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細(xì)胞分裂范文第1篇

1、真核細(xì)胞按細(xì)胞核分裂的狀況可分為3種：即有絲分裂、減數(shù)分裂和無絲分裂。

2、有絲分裂是真核細(xì)胞分裂的基本形式。減數(shù)分裂是在進(jìn)行有性生殖的生物中導(dǎo)致生殖母細(xì)胞中染色體數(shù)目減半的分裂過程。它是有絲分裂的一種變形，由相繼的兩次分裂組成。無絲分裂又稱直接分裂。

3、其典型過程是核仁首先伸長，在中間縊裂分開，隨后核也伸長并在中部從一面或兩面向內(nèi)凹進(jìn)橫縊，使核變成腎形或啞鈴型，然后斷開一分為二。差不多同時(shí)細(xì)胞也在中部縊裂分成兩個(gè)子細(xì)胞，由于在分裂過程中不形成由紡錘絲構(gòu)成的紡錘體或中心體發(fā)出的星射線，不發(fā)生由染色質(zhì)濃縮成染色體的變化，故命名無絲分裂。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

細(xì)胞分裂范文第2篇

關(guān)鍵詞：植物細(xì)胞；分裂方向；學(xué)生演示

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）29-0079-02

《植物學(xué)》是高等農(nóng)林院校植物生產(chǎn)類和生物類各專業(yè)本科生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課[1]，是一門研究植物形態(tài)解剖、生長發(fā)育、生理生態(tài)、系統(tǒng)進(jìn)化、分類以及與人類關(guān)系的綜合性科學(xué)，是生物學(xué)的分支學(xué)科。通常的講課方式都是以教師的講解為主，無論利用什么教具，如實(shí)物、掛圖，甚至運(yùn)用多媒體教學(xué)，但作為學(xué)生往往是被動(dòng)接受，如果讓學(xué)生參與到課程中來，效果會(huì)更佳。細(xì)胞是構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，細(xì)胞分裂是一個(gè)母細(xì)胞分裂成兩個(gè)子細(xì)胞的過程。細(xì)胞分裂有其重要意義，比如保證了遺傳物質(zhì)的連續(xù)性與穩(wěn)定性；是細(xì)胞增多的一種方式等。尤其是相對(duì)于被子植物中的雙子葉植物來講，植物體的長高和增粗的過程就是由植物體內(nèi)的次生分生組織細(xì)胞進(jìn)行細(xì)胞的分裂、分化而來的。而作為植物體內(nèi)的細(xì)胞來講，它的分裂是有方向性的。對(duì)于細(xì)胞分裂方向的內(nèi)容，比較抽象，首先是因?yàn)榧?xì)胞本身就很小，肉眼不可見；同時(shí)細(xì)胞分裂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，而這個(gè)過程和結(jié)果在一般條件下也很難觀測的到。在作者授課的過程中，每每講到這里，絕大多數(shù)學(xué)生都反應(yīng)，這部分內(nèi)容太抽象，難以理解。經(jīng)過多年的摸索和積累，我們摸索出來了一個(gè)小方法，就是在講解過程中，讓學(xué)生參與演示，讓他們親自感受細(xì)胞的分裂和分裂方向，這樣既提高了趣味性，還使學(xué)生記憶深刻，收到了很好的效果。

一、關(guān)于細(xì)胞分裂方向的幾個(gè)概念

分生組織的細(xì)胞具有各種不同方向的分裂，其可能向一切方向發(fā)生分裂，但通常有三個(gè)主要的分裂方向，這三個(gè)主要的分裂方向在植物學(xué)上叫做切向分裂、徑向分裂和橫向分裂。就細(xì)胞壁面方向而言，假定細(xì)胞是方形立體的，它的壁面方向按在器官中的位置可分為內(nèi)外切向壁、左右徑向壁、上下橫向壁等六個(gè)對(duì)稱面[2]。

1.切向分裂和切向壁。切向分裂是細(xì)胞分裂與器官的圓周最近處切線平行，細(xì)胞分裂后所生成的新細(xì)胞壁在橫切面上和植物體或植物器官的半徑線垂直。新壁為切向壁。理解上可認(rèn)為兩個(gè)子細(xì)胞是內(nèi)外排列或沿半徑方向排列。切向分裂的結(jié)果，增加細(xì)胞的內(nèi)外層次，使器官加厚，故切向分裂又叫平周分裂。

2.徑向分裂和徑向壁。徑向分裂是細(xì)胞分裂與器官的圓周最近處切線垂直，細(xì)胞分裂后所生成的新細(xì)胞壁在橫切面上和植物體或植物器官的半徑線平行。新壁為徑向壁。理解上可認(rèn)為兩個(gè)子細(xì)胞時(shí)左右排列或沿切線方向排列。徑向分裂的結(jié)果，擴(kuò)展細(xì)胞組成的圓周。

3.橫分裂和橫向壁。橫分裂是細(xì)胞分裂與器官的橫切面相平行，細(xì)胞分裂后所生成的新細(xì)胞壁橫切植物體或植物器官縱軸。新壁為橫向壁。理解上可認(rèn)為兩個(gè)子細(xì)胞是上下排列或縱向排列。橫分裂的結(jié)果，增加了植物體或植物器官的長度。徑向分裂和橫分裂又稱垂周分裂，因?yàn)榧?xì)胞經(jīng)徑向分裂或橫分裂后所生成的新細(xì)胞壁與植物體或植物器官的外表面是垂直的。

二、學(xué)生參與演示的過程

在邀請(qǐng)學(xué)生演示的過程中，要注意講解的科學(xué)性，要用書面用語，而且要與概念相結(jié)合；除此之外，還要注意其趣味性，增加學(xué)生的興趣從而加強(qiáng)其理解與記憶。首先，邀請(qǐng)幾名學(xué)生圍成一個(gè)圓（他們之間不要有太大的空隙），代表植物器官橫切面，而每個(gè)學(xué)生代表圓周上的“細(xì)胞”。最好學(xué)生面向外，他們的前胸、后背代表內(nèi)外切向壁，臂膀代表左右徑向壁，頭頂、腳底代表上下橫向壁。然后，再找同樣數(shù)量的學(xué)生站在他們各自的前面，每兩名學(xué)生內(nèi)外站立，代表原來圓周上的細(xì)胞分裂后產(chǎn)生的細(xì)胞，其分裂是內(nèi)外分裂，代表切向分裂結(jié)果，而二人之間的相鄰部分即外側(cè)學(xué)生的后背和內(nèi)側(cè)學(xué)生的前胸部分為新生成的切向壁，此為切向分裂（注意講解概念）。而站在的學(xué)生（代表細(xì)胞）所在的圓周增長，而“細(xì)胞”數(shù)量未發(fā)生變化，所以站在外側(cè)學(xué)生之間會(huì)出現(xiàn)較大的空隙，這就需要進(jìn)行左右排列的細(xì)胞分裂，即需要細(xì)胞進(jìn)行徑向分裂來擴(kuò)展圓周。橫向分裂即每個(gè)細(xì)胞向頭頂和腳底的方向（即向上和向下）進(jìn)行分裂，比較容易理解。讓學(xué)生參與演示細(xì)胞分裂的過程，形象生動(dòng)，能取得很好的結(jié)果。

三、教學(xué)效果自我總結(jié)與思考

經(jīng)過學(xué)生參與細(xì)胞分裂過程的演示，學(xué)生對(duì)本部分內(nèi)容知識(shí)掌握有了明顯提高，同學(xué)對(duì)此也表現(xiàn)出了濃厚的興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師在課上講課，布置作業(yè)，學(xué)生課下進(jìn)行復(fù)習(xí)，其實(shí)，學(xué)習(xí)的真正主體是學(xué)生，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，甚至使學(xué)生同時(shí)成為教學(xué)過程的實(shí)施者和接受者，其效果不亞于原本教師課堂內(nèi)講授知識(shí)的效果。

參考文獻(xiàn)：

細(xì)胞分裂范文第3篇

一、合理辨別細(xì)胞有絲分裂各時(shí)期圖形及染色體行為

要想合理辨別細(xì)胞有絲分裂各時(shí)期圖形及染色體的行為，第一，需要了解動(dòng)植物細(xì)胞器的中心體.第二，明確動(dòng)物細(xì)胞分裂的后末期現(xiàn)象及一個(gè)細(xì)胞分裂成兩個(gè)細(xì)胞的過程，植物細(xì)胞在分裂末期由中央赤道板位置形成細(xì)胞板，并向周圍進(jìn)行擴(kuò)展，促使一個(gè)細(xì)胞分裂成兩個(gè)細(xì)胞.第三，合理繪制動(dòng)植物細(xì)胞有絲分裂后期圖像，首先，正確畫染色置，確保著絲點(diǎn)靠近兩級(jí).其次，確保染色體形狀、大小及顏色與上面所附著的基因相同.最后，大多數(shù)生物在細(xì)胞的每一級(jí)均有成對(duì)存在的同源染色體.

例1圖1中表示動(dòng)物細(xì)胞在有絲分裂的分裂期各種距離或長度隨時(shí)間的變化規(guī)律曲線，敘述正確的是（A）

A.曲線a代表兩個(gè)中心體間的距離

B.曲線b代表姐妹染色單體共用的著絲點(diǎn)間的距離

C.曲線c代表染色體與細(xì)胞兩級(jí)間的距離

D.曲線d代表染色體紡錘絲的長度

解析由于題中給出從有絲分裂的分裂期開始，兩個(gè)中心體在前期分開，可用a曲線表示.兩個(gè)著絲點(diǎn)是從后期分開，距離從0開始增加，因此10分鐘開始進(jìn)入后期，用c曲線表示著絲點(diǎn)間的距離.同時(shí)商茲舊體向兩極移動(dòng)，所以d曲線表示著絲點(diǎn)距細(xì)胞兩極的距離.附著在著絲點(diǎn)的紡錘絲從前期形成到末期消失，因此b代表紡錘絲的長度.本題的答案為A.

二、正確認(rèn)識(shí)與卵細(xì)胞形成過程

與卵細(xì)胞的形成過程既有相同點(diǎn)又有一定的區(qū)別，不同點(diǎn)是在細(xì)胞分裂后期產(chǎn)生，細(xì)胞質(zhì)分裂具有均勻性特點(diǎn).1個(gè)精原細(xì)胞能夠分解為4個(gè)，精細(xì)胞分解為的過程不屬于減數(shù)分裂過程.而卵細(xì)胞在形成過程中，細(xì)胞質(zhì)分裂處于不均勻現(xiàn)象，能夠由1個(gè)卵原細(xì)胞分解為3個(gè)極體，形成過程處于無變形階段.兩者的相同點(diǎn)是，染色體行為及染色體、DNA數(shù)量相同.

例2圖2中哪個(gè)細(xì)胞是次級(jí)卵母細(xì)胞繼續(xù)分裂過程中染色體平均分配的示意圖（B）

解析試題分析：題中圖A是卵原細(xì)胞在減數(shù)分裂第一次分裂過程中處于后期的初級(jí)卵母細(xì)胞圖，判斷依據(jù)是每個(gè)四分體中的同源染色體已彼此分開，開始分別移向細(xì)胞兩極，但細(xì)胞質(zhì)的分配是不平均的；圖B是減數(shù)第二次分裂后期的次級(jí)卵母細(xì)胞圖，判斷依據(jù)是著絲點(diǎn)已分裂；圖C是精原細(xì)胞在減數(shù)分裂第一次分裂后期的初級(jí)精母細(xì)胞圖，判斷依據(jù)是同源染色體已彼此分裂，正在移向細(xì)胞兩極，但細(xì)胞質(zhì)的分配是平均的；圖D有兩種可能，一種可能是精原細(xì)胞進(jìn)行減數(shù)分裂第二次分裂后期圖，第二種可能是卵原細(xì)胞減數(shù)分裂過程中第一極體的分裂后期圖.故答案是B.

三、明確有絲分裂及減數(shù)分裂圖形的區(qū)別

首先，需要對(duì)是否是減數(shù)的第一次分裂進(jìn)行判斷，對(duì)有絲分裂圖像中的減數(shù)第一次分裂、第二次分裂及有絲分裂圖像進(jìn)行比較，在對(duì)第一次分裂的染色體進(jìn)行判斷時(shí)，需要結(jié)合染色體的行為來進(jìn)行.其次，對(duì)減數(shù)第二次分裂及有絲分裂進(jìn)行比較.最后，對(duì)細(xì)胞中染色體的奇數(shù)及細(xì)胞質(zhì)分裂不均勻等現(xiàn)象進(jìn)行判斷.

例3二倍體生物細(xì)胞正在進(jìn)行著絲點(diǎn)分裂時(shí)，敘述正確的是（C）.

A.細(xì)胞中一定不存在同源染色體

B.著絲點(diǎn)分裂一定導(dǎo)致DNA數(shù)目加倍

C.染色體DNA一定由母鏈和子鏈組成

D.細(xì)胞中染色體數(shù)目一定是其體細(xì)胞的2倍

二倍體生物細(xì)胞進(jìn)行著絲點(diǎn)分裂時(shí)，細(xì)胞處于有絲分裂后期或減數(shù)第二次分裂后期，前者細(xì)胞中存在同源染色體；著絲點(diǎn)分裂導(dǎo)致染色體數(shù)目加倍，但DNA數(shù)目不變；DNA復(fù)制方式為半保留復(fù)制，則DNA中一定有一條母鏈和一條子鏈；有絲分裂后期染色體數(shù)目增加，是體細(xì)胞染色體數(shù)目的2倍，減數(shù)第二次分裂后期，染色體數(shù)也暫時(shí)加倍，但與體細(xì)胞中染色體數(shù)相等.故答案選C.

細(xì)胞分裂范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中生物；染色體；核DNA數(shù)目；變化規(guī)律

高中生物教材中有關(guān)細(xì)胞分裂的問題，是高中生物學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別是在有絲分裂和減數(shù)分裂過程中涉及的染色體數(shù)目和核內(nèi)DNA分子數(shù)目的變化規(guī)律，內(nèi)容涉及微觀領(lǐng)域，比較抽象，是連續(xù)的動(dòng)態(tài)變化過程，而且變化過程也不盡相同，學(xué)生掌握和運(yùn)用起來很容易混淆。究其原因就是學(xué)生不清楚染色體和核DNA到底什么原因發(fā)生數(shù)量上的變化。我在教學(xué)過程中，經(jīng)過摸索總結(jié)出了一些規(guī)律：三句話，即：（1）只要（只有）染色體復(fù)制，核DNA就（才）加倍；（2）只要（只有）著絲點(diǎn)分裂，染色體就（才）加倍；（3）只要（只有）細(xì)胞一分為二，染色體和核DNA就（才）都減半（與后期相比）。學(xué)生理解了這三句話的含義，問題便迎刃而解了。

下面我談?wù)劶?xì)胞分裂的過程及各期主要特點(diǎn)：

有絲分裂的一個(gè)細(xì)胞周期分為分裂間期和分裂期兩大階

段，分裂期又分為前期、中期、后期和末期，即分裂間期分裂期的前期中期后期末期。各個(gè)時(shí)期的主要特點(diǎn)是：間期――染色體復(fù)制；前期――染色體出現(xiàn)；中期――著絲點(diǎn)排中；后期――著絲點(diǎn)分裂，染色體加倍；末期――細(xì)胞一分為二，染色體平分。有絲分裂過程中，染色體數(shù)只在后期暫時(shí)加倍，末期染色體平分給兩個(gè)子細(xì)胞，分裂結(jié)果是子細(xì)胞染色體數(shù)與母細(xì)胞相比保持不變。隨著間期染色體中DNA分子的復(fù)制，細(xì)胞核內(nèi)DNA含量增加一倍，末期核DNA分子平分給兩個(gè)子細(xì)胞，所以子細(xì)胞核DNA分子與體細(xì)胞相同，保持不變。

減數(shù)分裂細(xì)胞要連續(xù)分裂兩次，分裂過程可表示為：減數(shù)Ⅰ分裂間期Ⅰ前期Ⅰ中期Ⅰ后期Ⅰ末期（減數(shù)Ⅱ分裂前期）Ⅱ中期Ⅱ后期Ⅱ末期。減數(shù)分裂過程中染色體的行為特點(diǎn)是：第一次分裂，后期同源染色體分離，子細(xì)胞染色體數(shù)減半；第二次分裂中染色體行為及數(shù)目變化規(guī)律與有絲分裂基本一致，結(jié)果使子細(xì)胞染色體數(shù)與母細(xì)胞相比減少一半。隨著減數(shù)第一次分裂間期染色體中DNA分子的復(fù)制，細(xì)胞核內(nèi)DNA含量加倍后，又分別在兩次分裂末期各減半一次，結(jié)果子細(xì)胞核中DNA含量相當(dāng)于體細(xì)胞核中的一半。

上述教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)其中三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，即：“染色體復(fù)制”“著絲點(diǎn)分裂”和“細(xì)胞一分為二”。認(rèn)真領(lǐng)會(huì)上述細(xì)胞分裂的過程及各期的主要特點(diǎn)，也很容易發(fā)現(xiàn)，有絲分裂中，三者分別發(fā)生在間期、后期、末期。減數(shù)分裂中，三者分別發(fā)生在第一次分裂前的間期、第二次分裂后期、兩次分裂的末期。這樣，由染色體數(shù)和核DNA數(shù)變化的原因及細(xì)胞分裂各期的特點(diǎn)，也就掌握了染色體和核DNA數(shù)目發(fā)生變化的時(shí)期，便可化難為易。

參考文獻(xiàn)：

細(xì)胞分裂范文第5篇

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關(guān)鍵詞 實(shí)驗(yàn)材料 有絲分裂 實(shí)驗(yàn)改進(jìn) 分裂指數(shù)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”是普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中要求完成的一個(gè)基本實(shí)驗(yàn)，活動(dòng)的目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)掌握植物細(xì)胞有絲分裂制作技術(shù)，觀察植物細(xì)胞在不同分裂時(shí)期的染色體的變化特征。該活動(dòng)推薦的觀察材料是洋蔥根尖，而在教學(xué)實(shí)踐中，許多材料只要處理方法得當(dāng)，均可以在一個(gè)裝片中找到有絲分裂各期的細(xì)胞，現(xiàn)將大蒜、風(fēng)信子、水仙與洋蔥等四種實(shí)驗(yàn)材料的裝片制作過程和結(jié)果比較如下。

1 實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備

1.1 根尖的培養(yǎng)與預(yù)處理

大蒜與洋蔥成熟后進(jìn)入休眠期，需低于10℃以下方能解除休眠。兩種材料在根尖培養(yǎng)前噴少量水后裝進(jìn)袋子，放入冰箱冷藏室3～5 d，有利于解除休眠，促進(jìn)發(fā)根。

除去洋蔥、水仙、風(fēng)信子外層的鱗片葉，剝?nèi)ゴ笏獍甑哪べ|(zhì)枯衣，用細(xì)竹簽串起蒜瓣，選擇杯口適中的燒杯，讓實(shí)驗(yàn)材料的底部與燒杯的水接觸，每天換水，室溫培養(yǎng)至根長到2 cm左右時(shí)，將培養(yǎng)裝置放入4℃冰箱低溫處理24 h。

1.2 根尖的固定

于上午10：30～11：30，取洋蔥、水仙和風(fēng)信子的根尖和已發(fā)根的蒜瓣（大蒜根較細(xì)，待需要時(shí)再剪取），用卡諾氏固定液浸泡24 h，經(jīng)體積分?jǐn)?shù)為80%的乙醇溶液處理0.5 h后再轉(zhuǎn)移到70%的乙醇中，放入4℃冰箱備用。

2 臨時(shí)裝片的制作過程

剪取根尖2～3 cm，放入盛有質(zhì)量分?jǐn)?shù)為15%的鹽酸和體積分?jǐn)?shù)為95%的酒精的混合液（1∶1）的培養(yǎng)皿中進(jìn)行解離。待根尖酥軟后，用鑷子取出放入盛有清水的培養(yǎng)皿，反復(fù)漂洗若干次，取出根尖放在載玻片中，用鑷子截取含分生區(qū)的乳白色根尖尖端（2～3 mm），去除根尖其余的部分。滴一滴改良苯酚品紅染液，用鑷子的鈍頭在染液中直接將根尖搗碎，染色幾分鐘后蓋上蓋玻片，用吸水紙覆蓋在蓋玻片上。在平坦的桌面上用鉛筆帶橡皮頭的一端輕輕敲打蓋玻片，使材料離散成均勻的云霧狀。四種材料臨時(shí)裝片制作的過程比較見表1。

3 結(jié)果與分析

3.1 四種材料的制片特點(diǎn)

從四種材料的發(fā)根效果看，洋蔥生根最少，發(fā)根不整齊；大蒜最容易發(fā)根，根尖生長速度一致、生根較多，1個(gè)蒜瓣的生根量相當(dāng)于1個(gè)洋蔥頭；水仙和風(fēng)信子在11～12月上市，上市后水培容易生根，發(fā)根整齊。

解離是本實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，解離的時(shí)間與根的粗細(xì)和胞間層的緊密程度有關(guān)，充分解離的根尖組織更容易在壓片后的離散。從制片的時(shí)間看，以四種材料制片的時(shí)間比較：水仙>風(fēng)信子>洋蔥>大蒜。

由于將材料置于染液中搗碎，直接減少了取材時(shí)鑷子對(duì)材料的吸附和染色所需的時(shí)間。

3.2 四種材料的觀察效果

分別將裝片置于顯微鏡下觀察，其中染色體著絲點(diǎn)排列在中央平面上的為中期；染色體平均分配到細(xì)胞兩極的為后期；剛剛進(jìn)入前期的細(xì)胞與間期的細(xì)胞不容易區(qū)別，只能從細(xì)胞核部位仔細(xì)區(qū)別，看到染色體形態(tài)的判斷為前期，否則為間期。每種材料觀察200個(gè)裝片，每個(gè)根尖觀察l0個(gè)視野，每個(gè)視野中均可找到分裂相的細(xì)胞（圖1），裝片觀察效果對(duì)比見表2。

記錄每個(gè)視野的總細(xì)胞數(shù)和分別處于有絲分裂前期、中期、后期、末期的細(xì)胞數(shù)，按公式有絲分裂指數(shù)=有絲分裂細(xì)胞數(shù)/觀察細(xì)胞總數(shù)×100%計(jì)算有絲分裂指數(shù)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見圖2。

以上結(jié)果顯示四種材料均為觀察植物細(xì)胞有絲分裂的良好材料，這主要是因?yàn)檫@些材料的細(xì)胞體積較大，細(xì)胞核明顯，染色體數(shù)目都比較少，染色體大，細(xì)胞分裂期時(shí)間較長，處于分裂相的細(xì)胞較多，易于觀察和比較。但由于四種材料都收到季節(jié)的限制，因此要求教師根據(jù)地域與季節(jié)選擇不同的實(shí)驗(yàn)材料，并適當(dāng)進(jìn)行預(yù)處理，在分裂的高峰期進(jìn)行固定，固定后的根尖不僅可以隨時(shí)取用，并能在一定程度上縮短解離時(shí)間。總之，只要處理方法恰當(dāng)，均能在同一裝片中觀察到有絲分裂各期的細(xì)胞，適合選擇用于不同學(xué)段的分組實(shí)驗(yàn)。

4 討論

4.1 對(duì)教材實(shí)驗(yàn)步驟的改進(jìn)

預(yù)處理：大蒜和洋蔥采摘后進(jìn)入后熟期，遇上夏秋季休眠期不容易發(fā)根，將其放入冰箱冷藏室若干天有利于解除休眠促進(jìn)發(fā)根。低溫預(yù)處理可以改變細(xì)胞質(zhì)的黏度，使染色體適度縮短，并有利于分散，處理24～30 h能明顯促進(jìn)根尖細(xì)胞的有絲分裂活動(dòng)和提高細(xì)胞分裂指數(shù)，尤其是分裂中期的細(xì)胞數(shù)目有明顯增加。

解離：教材中關(guān)于解離的描述是“剪取根尖2～3 mm解離3～5 min”，由于2～3 mm的根尖酥軟后不容易夾取，因此取2～3 cm或較長根尖進(jìn)行解離、漂洗，待制片時(shí)再用鑷子截取2～3 mm根尖進(jìn)行染色。應(yīng)根據(jù)根尖的粗細(xì)和胞間層的緊密程度來確定解離的時(shí)間，可用鑷子輕夾成熟區(qū)部分是否酥軟來判斷是否充分解離。

染色：教材中介紹使用的染劑是0.01 g/mL龍膽紫（或醋酸洋紅），實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)背景著色較深，整個(gè)細(xì)胞均染成深紫色。而用改良苯酚品紅染色后細(xì)胞核和染色體被染成紅紫色，而細(xì)胞質(zhì)無色或只有淡粉紅色，故背景清晰，觀察效果很好。

4.2 預(yù)實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)拓展

“觀察植物細(xì)胞的有絲分裂”實(shí)驗(yàn)是高中生物教材中一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，通過制作臨時(shí)裝片能直觀地了解細(xì)胞有絲分裂中染色體的變化特征，目前中學(xué)教材推薦的材料是洋蔥根尖，近年來以大蒜為材料也多有報(bào)導(dǎo)。實(shí)際教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功率不高的主要原因在于實(shí)驗(yàn)中機(jī)械地模仿教材步驟所致，應(yīng)該指出的是不同的地域和季節(jié)都有適合該實(shí)驗(yàn)的材料，由于各地材料、藥品、氣溫、實(shí)驗(yàn)時(shí)間的不同，因此實(shí)驗(yàn)中試劑的濃度、各步驟所需的時(shí)間可能有所不同。這就要求教師應(yīng)該通過課前預(yù)實(shí)驗(yàn)篩選最佳的實(shí)驗(yàn)材料并摸索適宜的實(shí)驗(yàn)條件，以便在實(shí)驗(yàn)課上更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高實(shí)驗(yàn)的成功率。

該實(shí)驗(yàn)不僅是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要內(nèi)容，也為學(xué)生完成其他的探究實(shí)驗(yàn)奠定一定的基礎(chǔ)。如“探究影響細(xì)胞有絲分裂的外界條件”實(shí)驗(yàn)中，設(shè)置不同溫度、化學(xué)藥劑等條件，通過比較某種植物在不同條件下根尖細(xì)胞的分裂指數(shù)來了解環(huán)境條件對(duì)植物生長發(fā)育的影響。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 高汝勇.低溫預(yù)處理對(duì)大蒜根尖細(xì)胞有絲分裂的影響[J].農(nóng)業(yè)科技與裝備，2009，181（1）：3-5.