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摘要：圍繞建設高水平人才培養(yǎng)體系，對接國家行業(yè)企業(yè)需求、專業(yè)人才培養(yǎng)定位，依托產(chǎn)業(yè)學院建設、“1+X”證書制度試點、“互聯(lián)網(wǎng)+教學”推進，融合“校地、校企、校校”優(yōu)勢、“崗位、課程、證書”內容、“課程、教材、課堂”平臺，打造“知識獲取、技能掌握、素養(yǎng)提升、道德養(yǎng)成”為一體的職業(yè)本科特色課程體系，推進“三教”改革，實現(xiàn)產(chǎn)學協(xié)同高質量育人。

關鍵詞：產(chǎn)教融合；職業(yè)本科；課程體系

中國特色社會主義進入了新時代，經(jīng)濟發(fā)展正處于從高速向高質量轉型升級優(yōu)化的關鍵時期。建筑業(yè)作為經(jīng)濟社會發(fā)展的重要產(chǎn)業(yè)與力量，產(chǎn)業(yè)化、信息化、綠色化、跨界融合等將是行業(yè)轉型升級方向及新的增長點。在行業(yè)人才培養(yǎng)方面，《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確提出，推進產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，開展本科層次職業(yè)教育試點，完善高層次應用型人才培養(yǎng)體系。浙江廣廈建設職業(yè)技術大學建筑工程學院作為全國首家建筑類專業(yè)為主的本科層次職業(yè)教育試點單位，積極對接服務產(chǎn)業(yè)區(qū)域發(fā)展，探索產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈有效銜接機制，構建“多元互動、五線融合”的校企協(xié)同育人培養(yǎng)模式［1］。課程作為構成專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本單元，是形成專業(yè)教學計劃的基本構件，是開展教學改革的基本載體，是實現(xiàn)教學目標的基本保證［2］。在產(chǎn)教融合背景下，職業(yè)本科專業(yè)課程教學體系該如何構建，與專科專業(yè)課程的區(qū)別在哪，如何體現(xiàn)其層次性、高階性，是值得研究且亟待解決的課題。

一、職業(yè)本科課程建設原則

圍繞建設高水平人才培養(yǎng)體系，對接產(chǎn)業(yè)需求與專業(yè)要求確立課程目標，對接職業(yè)標準與課程標準架構課程內容，對接生產(chǎn)過程與教學過程設計課程實施體系，注重需求性、層次性、復合性、多元性并重原則建設職業(yè)本科專業(yè)課程。

（一）課程目標確立堅持“需求導向、德技并修”

職業(yè)本科教育首先要突顯職業(yè)教育屬性，相應課程目標的確立應體現(xiàn)需求導向原則，要與對應產(chǎn)業(yè)行業(yè)職業(yè)人才需求相統(tǒng)一，要與專業(yè)人才培養(yǎng)目標相統(tǒng)一。人才的培養(yǎng)堅持德技并修，既要培養(yǎng)學生“懂知識、擅技能”，還應培養(yǎng)學生“能處事、會做人”，注重人的全面發(fā)展［3］。

（二）課程內容架構堅持“標準引領、理實并重”

由于產(chǎn)業(yè)行業(yè)間的交叉融合發(fā)展，為培養(yǎng)現(xiàn)代復合型技術技能人才，課程內容建設要堅持跨界性、復合性原則。所以，對接行業(yè)規(guī)范標準及專業(yè)教學標準，實現(xiàn)課程內容與職業(yè)標準、課程標準一貫性，非常關鍵。理實并重，將實踐教學貫穿于課程教學環(huán)節(jié)中，突出學生實踐操作能力培養(yǎng)。在課程內容的難度與深度方面，要體現(xiàn)職業(yè)本科教育的層次性原則。在課程內容的廣度方面，要吸收行業(yè)新知識、新材料、新技術、新工藝進課程，堅持動態(tài)調整原則。

（三）課程組織實施堅持“任務驅動、雙元并推”

以典型工作任務為驅動，實現(xiàn)教學過程與工作過程相統(tǒng)一。校企雙方共組課程團隊，共定目標、共選內容、共建資源，教師深入企業(yè)實踐鍛煉，企業(yè)能工巧匠到校兼課，做到“產(chǎn)教融合”“工學結合”，實現(xiàn)教育教學過程“知行合一”，充分體現(xiàn)雙主體育人的職業(yè)特性。

二、職業(yè)本科課程建設思路

厘清職業(yè)本科人才培養(yǎng)定位，培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人，這是人才培養(yǎng)工作的宗旨。人才培養(yǎng)目標要靠課程體系去實現(xiàn)、去支撐，基于工作任務分析構建課程體系，是職業(yè)本科課程建設的基礎［4］。服務產(chǎn)業(yè)及區(qū)域發(fā)展，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)急需人才，對接產(chǎn)業(yè)學院建設、“1+X”證書制度試點、“互聯(lián)網(wǎng)+教學”推進、崗位工作過程、三全育人評價體系（五對接），融合“校地、校企、校校”優(yōu)勢、“崗位、課程、證書”內容、“課程、教材、課堂”平臺、“項目引領、任務驅動、混合式”教學方法、“知識、技能、品質”培養(yǎng)（五融合），構建“知識獲取、技能掌握、素養(yǎng)提升、道德養(yǎng)成”為一體課程目標體系、“項目→任務→能力→知識”為一體課程內容體系、“線上線下、課內課外”立體式課程資源庫、“做、學、教、考”為一體課程教學實施體系、“四結合”一體化課程考核評價體系（五一體），從而創(chuàng)建“課程目標確立→課程內容架構→課程資源建設→課程教學實施→課程考核評價”一體化的課程教學體系，建設高質量職業(yè)本科課程。具體詳見圖1。

三、職業(yè)本科課程教學體系構建

下面以職業(yè)本科建筑工程專業(yè)中的建筑設備課程為例，從課程目標、課程內容、課程資源、課程實施、課程評價等方面構建五位一體的職業(yè)本科課程教學體系進行探索研究。

（一）對接產(chǎn)業(yè)學院建設，融合“校地、校企、校校”優(yōu)勢，構建“知識、技能、素養(yǎng)、思政”為一體的職業(yè)本科特色課程目標體系

緊跟建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展，按照《國家職業(yè)教育改革實施方案》，貫徹國家職業(yè)標準，對接智慧建造產(chǎn)業(yè)學院建設，落實專業(yè)人才培養(yǎng)方案，依據(jù)專業(yè)課程體系中的課程定位，設計行業(yè)地方特色的課程思政案例，融合地方政府、行業(yè)名企、兄弟院校優(yōu)勢，將課程目標分解為知識獲取、技能掌握、素養(yǎng)提升、道德養(yǎng)成四方面，同時將課程思政育人貫穿課程教學全過程，確保課程教學目標的科學

（二）對接“1+X”證書制度試點，融合“崗位、課程、證書”內容，構建“項目→任務→能力→知識”為一體的模塊化課程教學內容根據(jù)崗位工作內容，引入實際工程項目，分解項目為給排水、電氣等五大模塊內容，模塊下設三個遞進層次任務內容：設備基礎認知、設備工程識圖、設備BIM考證，再解構完成任務所需的能力點及知識點，融合施工管理崗位、課程教學目標、1+X證書等內容，構建“項目→任務→能力→知識”為一體的模塊化課程教學內容，確保了課程教學內容適應性、有效性、前沿性［5］。下面以“項目2建筑給排水系統(tǒng)”為例進行課程內容架構，詳見表2。

（三）對接“互聯(lián)網(wǎng)+教學”發(fā)展，融合“課程、教材、課堂”平臺，構建“線上線下、課內課外”立體式課程教學資源庫

充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息平臺，建設精品在線開放課程、新形態(tài)規(guī)劃教材、混合式高效課堂等，構建“線上線下、課內課外”立體式課程教學資源庫，為學生個性化學習、多樣式教學開展奠定資源及平臺基礎［6］。建筑設備課程線上線下資源建設情況：線上資源——以精品在線開放課程平臺為依托，現(xiàn)建有微視頻及課件60余個，在線題庫1個，在線測驗12個，在線作業(yè)6個；案例項目6個，配套CAD圖紙及BIM模型；相關的制圖標準、施工規(guī)范等近20個都已上傳課程共享平臺，供學生自主學習。線下資源——完備的課程教學方案1套：課程標準1份、課程整體設計1份、課堂教學案例15個；豐富的任務實踐項目：課內實踐項目2個，安裝BIM考證項目4個；完善的考核資料，題量500道的期末考試題庫，為線下教學開展及考核評價奠定了良好的資源保障。建筑設備課程課內課外學習安排情況：課外學習——利用在線開放課程平臺自主學習建筑設備基礎知識及BIM知識，學習方式有線上知識點微視頻觀看、在線測驗作業(yè)、線上互動討論筆記等，為線下任務實戰(zhàn)奠定基礎。課內學習——開展項目任務BIM實戰(zhàn)，任務驅動、小組合作，著重培養(yǎng)設備工程施工圖識讀能力、精細化施工能力及團隊協(xié)作精神。

（四）對接職業(yè)崗位工作過程，融合“項目引領、任務驅動、混合式”教學方法，構建“做、學、教、考”為一體的課程教學實施體系

對接職業(yè)崗位工作過程，采用項目引領、任務驅動、混合式教學等方法，BIM安裝模型——可視化教學，BIM安裝建模——虛擬施工教學，BIM課程平臺——混合式教學，做中學、做中教、做中考，融“做、學、教、考”為一體。本課程具體教學實施如圖2。建立客觀、合理、可操作性強的“四結合”考核評價體系，采用平時考核+實踐考核+期末考核三方面進行評價，其中平時考核主要包含出勤、課堂表現(xiàn)、課內外學習等方面，注重過程考核，突出良好學習態(tài)度養(yǎng)成、自主學習能力提升、團結協(xié)作意識培養(yǎng)等；實踐考核主要考核實踐操作，突出設備施工圖識讀能力及BIM應用能力培養(yǎng)，突顯課程職業(yè)屬性；期末考核采用綜合項目理實一體化考核，綜合考核學生知識和技能掌握情況，也幫助學生完成知識建構及應用。融合“知識、技能、品質”全方位培養(yǎng)，考核評價多樣化、全程化、系統(tǒng)化，起到了很好的激勵和督促作用，也培養(yǎng)了學生自我管理能力及團隊協(xié)作意識。

四、結語

緊跟國家產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位，引入行業(yè)BIM、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新技術，踐行融合理念，系統(tǒng)地推進“校地、校企、校校”融合、“崗位、課程、證書”融合、“課程、教材、課堂”融合與一體化建設，創(chuàng)建“五對接、五融合、五一體”的職業(yè)本科課程特色建設范式，為其他專業(yè)課程建設提供了參考與借鑒。教學注重學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)價值引領、知識傳授、技能培養(yǎng)、素質提升的有機統(tǒng)一，推進了產(chǎn)業(yè)轉型升級所需新型復合人才培養(yǎng)，也有效促進了傳統(tǒng)專業(yè)、傳統(tǒng)課程、傳統(tǒng)課堂的轉型升級，為職業(yè)教育本科層次人才培養(yǎng)提供了新思路。

作者:朱維香 單位:浙江廣廈建設職業(yè)技術大學建筑工程學院