前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學故事范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

小學故事范文第1篇

如果說生命是一座莊嚴的城堡，那么安全就是那穹頂的梁柱;如果說生命是蒼茂的大樹，那么安全就是深扎的樹根;如果說生命是飛翔的海鳥，那么安全就是那扇動的翅膀。這里給大家分享一些關于安全故事，供大家參考。

安全故事1人們身邊處處充滿著不可避免的安全隱患，但總是因為一些不會正確運用防范措施，造成了不可避免的事故。

今天下午我看了個小視頻，竟然是一名教授親自排版、播出。主要講的是他有一個朋友，是一名地理老師。在一天上課，他恰好講到了指南針，便拿出指南針向同學們展示，同學們露出了驚恐的目光，不看不知道，一看嚇一跳，指南針的指針指北不是北指南不是南，還有點輕度的顫抖。

那一天是2008年5月8日。我暫停視頻，心里想:一個生活閱歷豐滿、飽經風霜的地理老師，竟會犯如此小的錯誤。那位地理老師還以為指南針壞了，沒有在意，往一邊一扔就繼續講課。過了幾天，老師又買了一個指南針，一直沒能給同學展示，心里總有一個坎。上課鈴響了，老師帶著微笑拿著指南針，但指南針像脫韁的野馬在轉盤上來回打轉，老師這才發現不對勁，想組織學生往外跑，但已經來不及了，“轟”一聲震耳欲聾的響聲，地面裂開了個大口子，十八名同學，僅剩三名存活，教室的鐘表永遠停留在3:09分，這是一個黑色的下午，一次次余震，震的三位同學心驚膽戰，直到最后一個余震過去，他們才小心翼翼的出去，原本湛藍的天空如同蒙上了一層灰色的布，充滿歡聲笑語的校園變得死氣沉沉……這就是震驚中外的汶川八級大地震。

人類在不可避免的災難下，變得如此渺小。大自然會說話，我們要多傾聽大自然的聲音，多掌握一點兒知識就能救活幾千人的命，甚至更多，由此可見安全知識，是多么的重要。

安全故事2夜色漸漸降臨，兩旁的路燈漸次亮起，我坐在自行車的后座上，和父親聊著學校里發生的趣事。父親悠閑地蹬著車，不時地回頭望望我，橙黃的燈光照耀著他那燦爛的笑容，顯得特別溫馨。這時，我感覺我們是最幸福的父子。

突然，父親來了緊急剎車，毫無防備的我，一頭猛烈地撞在父親的后背上，“哎喲……疼死我了”，“咋回事，還讓不讓人活了”我責備說。“沒事，前面紅燈亮了。”父親轉過頭，用厚實的雙手輕輕地撫摸著我的額頭，關切地問：“沒有碰疼吧!”

前面十字樓口，鮮紅的紅燈正在提示過往的車輛和行人，上面的數字顯示還剩十九秒。

“真煩人，還沒有走幾步，紅燈就亮了。”我左顧右盼，看看路口沒有行人和車輛，對父親說：“過去吧，路上沒有人，絕對安全”。

父親紋絲不動，仍然靜靜地在原地呆著。

“怎么了?走呀!”我催促道。

出乎意料，父親轉過頭，嚴肅地望著我，深邃的目光似乎要穿透我。“無論何時何地，都要遵守交通規則。‘寧停三分，不搶一秒’，這既是對自己的生命負責，也是對他人的生命負責，生命無價呀!孩子。”

此時，正有一輛滿載貨物的半掛車從我們面前呼嘯而過。

望著遠去的卡車，只覺得心有余悸，我羞愧地低下了頭……

‘寧停三分鐘，不搶一秒鐘’，我深深銘記在心。

安全故事3作為媽媽的小跟班，我每天傍晚既要忙著做作業，又要跟著媽媽去買菜，總覺得時間特別珍貴。

五點過后，我和媽媽準時匯入回家的車流。下菱菜場是我們娘倆每天的必經之路，我和媽媽爭分奪秒，上演著短短十五分鐘的微劇：找停車位、下車、過馬路、買菜、再過馬路、開車回家。

回放每一個鏡頭，最驚心動魄的要數巧過斑馬線了。下班的車流來來往往，每一個行走在馬路上的人都行色匆匆，或奔、或走、或沖，和時間較量著，都想著盡早到家。每次遇上無交通指示燈的斑馬線，常常車不讓人，人不讓車，汽車喇叭聲、協警的哨子聲、催促聲及制止聲混成一片，怎一個亂字了得。在斑馬線上一來一去，媽媽總是一手護著我，一手伸向來車方向，示意借過。盡管每次都是安全通行，但也會讓我的小心臟撲通撲通跳好長一段時間。

那天我和媽媽照例去買菜，因媽媽手上拎的重物特別多，她用臂彎半摟著我，在斑馬線上蝸行。眼見著遠處駛來一輛車，離我們越來越近，司機絲毫沒有減速的意思，我和媽媽進退兩難。情急之下，我不知哪來的勇氣，伸出右手向司機揮了揮，車子在斑馬線前停了下來，剎車聲真美。透過汽車擋風玻璃，我發現司機微笑著向我豎了個大拇指，原來是個和藹的中年男子。他靜靜地等我們過了斑馬線，才輕踩油門向前駛去。我的心頭流過一陣暖意：“這位伯伯真好，讓我們先行，還送我大拇指。”“大概是你的揮手讓伯伯覺得可愛，更讓駕車者感受到了尊敬吧。你今天這招確實是個聰明的舉動。”“對了，媽媽，干脆以后我在過馬路時也豎起大拇指夸贊那些禮讓行人或靜候紅燈的司機吧。”“好主意!”媽媽笑著說，“以后過斑馬線都不用提心吊膽了，豎起的大拇指就是一道美麗的風景線。”

其實，并非只有駕車者才要遵守交通法規，行人更要遵守。每年因過馬路發生的交通意外中，大部分是行人在左右暫時無車時抱著僥幸心理亂闖紅燈，結果招來不幸;也有些是覺得離斑馬線太遠，懶得過去，直接橫穿馬路而出意外。在交通法規面前，誰都馬虎不得。

如果大家都能互敬對方，嚴守交規，那么悲劇將不再發生。

安全故事4我是一棵樹，家住馬路邊，一天到晚都聞著刺鼻的氣味，而且還經常看到一些慘不忍睹的事情。

首先，我先講一個值得慶幸的事。一天，正好趕上小孩兒放學，一個扎著兩個小辮子的小姑娘迎著春風跑了過來，兩個小辮子一晃一晃的，十分可愛。我多想長兩條腿，上前摸摸她粉嘟嘟的臉或向她道聲好。就在這時，一輛疾馳的摩托車向她飛奔過去，我看了看，原來是紅燈，他怎么闖紅燈呢，我氣急了，真想上前攔住他，交給交警嚴懲，就在這時，那個小姑娘正在過馬路，我嚇呆了，急忙叫小姑娘當心!可小姑娘怎么會聽懂樹的話呢?還好，就在這緊急的關頭，一位戴著眼鏡的叔叔急忙跑上前去，拽著她的手，向我飛奔過來，撲倒在我懷里唉，那騎摩托車的人怎么回事，拿命開玩笑。但值得高興的是，一場災難避免了。

當然，還有一些人就沒有這么幸運了，他們就死在了車輪下。

一天深，我睡得正香，突然被一陣喇叭聲給吵醒了。只見一對夫妻跨越欄桿，很匆忙的樣子，女的跑在前面，男的跑在后面。遠方，一輛奧迪轎車開了過來，司機不停地按喇叭，可那兩人好像沒有聽見似的，橫沖直撞，奧迪車一下子沒剎住車，女的當場死亡，他倒在血泊里，眼睛睜得大大的，好嚇人哪!我連忙把頭扭了過去

還有許許多多這樣的例子，讓我這棵站在馬路邊的樹感慨不已，人類呀，你們怎么啦?你們應該知道不遵守交通規則的嚴重后果。當你為趕時間而對紅燈視而不見的時候，你可想過，就這幾秒鐘，就可能剝奪你寶貴的生命;當你喝醉酒坐在車里，準備回家的時候，你可曾想過，你將會和這個五彩斑斕的世界擦肩而過;當你為少走幾步路而翻越欄桿的時候，你可曾想過，就因為你的懶惰而會斷送生命

今天，我這棵不起眼的小樹提醒你們：生命很短暫，也很寶貴，你們應該遵守交通規則，珍惜生命!珍愛生命!

安全故事5如果說生命是一座莊嚴的城堡，那么安全就是那穹頂的梁柱;如果說生命是蒼茂的大樹，那么安全就是深扎的樹根;如果說生命是飛翔的海鳥，那么安全就是那扇動的翅膀。安全，與我們的生活息息相關，緊密相連。

作為一名小學生，校園是我們每天生活，學習的地方，一年我們大約有三分之二的時間在學校里度過。所以說，校園安全與我們每個同學是緊密相關的。它關系到我們能否健康地成長，也關系到每個家庭的幸福與否。對于每個小朋友來說，注意自身安全是珍愛生命的有效途徑，然而很多同學沒有意識到安全的重要性，在樓道里追逐打鬧，在教室里跑跑跳跳，這樣很容易造成一些不必要的傷害。

為了我們能夠有一個舒心、和諧、文明的學習生活環境。作為少先隊員的我能做的有很多，只有把安全真正地重視起來，我們才能更好地學習更好地生活。

小學故事范文第2篇

1.1激發學習興趣

對于小學生而言，故事在課堂教學中的魅力較大，而“興趣是最好的老師”，教學過程中講故事容易激發小學生的學習興趣，帶領學生進入學習狀態。因此，小學數學教師應注意將數學問題穿插于故事中，應用故事教學的方式開展課堂教學活動，能吸引學生的注意力，引起好奇心，進而激發學生的數學學習興趣。同時，在激發學生學習興趣的同時，還能深刻記憶，這有利于學生對數學問題進行回想、思考、探究，培養學生的數學知識素養。

1.2發揮教育作用

在小學數學教學過程中選擇具有教育意義的故事，既能讓學生在故事中學到相關的數學知識，同時也能讓學生了解故事中所包含的故事寓意及人生哲理，在潛移默化中灌輸有利于學生樹立正確的人生價值觀念的思想，幫助學生在健康的環境中更好地成長。

2故事教學在小學數學教學中的應用措施

2.1注重故事的選擇

小學數學教學中引入故事，能有效激發學生的學習興趣，提高其積極性和主動性，因此，故事對小學生的影響力巨大，須注意對故事的選擇。對小學階段故事的選擇，不僅要符合小學生的心理特點和年齡特征，同時還要有利于小學生身心的健康成長及終身發展。例如《葫蘆兄弟》、《白雪公主和七個小矮人》等，這些故事中都含有與數學問題相關的數字，教師通過選擇這些故事應用于數學教學中，不僅與學生特殊的心理各年齡特點符合，同時也能幫助小學生分清善、惡、美、丑，有利于小學生的健康成長，為小學生樹立正確的價值觀念奠定良好的基礎。

2.2將數學問題融入故事中

講故事既然當做一種教學方法應用于教學活動中，教師應學會有效將故事與教學進行有機結合，注意將數學問題融入到故事中。故事能有效吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，將數學問題融入到故事中有利于提升學生的學習效率，進一步提高教學質量。例如，教師在進行一年級加減法（10以內）的教學過程中，若簡單地對學生描述“2+5=7”或“6-3=3”，然后便要求學生記住，然而這種方法不能幫助學生理解，自然是很難記憶的。因此，教師在教學過程中不妨應用講故事的教學方法，將這些數字融入到故事中，以加強學生的理解，便于深刻記憶。

2.3把握故事的講述時機

在教學中引入故事雖然是一種有效的教學方法，但教師在應用這種教學方式時，應注重把握故事的講述時機。數學教師在教學過程中引入故事時，應結合教學課程的進度，適當選擇講故事的時機，且不能占用一節課中大部分的時間甚至是整節課的時間來講故事。以免學生太過于關注故事，而忽略了學習。同時，數學教師還要學會靈活運用和變換故事，巧妙地將教學內容與故事結合教學內容，合理安排該課時應運用的教學方法和教學手段，或將故事結合其他教學方式（如多媒體教學、情景教學、合作教學等）展開教學。而不是每節課都運用同一個故事、同一種教學方法，以免不能達到故事教學的目的。

2.4注意故事的創新性

小學數學教師在課堂教學中引入故事時，可根據具體的教學目標、教材內容及小學生的心理及年齡特征，對故事有所創新。如一些故事過于深奧、冗長，教師可發揮自己的創造力，將故事進行整理、改編，最后轉化成一個簡短精湛、易于小學生理解的小故事。而有些故事則因其普遍被講授而失去了新鮮感，致使學生提不起興趣，難以達到故事教學的目的，教師則應注重對故事進行創新和改編，對傳統的故事“取其精華、去其糟粕”，有利于學生數學思維能力的培養和提高。

3小結

小學故事范文第3篇

筆者近期觀摩了譯林版牛津英語六年級下冊Unitl The mouse and the lion中storytime板塊的故事教學，從中獲得了啟發。本文將以此為例，探討如何有效開展小學英語故事教學。

一、趣味開篇，激發故事探究的欲望

故事前的導入是故事教學的開端，其目的是激活學生認知系統中與故事相關的知識，激發學生的興趣，使其產生強烈地探索欲望。導入時應淡化對詞匯、句型和語法的鋪墊，可采取圍繞話題交談，分析主人公，巧用結局，設置懸念等方式，創設與故事相關的情境。

本節課，在閱讀故事前，教師首先呈現了lion和mouse的圖片，讓學生扮演lion或mouse進行30秒的Talk show，在表演前為學生提供了相應的語言支架“Hello，I'm Mr…I’m…I have…I can…I often…I like…”。Talk show活動激活了學生與兩種動物相關的知識儲備，讓學生體會到故事角色在體形、性格等方面的差異，其口頭表達能力也得到了鍛煉。

在激活學生已有知識后，教師改變了講述故事背景、時間、地點的傳統做法，緊扣故事主題，精心設計。引導學生對故事內容進行預測與聯想，激發學生的好奇心和求知欲，使其形成閱讀期待，產生積極參與教學活動的欲望。在這個過程中，也培養了學生的發散性思維。師生對話如下：

T：What would happen if the mouse met the lion one day？

SI：Maybe the mouse ran to a hole.when the lion wanted to eat the mouse.

S2：Perhaps the lion ate the mouse.

S3：Perhaps they became friends and helped each other.

二、把握重點，整體建構故事的脈絡

學生在對故事整體感知的過程中理清故事脈絡，更容易建立語感。教師可以運用視頻、圖片、語言等多種教學輔助手段，引導學生進行思考，幫助學生主動建構語言知識，把握故事大意，形成對故事的完整認識，培養學生提取信息的能力和良好的思維品質。

本節課，教師播放動畫，整體呈現故事，讓學生對讀前預測進行驗證，并簡單概括故事大意，接著從故事大意到較為具體的故事情節。學生整體閱讀故事并完成書中story time部分配套句子排序，之后，教師引導學生發現，有些句子還不能完整地表述故事，句子之間缺乏聯系。學生分析思考后又添加、修改了幾個句子，使故事更加完整，從而形成了比較完整的故事情節脈絡。這樣的設計有助于學生從整體上明確故事發展的先后順序，了解故事情節前后的聯系，學生的英語邏輯思維能力也得到了有效的訓練。

三、以問促思。細品故事文本的內容

故事文本的學習是故事教學的關鍵，教師在教學中要精心設問，幫助學生在故事情節發展過程中理解故事語言，讓學生通過自己的思考和推理細品故事，從而深化故事主題。

在本課中，教師通過提問的方式，充分利用故事插圖和錄音，引導學生觀察、理解文本的細節。在教學“The lion bit the net with his sharp teeth，but that did not help.”時，提出問題“Why didn’t the sharp teethhelp？”引發學生思考。學生思考后給出了很多精彩的答案：Perhapsthe lion was tired./Maybe his teethWas too big./Maybe his teeth isn’tsharp asthemouse./…

在教學“the mouse made a big hole in the net with his teeth.The lion got out.”時，提出了開放性問題：Suppose the mouse asked the lion a question：“Do you still think I’m small and weak？”學生在小組討論后給出了富有創意的回答：You are so small but you are not weak./I still think you are small and weak，but youare helpful./…

這些啟迪思維的開放性問題，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，也訓練了學生思維的創造性和靈活性，使學生能從自己的視角個性化地解讀文本，從而透徹全面地掌握故事的內涵。

在學習故事后，學生回答了教材中的問題，但教師并未止步于此，而是鼓勵學生根據自己對故事的理解分析再提問題。從回答問題走向提出問題，充分發揮了學生的主觀能動性。學生親身經歷嘗試、質疑、頓悟、理解、歸納的思維過程，真正領悟了所學的知識，這樣的課堂是真正有效的。

四、自主感悟。深入理解故事的內涵

故事不僅有豐富優美的語言，還蘊涵著深刻的哲理。因此在故事教學的過程中應運用教育機智，巧妙滲透積極情感、態度、價值觀的教育。但在教學中，故事的寓意不能貼標簽式的直接呈現，要有意識地引導學生討論、分析、思考和體會，這樣發現的真理和知識才能印象深刻。學生在自主表達對故事內涵體會的過程中也實現了語言能力與思維能力的逐步發展。

例如，教師在學生試圖表達故事寓意后提出了三個問題：

1.If the hon did not let the mouse go，what would happen？

2.The lion is very strong，but why couldn’t he get out from the net？

3.The mouse is very sweak and small，but why did he belive he could help the lion？

學生展開討論，從不同角度得出了跟所提問題相對應的故事寓意：

1.Goodness will have a good reward.

2.The strongest people also have weakness.

3.Always belive in yourself.

具有思維含量的問題設計，既幫助學生真正理解領悟寓意，情感目標水到渠成，又培養了學生運用英語進行思維的能力。

五、開展活動，靈活運用故事的語言

故事閱讀后的環節，學生靈活運用已學的知識進行語言輸出。可以設計根據故事內容填空，小組合作表演、復述、拓展寫作、續編或創編故事等活動，實現語言知識的內化。通過開展遞進式的鞏固操練活動，為學生提供用英語做事情的機會，在語言實踐的過程中，學生的綜合語言運用能力得到不斷提高。但并非教學活動越多越好，應考慮活動的質量。

小學故事范文第4篇

【關鍵詞】小學生 語文 故事 情感教學

一直以來，在故事教學活動中，如何充分挖掘故事潛在的教育價值是廣大小學語文教師十分關注的問題。在故事教學過程中，我也嘗試著運用多種教育形式，讓學生在無限的故事天地里，即興發展小學生的各方面潛能。

一、故事情感教學的必要性

1.故事給學生帶來無窮樂趣

愛聽美妙的故事是小學生的天性，故事語言淺顯易懂，內容豐富多彩，而其

引人入勝的情節，鮮明生動的形象，也很吸引小學生，是最易接受的一種藝術形式。平時小學生在游戲活動中常常會出現一些如：我是小白兔，你是大灰狼；我是白雪公主，你是巫婆；我是黑貓警長……等等，在小學生的生活中都是伴隨著這些好聽有趣的故事，故事給小學生帶來了無限的樂趣。

2.故事給學生帶來情感體驗

聽故事，幾乎是每個小學生的天性。豐富奇特的構思，常常與小學生的心靈

展開對話，引起小學生強烈的情感共鳴。故事是集中地、典型地反映現實生活，并以活生生的形象來反映思想情感的藝術形式。由于是非鮮明，感染力大，學生在聚精會神地聽故事的同時，往往會為正義和善良而快樂和歡呼，為小主人公悲慘的遭遇而流出感傷的眼淚，為故事中人物的機智而點頭或對愚笨而搖頭。學生聽過某些故事后，對待事物的態度也往往會有所改變，如知道關心別人了，愛清潔了等等。這些都從一個側面反映了故事在思想品德教育中的積極作用。

二、挖掘故事中的情感寶藏

（一）深鉆教材，挖掘情感因素

能夠全面、準確地把握教材中的情感因素，是情感教育的前提。故事與其他的教材相比，有其特殊的魅力，它總以美好而真摯的情感來打動小朋友，激發心靈深處閃光的東西，所以在教學之前要認真鉆研教材，挖掘情感因素。

1.鉆研故事內容的自然美

比如《桃樹下的小白兔》《梨子提琴》《小花籽找快樂》等故事，都以通俗的語句描寫了桃花、森林、花朵等大自然的美麗景色，讓學生對它們產生美好的遐想和向往。

2.鉆研故事內容的社會美

小學生的思想單純、不穩定，非常需要正面引導。而故事作品中有較多表現良好的品格，最容易激發學生的美感和興趣，引導學生正確健康的成長。比如《愚公移山》，故事的意義在于用什么生活態度才是對的，才會得到別人的喜歡和稱贊。教師再加以點撥，學生自會受到真善美的熏陶和感染。

3.鉆研故事內容的藝術美

在給小學生講故事時，不能照本宣科，應付了事。在講述中，用情緒去渲染故事氣氛，語言要有感情，遇到不同人物的對話，音調要用高、低、粗、細來加以區別。以強化故事氛圍，還可以加以手勢、動作等肢體語言，要以高度的熱情，帶小學生進入故事情節中。

（二）創設情境，體驗情感

語言故事是一門聽覺的藝術，具有抽象性的特點，而小學生期的思維以具體形象性思維為主，因此，教師在組織故事教學時，常常借助于圖片，能起到一定的提示作用，但也存在著弊端。一個故事往往分成四幅插圖來表現，發生――發展――――結束，有的甚至把整個故事都濃縮在一幅圖上，因此每幅圖的容量都相當大，不僅不宜于小學生接受，使用起來也特別呆板。另外，圖片是平面的、靜止的，不能從視覺感官上吸引小學生，在故事教學中，圖片除了有提示故事內容的作用外，沒有其他任何意義。

1.豐富教具，輔以道具

教師可以利用隨手可得的材料創造成簡單生動的道具，來豐富故事的呈現，提高故事教學的效益。在進行小提琴的活動中，我們根據故事的情節內容創設了一個美麗的森林，并配上優美的音樂，小學生們一進入教室就背著美麗的情景給吸引了，在后面的環節中，他們的積極性也是非常高的。由此可見，利用形象的動態教具不僅能吸引小學生認真聽故事，還能幫助小學生加深對故事內容的理解，在很大程度上提高了故事教學的效益。

2.現代媒體，激發想象

多媒體技術作為教學中一種便捷、有效的方式，在教育領域發揮著日益重要的作用，當然在故事教學中，多媒體的運用也起著非常重要的作用。將多媒體這一現代技術與故事教學結合便應運而生，故事的曲折情節完全可以通過連續的幻燈片切換表現出來，故事中的人物也可以從素材庫的大量圖片中找到，并添置上動畫效果，這將徹底改變應用傳統圖片時教師“說動不動”的尷尬，使教學過程更加靈活、有趣。

三、激發小學生的情感體驗

目前，故事教學模式化的現象還比較嚴重，往往是教師講，小學生坐著聽，教師在講完故事后提幾個教師認為是很重要的問題讓小學生回答，以幫助小學生理解故事的主要內容，或邊講邊提問，引導小學生根據前面的故事內容猜測情節的發展，但最終還是會被教師以各種方式加以否定，由教師繼續講述原有的故事內容。這樣容易使許多原本很好的故得枯燥乏味，使深受小學生喜歡的故事教學活動在教師的操作下成為一種小學生機械的復述活動，不利于激發小學生的興趣，不能很好地達到預期目標。其實，教師只要改變講故事的形式，運用各種方法吸引小學生參與講故事，不僅能讓聽故事的過程變得更有趣，更能緊緊抓住小學生的注意力，認真地聽故事，為目標的達成奠定良好的基礎。

【參考文獻】

小學故事范文第5篇

關鍵詞：巧用故事；小學語文；心理特點；語文新課標；

小學處于人生的起步階段，這個階段，小學生的知識開始積累、智慧開始成長，道德品質和世界觀也逐步形成。受年齡因素的制約，小學生的成長和環境有莫大關系，除家庭教育外，學校教育直接影響著小學生第一階段的成長、成型。小學語文新課標明確指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統一”。新課標要求“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，因為“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。在與傳統教學比較的基礎上，新課標確定了小學語文教育的明確目標。但是在目前很多的小學語文教學中，學生的興趣不高，積極性調動不起來，注意力很難集中，教學效果很差。探索出一條適合小學生學習認知特點的教學手段是每個小學語文教師的必修課。按照新課標的要求，結合自己近幾年來的語文教學經歷，在教學中恰當運用故事能更好地激發學生的學習興趣，引導思考、進行主動學習，更有利于達到預定目標。

1.故事切合小學語文教學需要

故事，指“舊事、往事；前后連貫、有吸引力、能感染人、可用作講述對象的事情”。故事有廣義與狹義之分，廣義的故事包括神話、傳說、寓言、童話、笑話、小說等，凡一切帶有故事情節的散文作品都叫故事；狹義的故事，指除上述體裁外而具有故事情節的散文作品。故事具有趣味性，有很強的吸引力，特別容易為小學生所接受，影響深遠，運用故事開展教學，能有效達到語文課標確定的目標。

1.1符合小學生的心理特點

有研究結果表明，小學生學習的心理特點主要有四個方面。一是注意力不穩定、不持久，而且常常和興趣有關。生動有趣的事物往往能夠引起他們的注意，激發他們的興趣和活力，更能夠吸引他們參與思考和活動。但對于比較抽象的概念、定理卻很難讓他們長時間集中注意力，更難以激發他們的思考力和參與度。二是小學生的記憶以形象記憶和機械記憶為主。對有趣的事情能夠很好地記住，而對老師交給的學習任務記起來卻比較困難。他們能記住一些具體、形象的材料，而對抽象的卻難以記住。三是小學生的思維主要還是形象思維，容易從形象有趣的事物中發現問題，思考問題，獲得知識，體驗情感。四是小學生的意志力不強，容易沖動，自制力差，持久性低，受外部環境影響大。小孩子都喜歡故事，很多小孩子甚至是在故事中成長。因此，在語文教學中若能夠恰當地進行故事教學，必定能起到很好的效果。

1.2符合新課標的要求

傳統的小學語文教學是那種生硬的說教和灌輸式的教學，教學流程幾乎沿著固定的格式：首先是領讀生字、朗讀課文，然后按既定思路分析課文、歸納段意。這種教學方式單調，淺顯，根本難以激發興趣、吸引注意力、引導思考、體驗情感，相反只能是讓小學生產生厭學心理。在這樣的背景下，小學語文新課標第2部分專門提出了小學語文課程所要達到的目標，包括總目標和階段目標。除能識字、寫字以外，還特別強調了這么幾類目標：一是培養正確的道德觀和價值觀；二是認識并理解、尊重民族文化；三是發展思維，激發想象力；四是養成濃厚的學習興趣，養成自主學習的好習慣。包括獨立閱讀能力、獨立查找資料的能力；五是鍛煉交流能力，包括傾聽和表達能力；六是能夠發現、體驗和理解生活，體驗情感。

2.“巧”用故事開展教學

理論要達到預期效果還必須充分考慮實施的過程、方式和方法，必須把握好實施各環節的關鍵點。為體現故事在小學語文教學中的優勢，取得實際效果，教師不僅要在提高自身綜合素質上下苦功，更需認真分析每一個教學環節，嚴格4個把握。

2.1把握時機

即在仔細分析具體課堂內容、目的的基礎上，做到適時開展故事教學。包括什么時候引入故事，引入什么樣的故事，怎樣引入故事，方式是什么等等都必須根據實際需要來確定。利用故事導入新課，可以激發學生的學習興趣。“好的開端是成功的一半”，巧妙地導入是橋梁是紐帶，起著承上啟下的重要作用，引導學生的思維方向。

2.2把握對象

即根據教學對象進行具體分析，選擇有針對性的故事開展教學。一般情況下，小學低年級應以兒童類文學故事為主，包括童話、寓言、科幻和卡通故事，高年級則可在此基礎上增加一些名人故事、歷史人物故事等等。古語云“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能己”。這就是說，當學生的情緒受到積極的感染后，在其內心產生的學習動力是無限的。借助故事，吸引學生聽。

2.3把握形式的多樣化

為實現新課標確定的目標，在故事教學中，還應該注意形式的多樣化。第一，教師與學生互動。既要老師會講、能講，又要鼓勵學生講，既要注意讓學生學會傾聽，還要引導學生能夠復述。可以組織學生通過講故事深入理解課文內容。語文教材中選入了一些民間故事、神話故事,如《女媧補天》等一些故事性很強的課文,可引導學生理清課文脈絡,抓住課文主要情節、重點詞句,感受古代勞動人民的勤勞、善良和對美好生活的向往。在此基礎上,再指導學生走上講臺將這個故事繪聲繪色地講述出來。第二，聽、說故事與點評相結合。既可以由老師點評，引導學生思考、體驗，又要創造環境，鼓勵學生點評。點評的過程實際上就是一個思考和表達的過程。為了使一些膽子偏小的學生，能自信大膽地開口說話，我的語文課，在一般情況下都會設置課前一至三分鐘演講和講一個成語小故事等。這個活動能鍛煉學生的膽量，使他們逐漸克服怯懦心理，敢于在公共場合展示自己，同時還能拓寬學生的知識面。在演講的內容上，教師可適當加以規定，如一段時間演說名人軼事，下一階段講述名著故事，還可以朗誦經典美文，暢談理想、興趣等，老師可適當加以點評、鼓勵，以進一步激發學生的興趣，也有利于提高同學的演說能力。小學生是愛聽故事的，不管是城里還是農村學生。科幻故事能滿足學生的求知欲，神話故事能激發學生的想象力，名人故事為之立起豐碑，民間故事為之闡釋善惡是非。第三，說與寫的結合。在教學中除了講、說故事外，還可以鼓勵學生寫故事。這樣就不至于只聽、說，不寫，不至識字和寫字能力的缺矢，一定程度上還有利于為以后的寫作能力打下基礎。

2.4把握故事的質和量