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［摘要］高職院校作為現(xiàn)階段綜合技術(shù)型人才培養(yǎng)的主要場所，各學(xué)科教師也需要在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，關(guān)注自身信息化教學(xué)能力的提高，以便在適應(yīng)教學(xué)對象全新特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，緊跟高職院校及教學(xué)環(huán)境的變化，提高學(xué)生的各學(xué)科專業(yè)能力。本文立足高職院校的英語教學(xué)工作，在探討高職英語教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下全新特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校英語教師信息化教學(xué)能力提升的必要性及問題，提出了英語教師的信息化教學(xué)能力的提升策略。

［關(guān)鍵詞］互聯(lián)網(wǎng)＋；高職院校；英語教學(xué)；信息化教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促使教育環(huán)境逐漸向著現(xiàn)代化方向發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)的引入使得教育工作從根源上改變了傳統(tǒng)的理論知識灌輸教學(xué)模式，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)科核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)、提高有著十分重要的作用。高職院校作為我國技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要場所，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代背景下，同樣需要重視學(xué)科教學(xué)工作與“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)的融合，推動教育工作的現(xiàn)代化發(fā)展。本案立足于“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的高職院校英語教學(xué)工作，在探討高職英語教師信息化教學(xué)能力提升必要性以及其中問題的前提下，提出了高職英語教師在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下提高信息化教學(xué)能力的具體策略，以便為今后我國高職院校英語教師教學(xué)過程中信息化能力的提升提供參考。

一、“互聯(lián)網(wǎng)＋”下的高職英語教學(xué)工作特點(diǎn)分析

高職英語教學(xué)隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的到來，出現(xiàn)了如下幾個(gè)全新的特點(diǎn)：第一，教學(xué)策略的數(shù)據(jù)化特征。身處“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代背景下的高職英語教學(xué)工作是以院校所建立的信息技術(shù)平臺作為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)過程從教師之前的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變教師以教學(xué)數(shù)據(jù)客觀分析為基礎(chǔ)進(jìn)行的針對性教學(xué)。第二，教學(xué)資源的智能化推送特點(diǎn)。“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代背景下的高職英語教學(xué)信息平臺為學(xué)生提供了包括音頻、視頻、圖片、網(wǎng)頁等在內(nèi)多種類型的教學(xué)資源。教師完全可以根據(jù)學(xué)生在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)方面的差異性以及特點(diǎn)實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)，進(jìn)一步強(qiáng)化高職英語教學(xué)工作的效果。第三，高職英語教學(xué)交流互動的立體化特點(diǎn)。“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代背景下的高職英語教學(xué)工作，師生之間的互動變得更為頻繁，并且可以憑借移動智能終端、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)師生以及學(xué)生之間的隨時(shí)溝通，打破了之前英語教學(xué)存在的時(shí)間和空間方面的限制。第四，教學(xué)評價(jià)反饋及時(shí)特征。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的高職教學(xué)工作使用的是動態(tài)的形成性學(xué)習(xí)評價(jià)方式，將課前的預(yù)習(xí)測評反饋、課堂的檢測評價(jià)以及課后的跟蹤評價(jià)全部囊括其中，組建了學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的完善評價(jià)體系，能夠幫助學(xué)生在第一時(shí)間內(nèi)了解到自己各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的不足，及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)＋”下高職英語教師的信息化教學(xué)能力提升必要性

（一）有效適應(yīng)高職院校發(fā)展的趨勢

我國在高度重視教育工作信息化發(fā)展的過程中，國務(wù)院在其出臺的《加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的決定》中明確提出需要配合信息化手段的創(chuàng)建以及利用進(jìn)一步提高優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源的覆蓋面，并實(shí)現(xiàn)高職教育工作資源跨行業(yè)、跨跨區(qū)域之間的相互共享，最終建立覆蓋全國專業(yè)課程的先進(jìn)數(shù)字教育資源體系。同時(shí)我國教育部在有關(guān)高職院校教育工作持續(xù)發(fā)展的各項(xiàng)規(guī)劃以及文件中，也紛紛將高職院校教師的信息化教學(xué)能力納入職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平的考核評價(jià)體系當(dāng)中。高職院校的英語教學(xué)作為學(xué)生今后可以踏入工作崗位并積極參與國際競爭的有效措施，高職院校的英語教師信息化教學(xué)能力的持續(xù)提升是一種適應(yīng)我國職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的必然要求。

（二）有效面對教學(xué)對象的特征變化

目前高職院校中的學(xué)生群體是以９５后和００后為主，這類人群作為在信息化時(shí)代中成長的一類新人類，對于新鮮事物有著較強(qiáng)的接受能力，并且作為各種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的資深用戶，在知識的移動和碎片化學(xué)習(xí)等方面有著天然優(yōu)勢。身處互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的學(xué)生人群，不但思維較為活躍，更加樂于接受新鮮事物，且在自信心、創(chuàng)新能力方面有了一定發(fā)展，再加之對于網(wǎng)絡(luò)的依賴性相對較大，即便在知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中遇到困難，并不會選擇傳統(tǒng)的從書本中或者向教師尋求答案，而是更加傾向于從網(wǎng)絡(luò)上獲取資源自行解決問題。針對這類學(xué)生群體，如果單純使用理論知識的灌輸教學(xué)方式，則會直接壓制學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位以及學(xué)習(xí)興趣。高職院校的英語教師在英語教學(xué)工作的過程中，因?yàn)閷W(xué)生在英語基礎(chǔ)等方面存在著較為明顯的差異，通過信息化教學(xué)能力的提高，能夠幫助學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中理解英語知識和實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)，掌握各種必要的基礎(chǔ)知識，能夠在有效面對教學(xué)學(xué)生群體特征變化的前提下，進(jìn)一步提高英語教學(xué)工作的效果。

（三）適應(yīng)高職院校教學(xué)環(huán)境變化的要求

在高職英語傳統(tǒng)理論知識灌輸教學(xué)模式中，教師始終處于課堂教學(xué)的主動地位，而學(xué)生只能夠被動的跟隨教師的教學(xué)計(jì)劃、思維進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和記憶。隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的到來，使得互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的英語教學(xué)資源帶有顯著的共享性特點(diǎn)，學(xué)生能夠憑借互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和各種終端平臺，實(shí)現(xiàn)突破時(shí)空限制的碎片化、移動化學(xué)習(xí)。學(xué)生完全可以將英語專業(yè)和課程需求作為出發(fā)點(diǎn)，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容自主進(jìn)行安排，教師則需要在學(xué)生遇到困難的時(shí)候?yàn)槠涮峁┮龑?dǎo)和幫助，這也使得之前的單項(xiàng)灌輸教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的雙向互動交流。高職院校建立的信息化英語教學(xué)平臺逐漸推動工作向著智能化精細(xì)化方向發(fā)展，高職英語教師需要在面對教學(xué)環(huán)境出現(xiàn)變化的前提下，通過學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代化信息技術(shù)與課堂實(shí)踐教學(xué)的融合方式，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)工作效果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)＋”高職院校英語教師信息化教學(xué)能力提升中存在的缺陷

（一）教師的教學(xué)信息化意識水平不足

我國高職教育在持續(xù)發(fā)展的過程中，高職院校逐漸推進(jìn)信息技術(shù)、英語教學(xué)工作的深層融合，但在具體應(yīng)用中卻遭遇了重重阻力，其中的重要原因便是英語教師本身的信息化教學(xué)意識水平相對有所不足。即便教師會使用多元化的教學(xué)方式來活躍教學(xué)過程中的課堂氛圍，用于激活學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)和記憶方面的積極性，但絕大部分都是以多媒體視頻、圖片的投影為主，其他的專業(yè)信息化設(shè)施使用頻率相對較低。部分高職學(xué)校的英語教師在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，認(rèn)為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)需要更加關(guān)注學(xué)生在英語聽說和實(shí)際應(yīng)用等方面能力的培養(yǎng)，自己需要針對學(xué)生給予當(dāng)面的指導(dǎo)和反饋，認(rèn)為信息化技術(shù)在英語課堂教學(xué)過程中并不具備較大的作用。正因?yàn)榻處熢谟⒄Z教學(xué)信息化方面的意識水平有所不足，即便高職院校重視從設(shè)施和資金等多個(gè)方面推動英語教學(xué)的信息化改革，但卻依舊未能取得預(yù)期的效果。

（二）信息化的教學(xué)環(huán)境建設(shè)不足

環(huán)境對于人的影響是無聲的，但同樣也是效果較為明顯的，高職院校英語教師信息化教學(xué)能力的提升依賴于一個(gè)完善的信息化教學(xué)環(huán)境。但從目前的情況來看，即便我國高職院校在發(fā)展的過程中在資金方面的支持力度有所提升，但其信息化建設(shè)與學(xué)生實(shí)際英語學(xué)習(xí)需求之間依舊存在著較大的差距，校方在資金有限的情況下，只能夠?qū)①Y金用于其他傳統(tǒng)的教育項(xiàng)目中，也就導(dǎo)致各類信息化設(shè)備更新速度與時(shí)代發(fā)展之間存在著脫節(jié)現(xiàn)象，硬件設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)傳輸設(shè)備較為老化，甚至于部分偏遠(yuǎn)教室存在著無法連接網(wǎng)絡(luò)的情況。從軟件層面看來，高職院校在實(shí)施英語信息化教學(xué)改革工作的過程中，未能將現(xiàn)代應(yīng)用較為普遍的移動手機(jī)ＡＰＰ引入其中，依舊是將傳統(tǒng)的ＰＰＴ課件和多媒體的圖片、視頻等作為主要的教學(xué)工具，這些傳統(tǒng)化信息資源的存在直接影響到在英語授課過程中教師使用全新信息技術(shù)的積極性，將會影響到英語教師信息化教學(xué)能力方面的提升。

（三）高職院校培訓(xùn)工作力度不足

雖然我國高職院校已經(jīng)在英語教學(xué)信息化改革的道路上穩(wěn)步前進(jìn)，但依舊有部分學(xué)校出現(xiàn)了工作措施形式化的問題，直接影響到英語教師信息化教學(xué)能力的提高。通常而言，高職院校會以會議的召開、書面文件的解讀、信息技術(shù)競賽等方式實(shí)施高職院校英語教學(xué)信息化能力的培養(yǎng)、宣傳，這也是教師逐步提高對于英語信息化教學(xué)重視的有效途徑。但實(shí)際上，這種方式未能夠幫助英語教師從多個(gè)方面建立起完善的信息化教學(xué)能力體系。在具體培訓(xùn)工作落實(shí)的過程中，培訓(xùn)的內(nèi)容也依舊是以傳統(tǒng)的理論知識灌輸作為主要方式，并未關(guān)注教師對全新信息技術(shù)的理解和應(yīng)用方面產(chǎn)生的各種疑問，導(dǎo)致教師無法將學(xué)習(xí)的全新信息技術(shù)與教學(xué)工作進(jìn)行緊密的結(jié)合，培訓(xùn)工作不但沒有取得應(yīng)有的效果，甚至?xí)绊懙皆械慕虒W(xué)工作質(zhì)量。

（四）教學(xué)評價(jià)不重視信息化教學(xué)能力

目前我國高職院校的教育評價(jià)包括科研、組織活動、招生等項(xiàng)目指標(biāo)，數(shù)量較為繁多，忽視了對于英語教師信息化教學(xué)方面的指標(biāo)體系建立。絕大部分高職院校對于教師的教學(xué)評價(jià)，都是以學(xué)生的評教指標(biāo)、督導(dǎo)聽課指標(biāo)為主，沒有將教師的教學(xué)手段納入教學(xué)考評體系中。這種單純重視教師教學(xué)質(zhì)量的考核評價(jià)方式，會對教師認(rèn)知英語教學(xué)信息化發(fā)展價(jià)值產(chǎn)生一定影響，甚至于部分教師只需要認(rèn)為自己的考核成績達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)就可以，沒有過多注意信息化技術(shù)在日常教學(xué)過程中的應(yīng)用。片面化的考核方式，忽視了對于教師實(shí)際教學(xué)過程和手段的監(jiān)督，再加之缺乏階段性教學(xué)工作質(zhì)量的動態(tài)化考核，導(dǎo)致教師并未樹立自主學(xué)習(xí)信息化技術(shù)的意識，同樣會影響到英語教師信息化教學(xué)能力的提高。

四、“互聯(lián)網(wǎng)＋”高職院校英語教師信息化教學(xué)能力持續(xù)提升的路徑

（一）高職英語教師在教學(xué)理念方面的轉(zhuǎn)變

理念作為任何行為得以產(chǎn)生的先導(dǎo)條件，高職院校的英語教師想要在英語教學(xué)過程中持續(xù)提高信息化教學(xué)能力水平，則必須要將教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變作為核心，需要樹立以學(xué)生為中心以及線上線下混合式教學(xué)的理念，以此作為核心，通過教學(xué)方案、規(guī)劃設(shè)計(jì)的持續(xù)優(yōu)化，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，配合信息化技術(shù)的引入，幫助學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中，逐步提高學(xué)習(xí)、分析和解決問題的能力。但需要注意的是，教師在提高信息化教學(xué)能力的過程中，不能單純?yōu)榱擞⒄Z教學(xué)的信息化發(fā)展而信息化，需要關(guān)注信息技術(shù)的有效選擇以及應(yīng)用。即便最為先進(jìn)的信息技術(shù)，如果缺乏與之相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，同樣不會發(fā)揮應(yīng)用的效果，甚至于會對教學(xué)工作質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響。高職院校的英語教師需要針對包含微課、翻轉(zhuǎn)課堂、共享型資源課程等在內(nèi)的信息化教學(xué)工作基礎(chǔ)知識進(jìn)行全面了解以及學(xué)習(xí)，以便在現(xiàn)代化教育理念支持下應(yīng)用到英語教學(xué)改革工作中。

（二）高職院校內(nèi)完善的信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)

一個(gè)良好的環(huán)境同樣會對教師教學(xué)行為產(chǎn)生正向積極的影響，高職學(xué)校的英語教師想要持續(xù)提高信息化教學(xué)能力水平，則高職院校要關(guān)注信息化教學(xué)環(huán)境的建立以及完善。在我國高職院校校園文化發(fā)展的過程中，信息化作為其中的一個(gè)重要發(fā)展方向，校方需要在全面考慮學(xué)校辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)劃的前提下，重視多媒體教室、電教室、教育信息化管理平臺等方面的穩(wěn)步建設(shè)以及發(fā)展，以此建立一個(gè)英語信息化教學(xué)工作順利推進(jìn)、落實(shí)的軟硬件環(huán)境。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的高職英語教學(xué)信息化改革，需要在英語教師信息化教學(xué)能力提升的過程中，建立以專業(yè)教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為出發(fā)點(diǎn)的共享性英語知識教學(xué)資源庫，確保英語教師可以憑借這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容相關(guān)資料的搜集并發(fā)布相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，推動學(xué)生知識預(yù)習(xí)以及學(xué)習(xí)的自主發(fā)展，結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的師生問題共同探究以及課下的知識復(fù)習(xí)和互動，建立一個(gè)完善的線上線下英語教學(xué)模式。

（三）高職院校英語教師信息化教學(xué)培訓(xùn)體系的持續(xù)完善

英語教師信息化教學(xué)能力水平提高的關(guān)鍵點(diǎn)是高職院校培訓(xùn)工作的有效落實(shí)。高職院校需要在持續(xù)完善英語教師培訓(xùn)管理工作細(xì)則的前提下，將教師最終的培訓(xùn)結(jié)果與期末考核進(jìn)行掛鉤處理，培訓(xùn)方式則可以始終堅(jiān)持校內(nèi)和校外培訓(xùn)有效結(jié)合的模式。校內(nèi)的信息技術(shù)中心工作人員需要在全面結(jié)合學(xué)校實(shí)際發(fā)展情況以及各個(gè)院校教學(xué)情況的前提下，針對目前英語教學(xué)工作中的各種信息化、管理技術(shù)進(jìn)行全方位調(diào)研，并開展定期的主題講座以及實(shí)踐操作培訓(xùn)，進(jìn)一步激活教師在信息化技術(shù)應(yīng)用中的積極性。

（四）教師教學(xué)評價(jià)體系的持續(xù)完善

為了推動高職學(xué)校英語教師自覺在教學(xué)過程中使用信息化技術(shù)，高職學(xué)校需要建立完善的英語教師信息化考核工作體系，并成立專門的考核評價(jià)工作小組。考核內(nèi)容除了傳統(tǒng)的學(xué)生評教、期末考試結(jié)果等指標(biāo)之外，也可以將教師數(shù)字化平臺的使用情況、課程資源建設(shè)情況等指標(biāo)納入其中，具體又可以細(xì)分為在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上備課的次數(shù)以及課程作業(yè)發(fā)布、評價(jià)的工作質(zhì)量。考核評價(jià)小組的成員需要不定時(shí)進(jìn)入到系統(tǒng)中查看各個(gè)英語教師平臺的使用范圍及其頻率，對那些頻繁使用信息化網(wǎng)絡(luò)課程資源以及有效建立信息化英語教學(xué)資源庫的教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)目己嗽u價(jià)加分。通過這種具備激勵效果且相對較為完善的評價(jià)指標(biāo)體系，能夠推動高職院校英語教師自覺地在業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)有關(guān)信息化技術(shù)方面的知識，提高信息化教學(xué)能力水平。

五、總結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代背景下的高職院校英語教學(xué)工作，需要在摒棄單一化理論知識灌輸教學(xué)模式的前提下，合理引入信息化技術(shù)，用以激活學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)方面的積極性，提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)自主學(xué)習(xí)以及獨(dú)立思考等方面的能力。針對目前高職院校英語教師信息化教學(xué)水平提升過程中出現(xiàn)的意識水平不足、教學(xué)環(huán)境不夠完善、培訓(xùn)工作力度不足等問題，高職學(xué)校需要在資金方面進(jìn)一步支持信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，配合信息化考核評價(jià)指標(biāo)體系的建立以及培訓(xùn)工作體系的優(yōu)化，確保教師能夠?qū)π畔⒒夹g(shù)應(yīng)用價(jià)值形成正確認(rèn)知，并逐漸轉(zhuǎn)變其教學(xué)理念，進(jìn)一步提高英語的信息化教學(xué)能力水平。

作者:張晶 單位:咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院