影視鑒賞課程總結
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影視鑒賞課程總結范文第1篇
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0037-02
作為大眾傳媒的電影、電視融匯了諸如文學、音樂、繪畫、戲劇、建筑、攝影以及聲、光、點、色彩等一系列藝術因素和現(xiàn)代科學技術成果，成為綜合能力極強，表現(xiàn)能力極為豐富和生動、審美價值極高的藝術形式。而影視鑒賞是一門藝術教育課，又是一門美育課，它從大學生喜愛的影視藝術著手，以影視精品的鑒賞為脈絡，滲透了影視的基本理論和鑒賞方法，引導學生由淺人深、從點到面地欣賞、讀解、品味、評析影視佳作，逐步提高學生審美感受力、鑒賞力和創(chuàng)造力。我校所開設的影視鑒賞選修課程，旨在提高學生的審美水平、職業(yè)素養(yǎng)及綜合人文能力。
1996年7月，國家教委以教體字5號文件正式印發(fā)《關于加強全國普通高等學校藝術教育的意見》，明確提出包括理工科大學在內的全國普通高等院校都要開設“大學影視鑒賞”選修課。我校作為專科院校，大力貫徹國家教委的號召，從2000年開始，優(yōu)先為開設影視鑒賞課的老師提供多媒體教室，可以讓學生在理論知識“必需、夠用”的前提下，加強能力訓練。影視鑒賞課對通過影視文化的解讀開拓學生視野，吸收和借鑒國內外文化的精粹，不但可以提高學生人文素質，而且可以增強學生的感知力、想象力和創(chuàng)造力，促進他們的智力開發(fā)。當代偉大的科學家愛因斯坦就是一個藝術愛好者，他曾深有體會地說：“想象力比知識更重要……想象力是科學研究中的實在因素。”想象力和聯(lián)想力是創(chuàng)新型人才必備的智能因素。影視世界里可以天馬行空無奇不有，場景可以光怪陸離，故事情節(jié)可以驚險曲折，只要給它一個理由，只要可以做出來，就是有價值的。影視藝術豐富的表現(xiàn)力極大地激發(fā)了人們的想象力和形象思維能力，大學生通過影視鑒賞課，可以極大地豐富他們的頭腦，激發(fā)創(chuàng)造的靈感，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強創(chuàng)新能力。雖然如此，但是影視鑒賞課畢竟是選修課程，面對的只能是學生中的一部分人群，即使面對選課的學生，也存在者學時少（32學時）的問題。如何讓這樣一門豐富多彩的課程更好地發(fā)揮積極的教育作用，我們嘗試搭建課外的學習、互動平臺，不但可以讓選課的學生積極參與其中，而且可以讓更多的學生融入進來，構建更為和諧、溫馨的校園文化氛圍。
一、依托學生社團，學以致用
學生社團是指學生為了實現(xiàn)會員的共同意愿和滿足個人興趣愛好的需求自愿組成的、按照其章程開展活動的群眾性學生組織。雞西大學社團自2000年創(chuàng)建以來，活躍了學校的學習氛圍，豐富了學生的課余生活，學生在自己組織、自發(fā)開展各種活動中，鍛煉了各項能力，提高了自己管理自己的能力。從創(chuàng)建以來，已經開展了8屆社團文化節(jié)，社團文化節(jié)既是社團成員的盛大節(jié)日，同時也是對他們的過去成果的總結，積極的獎勵可以讓社團中的每一名成員更樂于參與其中。選修影視鑒賞的學生大多都是對文學藝術比較感興趣的同學，任課教師鼓勵學生積極加入到各種社團之中，特別是電影社團、心泉文學社、梧桐雨戲劇社。影視鑒賞課堂上的發(fā)言和討論時間畢竟是有限的，有些學生想說沒有時間去說，還有些學生有自己的想法，但是不善于在大家面前表達，他們愿意把自己的體會、想法訴諸筆端，可以把學生在影視鑒賞課上的心得、鑒賞文章、感悟推薦給文學社、戲劇社，定期展覽，有些得到師生好評的文章，還推薦到校外發(fā)表。還有些學生，他們不善于寫，但他們善于表演，可以讓學生指導學生模仿經典影片中的經典片段，或者稍加改變，在戲劇社、電影社中的活動中表演，并且讓那些掌聲雷動的表演在學校的晚會中亮相。電影社團除了定期開展自己社團內的活動外，還每周給全校師生放映國內外的經典影片，讓學生不再在留戀于錄像廳、網(wǎng)吧，不再只關注言情片、恐怖片和神鬼片，在學校的電影院和同學一起安靜地欣賞經典大片，2個小時不算長，但心靈隨著彼得·帕克、伊安·馬康納、哈瑞·塔斯克爾、杰克、阿甘等人詩意地棲居著。
二、建立互動平臺，暢所欲言
我們喜歡立竿見影，有時候還有點迫不及待。現(xiàn)在是一個信息爆炸的時代，是一個不愿意等待的時代，是一個渴望交流的時代。隨著信息技術的發(fā)展，我們的交流也變了樣子，很少有人會閑坐在一起促膝長談，紙和筆也逐漸遠離了我們的生活，我們不愿意去等十天、二十天甚至一個月從遙遠的家鄉(xiāng)、朋友那里來的信。而隨著信息技術一起成長的90年代的大學生，他們是新鮮事物的倡導者，他們愿意接受新的事物，愿意使用新的交流工具：QQ群、論壇、空間、博客、微博……他們不缺少對詹姆斯·卡梅隆、史蒂文·斯皮爾伯格、喬治·盧卡斯、彼得·杰克遜、蒂姆·伯頓的認識，他們缺少讓他們可以暢所欲言的平臺，基于此，影視鑒賞課的任課教師也要緊跟時代，建立可以和學生互動的QQ群，在群中讓學生討論，有些雖然是只言片語，但卻很經典，可以將這些輯錄下來，讓后來者來品讀。任課教師可以把自己對影視作品的鑒賞文章在空間、博客、微博上發(fā)表，可以讓學生來評論。以社團為依托，建立互動平臺，這些是課堂教學的有益補充，希望可以產生滾雪球一樣的力量，成為校園文化建設的一個部分，良好的校園文化建設有益于全校師生身心的健康發(fā)展，為學生創(chuàng)立和諧的學習環(huán)境。
當然解決高校影視鑒賞教育存在的問題，僅靠公選課和課外的平臺的建設還是不夠的，應該進一步鼓勵學生社團定期開展與影視相關的活動，如影評、論壇、主題電影周、DV大賽等活動，并且與團委聯(lián)合，將這些活動常態(tài)化。總之，高職高專院校更應該重視影視教育在大學生素質教育中的作用，對學生的影視鑒賞活動加以積極的引導，使大學生不斷提高影視鑒賞能力和審美修養(yǎng)，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)新能力。
參考文獻：
[1]教育部人事司，高等教育學[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]李慧玲，對素質教育下高校影視鑒賞課的思考[J].開封大學學報，2010，（9）.
[3]孫麗琴，理工院校開設影視藝術鑒賞課的重要性與必要性[J].河北理工學院學報(社會科學版)，2003，（8）.
[4]吳永富，大學影視鑒賞與素質教育[J].黑龍江高教研究，1998，（10）.
影視鑒賞課程總結范文第2篇
一、開門見山，直奔主題
高中階段，學生學習時間緊，強度大，開門見山式的音樂鑒賞教學對提高課堂效率作用顯著。教師可以在最短的時間內將本節(jié)課的教學任務、教學目標傳達給學生，實現(xiàn)鑒賞課堂效率的最大化。這種教學方式的最大特點就是主題鮮明、目標明確，課堂節(jié)奏明快。在傳統(tǒng)的音樂教學課堂中，開門見山式的教學策略是教師最常采用的方式。課堂伊始，教師闡明本節(jié)課的教學目標，安排學生迅速瀏覽教學內容。此后，結合教學目標實施音樂鑒賞的課堂教學。整個課堂思路明確，課堂安排清晰明了。對于很多新教師，這樣的教學方式再好不過了。例如，在進行小提琴名著《梁祝》的教學中，整個作品時長27分鐘，故事情節(jié)可謂家喻戶曉，最適宜采用開門見山式的鑒賞教學策略。簡單的課堂導入可以像這樣：梁祝的愛情故事想必大家都了解，相關的影視作品大家也肯定有所涉獵。在本節(jié)音樂鑒賞課中，我們將圍繞小提琴名奏《梁祝》展開教學，讓我們在婉轉的歌聲中一起去領略梁祝的愛情故事。此時，教師務必言行對學生的影響，言簡意賅、直接有力，針對學生的需求和教學目標，實現(xiàn)高效的鑒賞課堂導入。
二、設置疑問，導入教學
思考起源于疑問，疑問是創(chuàng)造力的來源。通過在音樂鑒賞課堂之前設置恰當?shù)膯栴}，可以激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生參與鑒賞課堂的欲望。通常學生的思維和疑問是聯(lián)系在一起的，學生產生疑問的過程也就是學生在思考的過程。在新課程背景下，高中音樂鑒賞教學趨向于自主化、創(chuàng)新化。只有學生勇于思考，敢于提出疑問，音樂鑒賞教學的廣度和深度才會不斷增加。因此，教師必須結合學生思維模式、智力因素等綜合情況，對音樂鑒賞課堂設置合理的疑問，實現(xiàn)有效的課堂導入。例如，在對中國傳統(tǒng)國粹京劇的教學中，教師可以向學生們提問：你們知道京劇中的角色有哪些嗎？京劇中的臉譜是什么含義呢？京劇演奏常常需要用到的樂器有哪些？通過這一系列的問題，學生們必然會對本節(jié)課的京劇教學產生很多疑問，京劇的迷人魅力到底在哪呢？教師可以設置與課堂相關的疑問，循序漸進，逐層揭曉謎底，讓學生們感受到音樂鑒賞課堂的趣味。當然，設置的疑問也可以是與課堂無關的，只要能夠激發(fā)學生本節(jié)課的音樂鑒賞學習即可，具體情況教師可酌情處理。
三、類推類比，相似教學
音樂學科和其他學科一樣，各類音樂知識之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，或相似、或相異。音樂教師不妨使用類推類比式音樂鑒賞教學，提高鑒賞課堂的導入效率。類比類推教學，既是在課堂開始，提出兩個相關的音樂知識進行比較教學，將兩者的共同點、不同點進行枚舉，在兩者的比較中實現(xiàn)音樂鑒賞課堂教學。通過類推類比教學，使得對比事物形象更加鮮明，能夠給學生留下更加深刻的印象。例如，教師在進行《印象主義音樂》的鑒賞教學中，通過印象派繪畫與印象派音樂進行類比教學。印象派創(chuàng)始人莫奈曾在不同的時間段內繪畫了多幅《里昂大教堂》，不同時期的作品無論是色彩還是畫風，都顯露著印象派繪畫風格的變化發(fā)展。教師可以將莫奈前期和后期的《里昂大教堂》進行對比，指引學生觀察其中的色彩變化，突出虛實的變化。印象派的突出特點就是朦朧美，通過印象派繪畫中色彩的朦朧美類比出印象派音樂中的朦朧美，達到印象派音樂鑒賞的導入式教學。再比如，在《影視音樂》的教學中，教師可以將有聲電影抹去聲音，給學生們欣賞。通過聲音的切換，讓學生們感受到音樂在影視作品的重要作用，導入影視音樂的課堂教學。
四、才藝展示，游戲導入
影視鑒賞課程總結范文第3篇
一、上不上？――這不是個問題
人類已經進入了“讀圖時代”，盡管習慣于依靠文字表達的人們還有些不適應，但不可否認，影視圖像具有原生態(tài)特征，讀圖，可以讓現(xiàn)代人更逼近生活的真實，更細膩、更真切地表達思想和情感。可是，美國學者阿爾溫?托夫勒在他的成名作《第三次浪潮》中預言，隨著社會的演進和科技的發(fā)展，人類將產生“文字文化文盲、計算機文化文盲和影像文化文盲”。[1]香港電影學院主管教學的負責人也曾說過，現(xiàn)代人接觸影視媒體的時間，每天至少兩小時以上，一般觀眾如果沒有影視文化的知識，只能被動地接收影視傳媒訊息，可以說是另一種文盲。
兩人從文化層面對“影視文化文盲”提出自己的看法。從教育層面看，前蘇聯(lián)教育家A. C.馬卡連柯也提出了自己的擔憂：“孩子習慣于消極的滿足，而這種滿足往往是不由自主的視覺印象，孩子僅僅是‘看看’而已，藝術印象僅是一略而過，沒觸及到個性，沒引起思索，沒向他提出任何問題。這樣的看電影是微不足道的，而有時甚至會帶來很大的危害。”[2]
看影視，已經成為現(xiàn)代人生活很重要的部分，成為現(xiàn)代人的一種生活方式，影視欣賞能力也就自然成了現(xiàn)代人必備的能力。讀圖時代，提高學生的“讀圖”能力，提升學生的影視欣賞能力可以說是時展的要求。從語文學科的角度看，狹隘的語文觀已不適應現(xiàn)代的語文教學，大語文，大視野，才貼合語文本質，貼合學生的興趣與需求。影視欣賞應該成為中學語文教學的有機組成部分，而不是附加，也就是要在開設影視欣賞選修課的基礎上考慮必修與選修的整合。語文與影視的聯(lián)姻成為必須，沒有“影視”的語文是“清瘦”的，沒有“語文”的影視是“平面”的。
二、上什么？――這是個問題
各學科都可以開影視課，英語教師可以開“基于影視欣賞的學生跨文化交際能力培養(yǎng)”“影視欣賞與聽力教學”，歷史教師可以開“跟著電影學歷史”，計算機教師可以開“Edius、Premiere技術在影視中的應用”，而我校的物理教師李鳴就開了“物理視角中的電影”一課。或許語文教師會說：我們開的是真正的“影視欣賞”課。那么什么是“影視欣賞”？別的學科上的不是“影視欣賞”嗎？語文教師上的“影視欣賞”有什么獨特性？中學的“影視欣賞”與大學的“影視欣賞”有什么不一樣？這些問題都要在開課之前給予厘清。
筆者認為介紹電影的發(fā)展歷史，歷史教師或許講得比我們更專業(yè);介紹電影的拍攝技法，通用技術教師或許講得比我們更專業(yè)。而語文教師要教會學生去欣賞電影，那么，我們開的影視課就要體現(xiàn)出兩個“味”：“語文味”和“影視味”。“語文味”體現(xiàn)在哪里？應該在語言的習得、審美;“影視味”體現(xiàn)在哪里？畫面、色彩、音樂、表演。我們要把“語文味”和“影視味”融合起來，比如，分析語言不僅分析人物的對白，還要分析“畫面”，因為影視的語言就是鏡頭，影視的蒙太奇手法就是語文的修辭。
我們要把影視教學融合進必修課。現(xiàn)行的蘇教版教材必修四節(jié)選了電影劇本《辛德勒名單》，教師可以借此進行影視文學的討論，教材課后設計的關于“辛德勒人性”的“問題探討”其實是“文本研習”，很遺憾教材的編者并沒有根據(jù)影視文學的特征設計“問題探討”，教師上課時應該做出調整。當然，影視欣賞如何融合進必修課，還要我們做出努力地探索。
至于中學影視欣賞課的教學內容和大學的有什么不一樣？筆者看到一本大學《影視欣賞》教材的目錄，分電影篇和電視篇，共十章：“第一章：認識電影;第二章：類型電影;第三章：動畫片;第四章：紀錄片;第五章：解析電視;第六章：電視欄目;第七章：綜述晚會;第八章：音樂電視;第九章：電視劇;第十章：電視廣告。”[3]如此龐雜的內容，中學影視欣賞課上不了，所以教師要把教學內容的范圍縮小再縮小。
再比如某大學教師上的電影課的課程內容如下：“1.電影產生的原理與形成的歷史;2.格里菲斯與經典好萊塢電影;3.愛森斯坦與蘇聯(lián)電影;4.《公民凱恩》與世界電影的現(xiàn)代演變;5.意大利新現(xiàn)實主義與電影紀實美學;6.法國新浪潮與歐洲現(xiàn)實主義電影;7.《小城之春》與東方人文電影。”這些教學內容專業(yè)性很強，中學影視欣賞課不可能也沒必要上得那么深，因此，教師要把教學內容淺顯化。
范圍小了，才能教得透;內容淺了，才能激發(fā)興趣。教師可以把“影視鑒賞”淺顯為“影視欣賞”，鑒賞需要通過比較和對照進行評價判斷，欣賞則是學生對自己喜愛的作品進行品味和感受。如果說大學階段要學生鑒賞影視，那么中學階段則要求學生欣賞影視，這才符合循序漸進的原則。教師還可以把“影視欣賞”縮小為“電影欣賞”，再縮小為“××電影欣賞”，范圍小、內容淺顯易懂才契合中學的課程實際。
筆者認為中學語文教師可以開的影視課題有很多，比如“帶著語文課本看電影（教材與電影）”、“名著與電影（影視）”“王朔電影欣賞”“張藝謀電影欣賞”“斯皮爾伯格電影欣賞”等。像“帶著語文課文看電影”這樣的課題，就要求我們精選與教材文本有關的電影，以蘇教版教材為例，如可以選擇《雷雨》《羅密歐與朱麗葉》《祝福》《邊城》《巴黎圣母院》《辛德勒名單》等，課程主要是進行文學作品與影視作品的比較賞析。
在教學內容的具體安排上，還要注意少一些諸如蒙太奇手法、長鏡頭理論等影視專業(yè)技巧和理論的分析，多一些情節(jié)梳理、形象賞析、主旨討論，要重視作品教育內涵的挖掘，也要重視畫面、色彩、音樂、表演等影視特性的分析。這樣才能做到前文所說的把“語文味”和“影視味”融合起來。
拿某教師以主旨的理解為導向安排電影欣賞教學內容的課程為例，其教學內容如下：1.影視鑒賞知識和方法簡介;2.以《可可西里》《簡愛》為例探討課題：責任與尊嚴;3.以《十七歲的單車》《千與千尋》為例探討課題：青春與奮斗;4.以《阿甘正傳》《肖申克的救贖》為例探討課題：執(zhí)著與自由;5.以《美麗人生》《當幸福來敲門》為例探討課題：幸福與親情;6.影視評論寫作指導。影片是精心選擇過的，教師是根據(jù)中學生年齡特點按照課程分專題進行影片欣賞的。
再比如我校樊一君老師開設的“古希臘神話故事與影視欣賞”課程。課程內容安排如下：1.古希臘神話基本知識介紹;2.十二主神介紹，觀看《諸神之戰(zhàn)》（2010年美國版）;3.神與人的區(qū)別;4.古希臘神話故事中的怪物，觀看《赫拉克勒斯》（2005年版）;5.英雄與悲劇，觀看《俄狄浦斯王》;6.人類與半神，觀看《奧德賽》;7.觀看《特洛伊》;8.交流與考核。課程通過講解古希臘神話故事，欣賞由此改編的電影，評價原著的價值與改編的意義，旨在讓學生了解神話故事原著，鑒賞電影改編的魅力與遺憾，從而提高學生的審美能力與批判精神。
以上兩個影視欣賞課程的內容設計都是比較合理的，內容指向（教學目標）明晰，重視觀影與評影的結合，值得借鑒。
三、怎么上？――這是更大的問題
中學影視欣賞課普遍存在教學內容隨意、教師一言堂的情況。這固然因為影視欣賞課主要以選修的形式存在，而選修課時是限定的，一般以一學年18課時1學分，如果以每一節(jié)課40分鐘計，總共的上課時間只有520分鐘，一部《變形金剛4》就有166分鐘，總課時看不完四部《變形金剛》。如果不看影片，光賞析，那樣的影視欣賞課便成了空中樓閣，沒有實質性的意義。
那么影視課該怎么上？首先，一定要看影片，而且要看思想性、藝術性高度統(tǒng)一的好影片。這就要求教師精選電影，開課時要列出必看影片和參考影片，因為課時限制，觀影要求學生課外完成。當然，教師也要注意對課程的拓展，把影視選修課與社團（比如“電影社”）活動結合起來，與教材文本結合起來，與原著閱讀結合起來，甚至可以與別的學科開設的與影視相關的課程結合起來。
其次，“賞片―討論”要成為影視欣賞課的組織常態(tài)。賞片和討論可以是個體，可以是小組;可以是推介，可以是觀評。課堂上，教師要充分發(fā)揮主導作用，要引導學生多視角評價電影，評價的視角可以是導演，可以是編劇，可以是演員，可以是攝影，可以是主題，可以是形象。
某教師是這樣組織學生探討影片中人物的“身份的奧妙”的，她拋出三個話題：“話題一：魏敏芝為什么是一個農村小姑娘？――《一個都不能少》探究;話題二：史標曼為什么是一名鋼琴師？――《鋼琴師》探究;話題三：諾蘭德為什么是一名速遞員？――《荒島余生》探究。”教師預設的問題很新巧，學生集中圍繞著人物身份這一主題展開了熱烈的討論，教師適時進行點撥。學生明白了“文學創(chuàng)作是一種美好的復雜的艱辛的創(chuàng)造性勞動。有時候，我們是為了表達主題的需要去設置情節(jié)去安排人物身份，但有時候也可以從典型人物的典型身份和典型經歷出發(fā)為他們設置故事和主題。不管是哪種方式，都必然遵循一個原則：量身定做。唯有如此，創(chuàng)作才會真實感人，扣人心弦，動人心魄。”[4]
在中學開設影視欣賞課，還需要全體語文教師做出很多的努力和積極的探索。語文教師的影視修養(yǎng)要不斷提高，要主動開設和開發(fā)各種影視欣賞課程，編纂適合教學的教材。課堂上，要組織有效的課堂討論，改變單一的考核與評價方式，改變學生將影視欣賞課看作“休閑課”和課堂上“看片積極，聽課消極”的現(xiàn)狀，提高學生的欣賞趣味和欣賞品位。
參考文獻：
[1] 阿爾溫?托夫勒. 第三次浪潮[M].北京：三聯(lián)書店，1984：12.
[2] A. C.馬卡連柯. 兒童教育講座[M].石家莊：河北人民出版社，1997：85。
影視鑒賞課程總結范文第4篇
【關鍵詞】高中音樂；創(chuàng)新思路；課堂教學
隨著新課標的實施，高中階段的音樂課程也有了更高的目標，要求在課程中應體現(xiàn)創(chuàng)新精神，從而培養(yǎng)學生的綜合素質與競爭能力。高中音樂課程教育的審美功能是十分重要的，通過音樂素養(yǎng)的提升，學生的智力與審美能力均能夠得到良好的發(fā)展，其創(chuàng)造力也隨之增強，并陶冶了情操，有助于個性的和諧發(fā)展。所以，當前的高中音樂教學應密切結合學生的心理狀態(tài)和個性，通過創(chuàng)新與變革，發(fā)揮其更好的作用。本文主要探討音樂教學的創(chuàng)新思路。
一、高中音樂教學的創(chuàng)新原則
對傳統(tǒng)的課堂教學模式進行創(chuàng)新，有些必須遵循的原則，闡述如下：
1.強調學生的主體性
在音樂課堂上，只有將教學的內容與形式均與學生的具體特征相結合，才能激發(fā)學生的興趣，提升教學效果，因此應該緊密聯(lián)系實際，從學生的興趣觸發(fā)，使其在興趣的驅使下主動進行學習和探究，培養(yǎng)音樂興趣，增強藝術素養(yǎng)。
2.強調藝術的創(chuàng)新性
音樂是神奇的藝術，正是由于音樂作品中的個性表達，才使其具有十足的魅力。在音樂課堂引入創(chuàng)新元素，能夠充分調動學生的探究意識，激發(fā)其學習的積極性，進而使其在主動參與學習的基礎上培養(yǎng)創(chuàng)造意識。
3.強調藝術的審美性
音樂藝術的審美屬性，是音樂教學的基礎和出發(fā)點。通過審美特征，引領學生去體會和把握音樂作品中的豐富內涵，從而實現(xiàn)對作品的深入理解，是音樂課堂上的重要內容之一。
4.授課內容的綜合性
音樂藝術與其他藝術是息息相通的，教師在課堂教學中，可以將音樂作品的歷史背景、戲劇影視等聯(lián)系起來，通過多種媒體的展現(xiàn)，使學生沉浸在藝術氛圍中，增強對作品的理解和體會。
二、高中音樂教學的創(chuàng)新思路
本文以人教版的高中音樂教材為例，從4個方面闡述教學的創(chuàng)新思路。
1.充分發(fā)動學生
高中生個性活潑，活躍的課堂氛圍很容易調動其積極性，因此教師不應將課堂看做自己的“一言堂”，而應吸引學生參與到課堂進程中來。通過學生的參與，增強其對作品的理解，也增加其對音樂藝術的興趣。舉例來講，筆者在講授“非洲歌舞”課程的時候，充分鼓勵學生自己動手制作非洲鼓，并引入大量的多媒體資料，使學生充分了解鼓在非洲音樂中的表現(xiàn)力和地位，隨后請學生通過自己制作的鼓來演奏不同節(jié)奏的非洲音樂，并邀請學生給非洲作品“達姆?達姆”的鼓點做出伴奏，效果很好。
2.增強課堂的趣味性
音樂對于聽者的力量是驚人的，音樂中暗含的情感能夠對聽者起到明顯的影響作用。筆者結合音樂作品的實際情感風格，靈活運用多種教學手段，使學生去發(fā)現(xiàn)與體會日常忽略的音樂魅力，增強課堂趣味。舉例來講，在“影視音樂”的講授中，為了能夠使學生體會到音樂對于影片的氣氛烘托和情感喚起的巨大作用，筆者首先放映了一個被抽走音樂的影片片段，隨后重新將音樂元素加入進來，學生會在教師的引導下感受到音樂對于影片本身的巨大作用。
3.引導學生領悟
經典的音樂作品中具有豐富的內涵，也承載著深刻的思想。教師應該通過引導和激發(fā)，使學生領悟到其中的韻味，實現(xiàn)教學效果的升華。此處以歐洲古典音樂的教學過程為例，因為不少學生對于古典歐洲背景是比較生疏的，而其音樂作品的復雜技巧也使入門者感覺到許多疑惑，怎樣才能幫助學生深入感受歐洲古典作品的魅力，是筆者經常思索的一個問題。例如在講授莫扎特的時候，筆者摒棄了不少傳統(tǒng)教學對其“神童”的關注，首先為學生提供給若干的音符片段，這些片段就來自莫扎特，待學生跟著哼唱起這些熟悉音符的時候，筆者自然地說：“這個就是莫扎特的作品。”接著筆者開始介紹莫扎特的性格中純真的一面，并引導學生正確地理解和感受其作品，這樣的方式更容易將其音樂的內涵傳遞給學生。
4.鼓勵學生學以致用
高中學生的音樂教育，其主要目的之一是通過了解音樂寶庫中的經典作品，能夠初步了解音樂的年代與流派，并能夠對不同題材的作品進行簡要的分析和鑒賞。因此筆者在教學中十分注重對學生的音樂鑒賞能力以及音樂審美能力的培養(yǎng)。通過對學生的有效引導，使其能夠初步建立起音樂以及其他藝術和生活的聯(lián)系，為其終身的藝術素養(yǎng)形成和發(fā)展奠定良好的基礎。
三、結束語
對于普通高中的音樂課程而言，其審美的特征超越了專業(yè)的特征。其主要目標應該定位于弘揚我國的文化，培養(yǎng)學生的音樂藝術素養(yǎng)。結合學生的個性和需求進行教學模式的創(chuàng)新，需要教師在實踐中總結經驗，并運用學習心理學的相關理論，進行持續(xù)的總結和探索。
參考文獻：
[1]北京教育科學研究院組編.音樂鑒賞.人民音樂出版社出版，2009.7
[2]吳洪成主編.現(xiàn)代教學藝術的理論實踐,河北人民出版社出版，2013.6
影視鑒賞課程總結范文第5篇
關鍵詞：新課改高中美術鑒賞課教學方法
一、當前美術鑒賞課教學存在的問題
1.部分教師的教學方法較為陳舊
如今的美術鑒賞課上，部分教師采取的一些教學方法比較陳舊。如，一些美術教師僅依據(jù)美術鑒賞教材開展教學，沒有在課堂教學中拓展鑒賞知識，也沒有引入多媒體、電子白板、交互平臺等新時期的教學輔助工具，學生只能不斷學習理論知識。這導致美術鑒賞課教學對學生的吸引力大大降低。
2.教育思想較為落后
部分高中教師、家長以及學生本人仍然只重視學生應試能力的提升，低估了美術鑒賞課的價值。一些學校在課程安排時對美術鑒賞課程的重視程度不夠，設置課時量較少，導致該課程的教學價值沒有得到充分體現(xiàn)。
3.師資力量不夠
目前，隨著我國新課改的推行，高中美術鑒賞課越來越受重視。但是現(xiàn)階段教師隊伍整體力量不夠，教師人才數(shù)量的增長比較緩慢，部分教師的教學水平沒達到人們的期望。
二、傳統(tǒng)的高中美術鑒賞課教學方法
1.教材分析講解法
該教學方法是一種非常基本的教學方法，也是美術教師在美術鑒賞課上最常用的方法之一。美術教師首先解讀教材知識，然后在美術鑒賞課上依照教材和備課內容為學生全面講解教材涵蓋的知識，如美術作品創(chuàng)作時的社會背景、美術作品運用的繪畫手法、作品揭示的作者思想情感等，從而讓學生能夠對課本知識有全面、系統(tǒng)的了解，并使其能夠在這種分析講解中知曉這些教材知識的內涵。這種教學方法一般不需要教師在教學中引入其他的教學元素，對學生往往缺乏足夠的吸引力。
2.設置問題教學法
在課堂上，教師在講解環(huán)節(jié)中，針對一些重要知識點提出問題，讓學生思考回答。這種教學方法就是設置問題教學法。該方法能夠讓學生的思維能力得到有效鍛煉。但一些美術教師的問題設置不夠合理，往往會對學生產生錯誤的導向。
三、新時期有效教學方法的探索
新課改不僅對美術鑒賞課的教學質量提出了更高的要求，而且要求學生能夠成為課堂教學的主導者，能通過教育得到全面發(fā)展。因此，我國高中教育工作者必須認清當前美術鑒賞課教學存在的問題，不斷優(yōu)化美術鑒賞課教學模式，并探索新的教學方法，提高教學的有效性。筆者通過對新課程理念的解讀，并結合當前的教學環(huán)境，總結了幾種可實行的教學方法。
1.引導教學法
新課改強調學生應該在課堂教學中占據(jù)主體地位，教師應該充分認識到該點，不應在整堂課中采取教材分析講解法進行教學，也不應將自己作為課堂教學的絕對掌控者，而應將課堂教學的主動權交給學生，在課堂上為學生創(chuàng)造出更多的自主學習空間，讓學生能夠在課堂教學中充分發(fā)揮自己的學習能力。在學生學習美術知識的過程中，教師應努力發(fā)揮引導作用，對存在困惑的學生給予正確的指導，從而避免學生在學習中走過多的彎路。這種引導教學法對于美術教師提出了更高的要求，要求其能夠在教學中更加細致地觀察學生，并能夠合理把控授課時間和學生學習的時間，讓學生既能夠通過教師的講述了解教材知識，又能夠通過個人的自主學習深入挖掘知識。
2.實戰(zhàn)教學法
在以往的美術鑒賞課教學中，部分教師對學生的實踐教學缺乏足夠的重視，更多注重對學生理論知識的傳授，這導致一些學生的藝術欣賞水平難以得到提升，對藝術作品的解讀停留于表層。因此，美術教師應該采取實戰(zhàn)教學法，而不再只讓學生單純地欣賞美術作品。如，在對某件美術作品進行賞析時，美術教師可在課堂上先自行進行同種美術作品的示范作畫，并教導學生基本的作畫技巧；之后，教師為學生布置作業(yè)，讓學生模仿一些名畫，使學生能夠在自行作畫的過程中學習到更多的創(chuàng)作技巧，也能夠更好地理解這些名畫的深層內涵，從而掌握深層賞析美術作品的方法，進一步提升美術賞析能力。該教學方法對于美術教師的美術專業(yè)能力有較高的要求，因此，美術教師應該積極響應我國的新課改要求，不斷學習美術知識，提高自己的授課能力與專業(yè)能力，從而能夠在美術鑒賞課上有更多的選擇權。
3.現(xiàn)代信息技術課堂輔助教學法
在信息技術飛速發(fā)展的新時期，很多先進的信息技術都可被引入當前的高中美術鑒賞課教學，這也和新課改提出的與時代相結合的觀念契合。因此，在開展美術鑒賞課教學時，美術教師可圍繞美術鑒賞課教材，選取合理的現(xiàn)代信息技術輔助教學。如，在進行一些有年代背景或一定故事性的美術作品鑒賞教學時，美術教師可利用多媒體影像設備播放一些與美術作品有關的影視作品或樂曲，在吸引學生注意力的同時激發(fā)學生的好奇心，從而為課堂教學營造濃厚的美術作品賞析氛圍。此外，美術教師還可以將一些教材之外的拓展內容通過信息技術引入課堂教學，拓寬學生的知識面，以彌補教材知識覆蓋面較窄的特點。該教學方法要求美術教師能夠跟上時代的發(fā)展，對于能夠為美術鑒賞所用的教學輔助工具，都應該及時地了解和掌握，并分析如何將課堂教學與這些工具相結合，探究其作用、價值。
4.游戲互動教學法
以往一些教育工作者認為，游戲在一定程度上影響了教學秩序。但從新課改的角度分析，課堂游戲具有一定的價值。游戲互動教學法能夠幫助學業(yè)壓力繁重的高中生適當調節(jié)心情與學習狀態(tài)，幫助教師適當活躍課堂教學氛圍。游戲互動教學法的最大作用在于能夠讓學生對教學知識有更大的興趣。因此，美術教師可以在教學中應用游戲互動教學法，在課堂中引入游戲環(huán)節(jié)，讓游戲教學的價值得到充分體現(xiàn)。如，在進行人物畫賞析教學的過程中，美術教師可以在講解知識的過程中開展美術作品人物模仿游戲，即讓學生模仿美術作品中描繪的人物。教師可讓學生自由發(fā)揮，充分發(fā)揮學生的想象力，讓學生能夠依照其解讀的人物性格展開對話并進一步延伸，從而讓畫作的形象更加豐富。該游戲環(huán)節(jié)能夠幫助學生加深對人物畫的認知，知曉人物畫的一些繪畫技巧和思路，并提升其動手能力和表演能力，激發(fā)學生的學習熱情。
5.結合實際生活的教學法
知識的產生多以人們的日常生活為依托，美術作品的創(chuàng)造靈感也大多源于畫家所經歷的實際生活。因此，美術教師應該認識到實際生活和美術鑒賞課之間的聯(lián)系，在課堂上列舉日常生活中的現(xiàn)象，簡化美術知識，從而使學生能夠以生活的角度理解這些知識，通過積累的生活經驗提高對知識的掌握程度。此外，教師也應教導學生多將課堂上所學的美術鑒賞知識用于實際生活中的物品鑒賞，讓其能夠在運用這些知識的過程中加深對知識的記憶。
6.線上教學法
互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展為學生和教師提供了一些線上交流的平臺，讓學生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)獲取更多的課外知識。因此，美術教師可以將一些教學內容轉移到線上完成。如，教師可在一些公共交流軟件上創(chuàng)建一個學習交流小組，將部分教學內容以文字或視頻的形式在小組中，再要求學生根據(jù)的內容進行學習。為了保證學生切實、有效地學習了這些內容，教師應該針對的內容制訂相應的考核方式，在上課后對學生進行考查，查看其是否已經掌握了這些知識。美術教師也應該督促學生多利用互聯(lián)網(wǎng)學習課外知識，鼓勵學生將課下學習的知識在課上與其他學生進行交流。在實施線上教學法時，美術教師應該掌握學生對互聯(lián)網(wǎng)的使用情況，防止學生在課堂上使用手機等設備玩網(wǎng)絡游戲。
7.個性化教學法
新課改強調學生的全面發(fā)展和個性教學，因此，高中美術鑒賞課教學應該對此給予充分重視。美術教師在教學中應該細致觀察學生，深入了解每位學生的特點，并采取考核的方式掌握每位學生的美術水平。之后，美術教師就可以在上課前根據(jù)每位學生的具體情況準備適當?shù)慕虒W方法，讓每位學生都能夠得到關注和引導，從而激發(fā)學習潛能。對于不同的學生而言，其能力的體現(xiàn)是不同的，教師雖然對每位學生付出同樣的努力，但學生的美術鑒賞能力仍然可能存在較大的差異。因此，美術教師不應該因為學生的水平差異批評、否定學生。美術教師需要善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，從而根據(jù)學生的優(yōu)點合理引導學生，使其能夠在學習中獲得更多的自信。
結語
革新美術鑒賞課教學方法，使美術鑒賞課能夠緊跟我國教育的發(fā)展進程，是當前保證美術鑒賞課教學效果的重要途徑。因此，我國教育界必須認清教學存在的問題并積極修正，提高對美術鑒賞課程的重視程度，并不斷擴大美術教師隊伍的規(guī)模。美術教師應努力學習、掌握各類新教學方法，并將這些教學方法作為自己的教學技能，靈活運用于實際課堂教學，讓學生能通過學習提升藝術境界。
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