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細胞工程范文第1篇

細胞工程課程在生物科學專業的設置

本課程自從2007年在我校新辦生物技術專業開設以來，根據學校對本科生物技術專業的培養計劃，細胞工程是生物技術專業的主干課程，并于2009－2010學年第二學期開始開設。通過對該課程的教學，使學生掌握細胞工程所涉及的基本概念、原理、技術方法、應用基礎等內容。通過近三年的教學實踐，不斷加強課程建設與發展，理論教學體系已經基本完善，實驗教學平臺基本建立。通過全面進行教學改革，已逐漸形成本校建設的特色課程。21世紀，生命科學全面快速發展。根據學科發展和社會需求趨勢，在新辦生物技術專業基礎之上，2009年我校新辦生物科學專業。然而，新辦生物科學專業的困境是專業范圍寬泛;如何在有限的時間內，全面、高效地培養適應社會需求的合格人才，是每位任課教師和教學管理者必須認清的首要問題。為了充分發揮我們醫學院校的資源優勢，在培養學生方向定位上，以健康教育為主要方向，兼顧生物制藥等，但又與生物技術的培養方式不同。由于細胞工程是由細胞生物學、分子生物學、基因工程、工程學等學科理論技術有機結合的一門嶄新學科，因而被設定為新辦生物科學專業本科生培養計劃的必修課程。

細胞工程課程在生物科學中的開設，是以普通生物學、生物化學、醫學遺傳學、細胞生物學、分子生物學、微生物學、免疫學等先修課程為基礎。同時，將本課程的學習與基因工程、生物技術等課程的學習互相補充和相互促進，為將來從事生命科學基礎理論研究、生物制品的開發和應用、疾病診斷技術的開發與應用等領域的工作打下必要的基礎。在教材方面，以李志勇編著《細胞工程》(高等教育出版社)為基本教材，以楊吉成編著《細胞工程》(化學工業出版社)、安利國編著《細胞工程》(第二版，科學出版社)等為主要參考教材。在教師隊伍配置方面，既有細胞生物學領域教學經驗豐富的教授，也有年富力強的專業知識扎實的中青年骨干教師。細胞工程的理論教學和實驗教學全部由既具有扎實生物工程學相關知識背景，又有基礎細胞理論與實驗技術背景的骨干教師承擔。

細胞工程教學內容的設定與改革

細胞工程課程的特色，是以細胞工程技術方法的基本原理為課程教學切入點。在教學內容上，基本理論的講授與技術方法過程的介紹并重;在本學科知識的系統性方面，既有本學科理論的系統性，又加強與其他相關學科的相互滲透交叉，尤其是以細胞生物學、生物工程的基礎知識背景，為本學科的理論教學奠定基礎;通過將現有技術的原理、應用歸納，與本學科相關技術的發展趨勢講解相結合;從內容上，客觀系統地反映本學科相關領域應用前景、重點研究方向和尚待解決的科學問題;在理論上自成體系。根據教學計劃，細胞工程在我校總學時設定為80學時，其中理論50學時，實驗30學時。本課程的開設，一般在第三學年的第二學期，在普通生物學、生物化學、醫學遺傳學、細胞生物學、組織胚胎學等課程修完之后進行。細胞工程在教學內容、教學方法上又與以上學科大不相同，本課程教學是以技術方法的原理為基礎理論的學科，因此實驗與理論教學并重。細胞工程課程的理論課程內容，根據研究對象一般分為三大部分內容，分別為:細胞工程概論與基本技術、植物細胞工程、動物細胞工程。根據我校的教學實際情況和培養計劃，我們對教學內容進行了適當的改革與調整。課程的內容重點在第一部分細胞工程概論與基本技術和第三部分動物細胞工程［1－4］。

細胞工程范文第2篇

關鍵詞：動物細胞工程

高中生物選修教材中動物細胞工程的知識與現代生物科技及醫學實踐聯系的比較緊密，成為高考的熱點.在高考復習時，筆者做了如下探索：

一、畫出知識流程圖

在復習動物細胞工程時，要區別于新授課，教師可以讓學生尋找知識之間的線索，通過流程圖將知識串聯起來.該教學活動不僅有助于學生構建知識網絡，提高知識的記憶效果，也能提高學生的自主學習能力.

例題1請學生將動物細胞工程的知識構建成流程圖（如圖1）：

閱讀選修3教材上動物細胞工程的內容，學生完成以上的知識流程圖.由于學生對知識掌握的程度差異，導致整理的知識流程圖存在差異.如果再經過小組內或小組間的討論學習，會形成更全面的知識流程圖.在知識整理時，由于難度系數不大，每位學生均能很樂意參與該學習活動，提高學生學習選修教材的興趣，但是，該教學活動只能有助于學生記住知識，運用知識的能力得不到很好的鍛煉.

二、設置新情境復習知識

在課堂訓練時，教師可以從高考試題中或生物教學期刊中選取信息材料，從而為學生創設新的知識情境，并要求學生運用知識解釋新情境下的問題，這樣可以檢測復習課的學習效果.

例題2（2007年上海高考試題）圖2表示用生物工程制備人抗A抗體的過程，請回答下列問題.

（1）人的紅細胞膜表面被稱為凝集原的特異；從免疫學角度看，這種凝集原是.

（2）圖2中細胞1是小鼠w內注入人A型血紅細胞后而獲得的細胞，這種細胞具有產生的特點，但難以在體外培養.甲培養皿中培養的細胞2，是從患骨髓瘤的小鼠體內獲取的骨髓瘤細胞，這種細胞在體外培養時能，但不會產生抗體.

（3）為了能充分發揮上述兩種細胞各自的特點，經特殊處理，在促細胞融合因子的作用下，使兩種細胞發生融合，形成圖中的細胞3，這種細胞稱為.把它在乙培養皿中進行培養，則能產生大量的細胞群，這種方法稱為.

（4）過程①的主要目的是.通過過程②或③的培養方法能產生大量抗體.

解析

（1）紅細胞膜表面的凝集原是糖蛋白，在人體免疫學中稱為抗原.（2）注入人A型血紅細胞后，機體會產生免疫的B淋巴細胞，能產生單一的特異性抗體.骨髓瘤細胞，這種細胞在體外培養時能快速大量增殖.（3）兩種細胞發生融合，形成圖中的細胞3是雜交瘤細胞；能產生大量的細胞群的方法稱為單克隆.（4）過程①的主要目的是篩選出能產生單一抗A抗體的雜交瘤細胞；過程②或③的培養方法能產生大量抗A單克隆抗體.

參考答案

（1）糖蛋白抗原

（2）免疫B淋巴單一的抗A抗體（或單一的特異性抗體）快速大量增殖

（3）雜交瘤細胞單克隆

（4）篩選出能產生單一抗A抗體的雜交瘤細胞抗A單克隆

教師創設新情境，學生回憶教材中的知識，提高學生運用生物專業術語解釋生物學現象的能力的同時，在情境下思考和解決問題，有利于提高學生學習興趣.該教學活動涉及到免疫學和動物細胞工程相關內容，加強教材中前后知識的聯系，有利于學生形成知識網絡.

三、建立微專題

在復習選修教材時，如果教師的眼光僅局限在選修教材，會局限學生的思維.如果將選修教材中的知識與必修教材中的內容聯系起來，以其中一個知識為點，形成小專題，不僅利于學生鞏固知識，也能有助于學生串聯知識，構建知識網絡.

例題3請學生查閱教材，對比各種培養基的使用，完成下面問題：

（1）培養某植株苗，配制的培養基，水中加入，該培養基為什么不滅菌？

（2）培養植物細胞，培養基中加入水、無機鹽、蔗糖、瓊脂，還要加入，促進分化，該培養基采用法滅菌.

（3）培養動物細胞，培養基中加入水、無機鹽、糖類、氨基酸、促生長因子，還要加入和.正常動物細胞培養到50代左右，絕大多數細胞出現體積變小，核體積增大，還有特征，有少量的細胞增殖速度加快，形態發生改變，為什么？

（4）若將培養酵母菌的培養基改成培養小球藻，培養基中成分組成無需加入；某同學在研究酵母菌的數量變化特征時，每天定時取樣研究酵母菌變化，可惜未做記號，導致數據混亂，請你幫助正確排序：

①162個，PH為6.8；②305個，PH為5.7；③402個，PH為6.5；④809個，PH為5.9；⑤1204個，PH為6.1；⑥902個，PH為6.3

解析

（1）由于培養一顆完整的植株，植物的根要從培養基中吸取水和各種礦質元素，不吸收有機大分子物質；在該培養基中，植株的競爭力往往大于微生物，所以無需滅菌處理.

（2）培養植物細胞時，需加入一定比例的生長素和細胞分裂素，誘導愈傷組織分化成根和芽；一般采用高壓蒸汽滅菌法對培養基滅菌.

（3）培養動物細胞時，需加入動物血清和抗生素，細胞培養到50代左右，絕大數細胞出現細胞衰老，特征：細胞代謝速率減慢、酶的活性降低、色素積累、呼吸速率減慢、核膜內折、染色質收縮、細胞膜的通透性改變；50代之后增殖速度加快的少量細胞，可能是癌細胞.

（4）小球藻是自養型的生物，在培養基中不加入糖類等有機物和瓊脂，酵母菌培養過程中，數量先增加，數量穩定，最后減少，酵母菌的呼吸作用產生二氧化碳，導致PH值一直在下降，①、③、⑥、⑤、④、②

參考答案

（1）水和各種礦質元素；植株的競爭力往往大于微生物，所以無需滅菌處理.（2）加入一定比例的生長素和細胞分裂素；根和芽；高壓蒸汽滅菌法.

（3）動物血清和抗生素；細胞代謝速率減慢、酶的活性降低、色素積累、呼吸速率減慢、核膜內折、染色質收縮、細胞膜的通透性改變；癌細胞.

細胞工程范文第3篇

關鍵詞 細胞工程實驗；教學改革；應用型人才

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）02-0332-01

20世紀80年代以后，我國對高等教育進行了研究，將高校人才培養分為應用型、復合型和技能型[1]。近年來，隨著我國高等教育從精英教育轉向大眾化教育，高校的人才培養越來越側重于應用型人才的培養。目前，全國本科院校的主體是地方普通院校，數量超過9成[2]。通過高等教育培養應用型人才是當前我國高等教育中重要的新概念[3]。社會和經濟不斷發展，高等教育改革不斷深化，人們的教育思想和教育觀念也逐漸發展著變化，對應用型人才的認識也在發生著深刻的變化，應用型人才這一概念在新的世紀中也將不斷補充新的內涵，越來越多的高校畢業生將走向企業、走向基層、走向社會工作的第一線。為適應培養21世紀應用型人才的需求，必須在教育教學改革的基礎上進一步加大力度，準確把握新世紀學生素質培養的內涵，逐漸摸索出培養具有創新精神和創新能力的應用型人才的具體途徑和方法，形成適應順應時代潮流、滿足現實需要、促進國家發展的人才培養方案。細胞工程實驗技術課程內容緊密聯系科學研究前沿和生產實際，隨著生物技術發展的日新月異，需要建立適應新世紀社會發展需求的生物技術應用型人才的課程體系。通過幾年不斷地深入開展細胞工程實驗教學改革與研究，實驗課程體系和技術體系得到完善，教學模式與方法得以更新，取得了明顯成效。

1 加大實驗教學與科學研究結合力度，不斷優化課程體系

將教師的科研內容和科研成果引入到實驗教學中，教師鼓勵學生參與相關科研項目并為學生申報大學生創新項目提供支持和鼓勵，對學生進行開放式實驗教學。讓學生在實驗室就能夠接觸到科學前沿知識，拓寬了學生的視野。通過引導和鼓勵學生積極參與科學研究，逐漸提高學生發現問題和解決問題的能力，培養學生的科學思維能力和實驗動手能力，增強創新意識與能力。學科的相關研究對實驗教學的開展也具有重要的作用[4]。此外，實驗課程也可將方法成熟的科研課題研究成果應用到實驗教學中，如實驗項目“火龍果再生體系建立”和“鐵皮石斛途徑建立”等內容，通過與科研緊密結合，跟蹤科研動態，不斷更新完善教學課程的內容，明顯提高了設計性、綜合性和創新性實驗項目的比例。

2 構建了動態的并具有校企合作優勢的課程體系

除緊密結合科研成果之外，更新課程體系也注重聯系生產實際，將企業需要產業化的植物作為實驗課教學的材料[5]。利用實驗課堂，讓學生參與實驗方案設計、研究過程、結果分析及推廣應用，使課程體系成為一個以細胞工程技術應用為主線的整體化、系統化的課程體系。通過項目研究與開展，不僅大大提高了教學效果和學生學習的主動性和積極性，也為企業生產提供了充足的原料和技術支持。建立了學生與企業聯動的培養機制，學生所學知識與技能能迅速轉化為生產力，拓寬了大學生就業途徑。

3 構建了“基礎訓練―綜合運用―探索創新”三層次遞進式技術體系

實驗課程安排遵循由簡到難的原則。先進行基礎訓練，使學生掌握基本技能和原理。再根據學科的特點，安排綜合性的實驗，提高學生綜合運用原理和技能的能力，直至學生能夠自主進行實驗設計并獨立完成某一項創新實驗。通過這種“基礎訓練―綜合運用―探索創新”三層次遞進式技術體系，培養學生的實際造作能力和科研能力，提高學生的素質[6]。

4 構建了學―研―產一體化的聯動教學模式

對培養應用型人才為主的高等院校來說，培養學生運用所學知識解決實際中的問題是當前課程教學改革中一項重要的內容[7]，也是教學改革的一個方向。在實驗課程教學過程中，不斷更新教學方法和教學手段，提高學生實驗綜合技能，構建了學―研―產一體化的聯動教學模式。

此外，在教學改革中注重地方農業院校“應用型”人才培養的特點，充分體現本地區和本院校的優勢和特殊性。依托學校悠久的農業科研積累與支撐，圍繞農業領域的生物技術開展研究，如農作物遺傳改良、遺傳育種等技術，將之引入課堂[8]，加強專業訓練，培養的應用型人才將來主要能從事第一線的技術應用、開發和管理等方面的工作，即以培養生產、管理、服務一線的應用型技術人才為目標。他們將成為在生產第一線解決實際問題、開發應用的必需人才，為地方經濟建設和社會發展做出貢獻[9-11]。

5 參考文獻

[1] 陳支武，張德容.完善實踐教學體系培養應用型創新人才[J].實驗室研究與探索，2012，31（8）：167-170.

[2] 付興鋒，張常年，尹天光，等.應用型本科人才培養中實踐教學體系的構建[J].實驗室研究與探索，2011，30（6）：148-150.

[3] 錢國英.高等教育轉型與應用型本科人才培養[M].杭州：浙江大學出版社，2007：16-17.

[4] 劉清波，黃紅梅，趙燕.農業院校細胞工程實驗教學改革探析[J].現代農業科技，2010（15）：27-28.

[5] 黃紅梅，劉清波，陳智勇，等.植物細胞工程實驗教學與植物產業化有機結合的措施[J].現代農業科技，2015（12）：329.

[6] 尹天光.應用型人才實踐教學體系構建的探索[J].北京教育（高教），2010（7）：87-89

[7] 劉迎春，熊志卿.應用型人才培養目標定位及其知識、能力、素質結構的研究[J].中國大學教學，2004（10）：56-60.

[8] 劉清波，張學文，陳智勇.農業院校生物技術國家級特色專業建設探索[J].高等農業教育，2011（11）：48-50.

[9] 劉清波，黃紅梅，陳智勇，等.植物組織培養實驗課程取材途徑[J].實驗室科學，2013，16（1）：190-193.

細胞工程范文第4篇

摘 要 細胞工程是生物工程專業的一門專業基礎課，細胞工程課程組對細胞工程課程的教學內容、教學方法和考核方式等進行了一系列的探索與改革，制定了課程質量標準，修訂了課程教學大綱，為生物工程專業學生的培養奠定了一定的專業基礎。

關鍵詞 細胞工程 課程改革 教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.08.024

Exploration and Thinking of Biological Engineering

Cell Engineering Course Teaching Reform

SHAO Jingxia， YANG Shushen， XU Hong， MA Ruili， ZHANG Xiaohong

（College of Life Sciences， Northwest A& F University， Yangling， Shaanxi 712100）

Abstract： Cell engineering biological engineering professional a basic course， cell engineering course group of cell engineering course content， teaching methods and assessment methods carried out a series of exploration and reform， develop a curriculum quality standards， revised the course syllabus for the cultivation of bio-engineering students laid a professional basis.

Keywords： cell engineering; course reform; teaching reform

生物工程是一門新興的集生物學、化學、醫學、工程學等為一體的邊緣交叉學科。我校生物工程專業始建于1999年，細胞工程課程是生物工程專業的一門專業課，是應用性、實踐性很強的學科。根據生物工程專業人才培養的目標， 在多年的教學和實踐過程中，筆者對細胞工程課程內容和結構進行了較為全面的改革和探索，以期完善人才培養的知識結構，滿足本專業學生課程學習的需求，培養知識全面的合格人才，切實提高學生的創新與實踐能力。

1 合理構建課程體系

1.1 適應專業要求，調整教學內容

細胞工程是生物工程專業的一門專業課，由于師資及實驗條件限制，最初細胞工程課程內容主要講述植物細胞工程，其內容主要包括：植物細胞的全能性理論及其實現途徑，植物細胞的脫分化和再分化理論，器官分化和體細胞胚胎發生的途徑與方式，植物細胞工程實驗室組成和無菌操作技術，植物離體無性繁殖和脫病毒技術，植物胚胎培養和單倍體誘導技術，原生質體培養和體細胞雜交，植物細胞培養及次生代謝產物的生產，體細胞無性系變異和突變體篩選，種質資源離體保存和植物遺傳轉化技術。隨著專業的快速發展和學生知識結構的需求，對課程內容的要求也在不斷拓展。近幾年我們增加了動物細胞工程的理論，其內容涉及動、植物細胞和組織的培養技術，細胞融合技術，胚胎移植、動物克隆、體外受精、轉基因動物等技術以及細胞工程技術在農業、工業和醫藥等領域的應用。

1.2 立足基本原理，突出專業應用

我們在討論課程大綱及課程質量標準時確定了該門課程主要包含基本原理、基本技術、實踐應用三部分，壓縮了原理和理論講授學時，加大了知識應用學時，例如學習了細胞全能性理論知識，我們把如何利用這一原理進行植物快繁、細胞培養、種質保存等作為重點內容。調整課堂講述內容的同時，增加了實驗課和實習的學時，使課程結構更加適應專業學習需求，突出了工科課程的專業應用。

1.3 編制課程標準，規范教學內容

細胞工程課程大綱經過了2004年、2008年、2012年和2014年4次修訂，生物工程教研室對細胞工程課程內容、實驗、實習等環節進行了廣泛的討論，同時也聽取和參考了其他高校同行的建議，編寫了細胞工程課程質量標準，首先確定了學生通過本課程的教學應實現以下目標：①了解細胞工程課程在生物學科中的地位及發展情況;②了解細胞工程的基本理論依據及該課程在國內外的進展與發展趨勢;③使學生理解和掌握動植物細胞工程的基本理論知識和各種操作技術的基本原理及技術路線;④使學生能夠靈活運用所學的基礎理論知識，發現、分析并解決實驗操作過程中的具體問題;⑤提高學生分析問題、解決問題的能力，為以后更好地應用細胞工程技術奠定堅實的理論和技術基礎。圍繞課程培養目標確定了細胞工程課程共十五章的講述內容;同時進一步規范了該門課程的考核環節和實施程序，使今后的課程考核更加全面和科學。

2 改進教學方法，利用現代化教學手段，提高教學效果

2.1 采用多種教學方法，調動學生學習的積極性

生物工程專業本科的細胞工程課程在三年級第二學期開設，學生已經具備相關的專業基礎知識。因此教師在課堂授課過程中，綜合采用啟發式、比較式、互動式和討論法等多種教學方式，充分調動學生的積極性，實現學生對理論知識的更好理解和掌握。如在講述細胞工程理論時，首先提問學生為什么細胞具有全能性，各種不同細胞類型實現全能性的能力為什么不同？并引入課堂討論-植物離體培養中如何實現植物細胞的全能性？在講述細胞培養時，我們首先讓學生比較植物細胞、動物細胞與微生物細胞的結構、功能的不同;在講述人工種子時，引入課堂討論-體細胞胚胎與合子胚的異同點？通過這些方式充分調動他們探索未知領域的主觀能動性和創造性思維，激發學生的求知欲，激勵學生積極參與到教學過程中，真正讓學生成為課堂的主體。

2.2 充分利用多媒體教學手段，提高學生的學習興趣

計算機輔助教學作為現代化的教學手段，在改革教學模式、優化教學內容、提高學生的學習效率等方面有重要的作用。細胞工程課程內容多，信息量大，應用性和實踐性很強，又涉及多種實驗技能。根據細胞工程課程的特點與教學內容要求，為了使學生在有限的課時內取得更好的學習效果，在教學過程中，授課教師采用傳統板書和多媒體教學相結合的手段。在平時的教學實踐中，授課教師就非常注重各種素材的收集和加工，自制或搜集相關的視頻和動畫，在課程教學和實驗教學中均使用多媒體課件。如利用圖片展示污染、褐變、玻璃化等現象，使學生可以直觀地分辨到各種限制植物組織培養的因素;用動畫的方法進行演示胚胎干細胞的誘導分化及單克隆抗體的制備過程，使學生更容易理解和掌握這些較抽象的內容;通過視頻等方式介紹原生質體的分離，細胞融合等過程，可以把一些學生容易忽略、較抽象、不易觀察到的重要操作技術直觀地演示出來。利用板書繪制離體培養條件下，小孢子發育成植物體的途徑和原生質體融合的不同產物，以加深學生的理解。傳統和現代教學手段相結合，加強理論和實際的聯系，取得了明顯的教學效果。

同時，我們也完善了細胞工程課程的網上資源，包括教學大綱、多媒體課件、思考題和試題庫等，方便學生課后復習。

3 加強實踐教學，鞏固教學成果

細胞工程是一門應用性、實踐性很強的課程，我們注重理論課教學的同時，不斷完善實踐教學體系。通過多年的教學實踐，已經建立起了包括課程實驗和生產實習兩個方面的實踐教學體系。

保留基礎性實驗內容，如培養基配制、初代培養、繼代培養、培養物觀察等內容，以培養和訓練學生最基本實驗技能。在有限的實驗課課時和現有實驗條件下，對原有短時間的、驗證性實驗進行整合和優化，合理規劃實驗內容和環節，使實驗環節銜接緊密。如實驗室的顯微鏡和解剖鏡是按照兩個同學一組的標準配備的，在花器官剝離與觀察實驗中要用到解剖鏡，而花粉發育時期鑒定用到光學顯微鏡，因此我們將這兩個實驗整合在一起，既有效利用了實驗室資源，又節約了時間。人工種子的制備和繼代培養基的配制合在一起，在培養基滅菌的過程中，制備人工種子，避免了學生等待滅菌的過程。

在傳統的細胞工程實驗教學中，如母液配制、材料選擇等一般由實驗人員或教師提前準備，學生只是按照實驗指導完成實驗的部分步驟。如原生質體的分離、純化和融合實驗，改變了原來實驗室老師準備好所有需要用的試劑，而讓學生全程參分離酶液、洗滌液、電融合液、化學融合劑的配制，將現有的部分過程性實驗變為全部過程性實驗。通過全程參與實驗的整個過程，學生的實驗技能得到較全面的綜合性訓練。

為培養學生的綜合能力和探究精神，結合不同專業的學科方向，自選一些實驗材料，獨立完成，也可以結合教師科研和大學生科創項目進行，提高學生的綜合實驗能力和基本的科研素質。

4 完善考核方式、注重學習效果

考核是教學中不可缺少的環節，通過考核對教學質量及教學效果的反饋和檢查，一方面，檢查學生對知識的掌握程度;另一方面，教師可以發現教學中存在的問題，及時改進教學效果。細胞工程課程考核分為兩大部分，平時考核占30%，課程考試占70%。平時考核主要包括課堂表現（考勤，課堂討論，課堂提問）和課后作業等方式對學生平時的表現進行綜合考核。引導學生重視平時學習，防止期末突擊應付考試。

實驗課按照實驗的性質，分別考核，首先基礎性的實驗中逐步降低實驗報告的成績比例，將學生在實驗課上的綜合表現，包括操作的規范程度、培養結果的好壞及衛生情況等納入到考核的內容，使學生養成良好的實驗習慣。基礎實驗的評定具體包括實驗報告50%、課堂紀律10%、實驗技能20%、實驗結果10%和實驗習慣（衛生、實驗用品使用等）10%。

其次，對于綜合性設計性實驗的考核，主要從材料的選擇，方案的設計，團隊協作，實驗操作，報告書寫的規范程度等方面來評價，因為實驗材料的選擇根據學生興趣，因此難易程度不同，對實驗結果僅作為參考基礎。這部分的成績評定具體包括材料的選擇10%，方案的設計30%，團隊協作20%，實驗操作及材料的生長狀況20%，報告書寫的規范程度20%。計算各部分的成績的平均成績，作為實驗的最終成績。

對實習的考核，實行帶隊教師與實習基地指導教師的雙向考核。主要包括實習考勤（10%）、實習報告（30%）、實習帶隊老師（30%）和實習基地老師成績（30%）的雙向考核。

隨著細胞工程發展，在教學過程中授課教師不僅要不斷豐富學科發展的前沿和發展動態，更新自身的知識理論框架，而且在教學過程中要不斷思考探索和總結，提高教學質量，使學生在學習過程中真正有所收獲，為國家培養出綜合素質較高具有創新能力的優秀人才。

參考文獻

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[2] 馬瑞麗，楊淑慎.生物工程專業動物細胞工程課程教學改革探討[J].安徽農業科學，2013.41（13）：6062-6063.

[3] 梁亦龍，魏進民，張繼承.細胞工程教學改革的探索[J].實驗室科學，2009（4）：25-26.

[4] 劉進平，莫饒，李彥軍，等.“植物細胞工程”課程教材建設與教改實踐[J].農業與技術，2005.25（4）：194-195.

細胞工程范文第5篇

關鍵詞：植物細胞工程；項目責任制；綜合實驗

植物細胞工程以植物細胞全能性為理論基礎，是研究離體條件下植物細胞脫分化和再分化條件的應用性課程，是一門偏重于實驗技能操作及應用的課程，是許多綜合性大學生物類專業的必修課。武漢生物工程學院植物細胞工程實驗室已成立20年，通過多年教學實踐和探索，在植物細胞工程綜合實驗實行了“項目責任制”的教學模式探索與改革，從教學內容、教學方法、教學形式、考核評價體系等多方面進行了實踐，取得了比較理想的教學效果。

一、教學內容

“植物細胞工程綜合實驗”以“植物細胞工程實驗”為前期基礎。后者以驗證性實驗為主，實驗材料以煙草、薄荷、康乃馨等作物為主，主要實驗內容為：基礎培養基母液的配置，銀杏、康乃馨、煙草等具體培養基的配置、分裝和滅菌，無菌接種（芽叢誘導，生根誘導，增殖誘導等），實驗現象的觀察與記錄等，主要目的是讓學生學會植物細胞工程的基本知識和基本技能。

而植物細胞工程綜合實驗，則以“項目責任制”為實驗教學模式，重視實驗的連貫性和學生的綜合應用能力，旨在培養和提高學生的主動性和創新能力。本模式是將實驗以課題項目的形式分配給學生，學生以小組為單位完成。學生要全程負責項目的實施，包括實驗前的準備工作（實驗材料的準備、試劑、藥品的配制分裝，儀器設備的調試、使用），實驗課上的教學講授和答疑，實驗結束后的報告批閱、成績評定和實驗總結等環節。課堂的自完全交給學生，指導教師只起引導和指導的作用。實驗內容主要有以下兩個特點：拓寬了實驗材料，除了傳統的模式作物，還增加了金線蓮、鐵皮石斛、白芨、馬鈴薯等作物，提高了學生的積極性；豐富了培養形式，除了傳統的快速繁殖，還增加了作物水培和開放式培養的摸索，開闊了學生的眼界。

二、教學方法和形式

項目責任制的教學是以學生為主體、教師為主導，改變了過去被動接受和模仿教師設計好的實驗流程的現象。學生的學習積極性很高，是一種主動的學習狀態；學習效果理想，學生在實驗過程中，不僅實驗動手能力得到了很好的強化，而且分析問題和解決問題的能力也得到了很好的鍛煉和提高。

項目責任制的實驗具體流程是：

第一次課，教師向學生介紹講解實驗教學模式和要求，根據班級人數分組，一般為3～4組，每組4～6人，每組承擔1個自選課題項目。每個小組選出組長1人，組長負責本組成員的分工協調。學生自由選擇課題，教師將項目的相關資料提供給學生參考，并給予一定的指導意見，學生課下進行相關課題的文獻查詢和實驗設計，并于第二次課進行匯報溝通。

第二次課，每組組長匯報實驗方案，以板書的形式授課，每組學生必須將實驗技術路線、實驗結果參考指標、預期結果、創新點或興趣點明確講出。其他組學生進行聆聽和提問，以更好地進行實驗設計的完善。教師要肯定其努力和優點，并及時進行引導。因為學生都是第一次設計實驗，在梯度設計、變量選擇、結果指標等方面易出現問題。

第三次至第五次課，每組選出一名學生講授當天內容。之后主要進行培養基配制、無菌接種、實驗現象的觀察等教學。在每次課程中，如果出現了與預期不同的現象，鼓勵學生積極討論，查閱文獻解決問題，還可以進行組間的交叉討論，以利于學生交流討論。

第六至七次課，將穿行論文閱讀、實驗數據處理、照片處理等內容，并在第七次課進行實驗論文提綱的撰寫和基本內容的梳理，以翻轉課堂的形式為主。

第八次課，進行論文最后的潤色和小組答辯。

三、考核評價體系

客觀公正和真實有效的考核評價體系，不僅能夠提高學生對實驗的重視程度，也能促進學生探索知識的積極性。我們采用的考核形式是綜合性的，學生成績由平時成績和項目成績組成。平時成績占60%，包括每位學生課前預習報告、課中實驗操作和態度，小組任務完成情況，組內成員的配合和問題發現和解決情況，組間成員的溝通。如果學生在實驗中有創新理念，將給予加分。項目成績占40%，包括小組的論文完成質量、小組的答辯水平、組間的互評與教師評定。

參考文獻：

[1]張小紅，徐虹，邵景俠.植物細胞工程實驗課程改革[J].實驗室科學，2010，13（6）：37-38.