、拜金主義、極端個人主義、極端利己主義等西方不良思潮對大學生合作精神的形成產生了負面作用。另一方面，諸如追名逐利，不勞而獲等不良現象也對大學生帶來了沖擊。面對這些不良思潮和現象，部分大學生缺乏正確的辨別能力和有效的抵御能力，紛紛效仿，造成了集體觀念淡漠，合作精神差的局面[3]。

3 培養大學生團隊合作精神的策略

近幾年來，社會各界（尤其是相關企業單位）都在關注團隊合作精神，進而注意到團隊合作精神在工作中的重要性。同時，這也加大了團隊精神研究和培養的力度。目前，培養大學生團隊合作精神已形成共識，而各大高校應應采取有力措施，從課程設置，教學方式，評分體系和課外活動內容等各個方面著手，全方面培養大學生的團隊合作精神。[4]對此，我們給出以下建議。

（一）全面改造教育模式，營造團隊合作氛圍。

首先，營造客觀公正，公平競爭，謙虛禮讓的校園環境范圍。良好的校園環境氛圍具有巨大的號召力和感染力，它能夠陶冶學生的情操，對學生合作精神的培養起到潛移默化的作用。其次，高校教師應改變教學觀念，建立新型師生關系。樹立以學生為本的民主、平等的現代教育管理理念，發揮學生的主體作用，形成合作型的師生關系，引導學生在學習中合作，在合作中學習。第三，大學生團隊合作精神要貫穿于學校教育管理的方方面面，貫穿于教育和育人的全部活動，貫穿于每個教育管理者的心中。[5]

（二）打造合作平臺，在實踐中培養團隊合作精神。

增加合作機會，打造合作平臺，是大學生團隊合作精神培養的關鍵。即堅持校內教育與校外教育相結合，通過各類團體教育和活動促進大學生合作精神的培養。一方面，重視校內教育。在課堂上，任課老師充分調動學生的積極性，通過學習小組、科研團隊等方式增進學生之間的了解、交流與合作。在課堂外，開展形式多樣的文體活動，如籃球賽，辯論賽，聯歡晚會等，使學生在參與中學會合作，在活動中不斷成長。另一方面，采取積極有效的校外教育方式，比如，社會實踐、就業見習、志愿者服務、社會調查，促使大學生在與社會的接觸中得到鍛煉和培養團隊合作精神的作用。[6]

（三）共同努力，在合作中培養團隊合作精神。

大學生團隊合作精神的培養是一個復雜的社會系統工程，單純依靠高校的教育管理是遠遠不夠的。我們需要共同努力，充分調動家庭和社會的力量，形成學校、家庭、社會的合作，共同做好大學生團隊合作精神的培養教育工作。

4 結束語

一個積極向上的團隊能夠鼓舞每一個人的信心，一個充滿斗志的團隊能夠激發每一個人的熱情，一個善于創新的團隊能夠為每一個成員的創造力提供足夠的空間，一個協調一致、和睦融洽的團隊能給每一位成員一份良好的感覺。大學階段是大學生由學校進入社會的重要紐帶，大學生的團隊合作精神如何將直接關系到個人的成長，對民族的未來產生深遠的影響。高校教育管理者應高度重視這一問題，不斷探索新形勢下大學生合作精神培養的新理論、新思路和新方法，為向黨和國家輸送合格的社會主義現代化建設人才做出自己的貢獻。

參考文獻：

[1]葉清. 大學生團隊精神現狀及對策研究[J].江西教育科研，2005（11）.

[2]傅如良. 當前大學生合作精神的幾點思考[J].長沙通信職業技術學院學，2006（1）.

[3]王春璽.大學生和諧精神與集體主義合作精神的缺失及對策[J].湖北社會科學。2005（6）.

[4]李玉潔. 當代大學生合作精神培養研究[D].鄭州大學，2007.

[5]魯雷，楊光欽. 略談學生合作精神的培養[J]．教育科學，2001（9）．

[6]吳云，范稟輝．論對非正式群體的思想政治工作[J]．思想政治教育研究，2006（5）.

團隊合作精神范文第2篇

關鍵詞：中職學生；體育教學；團隊合作

一、中職體育教學中學生團隊合作精神培養調查

本文采用問卷調查方法，對我校體育教師及學生進行調查分析。此外，為驗證體育教學中團隊合作培養教學模式對中職生團隊合作精神的影響和作用，重點研究樣本群體設定為一年級學生，因為一年級學生具有較強的可塑性。調查問卷的內容主要涉及中職生團隊合作精神現狀、缺乏團隊精神的原因、在體育教學中實施團隊合作教學模式的可行性與實效性，進而在數據分析的基礎上提出有效的教學方法與路徑。除問卷調查法之外，還與體育教師以及體育教育行業專家進行訪談，廣泛征求他們的意見，為拓寬實踐教學思路打下基礎。

二、調查結果分析

1.中職生團隊精神現狀

對中職生團隊合作精神現狀的調查與描述主要從七個維度進行，即團隊精神的認知程度、團隊的凝聚力、團隊的合作能力、團隊溝通能力、團隊交際能力、團隊信任能力以及團隊責任感。從調查結果分析來看，中職生對團隊精神的認知較為片面，絕大多數學生認為“人多力量大就是團隊精神”，缺乏對團隊精神內涵和實質的認識，但超過80%的學生認為團隊合作精神是可以通過教學來培養的；超過半數的學生在個人利益與集體利益的選擇時“模棱兩可”，且表現出較為明顯的“自我中心意識”，集體榮譽感與責任心有待提升；對于個人能力表現而言，中職生在團隊合作能力上的表現不及格，甚至有學生表示“與他人一起會感到不舒服”；在團隊溝通方面，當對方建議更好時，僅有不到30%的學生會選擇讓步，在溝通能力上多數學生是欠缺的，特別是出現矛盾r的溝通問題較多；問卷統計結果顯示，超過64%的學生只愿意與同齡人交往，這表明他們與人交往多采取消極的態度，多數學生不善于交際；在信任感方面，多數學生對別人的責任心缺乏認可度，而且感覺別人不理解自己，這表明多數中職生缺乏足夠的團隊信任能力；此外，多數中職生在自身責任感的認知上具有不明確性。

2.中職生缺乏團隊精神的原因

從家庭因素來看，當前中職生多數是獨生子女，使得他們形成了強烈的“自我中心”意識。此外，由于不少中職生來自于農村，他們在成長過程中缺乏性格品質教育環境，沒有豐富的業余樂趣，個人獨處時間較長，進而造成他們很少與人交流，不善與人合作。從教學現狀來看，當前我國中學教育中“考試成績為唯一衡量標準”的意識仍然存在，這對于個人能力的考核過于突出，進而忽略了團隊精神的培養。而且從中職生的生源看，多數是沒有考上高中的學生，他們在學習習慣、學習態度等方面多多少少存在一定的問題，這種教育模式下很容易使中職生放松對自己的要求，進而對團隊合作精神的培養不感興趣。從心理發展影響來看，中職學生的年齡特點使其較為叛逆，自我意識強烈，進而使其缺乏足夠的團隊合作精神。

3.中職生體育學習中團隊精神現狀

通過對體育教學活動中展現的團隊合作精神進行調查分析可知，超過90%的中職生愿意上體育課，而且能夠認識到體育活動中團隊合作十分重要，并且有超過80%的學生在體育活動中有合作的愿望。這說明在中職教學中，體育學科教學確實能夠提升學生團隊的合作意識與能力。但從另一個層面來看，只有不到26%的學生會對小組中其他學生的體育成績關心，甚至有超過72%的學生不愿因為小組其他學生糟糕的成績而影響自己的成績，這使得他們在實際體育教學活動中“個人需求”意識仍然十分強烈。造成當前中職體育教學中學生團隊合作精神薄弱的原因是多方面的，比如學生自身原因、教師認知程度不夠、學校重視程度不夠等。

三、在體育教學中培養中職生團隊精神

1.體育教學中培養中職生團隊合作精神的可行性

首先，從理論層面來看，在體育教學中培養學生團隊合作精神具有專業的理論依據，比如需求層次理論、皮亞杰認知發展理論、斯金納的強化理論等；其次，體育學科自身的學科特點也使其在團隊合作培養上具有得天獨厚的優勢，多數體育活動具有團隊性質，需要團隊合作才能夠取得好成績，這對培養學生的團隊合作精神和能力具有突出的優勢。體育活動具有群體性、競爭性、合作性、趣味性等特點，這使得體育教學具有多元化功能，教學形式和內容更偏向團隊形式，這使得體育教學中培養中職生團隊合作精神具有較強的可行性。

2.培養中職生團隊精神的體育教學原則

基于培養團隊合作精神的中職體育教學在具體實踐中需要遵循一定的原則。一是動機原則。中職教師要在體育教學中激發學生的好奇心和驅動欲，使學生認識到團隊合作的重要性。二是以人為本的原則。教師要重視中職生的個體差異，尊重他們的個性需求，用正確的觀念、正確的方法激勵學生團隊合作，充分發揮中職生的積極性和能力。三是目的性與針對性原則。在實踐教學中，體育教學設計要體現目的性原則，教學內容要體現針對性原則，考慮到中職生的現實特點，有針對性地培養和增強團隊合作精神。四是因地制宜的原則。可充分利用學校及學生的優勢條件開展團隊體育教學活動。五是集體性原則。重視球類等團隊屬性較強的體育科目教學。

3.體育教學中培養中職生團隊合作精神的要求

首先，中職體育教師應認真分析體育教材，明確體育教學目標、教學內容，設置科學的體育教學計劃，充分發揮體育教學的優勢特色。教師可對教材進行課程模塊優化和創新改造，改革創新教學組織形式，充分發揮體育教學在提高溝通能力、解決問題能力、培養團隊合作精神和組織能力方面的特殊作用。

其次，體育教師需更新教學觀念，重視思想教育，提高團隊精神認知，樹立長期教育的觀念和思想。

再次，體育教師需明確體育教學培養團隊合作精神的教學目標，引導中職生認知團隊精神，充分利用團隊合作體育項目來引導學生學會合作，并培養學生遵守“規范”的意識，幫助學生逐步建立目標意識與參與意識。

最后，要求中職體育教師能夠科學合理地運用激勵機制，并建立適合中職生實際情況和體育教學實際情況的評價內容與方式，發揮學生的積極性、主動性、創造性。在中職體育教學中，常用的激勵措施有語言激勵、興趣激勵、隊歌激勵、干部激勵等。

四、中職體育教學中培養學生團隊合作精神的教學方法

一是運用合作學練法培養中職生團隊精神。在體育課中，教師以小組的形式下達教學任務，且為每個學生設定目標，以所有學生完成指定目標與團隊目標為考核標準，這樣能夠激發學生的團隊參與意識。教學目標的設置要具有針對性，教學內容與目標迎合中職生的心理特點，逐步培養學生的交往自信，增強責任感。

二是體育游戲法培養中職生團隊精神。教師結合體育教學內容和中職生實際情況設定合適的體育游戲，以趣味性的體育游戲激發學生的參與興趣和熱情，以小組或團隊的形式參與和完成體育游戲，進而培養他們的團隊合作精神。

三是組織團隊拓展訓練，培養中職生的團隊合作精神。在中職體育教學內容范圍內，設計合適的拓展項目，使體育教學集知識性、趣味性與團隊性于一體，這能夠在短時間內激發學生的參與熱情，幫助學生深刻體會到團隊合作精神的可貴。

此外，結合中職院校自身的實際情況以及中職學生的身心發展特征，還可創新團隊競賽法、體育評價法等教學方法來培養學生的團隊合作精神和能力。這些教學方法在培養中職生團隊合作精神方面具有積極的作用，但在具體應用中還應結合諸多因素進行科學選擇。

參考文獻：

[1]沙俊文.中等職業學校體育教學對學生團隊精神的培養研究[J].好家長，2015（11）.

團隊合作精神范文第3篇

1.正確理解團隊概念是培養學生團隊意識的基礎

所謂團隊是指由兩個以上具有共同愿望，愿意為共同的目標而努力的互補技能成員組成的群體。通過相互的溝通，信任、合作和承擔責任產生群體的協作效益，從而獲得比個體成員績效總和大的多的團隊績效。教師要想培養學生的團隊意識，首先讓學生知道什么是團隊，讓學生明白團隊的重要性。為什么要有團隊精神，明白團隊合作意識對學生以后發展的影響。這樣就能為他們在以后的團隊訓練中起到積極地作用。

2、融洽的師生關系，是學生融入團隊合作的催化劑

美國著名心理學家和教育理論家布魯納認為：教師的作用在于組織、引導、點撥，學生要通過自己的活動獲取知識。因此在體育教學中，師生間建立融洽的師生關系不僅可以激發與培養學生的體育興趣，而且可以成為學生取得好成績的動力源泉。教學中老師關心、熱愛學生，學生會主動接近你，教師的一言一行成為學生模仿的對象。教師高尚的情躁，廣博的知識和鍵美的體魄，會給學生以積極向上的影響。學生有自己的想法就會愿意找老師傾訴，所以體育教師在給學生展示美的情操和高尚的品德的同時，也是學生的傾訴對象，教師是聯系學生和學生之間、個人和團體之間的橋梁，是學生融入團體墊腳石、催化劑。

3、創設良好的學習情境，優化教學，增強學生興趣，讓學主動參與集體活動

體育教學過程中，教師如果只重視對學生進行知識的傳授，就會讓學生覺得是“要我學”，平時單一反復的練習也會讓學生覺得枯燥無味，因此會產生消極情緒，甚至討厭體育課。而當今的教學注重對學生的自我學習、自我評價等能力的培養，這樣學生的個性才能得到發展，學生對學習產生了興趣，學生由“要我學”轉變成“我要學”，才會主動參與體育鍛煉，為下一步的學習打下了堅實的基礎。學生因為想學、想玩，就會主動與同伴、團隊、集體一起參加活動，一起討論、一起交流經驗，覺得大家興趣相同，就玩得更開心，更容易融入集體。隨著時代的不斷發展，社會對人才的需要，不僅僅要有淵博的知識和強健的體魄，而且要具有很強的競爭意識和社會適應能力。體育教學的目的也不僅局限于“增強體質”，還要培養學生有良好的、健康的心理和社會適應能力、社會交往能力等。為了更好的融入社會，我們將以培養團體合作為主要目標，讓每一個學生都學會怎樣和同學、朋友、老師等相處，學會怎樣和團隊合作。

4.建立團隊組織領導，強化團隊聯系。

在體育課的教學中，體育教師要注意在建立組織的基礎上強化團隊之間的聯系。每個團隊中都要有自己的組織領導，采取一些應聘競爭的方式，在團隊中選擇合適的人擔任一定的職務。首先，要健全一種有利于小組的有效監督和約束機制，營造一種團結干事的工作范圍，培養學生整體配合的協作精神，形成分工不分家，互相支持和努力工作的習慣，其次，相信每位同學，讓每位同學都能有擁有自我發展的空間，但要破除個人主義唯我才行，夜郎自大的傲慢心理。第三，尊重每一位同學，讓每一位同學都學會包容、欣賞、尊重其他同學的個別差異，使每個團隊成員產生團結感，樹立共同目標。

5.建立團隊制度，加強紀律教育

體育教學一般在室外活動，范圍廣，內容變化多，受外界干擾大，沒有一個良好的組織規范紀律約束就無法進行教育。如：集合，整隊，隊行、隊列變換，限制在一定時間內的動作以保證教學順利進行。因此，要使學生明確一個思想品德作風良好的整體是校風、班風的窗口，從而引導他們建立必要的制度，制定一套完整嚴密的制度對每個團隊來說都是必不可少的，建立良好的團隊制度可以規范教學行為，例如：良好的紀律、嚴格的考勤、團結互助和安全教育、愛護運動場地和器材等，具備這些有利于課堂教學的新局面的出現，學生能夠積極配合體育教師完成教學任務，提高體育課的教學效果，建立健全制度時應遵循一定的原則、導向性原則是管理團隊的整體目標和方向，整體性原則是為了培養全面發展的學生，可控性原則要求團隊在發展過程中不斷的進行調整和控制，保證整個課堂的有序進行，有效性原則要求合理有效利用場地器材、人力、時間等資源，保證體育課堂獲得最大的利益。

6.把拓展訓練引入教學中，激發潛能、熔煉團隊。

拓展訓練是借鑒先進的團隊理論，由傳統外展訓練發展而來的，利用大自然的各種條件通過設定具體的任務與規則結合大自然環境本身存在的各種險阻困難來提升個人意志力，團隊的溝通能力、協作能力為目的拓展訓練。“信任背摔”、“盲人過河”就是要求信任，現在越來越多的企業引入拓展訓練來培養員工團隊精神的重要手段。

結束語：單打獨斗的個人英雄時代已經過去，經濟快速騰飛的時代也不容許有過多的時間浪費，所以每個人都愿意融入一個堅強的團隊，時代需要英雄，更需要默默為團隊做貢獻的無名英雄，我們要在中學階段培養學生的團隊精神，為未來打下基礎。

參考文獻

[1]王 科：在體育教育中培養了學生團隊精神：遼寧教育行政院學報 2005.4

[2]袁春夫：體育教學中如何培養學生團隊精神，網上

團隊合作精神范文第4篇

關鍵詞：大學生創新性實驗；大學生團隊合作精神；培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0118-02

引言：

大學生創新性實驗項目是國家為了提高大學生的創新實踐能力而實施的實驗項目[1]。體現了國家對目前大學生實踐創新能力的高度重視，也激發了廣大高校教育工作者新的教學熱情。

本人連續兩屆擔任了大學生創新性實驗計劃的指導老師。2009年度制藥工程專業學生肖浩、殷小智等四位學生組成團隊獲得資助，該項目于2011年作為湖南中醫藥大學參加湖南省首屆大學生創新性實驗計劃論壇項目之一，經過五位學生的密切協作，順利完成了該項課題，并發表實驗論文三篇。筆者在2013年度再次指導大學生創新性實驗計劃一項，也于2015年順利結題，3篇。課題組共指導了5項計劃。在計劃實施過程中，注意到同學們在團隊合作中出現的問題與摩擦，我們有意識地觀察、協調、培養同學們的團隊合作精神，為順應當今社會對高層次人才的協作精神需求，以及未來工作崗位要求，適應高層次協作的社會需求做好準備。以下筆者談談其中的一些經驗和體會。

一、在大學生創新性實驗計劃中實施團隊協作精神培養的可行性

大學生創新性實驗一般都是由3～5名大學生組成的團隊，是大學生為了完成實驗課題這個共同目標而自發組成的團隊。從組建團隊，選題、設計方案，實施實驗方案，整個過程基本上都是大學生自主獨立完成，指導教師在設計、實驗技能方面予以指導。在具體的長期的項目實施過程中，課題組成員之間需要大量的分工合作與磨合，這個過程可以充分利用來有效地培養學生溝通協調能力與團結合作能力。

要及時并比較完滿地完成一項相對復雜的實驗計劃。需要組隊的同學們進行大量的合作并相互學習，即合作學習，最終成為一個為了共同的目標而一起努力奮斗的團隊！一項創新性實驗研究往往涉及多門學科、數門課程，需要多種技能與多種儀器的綜合使用等等，再者加上研究的周期長，容易產生疲勞感，因此從組隊一開始，所有的事項要求團隊同學通過相互間的緊密配合和協作，相互鼓勵來完成最終的目標。而基于大學生實驗計劃平臺的這種合作學習不但能使學生在整個過程中快速掌握多種知識與技能，還能促進他們合作意識與團隊精神的形成，提升學生的整體素質與能力[2]。

二、在大學生創新性實驗計劃中實施團隊協作精神培養的必要性

教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學作的若干意見》中明確提出，要大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力和創新精神。創新不僅需要個人能力的發揮，也需要充分與團隊合作，發揚團隊合作，才能真正有所突破創新。未來實現人的全面發展，教育必須圍繞學會求知、學會做事、學會共處和學會做人這四個基本的學習過程來創新設計、組織。學會共處即是培養學生在人類各種活動中的參與和協作精神，也就是團隊精神。當前大學生主流是健康積極向上的，但是也存在多方面的不足，其中之一就是大學生團隊精神的缺乏。而從就業方面而言，在當今就業形勢不斷嚴峻的情況下，用人單位對合作精神的重視和大學生團隊精神的缺失形成了強烈的對比。

經過精心培養而逐步形成的并為團隊所有成員認同的思想境界，價值取向和主導意識，折射出一個團隊的整體素質和精神風格，成為凝聚團隊成員的無形的共同信念和精神力量。大學生在這個社會扮演著未來社會建設主力軍的重要角色，在生活、學習以及未來工作崗位上都必須充分發揮生力軍的作用，他們對團隊精神、協作精神的詮釋將產生深遠的影響。因此，對大學生進行團隊精神的有效培養是必要的，團隊合作精神也是大學生必須掌握的。而大學生創新性實驗計劃是在大學校園中，能夠充分運用團隊精神、有效培養團隊精神的良好平臺，這樣對于實驗計劃的順利實施也有良好的推進作用。而且隨著現代科學交叉性和滲透性日益突出的特點，各種知識領域的界限愈加模糊，要想在現有的科學領域有所成就和突破，就必須學會參加團隊，突破個人認識的局限性，與他人進行信息共享，達到共贏。因此，培養大學生的團隊精神具有重要的現實的社會意義。

三、大學生創新性實驗計劃中培養團隊協作精神的途徑

大學生創新性實驗團隊是由來自不同地區不同家庭環境的大學生組成，每個大學生作為普通的人，都有不同的需要，包含生理、心理、社交、尊重、自我實現等不同層次，只有從大學生本身著手，激發其積極性、主動性、創造性，才能談及團隊精神的發揮。

如何在大學生創新性實驗計劃實施過程中有效地培養大學生的團隊協作精神，筆者認為可從以下幾個方面著手：選定培養優秀的團隊領導者，制定可行的團隊目標，加強團隊內部的分工與合作，建立有效溝通機制與激勵機制。

一個戰斗力強的團隊離不開一個強有力的帶頭人。一個優秀的領頭人能把團隊帶往正確的方向，快速正確地完成團隊的共同目標[3]。因此，在組建大學生創新性實驗計劃團隊的時候，我們指導老師就明確指出團隊必須有一個負責人，負責團隊的分工與協調。如2009年度創新團隊的肖浩、殷小智，2012年度的創新團隊的李正祥、廖媛媛同學，2013年度創新團隊的林仕桑同學。實踐也證明，他們在團隊中積極主動地工作，創造了團隊良好的學習氣氛和和諧的協作氣氛，他們善于組織，善于學習，信任他人，永遠保持著樂觀與熱情，巧妙的理解與協調能力對把握團隊的發展方向有重要作用。

沒有目標就沒有追求，一個優秀的團隊更需要一個共同的目標。我們大學生創新性實驗計劃的團隊目標就是要在大家的齊心合力下在兩到三年的時間內完成既定的實驗計劃。只有大家一起努力，集思廣益，緊密配合，才能保障實驗按照計劃逐步推進直至得到一個滿意的結果。

團隊的協作是我們成功的基礎。因此優良強有力的領頭人，有了共同的奮斗目標，有了優秀的團隊成員，接下來就要求所有的成員以高度的團隊協作精神緊密合作，既有分工又有合作。因為隨著現代科學交叉性和滲透性日益突出的特點，各種知識領域的界限愈加模糊，要想在現有的科學領域有所成就和突破，就必須學會突破個人認識的局限性，與他人進行信息共享，達到共贏。有了這樣的共識，團隊成員自然會很投入地從事實驗，從而保證團隊精神的最大發揮。當然在項目初期的過程中，個別成員由于個性、環境的不同可能會與其他成員產生摩擦，這就要求指導老師加以引導，使每個人都感受到團隊大家庭的溫暖，引導成員與他人溝通，學會尊重他人，愛護、關心他人，并使團隊盡量滿足每個大學生的不同層次需要，激發團隊成員的獻身精神以及忠誠團隊的信心與決心[4]。

團隊的凝聚力來源于團隊成員自覺的內心動力，要讓他們充分意識到想融入一個團隊，除了要有過硬的才能，還必須學會與人有效溝通。只有這樣，才能讓四面八方的成員互相了解，互相理解，達成共識，緊密協作[5]。

最后，還需要建立長效的獎勵機制，通過強化物質激勵，形成一種榮辱與共的強大的集體榮譽感。在大學生創新性實驗計劃中這個也許不太突出，畢竟這個計劃沒有太多的經濟利益牽涉其中，但是也可能會涉及到學生的評獎評優，或者論文的署名先后等等，這也要指導老師合理地分配。要引導學生意識到，一個團隊的利益就是所有團隊成員的共同利益，沒有團隊的利益就不會有個人的利益；每一個成員都真誠地為團隊其他成員的成功而歡欣鼓舞，并激勵自己不斷提升個人才能，不斷為團隊帶來更多的利益，既關心自己的勞動成果，更關注所在團隊的集體成果，這才是真正的雙贏，真正的團隊協作！

總之，我們要充分利用大學生創新性實驗平臺，一方面努力提高大學生實驗設計及實驗實踐能力，一方面又緊密地進行團隊協作精神培養，兩個方面的有效配合可以使大學生創新性實驗計劃達到事半功倍的效果，還可以使大學生更加適應未來的生活、工作與學習。

參考文獻：

[1]吳平，黃本笑，張芳.實施“國家大學生創新性實驗計化的進展與探索[J].高等理科教育，2009，（3）：72-75.

[2]張哲瑜.引導合作互助 培養團隊精神[J].體育教育，2014，（3）：247.

[3]陳桂英.如何培養團隊企業精神[J].電子產業經濟，2014，（4）：39.

團隊合作精神范文第5篇

可是也只有少數的人覺得這個過程當中能夠學到更多的東西，能夠讓自己得到更深層次的鍛煉。

我也知道在這個時候你是很忙碌的，可是你卻不得不抽出時間來去忙碌這一方面的東西，其實每一個真正去忙碌的人最重要。興趣做事情的人都是值得尊敬呢，就包括你。

我們可能在以后的生活當中遇到很多挫折和困難，但是你卻不得不經歷這些的時候安慰自己。

我知道在你身邊可能會有更多優秀的人出現，但是你沒有必要把他們全部都當成敵人，你們可以做朋友，可以相互學習，相互改正，相互鼓勵，在未來的路上，你們要走更遠。