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細胞生物學實驗總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學細胞生物學 實驗教學 教學改革 教學方法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0047-02

醫(yī)學細胞生物學是醫(yī)學與細胞生物學結(jié)合的一門學科，是醫(yī)學專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是一門實驗性很強的學科，為醫(yī)學生學習生理、生化、微生物、臨床檢驗等奠定重要的基礎(chǔ)。醫(yī)學細胞生物學實驗課獨立于理論教學體系，又與理論教學密切相關(guān)，在理論知識的驗證和理解方面有著理論課無法代替的作用，因此醫(yī)學細胞生物學教學必須注重學習能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要力求培養(yǎng)學生獨立思考、獨立操作的能力，敏銳的觀察能力，以及科學分析、歸納、總結(jié)問題的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合能力強的人才，是新形勢下實驗教學改革的一項重要而艱巨的任務(wù)。我們經(jīng)過總結(jié)醫(yī)學細胞生物學理論與實驗教學中的經(jīng)驗，對臨床、藥學等專業(yè)的醫(yī)學細胞生物學實驗教學改革進行了一些嘗試和摸索，有了一些體會，現(xiàn)從實驗內(nèi)容、實驗教學方法和考核方法等方面進行總結(jié)。

一 優(yōu)化實驗教學內(nèi)容培養(yǎng)醫(yī)學生科學素質(zhì)

根據(jù)醫(yī)學細胞生物學實驗的教學目的，我們在強調(diào)細胞生物學實驗基本操作的基礎(chǔ)上，結(jié)合學理論知識及學科知識的更新與進展，以及科研工作的實際需要，完善了實驗內(nèi)容體系，選擇注重結(jié)合臨床醫(yī)學知識，增加探索性和綜合性的實驗，共開設(shè)有24個學時，6個實驗。醫(yī)學細胞生物學是一門實驗性很強的學科，理論課上的概念、原理和規(guī)律都需要通過實驗推導(dǎo)和論證，實驗教學是醫(yī)學細胞生物學課程的主要組成部分之一，實驗內(nèi)容是對細胞生物學理論的驗證和補充。例如。通過對細胞有絲分裂各個時期細胞內(nèi)形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀察，能夠使學生對有絲分裂這一動態(tài)過程有更直觀和深刻的理解。

醫(yī)學細胞生物學作為生命科學的前沿學科，新的技術(shù)和手段不斷涌現(xiàn)，并且許多方法在醫(yī)學領(lǐng)域都得以應(yīng)用。因此實驗教學的內(nèi)容本身必須不斷更新，除了經(jīng)典的細胞生物學實驗內(nèi)容外，其他如光學顯微鏡技術(shù)、電子顯微鏡技術(shù)、細胞的有絲分裂與減數(shù)分裂、細胞化學技術(shù)、細胞器的觀察與顯示等新的實驗內(nèi)容應(yīng)盡可能地增添進來，以涵蓋細胞生物學前沿知識和技術(shù)方法。近年來，我們根據(jù)實驗條件的改善逐步增加了細胞生理的一些實驗內(nèi)容，如細胞吞噬和細胞融合等，并且計劃繼續(xù)增加有關(guān)免疫熒光細胞染色內(nèi)容，如細胞的原代與傳代培養(yǎng)、細胞增殖和細胞凋亡的誘導(dǎo)，以及觀察繪制細胞生長曲線等。這些實驗旨在培養(yǎng)學生實驗設(shè)計能力和綜合分析能力，使學生能夠用所學過的理論知識和實驗技術(shù)解決實際問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，這是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)之一。

二 運用多元化實驗教學方法激發(fā)學生的學習興趣

在重視基礎(chǔ)實驗教學的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學，建立以學生為中心的教學模式，靈活運用多種教學方法和手段，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)、思考和探索，培養(yǎng)并激發(fā)學生興趣，增進教學效果。應(yīng)用啟發(fā)式教學、PBL教學模式和開放式教學等多種方法組合加強對實驗課程的監(jiān)控，在某些綜合性、驗證性實驗課中，采用實驗與課堂分析討論相結(jié)合的形式，充分調(diào)動學生的主觀能動性，使學生在構(gòu)建廣博而靈活的理論知識基礎(chǔ)之上，能真正地掌握一些細胞生物學最基本的實驗技術(shù)。

1.啟發(fā)式教學法

采用啟發(fā)式教學，引導(dǎo)學生積極思考，培養(yǎng)學生思維能力。例如，在講授細胞蛋白質(zhì)分布和顯示實驗時，可以向?qū)W生提出以下問題：蛋白質(zhì)種類有哪些、分別有什么化學性質(zhì)、根據(jù)其化學性質(zhì)采用什么樣的方法進行顯色才能確定蛋白質(zhì)在細胞中分布位置等。這樣，一方面調(diào)動了學生的學習積極性，另一方面，鼓勵學生運用理論知識進行積極思考，加深對實驗原理的理解，掌握實驗方法。

2.PBL式教學法

PBL式教學是近年來興起的一種新式教學模式，是在實驗教學的相關(guān)環(huán)節(jié)中以問題為中心展開討論的一種教學方法。PBL模式實驗教學能促進師生間的互動交流，激發(fā)學生的自主學習興趣，提高學生對某一方面知識、資料的查找和自我觀點的表達，是增強學生綜合素質(zhì)的有效手段，是現(xiàn)代教育中頗具潛力的一種教學模式。教師在實驗課的課前、課中和課后有計劃有步驟地向?qū)W生提出問題，學生學習時以一個問題為起點，由此帶出一系列相關(guān)的基礎(chǔ)知識的問題。其中，問題設(shè)計和選擇的好壞直接關(guān)系到最終的教學效果。我們對生物技術(shù)專業(yè)學生進行了探索研究性實驗教學，收到了良好的效果，具體為：帶教教師布置相關(guān)實驗課題，以每4～5位同學自由組成小組后通過圖書館和上網(wǎng)查閱相關(guān)的參考文獻后，由其中一位同學做好PPT在實驗課堂上演示實驗設(shè)計方案，帶教教師予以點評及修正，其他同學參與討論。這樣可以充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生主動分析問題、小組成員間分工協(xié)作、查閱相關(guān)文獻資料、運用所學知識解決實際問題的能力。PBL模式實驗教學打破了傳統(tǒng)的以學科為基礎(chǔ)，以教師為中心，以課堂講授為主的教學模式，是將醫(yī)學細胞生物學和其他臨床或基礎(chǔ)學科相結(jié)合的一種教學方法，能與多種教學模式相融合，是一個自學、討論、再自學、再討論的學習過程，學生成為學習和教學的主體。將PBL模式融入到細胞生物學實驗教學后，發(fā)現(xiàn)學生的自學能力及獨立分析解決問題的能力明顯提高，同學們能更深入地學習和理解細胞生物學的相關(guān)實驗內(nèi)容，同時也增強了學生書面材料的整理歸納能力及口頭表達能力等。

3.開放式教學

所謂開放式實驗教學，指的是實驗資源、實驗內(nèi)容、實驗時間、教學方法和教學評價等對學生開放，充分發(fā)揮學生的主體作用，提倡其自主學習，提高其動手能力和創(chuàng)新能力的實驗教學模式。對進行開放式實驗教學的實驗室應(yīng)實行全天候開放制，使學生能夠合理利用時間，自行安排實驗計劃，隨時可以到實驗室進行實驗，大大豐富了教學的多元化和多樣性，滿足了不同層次學生學習的需求。開放式實驗教學可由學生自己選定實驗內(nèi)容，制訂實驗步驟，選擇儀器設(shè)備，處理、分析實驗結(jié)果和實驗數(shù)據(jù)等，在此過程中教師可以為學生提供解答實驗中出現(xiàn)的問題等方面的服務(wù)，主要是起一個把關(guān)作用。在開放式實驗教學中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)著重于啟發(fā)、引導(dǎo)，充分發(fā)揮學生的積極主動性；教師應(yīng)指導(dǎo)學生放手去做，鼓勵學生多嘗試。在教學評價方面，對學生實驗?zāi)芰Φ脑u價，不能只重視實驗的結(jié)果，更要重視實驗的過程，特別是實驗過程中學生所表現(xiàn)的獨立分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新意識等。

除以上幾種教學方式之外，我們還對五年制臨床本科專業(yè)學生進行了雙語實驗教學，提高學生的英語學習能力，掌握必要的專業(yè)詞匯，為學生英文文獻查閱提供了扎實的基礎(chǔ)。多元化實驗教學方法能發(fā)展學生理解、分析和解決問題的能力，同時也能培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐能力和團隊合作精神。

三 改革實驗考核方法

傳統(tǒng)的實驗考試只依據(jù)每次實驗報告成績，操作能力和實驗技能在實驗成績中沒有體現(xiàn)，造成學生對實驗課過程不重視，實驗操作只求結(jié)果，敷衍了事，最后抄一下實驗報告就行了，使得實驗課沒有達到應(yīng)有的目的。為了完善對實驗的考核，不能僅僅依靠實驗報告成績，必須全面考核，包括出勤、操作、口試、實驗報告（包括對實驗結(jié)果的分析和討論）等各個環(huán)節(jié)，對每一項考核內(nèi)容提出具體要求?？谠囍攸c考核學生對實驗設(shè)計基本原理、常規(guī)儀器設(shè)備的使用與注意事項等掌握上。實驗操作考核需包括基本操作是否規(guī)范，觀察玻片標本的能力，臨時制片的能力等。嚴格實驗考核制度后，雖然增加了教師的工作量，但是從各個方面確保了實驗成績的真實性和公正性，增加了學生對實驗課的主動性。

參考文獻

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細胞生物學實驗總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】細胞生物學 醫(yī)學 教學改革

分類號：G421

細胞生物學是一門醫(yī)學專業(yè)基礎(chǔ)課，在各大中專院校的醫(yī)學類專業(yè)均有設(shè)置，對于高職藥學類的學生來說，細胞生物學學習的好壞，對后續(xù)課程的教學（如：藥理學，藥劑學等）起到很大的影響。而目前細胞生物學有教學方法單調(diào)和教學內(nèi)容枯燥等特點，同時細胞生物學又是一門實踐性很強的學科，教學內(nèi)容中很多知識多為驗證性實驗，而實驗條件又往往不能滿足實驗的需要[1-2]。隨著學科的交叉式的發(fā)展，以往的教學方法嚴重影響了高職類藥學專業(yè)學生對這門學科的學習。結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，就目前細胞生物學中存在的問題和改革方案提出一點意見。

1.高職藥學專業(yè)背景

高職藥學專業(yè)培養(yǎng)的具備藥學學科基本理論、基本知識和實驗技能，能在藥品生產(chǎn)、檢驗、流通、使用和研究，以及開發(fā)領(lǐng)域從事藥物設(shè)計、藥物制劑及合理用藥等方面的高級人才。 藥學專業(yè)學生同時還需要掌握藥學實驗方法和技能、具有藥物制備、質(zhì)量控制評價及指導(dǎo)合理用藥等基本技能。

2.細胞生物學在高職藥學專業(yè)學生學習中的定位高職藥學專業(yè)在對細胞生物學的學習過程中，存在知識內(nèi)容單一，學生學習興趣低等一些不良學習態(tài)度，故而在日常的教學過程中，讓學生帶著問題尋求答案，讓學生學有所得有的放矢，才應(yīng)該是細胞生物學這門課程對藥學專業(yè)學生意義所在，針對目前教學中存在的問題及教學過程中的心得總結(jié)如下：

2.1 參與式教學―讓學生成為學習的主體。針對學生對于細胞生物學這門課程：抽象、難懂、不易掌握等特點，要求學生運用互聯(lián)網(wǎng)上的信息，掌握查閱文獻的能力，在每一章節(jié)上課兩周前，針對細胞中每一類與細胞器相關(guān)的疾病作一小結(jié)，并以郵件的方式交給任課教師，并對學生們所做的作業(yè)及時反饋，并評價等級，指出不足和值得表揚的地方，讓學生的學習變被動為主動。

從知識點的安排中可以看出，第4、5、6、7、8、11章是細胞生物學教學過程中的重點章節(jié)，合理的安排作業(yè)，讓學生帶這問題上新的課程，將會起到事半功倍的效果，從作者的教學結(jié)果來看，這種教學方式擺脫了以往枯燥、乏味的純理論的教學過程。讓學生參與教學過程，讓學生了解各個章節(jié)中各種細胞器的功能特點、背景知識，學生的掌握情況、及學習積極性都得到了大幅度的提高。

2.2 結(jié)合藥理學課程―讓學生了解各類疾病的成因。讓學生以細胞類疾病為出發(fā)點，掌握以各類（每個同學必須掌握及識記一種細胞類疾病的一種治療方式）疾病相關(guān)的治療方式方法，將是對高職藥學類專業(yè)的其它課程的有效補充，這也對細胞生物學這門課程的任課教師提出了更高的要求。

2.3 結(jié)合學生臨床實習―讓學生掌握各類疾病治療及處方配伍。結(jié)合學生實習，創(chuàng)造問題情境，讓學生在特定的情境中學習、在故事中學習。其中，在對一個問題進行討論時，同學們可以分組討論，最后得出治療方案，各組間可以有不同的治療意見和方案，并討論各個方案的不足和可取之處，最后有老師正確評價各個小組的討論情況，并給予定級。

3.合理安排細胞生物學理論課程和實驗課程

以實驗反補課程教學， 充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性， 提高學生動手能力和科研能力， 為高職類藥學專業(yè)學生發(fā)展與終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。

4.結(jié)束語

高職醫(yī)學類院校的細胞生物學在教學過程中還存在有很多的問題，只有準確地把握高職學生教育培養(yǎng)目標，才能正確認識細胞生物學課在?？茖W生培養(yǎng)中的作用和地位，加強教材及強師資隊伍建設(shè)，才能保證細胞生物學課程以體現(xiàn)高職藥學的特色。

參考文獻

細胞生物學實驗總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：實踐；細胞生物學；教學效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0176-02

任何知識的學習都以學以致用為最終目的，必須做到理論聯(lián)系實際，細胞生物學的學習也是如此，而且生物這門學科本身具有較強的實踐性，我國在進行生物學教學的時候，也是將實驗教學放在首要位置的，但是，我國基于實踐的細胞生物學教學體系并不完善，需要對教學方法進行深入的改進，使細胞生物學的知識能在實踐研究中得到更好的應(yīng)用。

一、將細胞生物學教學與實踐結(jié)合的重要意義

1.將細胞生物學教學與實踐結(jié)合起來是學科本身發(fā)展的需求。細胞生物學是一門基礎(chǔ)性的生命科學，主要任務(wù)是研究細胞的生命活動規(guī)律，通過對細胞生命現(xiàn)象的觀察，總結(jié)出細胞生命活動的規(guī)律，進而采用合理的方法手段控制或者引導(dǎo)細胞向有利于人們身心健康的方向發(fā)展，近些年，全球癌癥的發(fā)病率逐年上升，鑒于這種實際現(xiàn)狀，世界上的細胞生物學開始嘗試通過一定的物理或者化學手段，減少癌癥的發(fā)病率、增強癌癥患者的生命期，并且已經(jīng)取得了良好的研究成果，所以，生物學本身的發(fā)展就要求理論與實踐相結(jié)合。

2.將細胞生物學教學與實踐結(jié)合起來是人才培養(yǎng)的需要。目前，根據(jù)我國生物科學的發(fā)展現(xiàn)狀，生物學方面的學生就業(yè)方向主要是地方教育機構(gòu)或者一些生物方向的廠家。對于地方教育機構(gòu)來講，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，現(xiàn)在的生物學教育理念已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，現(xiàn)在的教育模式更傾向于課堂實驗教學，老師通過課堂做實驗，讓學生對自己得出結(jié)論。

3.將細胞生物學教學與實踐結(jié)合起來是提高教學質(zhì)量的需求。細胞生物學的實踐教學可以提高學生對事物的觀察能力和操作能力，對未來的生物數(shù)據(jù)處理和實際應(yīng)用生物理論解決問題能力也有很大的幫助，在進行有效的生物教學之前，學校必須首先為實踐教學創(chuàng)造良好的硬件條件，購買一些先進的生物設(shè)備、根據(jù)實際需要建立具有一定規(guī)模的實習基地，社會對學生細胞生物學的檢驗標準不僅僅是依靠學習成績，更多的是考查學生對實驗內(nèi)容、實驗操作細節(jié)等的理解程度。實踐是學好細胞生物學課程的基礎(chǔ)，將細胞生物教學與實踐結(jié)合起來對提高教學質(zhì)量有很好的效果。

二、提高基于實踐的細胞生物學教學效果的措施

我國的細胞生物學實踐教學主要方式是課堂的實驗教學，所以，要想提高基于實踐的細胞生物學教學效果還得從提高實驗教學效率入手，通過提高學生做實驗的學習效率來達到提高生物屑教學效果的目的。

1.改變實驗教學模式。以前我國的學校進行細胞生物學實驗的方法是：老師將實驗步驟、實驗操作、注意事項在實驗之前全部告訴學生，學生在老師設(shè)置的要求里用心完成課堂實驗，造成學生在做實驗的時候，對老師的指導(dǎo)形成了嚴重的依賴性，缺乏創(chuàng)新意識，不利于學生未來實踐能力的培養(yǎng)。鑒于這種情況，我國開始改變實驗教學模式，在保證學生生命安全的條件下，盡可能的將實驗變成開放性實驗，增強學生在實驗過程中的自主性，學生根據(jù)自己的設(shè)想，用一定的實驗方法去驗證自己設(shè)想的可行性，老師的任務(wù)是現(xiàn)場監(jiān)督實驗的安全性，對一些存在安全隱患的實驗方法進行制止，并在實驗快要結(jié)束的時候，將課本上的實驗方法進行講解，并鼓勵學生無論設(shè)想是否正確都要積極去做，科學的路上本來就充滿挫折，失敗是很正常的，使學生更加愿意按照自己的設(shè)想去做實驗，久而久之增強了學生的實驗設(shè)計能力和創(chuàng)新能力，從長遠來看必將推動我國甚至世界生物科學的發(fā)展。

2.及時的更換實驗內(nèi)容。科學技術(shù)在不斷的進步，生物科學也不例外。在生物學實踐教學的路上必須不斷豐富實驗內(nèi)容，及時的讓學生學習到世界先進的研究成果或者優(yōu)良的研究方法。學?？梢愿鶕?jù)本校學生的實際情況，適當增加實驗的難度，在安排實驗的時候盡量多一些創(chuàng)新性的實驗減少驗證性實驗的比例，因為相對應(yīng)于驗證性實驗，創(chuàng)新性的實驗更加有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和生物研發(fā)能力，創(chuàng)新性實驗提前不知道實驗結(jié)果，學生帶著問題和好奇去做實驗，而驗證性實驗學生在做實驗之前就已經(jīng)知道了本實驗的實驗結(jié)果，只是通過一定的方法驗證結(jié)論即可，此外創(chuàng)新性實驗的實驗結(jié)果不唯一，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，根據(jù)自己對實驗現(xiàn)象的不同理解，從不同的角度得出不同的實驗結(jié)論。實驗是一個實踐性的教學，更改實驗內(nèi)容光從改變這些實驗的理論是不夠的，還必須要求實驗硬件的配合，增加在實驗方面的投資，購買一些先進的實驗設(shè)備，聘請一些國內(nèi)外知名的生物學教授來學校進行教師的培訓或者辦學生講座，軟件和硬件雙管齊下才能達到更換實驗內(nèi)容目標，最終提高基于實踐的細胞生物學教學效果。

3.老師根據(jù)學?，F(xiàn)有的物質(zhì)條件，合理的安排實驗內(nèi)容。雖然我們在細胞生物學的教學過程中，大力支持和發(fā)揚實踐教學，也就是將課堂做生物實驗作為教學的主要形式，學生通過做實驗，將理論與實踐結(jié)合起來，并從中鍛煉自己實際解決問題的能力，甚至創(chuàng)造出一些科技成果來，但是，我們也不能盲目的追求實驗教學，因為大多數(shù)實驗尤其是生物實驗需要非常先進的設(shè)備，有的還需要珍貴的材料做實驗標本，這會無形之中提高學校的教學成本，不利于學校的可持續(xù)發(fā)展，所以，必須將實踐教學與學校的實際辦學條件緊密結(jié)合起來，老師根據(jù)目前學校目前擁有的先進設(shè)備和實驗標本合理的安排實驗，保證將現(xiàn)有的資源合理利用，對于那些必須的先進生物設(shè)備和實驗標本老師應(yīng)該向上級部門提出申請，希望學校能盡力滿足。當學校的實際條件不允許的時候，老師不能將實驗內(nèi)容省略，而是可以對實驗的實際環(huán)境和場景進行模擬，讓學生盡可能的感受實驗的過程，雖然模擬環(huán)境與實踐環(huán)境有一定的差異，但是對學生未來的實踐卻有著不可忽視的作用。此外，提高生物學實踐教學效果的方法還要求老師根據(jù)本校實際情況自編實驗教材、在實驗結(jié)束后開展實驗討論會、完善細胞生物學實驗的考核制度等等。

理論聯(lián)系實踐是當代教育改革的一個重要任務(wù)，細胞生物學的教育也是如此，必須將生物知識通過具體的實驗與實踐聯(lián)系，才能讓學生真正的理解知識的內(nèi)涵，增加對知識的理解深度，并積累豐厚的實踐經(jīng)驗，為以后的實際工作打下堅實的基礎(chǔ)。本文通過介紹細胞生物學實踐教學的重要性，從如何提高課堂實驗教學效率方面入手，對基于實踐的細胞生物學教學做簡要分析。

參考文獻：

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細胞生物學實驗總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞 細胞生物學 自主學習 合作研究 教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.049

Research and Practice of Autonomous Learning and Cooperative

Research Model in "Cell Biology" Teaching

HOU Lixia， ZHANG Yuxi， YANG Hongbing， LIU Xin

（College of Life Sciences， Qingdao Agricultural University， Qingdao， Shandong 266109）

Abstract Cell biology is one of the four basic disciplines in the life sciences， but also a frontier-based experiments. "Autonomous learning， cooperative research" mode is especially important for students in the habit of lifelong learning， this paper discusses the teaching mode in cell biology course in practice.

Key words cell biology; autonomous learning; cooperative research; teaching mode

細胞生物學是生命科學領(lǐng)域的四大基礎(chǔ)學科之一，在生命科學中占有舉足輕重的位置，細胞生物學課程是生物科學和生物技術(shù)專業(yè)的必修課。其教學質(zhì)量的好壞直接影響到生命科學學院學生的基本素質(zhì)和質(zhì)量。“自主學習、合作探究”的學習模式是“終身學習”的基礎(chǔ)，可以使學生終身受益，正所謂“授之以魚”不如“授之以漁”，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才、創(chuàng)新型人才的手段之一。結(jié)合筆者的教學經(jīng)驗，對該模式進行了探索與實踐。

1 “自主學習、合作研究”教學模式的涵義

自主學習、合作探究的教學模式重視學生學習和探索的過程，注意學生在學習中的體驗。自主學習的特點主要表現(xiàn)在：自主性、獨立性、自控性、過程性。①自主性是指學生處于主體地位，積極參與較教學過程，也就是有學習的內(nèi)在需要;獨立性是指學生能夠總結(jié)出適合自己的學習方法，從而獨立解決學習中遇到的問題;自控性是指學生對學習的過程能夠按照自己遇到的問題總結(jié)經(jīng)驗并且進行修正;過程性是經(jīng)過學生分析、比較、判斷等過程進行總結(jié)，并最終得出結(jié)論，強調(diào)的是在過程中學習。

合作探究的特點主要表現(xiàn)在互動性，交往性，問題性和開放性。②互動性是指老師與學生的互動以及學生之間的互動，尤其是后者容易被忽略。合作學習的倡導(dǎo)者們認為：在課堂上，學生之間的互動關(guān)系對于其學習成績、社會化和發(fā)展的影響力至關(guān)重要;交往性主要是指在學習過程中，除了對知識的掌握和理解，也是一種人與人之間的交往過程;問題性是指整個學習的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。開放性是指給學生一個自由發(fā)展的空間，有利于學生思維的活躍。

2 “自主學習、合作研究”教學模式的必要性

傳統(tǒng)的教學中，教師往往著重知識傳授而輕視了思維的訓練，著重知識的單點深入而輕視了縱橫聯(lián)系;著重理論知識的記憶而輕視實踐操作。這種模式不利于學生思維的發(fā)展，而且抑制了學生的個性。③為了學生充分理解和掌握細胞生物學的基本內(nèi)容和研究方法，同時，在遇到最新的研究課題時能夠獨立思考，找到解決問題的思路和方法，“自主學習、合作探究”的教學模式是很有必要的。此外，“終身學習”一直以來都是教育工作者們所倡導(dǎo)的一種學習方式，可以使學生終身受益，正所謂“授之以魚”不如“授之以漁”，學生在“自主學習、合作探究”的氛圍中愿學、樂學、會學、善學，養(yǎng)成終身學習的習慣，④鍛煉學生的思維能力，提高學生解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

3 “自主學習、合作研究”教學模式的實施

3.1 激發(fā)學習動機，使學生的學習具有持久的動力

3.1.1 講好第一節(jié)緒論課，激發(fā)學生的好奇心

緒論課是一門課程的開始，這節(jié)課的效果直接影響學生對細胞生物學的學習興趣，甚至影響學生對這門課的學習效果。在緒論中要強調(diào)細胞生物學領(lǐng)域的一些新發(fā)現(xiàn)、新技術(shù)、新興的研究領(lǐng)域、著名科學家的事跡等來激發(fā)學生潛在的主動學習興趣。此外還要注意理論聯(lián)系實際，介紹日程生活中應(yīng)用到的細胞生物學的知識和技術(shù)，激發(fā)學生的好奇心。

3.1.2 成立興趣小組，關(guān)注細胞生物學領(lǐng)域的某方面的研究進展

老師設(shè)計題目，如：細胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)與癌癥的關(guān)系;植物細胞凋亡研究進展;細胞器與遺傳病等內(nèi)容，或者選擇自己感興趣的領(lǐng)域，讓學生們自己結(jié)成5人左右的小組，負責關(guān)注本領(lǐng)域的新聞，新的科學發(fā)現(xiàn)，新的成果應(yīng)用等信息，并階段性總結(jié)匯報。

3.2 以思維訓練為中心，使學生學會思考問題

細胞生物學實驗總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學細胞生物學 實驗課 因材施教

《醫(yī)學細胞生物學》（以下簡稱為本課程）是細胞生物學在醫(yī)學領(lǐng)域的滲透和應(yīng)用，其實驗方法已成為基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學研究不可或缺的技術(shù)。對高等醫(yī)學院校的醫(yī)學生來說，更應(yīng)認真和扎實掌握細胞生物學的基礎(chǔ)理論和實驗方法。我校是一所綜合性醫(yī)學院校，學生層次復(fù)雜，有研究生（含碩士、博士）、七年制本科、五年制本科、?？频认盗?。本文從授課內(nèi)容、學情特點等方面，歸納總結(jié)不同層次學生實驗課的教學情況，談?wù)勗趯嶒灲虒W中如何因材施教，實現(xiàn)教學相長，以期為提高實驗課教學質(zhì)量服務(wù)。

1.授課內(nèi)容

研究生（含碩士、博士）的實驗課內(nèi)容以能反映學科的最新進展為主要內(nèi)容，同時結(jié)合研究生培養(yǎng)要求，選擇當前中醫(yī)藥研究中常用的細胞生物學技術(shù)作為實驗內(nèi)容，如：細胞的培養(yǎng)、凍存與復(fù)蘇；DNA的提?。籔CR擴增技術(shù)等。隨著課程改革的推進，將逐漸增加新的內(nèi)容。在實驗操作中，因研究生理論基礎(chǔ)較扎實，實驗的基本原理略講，重點講解和強調(diào)實驗操作的細節(jié)，以提高學生的實驗操作能力，力爭讓學生得到良好的實驗結(jié)果，為今后的科研打下扎實的基本功。

七年制本科生的實驗課開設(shè)項目大致同五年制本科生。實驗課內(nèi)容以基礎(chǔ)性實驗為主，如：普通光學顯微鏡的結(jié)構(gòu)及使用、細胞形態(tài)結(jié)構(gòu)與細胞器的觀察、細胞生理活動的觀察等。通過這些實驗，可以鍛煉學生基本的實驗操作能力。這部分內(nèi)容要求學生對實驗有完整的了解和認識，親自動手實踐從動物到標本的整個實驗過程，目的是進一步培養(yǎng)并提高學生的實驗動手能力和分析問題、解決問題的能力。隨著課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，將逐步增加細胞的培養(yǎng)、凍存與復(fù)蘇等項目。

?？茖W生由于課時有限，近幾年，本課程理論課時減少，實驗課相應(yīng)地也在縮減，實驗課以基礎(chǔ)性實驗為主。

2.學情特點

研究生（含碩士、博士）經(jīng)過本科階段或碩士階段的學習，當再次接觸到《醫(yī)學細胞生物學》時，表現(xiàn)出很濃厚的興趣和強烈的操作欲望，尤其是結(jié)合自己的專業(yè)課題研究，若有涉及該方面內(nèi)容時，大家都認真思考，主動提問，積極動手操作，課堂氣氛活躍。

七年制和五年制本科生整體素質(zhì)較高，學習態(tài)度端正，求知欲強，思維活躍，對本課程興趣濃厚，操作積極，但是提問的數(shù)量和質(zhì)量較研究生稍差。課堂上，能夠在規(guī)定的時間內(nèi)，在老師的指導(dǎo)下完成相關(guān)實驗操作，實驗結(jié)果基本在預(yù)期范圍內(nèi)。

?？茖W生在校時間短，相關(guān)醫(yī)學及實驗技術(shù)基礎(chǔ)較差，學習態(tài)度沒有本科生端正，部分學生未能充分利用課堂時間完成相關(guān)實驗，而部分學生較認真，能夠在老師的指導(dǎo)下基本完成相操作，有兩極分化之趨勢。

3.小結(jié)

基于以上情況分析，在今后的實驗課教學中需要注重因材施教以實現(xiàn)教學相長。

首先，注重教學內(nèi)容的因材施教[1]。根據(jù)不同層次、不同專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，在理論課和實驗課設(shè)計上，有所選擇和取舍。如：在臨床專業(yè)學生的實驗課上，以細胞形態(tài)結(jié)構(gòu)與細胞器的觀察、細胞生理活動的觀察為核心內(nèi)容。而其他專業(yè)，則可以結(jié)合自身特色，選擇與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容講解和開展實驗課。

其次，注重思想教育的因材施教[2]，[3]。根據(jù)不同層次學生的思想狀態(tài)，適當?shù)丶右砸龑?dǎo)和指導(dǎo)。研究生層面，也有一小部分不重視本課程的學生，表現(xiàn)為馬馬虎虎，做事不認真，實驗課老師在教學中就要幫助他們端正學習思想，改變學習態(tài)度，注意培養(yǎng)他們良好的科研作風；七年制學生大部分比較認真，每個人都想得到最好的實驗結(jié)果，學習更多知識，但在實際操作過程中，偶爾會出現(xiàn)因操作失誤導(dǎo)致實驗失敗的，這時，就需要實驗老師對學生加以安慰，并不斷給予鼓勵，幫助其樹立信心；五年制學生大都能夠按部就班地完成實驗，但也有一部分人將實驗課視為“放松課”，不遵守課堂紀律，心思沒在實驗課上，這就要求實驗課老師對學生加以督促，正確引導(dǎo)。針對課堂上不同學生的表現(xiàn)，實驗老師要注意統(tǒng)領(lǐng)全局，細致觀察，做到有的放矢，引導(dǎo)學生，提高他們的學習積極性。

再次，注重教學形式的因材施教。從課堂組織來講，對不同層次的學生可以采取不同課堂形式，研究生可以采取開放式、創(chuàng)新性實驗的形式，結(jié)合自己的專業(yè)開展實驗課；七年制學生實驗課可以參照研究生的實驗課模式，即在基礎(chǔ)性實驗的基礎(chǔ)上，適當進行創(chuàng)新性實驗，在教師指導(dǎo)下，學生分組，自行設(shè)計實驗并獨立完成，鼓勵學生多動手操作；五年制本科生在實驗課上則主要是進行積極管理，讓學生遵循實驗室的各項規(guī)章制度，保質(zhì)保量完成實驗任務(wù)，并鼓勵學生多看書、勤思考、積極動手。

總之，本課程實驗教學作為基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學中的重要組成部分，如何結(jié)合學生特點，順利完成實驗教學任務(wù)，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力和實踐能力的高級專門人才，是值得長期深入研究的一個問題[4]，[5]。我們在實驗課教學中堅持因材施教，不僅有利于提高學生自主學習能力、創(chuàng)新能力，強化教學效果，更可以督促教師不斷加強和提升綜合素質(zhì)，最終達到教學相長的目的。在今后的教學中，我們將繼續(xù)努力實踐，不斷觀察，積極進行教學改革，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才服務(wù)。

參考文獻：

[1]蘇娟，訾曉淵，張樹忠，等.淺談因材施教在醫(yī)學細胞生物學教學中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，（26）：174.

[2]劉佳.點燃學生自信心：大學教師不應(yīng)忽視的一環(huán)[J].中國校外教育，2014，（15）：33.

[3]李曉龍，韋力嘉，黃婉春.細胞生物學教學中融入醫(yī)學人文素質(zhì)教育的探討[J].課程教育研究，2012，（30）：163-164.

[4]鄭立紅，陳萍，劉丹，等.提高醫(yī)學細胞生物學實驗教學的實踐與體會[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2010，（35）：89-90.

[5]劉芳莉，黃昀，李鈺，等.對不同層次學生實驗課教學體會[J].山西醫(yī)科大學學報（基礎(chǔ)醫(yī)學教育版），2004，（6）：636-637.

本文受湖南省中醫(yī)藥科研計劃項目資助（課題編號201663）