前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇影視欣賞范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

影視欣賞范文第1篇

[關鍵詞] 影視；藝術；審美；心理；過程

藝術反映的是現實社會生活，是對現實生活的提煉，是藝術家們主觀的審美理想和情感愿望的匯聚，是心與物、主觀與客觀的結合，并且它正以不同的表現方式存在于社會生活的每一個角落，而對藝術的欣賞早就成為人類日常生活活動的一部分。在對藝術進行欣賞的審美活動中，我們總會不斷地進行追問和認知，也不斷地在審美欣賞中進行著創造。我們先單就審美欣賞本身來說，它就是一種精神活動，并且專為人類所獨有，它本就是審美主體對審美活動中的審美對象的一種認識，一種創造，更是一種價值體現。而對于藝術的審美欣賞而言，我們知道，任何一門藝術都有自己獨特的表現方式和手段，進行藝術創作的物質媒介都是獨特的，也因此使得這門藝術具有自己獨具的美學特征，我們對藝術的欣賞實際上就是要通過這種物質媒介去挖掘藝術作品中的美。綜觀那眾多藝術類型，影視藝術對于一般觀眾的思想影響超過其他任何藝術，是一門可以容納文學、戲劇、攝影、繪畫、音樂、舞蹈等多種藝術的綜合藝術，但它又具有獨自的藝術特征。影視藝術具有其他各種藝術的特征，但是它的蒙太奇式的組接技巧又極具藝術性，超越了其他一切藝術的表現手段。然而，大多數的人并不是內行的電影電視作品的鑒賞家，審美欣賞也不是審美鑒賞般去討論研究這種藝術類型中的具體理論表現，那么我們只能從電影電視藝術的規律中去了解關于它們的一般概念，從而更好地指導我們去欣賞每一部影視作品，以此方式使觀賞者的審美欣賞能力提高，從而促使欣賞主體自身的人格更加完整更加完美，促進人類社會的和諧。

影視欣賞的心理機制

任何一種藝術欣賞活動都是一種審美再創造的活動，這當中自然也就包含了并非簡單的審美心理因素和心理機制。在鏡像文化愈發發展的今天，我們會問電影電視為何具有如此強大的魅力來吸引千千萬萬的觀眾，要解開這一謎團，首先要了解欣賞過程中的若干因素，了解影視欣賞中的審美心理結構。彭吉象先生在《藝術學概論》中曾把藝術鑒賞的審美心理活動分為注意、感知、聯想、想象、情感、理解等基本要素，我們這里暫且來討論注意與想象這兩個占有特別重要位置的要素。

（一）注意

關于“注意”這一因素，它之所以重要是因為它是感知、聯想、想象、情感、理解這些因素的基礎，如果沒有“注意”的開始，那么后面的因素也自然成了空話，它是影視欣賞活動的最初階段和基本階段。

“注意”并不等同于日常生活中的關注一個人、一件事，而更應該從審美的層面上去理解，它是一種特殊的審美注意或者說是審美期待狀態，是要把主體對象從實用中脫離出來，轉為審美的。英國心理學家布洛曾提出“距離說”，其實也就是我們常說的“審美距離”，具體到觀賞影視作品上來講，就是首先要以直接的感知方式去感觸對象的色彩、線條、形狀、聲音，等等，但在這個過程中，我們卻要保持一定的距離感。朱光潛先生在《文藝心理學》中就舉過一個例子：一位英國老太婆觀賞《哈姆雷特》最后一幕時，就大聲警告“王子”當心毒劍。這就是距離太近，讓局部的幻象將熒屏中的世界搬到現實生活中來；而有的人在觀賞影片時距離又過遠，導致無法產生審美。

可見，“注意”在影視欣賞中尤為重要，保持適當的“距離感”更能夠有助于我們觀賞影片，從而得到審美愉悅。

（二）想象

我們剛才談到藝術欣賞活動是一種審美再創造的活動，那么審美主體也就是欣賞主體絕不是消極、被動的接受，而是通過想象去對影視藝術形象進一步再加工再創造。由此可見，想象在這欣賞活動中的重要性也是非同一般的。清代畫家沈宗騫說過，“學畫者必須臨摹舊跡，猶學文之必揣摩傳作，能于精神意象之間，如我意之欲出，方為學之有獲。”雖然沈先生講的是畫，但其意味仍可通影視藝術。然而，要進入這創作主體之中，就必須先得借助想象，并且將這想象與自己的生活、情感、知識修養等結合，從而去領會作品中所體現出來的審美意蘊，可以說，沒有想象，也就沒有對影視的真正層面上的欣賞。

前蘇聯著名導演羅姆的影片《十三人》中，描寫主人公疲憊不堪地在大沙漠中去尋找援軍的鏡頭，就不是硬生生地通過主人公的臉部來表現，而是在鏡頭里展現了一組畫面，在荒無人煙的沙漠中一排馬蹄印，隨后變為人的腳印，再之后人的腳印變得愈來愈零亂，路上丟棄的諸如背包、水壺之類的隨身必備物品愈來愈多……這樣的鏡頭展現完全可以使觀眾想象得到主人公這一路上的艱辛，這就比直接去捕捉主人公疲憊的面部表情來得更加深刻，更容易抓住人的心弦。

影視欣賞范文第2篇

【關鍵詞】影視戲劇文學；特點；欣賞

一、影視戲劇文學的特點

（1）具有表演性。劇本被用來進行舞臺表演或者影視拍攝，所以必須具有表演性，適合進行影視或者是舞臺的表演，特別是在戲劇文學作品中，因為舞臺的諸多限制，對劇本的要求會很高，要集中刻畫重要人物，使其鮮明的表現在舞臺之上。而且劇本不宜過長，要主線突出，以激烈的沖突來突顯人物的個性和思想。劇本要把很長一段時間的在不同場景發生的事件，在極短的時間內，形成情節線索，并且把矛盾從提出到發展以及解決的過程完成，而且還不能頻繁的進行場景的變換。（2）具有沖突性。戲劇文學和影視文學的體裁是不同的，其表現手法也是不一樣的，但是，他們都必須具備戲劇的沖突性。這也是戲劇和影視作品吸引觀眾的重要條件。（3）臺詞具有個性和動作性。劇本的臺詞是劇情人物的獨白、對話以及唱詞等等，這事對于人物塑造的最基本的也是最常用的手段。利用劇中人物的動作或者是對話等等，可以充分的對人物的性格進行塑造，還可以展示矛盾和沖突，促使劇情的變化。

二、影視戲劇文學欣賞應注意的要點

（1）了解劇情，熟悉劇本。在劇本的閱讀過程中，當你被作品中的清潔所吸引，融入到作品中所描繪的天地中，讓自己的心情可以根據清潔的變化而起伏，這時，才會感受到作品的感染力，可以得到很多益處。但是要想達到這樣的境界，就需要了解劇情，熟悉劇本，清楚作品的作者和時代的背景，這樣才能明確作者想要通過作品表達的思想。戲劇的情節發展，都會在劇本的結構中表現出來。所以，要想了解劇情，熟悉劇本，就要分析劇本的結構，在分場分幕的時候，大多都是對故事的發展地點，時間的變化來分的，一般故事的情節發展到了一個不同的階段時是為一幕。而場的單位較小，可以按照時間或者地點來變化，也可以按照人物的出現次序來決定。一般情況下，故事的情節都是跟著戲劇的沖突發展過程展開的。（2）抓住情節的發展線索，把握基本矛盾沖突。一般劇情的開端和發展以及還有結局都是緊密圍繞著矛盾和沖突來展開的。比如《雷雨》，其情節就是周樸園的后妻對其的反抗，最終導致了周家的衰敗；還有就是魯大海、魯侍萍和礦工們對周家的反抗。另外還有一些人物之間的糾葛，這些線索相互交織，造成了周樸園的家庭衰敗命運。而這種衰敗的命運就是劇本中矛盾發展的結局。對情節發展進行分析，我們可以了解劇本中的矛盾和沖突，認識到作品所想要表現出來的深層思想和意義。（3）研究劇本的語言，了解任務的性格和思想。優秀的影視戲劇文學，都有很突出的人物塑造，在劇本里的人物的性格思想等等，很多都是通過其語言表達出來的。所以，欣賞影視戲劇文學要能找到人物的關鍵語言，來了解人物的特征，因為這些語言往往可以體現出人物的性格和思想。要想找到矛盾和沖突時，人物的關鍵語言，就要在欣賞劇本的時候，找到劇本中的潛臺詞，也就是人物沒有直接表述出來的，但是可以根據其他臺詞和一些場景或者情景間接讓觀眾了解的那些語言。這種手法可以深入的刻畫出人物的性格特征以及一些人物的精神和內心的活動。所以，在欣賞劇本的時候要主要分析潛臺詞。（4）了解蒙太奇表現手法的運用。蒙太奇作為影視藝術的特殊語言，和影視區別于其他藝術形式的最主要手段，這種手法是影視藝術存在的基礎。其實蒙太奇也就是將很多個小的鏡頭組成一個片段，然后在把其所組成的片段連接起來，形成大的段落部分，最后再將這些段落部分組合，形成一部影視作品。沒有什么神秘可言，順應生活以及人們視覺上的邏輯，還符合人們感性和理性上的邏輯，讓影視作品看起來充滿節奏感，讓觀眾感到合理，就是蒙太奇手法。欣賞影視文學劇本的時候也要了解蒙太奇的運用和特點，這樣可以更好的了解劇中所創造的藝術內容。

三、總結

總而言之，影視戲劇文學的特點是非常顯著的，而要欣賞影視戲劇文學作品卻沒有那么簡單。需要我們了解劇情和劇本，抓住故事發展的線索，找到基本矛盾沖突，并且還要分析其中的語言對話，以及影視戲劇的表現方式等等，只有這樣，我們才能更好的欣賞到影視戲劇文學作品的內涵。

參 考 文 獻

[1]秦俊香．對21世紀重拍四大古典名著改編劇的思考[J]．當代電影．2010（1）

[2]高淮生．關于文學經典影視改編的人文精神建構的思考[J]．電影評介．2008（14）

[3]萬信瓊，喻潤梅．近十年文學作品影視改編與傳播研究述評[J]．電影評介．2011（8）

影視欣賞范文第3篇

英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言應用。在缺乏真實語境的條件下，通過欣賞影視作品學習外語無疑是一種輕松、有趣的學習途徑。

影視作品是留聲機，也是百科全書。影視作品通過聲、光、影像再現歷史傳說與真實世界的精彩紛呈，作品中精彩的對白、精湛的表演、扣人心弦的故事情節，都讓學生對英語產生極大的興趣。電影中大量的視聽語言輸入活動，豐富了教學內容和教學形式，拓寬了學習渠道；多種媒體組織教學，使英語學習的內容生動、直觀、形象，有效激發了學生的學習動機。

一、高中英語影視欣賞選修課的選材要求

影視欣賞選修課中影視作品是否合適是決定教學成功與否的關鍵因素之一。目前，我國專門為高中生編寫的英語影視欣賞教材很少，教師要自己選擇適合高中生的英語影視作品，并對其進行適當的剪輯來滿足開設英語影視欣賞選修課程的需要。教師在選擇影視作品時要遵循以下幾個原則。

1.啟迪思想，內容健康向上

在教學中滲透思想品德教育是課程標準對培養學生情感態度的要求之一。因此，選擇的影視作品要有利于青少年形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，在學生的成長過程中給予激勵和啟迪。

2.符合認知發展水平，題材豐富多樣

根據高中生現有的語言能力，從當代學生熟悉的主題入手，選擇反映青少年的現實生活和精神風貌，緊密聯系社會發展、科技進步和學生生活經驗的作品。而且要對白清晰，用語合適，由淺入深，循序漸進。初始階段，可以動畫片為主，因為動畫片多是“小故事，大智慧”，語言相對簡單，通俗易懂。待學生的聽說能力有所提高后，再選擇不同的主題和體裁，比如科幻片、故事片、動作片等。

3.貼近生活，富有時代氣息

選擇的影視作品要具有時代性，盡量接近現代生活、適合高中生的聽說能力。當學生被影片的情節感染，感情得到共鳴時，他們會在不知不覺中了解異域人們的生活方式、風俗習慣、價值觀等，這樣英語學習也就變成了一件輕松愉快的事。

4.滿足興趣愛好， 豐富審美體驗

高中生思想活躍，好奇心強，精力充沛，富于幻想，善于憧憬。[2]因此，選擇“Kung Fu Panda”（《功夫熊貓》）、“Finding Nemo”（《海底總動員》）等符合高中生心理特點的影片，容易吸引和打動他們，激發他們的學習動機。另外，影視作品蘊含著豐富的審美因素，如語言美、形象美、意境美、情感美等，要把學生引入到美的情境中去，豐富學生的情感體驗，激發學生的審美情趣，陶冶學生的審美情操。[2]

基于以上原則，筆者選定的英語影視作品有：

（動畫片）“The Ant Bully”“Kung Fu Panda”“Finding Nemo”“Pocahontas”“Chicken Run”“Shrek”“Mulan”；

（故事片）“The Sound of Music”“Dead Poets Society”；

（情景劇）“Growing Pains”.

考慮到高中生的學習任務緊張，播放整部影視作品的時間比較長，45分鐘的一節課無法完成。因此，筆者在選修課中安排學生欣賞英語影視作品的剪輯，一個剪輯5至10分鐘，一節課播放二至三個剪輯，所有影視作品剪輯都配有英文字幕。

二、教學任務設計

每次的英語影視欣賞活動大致分為三個階段——賞前活動、賞中活動和賞后活動，各階段分別設計教學任務。

1.賞前活動

影視欣賞的過程是一個基于觀眾的背景知識和所欣賞作品之間的互動過程。每次開始欣賞一部新的影視之前，筆者設計以下激活學生背景知識的活動。

（1）觀察影視作品的片名或片段截圖

針對影視作品的片名或片段截圖提問，啟發學生觀察片名或截圖，預測故事情節，激活背景知識，調動學生思維的積極性。例如，在觀看“The Ant Bully”（《別惹螞蟻》）時，筆者設計了以下問題。

T： Boys and girls， have you ever seen ants？ Can you describe them？ （Students say something about ants） Great！ Since ants are so small， have you ever killed any ants？ Have you ever flooded their colonies？ When you did these， would you think about how they felt？ Do you think they have feeling？ And do you think they can kill humans someday？ Now let’s watch a film in which a boy was almost killed by a group of ants.

（2）欣賞影視作品的主題曲

英語影視作品中有不少旋律優美、意境深遠的歌曲。音樂以其豐富的審美因素使學生沉浸在一種追求全身心介入音樂的審美活動狀態中。[3]歌曲的內容、主題、風格、內涵和價值觀等文化背景知識為學生提供了真實的語言情境，有助于學生準確地把握影視作品的主題。例如，在欣賞故事片“The Sound of Music”（《音樂之聲》）前，用膾炙人口的歌曲《雪絨花》導入，學生隨著優美動聽的歌曲，自然地吟唱，學習熱情被調動起來了。

2.賞中活動

為了更好地幫助學生理解影視作品，培養語感，積累語言表達法，建議在欣賞完一個片段后，稍做停頓，提供練習，驗證學生的理解程度，或對重點詞匯、表達法略做講解，必要時要求學生做筆記。

（1）識記、理解詞匯，擴大詞匯量

對影視作品中出現的生詞根據語境猜測詞義，或同學之間互相交流互補有無。比如觀看“Chicken Run”（《小雞快跑》）后，讓學生猜測、理解以下畫線部分詞匯：I was in solitary confinement. You’ll be late for parade. Officials in Indonesia say an 11-year-old boy who died earlier this week was infected with the bi rd flu virus. Now I know our last escape attempt was a bit of fiasco. Poultry in motion. The chickens are revoluting.

影視欣賞教學中詞匯的輸入量大，講解宜粗不宜細，只要學生能明白意思就行，以不影響情節的理解為準。

（2）填寫重要詞匯，獲取重點信息

將重要詞匯設空，讓學生填寫，是學生獲取重點信息的有效策略之一。因此，在欣賞過程中，教師可以將節選的影視資料臺詞中的重點詞匯、短語等設空，要求學生邊欣賞邊填寫。根據填空的難度，可多次播放影視材料。第一遍，可以只欣賞不寫；第二遍，邊欣賞邊寫；第三遍，校對答案。實踐表明，學生帶著任務欣賞，效果更好。

（3）完成表格，梳理內容

圖表法是直觀梳理信息的有效途徑，運用表格、思維導圖等再現情節，展示人物關系，將復雜的內容簡單化，有助于學生理解。以“The Sound of Music”（《音樂之聲》）的片段為例，瑪利亞來到上校家做七個孩子的家庭教師，孩子們在做自我介紹時想捉弄她。為有效梳理影片信息，筆者設計了表格（見表1），讓學生通過填寫（畫線部分設空），了解每個孩子對瑪利亞的態度及更多的細節。

3.賞后活動

大量優質、地道的語言輸入是語言輸出的基礎，在充分的語言輸入后，教師要采取適當的方式引導學生積極思考，恰當地組織語言，促進語言的內化，提高英語的運用水平。賞后階段可以設計以下這些活動。

（1）模仿對白

讓學生自己選擇影視作品中精彩的對白，有感情地模仿，還可以加上一些肢體動作。這種活動既有助于學生練習語音語調，培養語言表達能力，又可以增加學生的英語語感，鍛煉膽量，培養學習興趣。

（2）角色扮演

觀看完一段或幾段剪輯后，讓學生進行小組合作，選取自己感興趣的片段，準備角色扮演。先選舉導演，后根據劇情的需要分配角色，允許學生有創造性的獨白和對話，將片段表演出來。

（3）課堂討論

根據剪輯內容設置問題，也可以讓學生自己思考提出問題，然后組織小組討論，組內匯總觀點后，選出代表在全班發言。課堂討論既鍛煉學生的口頭表達能力，又有助于學生分析作品的主題思想，深刻理解作品。

（4）情節排序

事先將影視作品的主要情節打亂順序印在學案上，等學生欣賞完后讓他們進行重新排序。根據情節的復雜程度，學生可獨立完成，也可小組討論合作完成。此項練習檢測學生是否完全掌握了故事的主要情節。

（5）寫觀后感

影視作品是藝術表現的形式之一，源于生活，又高于生活，在演繹故事的同時也向觀眾傳達思想。寫觀后感可以讓學生把對影視作品的理解和感悟用書面語的形式表達出來，學生把在欣賞中學到的語言內化應用到自己的語言實踐中，促進學生語言綜合運用能力的提高。

高中英語影視欣賞選修課順應外語教學改革的要求，為學生提供了多樣化選擇的余地和發展個性的空間。在信息輸入層面，多樣化的信息輸入手段，包括聲音、圖像和文字等視、聽覺信息，以及靈活實用的拓展練習，有益于提高學生捕捉獲取信息的能力。在信息輸出層面，各種互動性口語練習，有益于培養學生的表達能力。影視欣賞選修課將課堂轉化為學生自己的舞臺，寓教于樂，是學習英語的有效途徑之一。

影視欣賞范文第4篇

本文作者：李靜工作單位：武漢商業服務學院

影視欣賞教學在培養大學生人文素質中的作用

這些人文藝術的學習是高校開展人文素質教育的重要形式，它對豐富完善大學生的文化知識底蘊，提高專業技能和審美能力，培養科學精神和態度，加強身心健康，開發智力和創新能力，陶冶道德情操具有明顯促進作用。而影視是以先進的科學技術作為傳播媒介，通過豐富的藝術語言和新穎的表現形式，把科學文化、文學藝術等知識傳遞給學生。欣賞則把影視的教育、審美、娛樂、認知等功能融為一體，以大學生喜愛的、容易接受的方式，發揮著對學生的人文素質教育的作用，培養學生健全的文化心理結構，開拓學生的藝術審美視野，把影視的文化內涵與學生的人生感悟聯系在一起，從而達到其他教育形式難以企及的作用。（一）影視欣賞可以促進學生掌握科學、人文、歷史等知識影視是科學與藝術的綜合，它是將文學、音樂、戲劇、繪畫、舞蹈、建筑等各種藝術形式所包含的藝術成分進行融匯貫通，通過光學、電子、聲學、化學、物理學、計算機科學等多種自然科學和應用科學的技術成果表現出來的新型藝術。所以，“影視藝術有充分理由成為提高本民族文化修養和藝術鑒賞力的最好途徑之一。”［1］在欣賞影視作品的同時，必然涉及到政治、經濟、歷史、地理、自然、風土人情等方面的知識，還會接觸到各歷史時期不同題材、不同風格、不同形式的文學藝術作品。通過欣賞不同類型的影視作品，可以促進學生掌握多方面的科學文化知識。從影視作品中的各種藝術元素的創作來說，它又是最能開拓人的靈感與想象力的。當學生掌握了一定的影視技術的基礎知識后，可以從影視作品的創作來培養學生的創新能力，將各種科學文化知識和自己的想象力有機融合在一起，通過影視這一媒介來展示自己所要表達的內容。對學生而言，影視欣賞課程的學習不僅僅是對多種知識的掌握，更是將知識轉化成能力的途徑。（二）影視欣賞可以培育學生良好的心理健康素質對于影視欣賞的觀眾群體來說，大學生是最具有影響力、規模最龐大的觀眾層。創建于1993年的北京大學生電影節，以“大學生辦，大學生看，大學生評”為特色，成為我國參與人數最多的電影節之一，對我國的電影事業和高校文化起到了積極推動作用。正因為影視藝術以這種寓教于樂的媒體傳播方式容易得到大學生的熱愛與歡迎，所以也易對他們的價值取向、理想追求、思維方式、行為習慣等產生深遠的影響。而學生在大學的學習生活階段是處于向成人•131•轉型的階段，不可避免地會面臨成長過程中的種種困惑和矛盾。通過影視欣賞的課堂教學、各種宣傳教育方式幫助學生優化其個性心理品質，增強其心理調適能力和適應社會生活的能力，能幫助學生預防重大心理疾病的發生，順利度過大學生活，提高學生的整體心理健康水平。（三）影視欣賞可以幫助學生樹立正確的道德觀念如何把枯燥的德育教學理念轉化成生動形象、可知可感的教育行為，將德育與鮮活的影視課堂教學聯系在一起是非常有效的方法。“優秀的影視作品寓教于樂，以情感人，依靠形象的力量向人們揭示什么是真善美，什么是假丑惡。”［2］如在欣賞影片《手機》時，我們可以感受到影片對當前社會中價值觀、道德觀淪喪的批判，從影片《可可西里》中，我們感受到對理想的追求，對信仰的執著，對生命的責任。各種影視作品中關于對真、善、美的訴求，對假、丑、惡的抨擊必然深深影響著觀者的心靈。而更多的影片中都反映了中華民族的優秀傳統和美德，反映了愛國主義、集體主義的思想，反映了黨的崇高理想信念和優良作風。在對這些影片進行欣賞的同時，大學生的人生觀、價值觀和世界觀也在教師有意識的引導下受到熏陶和感染，從而幫助他們樹立正確的道德觀念，培養他們高尚的道德情操，激發他們的愛國主義情感。（四）影視欣賞可以提高學生的審美情趣教育部在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中，強調了美育在推進素質教育中的重要作用，特別指出“美育不僅能陶冶情操、提高素質，而且有助于開發智力，對于促進大學生全面發展具有不可替代的作用。”影視藝術在吸收了多種藝術元素后，逐步形成了自己獨有的審美特征。在觀看各種類型的影視作品時，大學生們不但要從視覺上和聽覺上來捕捉其外在表現形式的美感，還要從影片的情節、主題等內容中感受其思想內涵的美感。這些都需要學生通過審美的教育和學習來不斷加強自己的藝術修養，提升審美情趣。在影視欣賞課程教學中，學生對各種經典類型影片進行觀摩欣賞，實際就是直觀形象地學習知識，也是教師進行情境化教學的過程，在美的作品、美的形象、美的事物的熏陶與感染中，學生的審美能力和藝術修養會逐漸提高，學生對事物的選擇判斷能力也會逐漸增強，這對于培養大學生健康的審美觀念和審美能力，具有其他學科所不能替代的重要作用。

影視欣賞課程教學的設置

1．教學內容的隨意性目前全國各高校影視欣賞課程教學是各自為政，導致教學內容的千差萬別。有的影視欣賞課程講授是針對影視專業學生，理論性、專業性強；而有的影視欣賞課程教學是面向所有不同專業學生，存在授課內容隨意性大的問題，甚至變成了看電影的課程。2．教師知識的欠缺性影視欣賞課程是近年來在我國高校中新開設的課程。大部分高校沒有相關專業的任課教師，授課任務通常由基礎課教師擔任，缺乏專業的、有影視理論基礎的教師隊伍。教師在教學過程中由于自身專業知識的欠缺，加之對這門課程的重視程度不夠，或者是只是為了完成教學任務而導致欣賞課變成放電影。由此一來，嚴重削弱了影視欣賞課程教學在對學生人文素質培養方面產生的作用。3．教學時數的有限性由于影視欣賞課程沒有統一的教學大綱，各高校在開設課程時的教學時數也各不相同。有的高校作為選修課程開設，教學時數只有二十幾個學時，在教學過程中，既要觀摩影片，又要組織學生討論，還要抽查考核，這就必然導致了教學內容的大量刪減，也無法保證良好的授課質量和教學效果。4．教學設備的落后性當前大部分高校在開設影視欣賞課程時，使用和普通教室一樣的多媒體設備教學，一臺電腦、一個投影、一套音響。從播放效果來看，通常是畫面模糊，聲音不清晰。而從專業課程角度來看，除了配套的基本播放設施外，還應配有教學使用的攝像機、編輯機等專用設備，使學生在學習過程中對影視制作有一個初步的感性認識。（二）影視欣賞課程教學的改革首先，影視欣賞課程教學要堅持“以人為本”的科學發展觀，打破以教師為中心、講授為主線的教學套路，構建科學的課程體系，充分發揮課堂教學的主渠道作用。鑒于現在各高校開設影視欣賞課程的實際情況，應針對不同專業性質的學生統一相對應的教學大綱及教材，將課程目標的設置以影視課課程價值的實現為依據，對教學內容進行不同的設計與創新。在實際授課中既可以進行對影視作品欣賞的主體性教學，也可以運用各種影視資源，與其他學科教學進行整合。在授課中，學生是欣賞、評價的主體，教師結合專業理論知識與具體作品的內涵對學生的課堂活動加以積極引導，使學生能深入理解與把握影視作品，在欣賞、討論的同時能獲得各種知識。同時有針對性地選擇優秀的影視作品，也是課程教學取得良好效果的重要因素。其次，提高教師隊伍的專業知識能力，加強師德建設。實施人文素質教育，教師是關鍵。而教師是對學生進行教育教學和研討的組織者，學校能否達到文化教育的目的、學生人文素質水平的高低，都是教師在教育教學時的意識和能力影響下的結果。授課教師必須要加強自身的專業理論知識的學習，才能有效地將知識傳遞給學生，才能不使影視欣賞的課程教學流于形式，才能激發學生的學習興趣。除此以外，在授課過程中，也要強化教師對學生進行有意識的人文素質的教育。教師不僅僅是教書，更應該是育人。教師在課堂內外通過其有意識的教育活動和無意識的言行都將對學生產生深遠的影響，這種影響往往潛移默化地感染著學生，直接關系到學生的人文素質的高低。所以教師首先要提高自身的專業知識和人文素質，從自己的治學態度、道德品質、言行舉止等方面去教育影響學生，使他們的知識素養不斷得到提高。最后，建設校園人文環境，發揮校園育人功能。大學生人文素質的培養與提高，很大程度來源于自身的努力和環境的熏陶。而校園文化建設對學生起著潛移默化的教育作用，學校應大力倡導學生跨學科、跨專業選修課程學習，開設各種人文講壇活動，鼓勵學生參與企業、社會團體等多種形式的社會實踐活動，鼓勵學生進行微電影的影視創作，將科學技術與人文理念結合在一起。通過建設校園的文化環境和豐富學生的社團活動，教育培養學生的藝術審美能力，激發學生對人文知識的追求，實現人的全面發展，最終達到素質教育的目的。影視欣賞在提高學生人文素質的同時，也會帶給學生一定的負面影響。這就要求我們要加強課程教學的建設，對學生的影視欣賞活動進行積極的引導，充分發揮其在人文素質教育中的優勢，使他們自覺抵制不健康的影視作品的侵蝕，不斷提高審美修養和審美鑒賞能力，不斷提升自身的思想境界，從優秀的影視作品中汲取營養、獲得啟迪、受到教育。

影視欣賞范文第5篇

一、影視欣賞在高中閱讀教學中的地位

今天的語文教學不可避免地被打上深深的時代烙印：從傳統的、單一的文字教學到影音結合、多種傳媒并用的多維教學。

1.觀賞與文本互補——審美素養的優化策略

《高中語文課程標準》指出：“在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發珍愛自然、熱愛生活的感情；感受藝術和科學中的美，提升審美境界”。影視藝術是一門綜合性的藝術，它能讓學生感受直觀的生活景象、人物的舉手投足、絢爛的自然景觀，可以有效彌補語文課本單向信息傳遞的不足，多角度提升學生的審美素養。沈從文潤濕透明的《邊城》激發了學生采擷湘楚深翠秀色、尋訪淳樸茶峒風情的沖動：玉露凝香的翠翠、高立河街的吊腳樓、依山傍水的小城……無不給學生以美的享受。而電影《邊城》通過寫實手法藝術再現了湘西風情，“復原”了邊城風光，小說和電影、影音和文本，各得其妙，為學生欣賞作品從自然、人性、社會、歷史等方面提供了多維審美視角。

2.影音與閱讀互補——想象能力的優化策略

文學作品欣賞需要學生具有豐富的想象能力。閱讀是讀者對作品的再加工，而這種再加工，依賴于讀者在閱讀中建立起來的想象的基礎，即頭腦中的表象。學生在讀《阿Q正傳》時，由于課文是小說中節選的，加上生活經歷與時代變遷的因素，學生很難理解阿Q這一人物形象。我們借助影片，學生就可以清楚地了解當時魯迅筆下的風土人情及清末社會的基本概貌。學生的想象力因為頭腦中表象的充實而得到提升。

3.視聽與讀寫互補——演說品質優化策略

“學會演講，做到有說服力和感染力，力求有個性和風度”，是新課程標準對高中生表達和交流能力的要求。閱讀文本更多側重于讀與寫的訓練，而影視欣賞更多側重于聽和說的訓練。影視欣賞教學資源的引入，為提高學生聽說能力，提升學生演說品質，凸顯了語文工具，提供了有效途徑。比如《雷雨》中的周樸園說話時時輕時重，時緩時急，時起時落；或陰險畢露，或威嚴兇殘……這些表演藝術的展現是文字呈現難以企及的。在影視欣賞，學生或模仿，或創造，演說品質將會得到較大幅度的提升。

二、影視欣賞的課堂呈現策略

雖然影視是融文學、繪畫、音樂、表演、雕塑等為一爐的綜合性藝術，但如果運用不當，大有“花了語文的時間，興了別人的田地”之嫌，畢竟它無法完全替代傳統的文字閱讀教學。筆者從以下幾個層面操作影視欣賞的呈現方式，教學效果良好。

1.在渲染氛圍中鋪墊情感

教師可以將影視片段作為教學的前奏，使學生在閱讀之初就形成一種良好的學習心向。比如學習《哈姆萊特》一文的時候，由于文化的差異而產生的閱讀障礙導致學生的興趣并不是很大，我們可以配上影視中激情的背景音樂，讓學生在音樂的烘托中閱讀課文，課堂氣氛的渲染為學生順利理解課文鋪墊了良好的情感基礎。

2.在認知同化中建構知識

建構主義學習觀認為，學習者并不是空著腦袋，白紙一張般地走入學習情境的，他的頭腦中有一個豐富的經驗世界。意義的建構不是簡單地由外部信息決定的，它是新舊經驗之間雙向作用的過程。語文閱讀教學中，我們可以通過改變、充實、完善學生已有的經驗世界，為新意義的同化和順應奠定良好的基礎。比如教學杜甫的作品，教師可以播放《百家講壇》中《杜甫草堂之謎》，康震教授的精心解讀為學生理解杜甫及其作品提供了許多直觀的歷史感知。在閱讀教學中，我們事先播放一些與作品有關的自然風光片、風土人情片、人物專題片，作為文字教材的輔助，同樣可以加深學生對文章內容的理解。

3.在比對鑒賞中提升能力

許多影視劇是由文學作品改編而成，這類影視作品一方面可以成為學生文學閱讀興趣的來源，另一方面又可以提升學生對文學作品理解與感悟的能力。特別是影視作品和文學作品之間有一些差距，這又可以成為學生藝術鑒賞的一個亮點。如果讓學生綜合教材和影視寫點影評或者比較研究之類的文字，他們的寫作能力也會得到一定程度的提升。比如在教學《雷雨》時，如果單憑文字的閱讀理解就比較膚淺，我們從電視劇中剪輯了一些片段讓學生觀看。學生就可以將作品中人物的前后表現做一個比對：作家是如何描述的，演員又是如何詮釋的。

4.在時尚潮流中拓展視野

“語文的外延跟生活的外延相等”。如果我們將世俗的文藝作品排斥在語文閱讀教學之外，語文教育必然是有缺憾的。例如《步步驚心》本來是一個網絡文學作品，因其既有傳統的歷史元素，又不乏時代特征，贏得了觀眾的好評。這些穿越劇的出現，在某種程度上可以為語文閱讀教學尋找到了時尚和古典的連接點。語文教學要異彩紛呈，必須在時尚潮流中拓展視野，尋找適合自己發展的文化元素。

今天，影視作品正以任何傳統媒介都難以比擬的速度與優勢控制著我們的生活和學習，左右著我們的頭腦與思想。在影視文化享有越來越多觀眾尤其是廣大中小學生的今天，語文閱讀教學究竟該如何面對？“有需求就有市場”。這些年來，在誕生大量優秀影視作品的時候，一些思想簡單化、情趣低俗化、政治功利化的影視作品也在吸引著人們的眼球。高中語文閱讀教學既然沒有能力抵擋這股洪流，那么就要學會主動應對，從影視文化中汲取健康有益的營養，“出淤泥而不染”，培養學生“養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性”，引導學生“ 尊重和理解多元文化，關注當代文化生活，學習對文化現象的剖析，積極參與先進文化的傳播和交流”，最終達成《語文課程標準》所倡導的教學目標。