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摘要：圍繞建設高水平人才培養體系，對接國家行業企業需求、專業人才培養定位，依托產業學院建設、“1+X”證書制度試點、“互聯網+教學”推進，融合“校地、校企、校校”優勢、“崗位、課程、證書”內容、“課程、教材、課堂”平臺，打造“知識獲取、技能掌握、素養提升、道德養成”為一體的職業本科特色課程體系，推進“三教”改革，實現產學協同高質量育人。

關鍵詞：產教融合；職業本科；課程體系

中國特色社會主義進入了新時代，經濟發展正處于從高速向高質量轉型升級優化的關鍵時期。建筑業作為經濟社會發展的重要產業與力量，產業化、信息化、綠色化、跨界融合等將是行業轉型升級方向及新的增長點。在行業人才培養方面，《國家職業教育改革實施方案》中明確提出，推進產教融合校企“雙元”育人，開展本科層次職業教育試點，完善高層次應用型人才培養體系。浙江廣廈建設職業技術大學建筑工程學院作為全國首家建筑類專業為主的本科層次職業教育試點單位，積極對接服務產業區域發展，探索產業鏈、創新鏈、教育鏈有效銜接機制，構建“多元互動、五線融合”的校企協同育人培養模式［1］。課程作為構成專業人才培養方案的基本單元，是形成專業教學計劃的基本構件，是開展教學改革的基本載體，是實現教學目標的基本保證［2］。在產教融合背景下，職業本科專業課程教學體系該如何構建，與專科專業課程的區別在哪，如何體現其層次性、高階性，是值得研究且亟待解決的課題。

一、職業本科課程建設原則

圍繞建設高水平人才培養體系，對接產業需求與專業要求確立課程目標，對接職業標準與課程標準架構課程內容，對接生產過程與教學過程設計課程實施體系，注重需求性、層次性、復合性、多元性并重原則建設職業本科專業課程。

（一）課程目標確立堅持“需求導向、德技并修”

職業本科教育首先要突顯職業教育屬性，相應課程目標的確立應體現需求導向原則，要與對應產業行業職業人才需求相統一，要與專業人才培養目標相統一。人才的培養堅持德技并修，既要培養學生“懂知識、擅技能”，還應培養學生“能處事、會做人”，注重人的全面發展［3］。

（二）課程內容架構堅持“標準引領、理實并重”

由于產業行業間的交叉融合發展，為培養現代復合型技術技能人才，課程內容建設要堅持跨界性、復合性原則。所以，對接行業規范標準及專業教學標準，實現課程內容與職業標準、課程標準一貫性，非常關鍵。理實并重，將實踐教學貫穿于課程教學環節中，突出學生實踐操作能力培養。在課程內容的難度與深度方面，要體現職業本科教育的層次性原則。在課程內容的廣度方面，要吸收行業新知識、新材料、新技術、新工藝進課程，堅持動態調整原則。

（三）課程組織實施堅持“任務驅動、雙元并推”

以典型工作任務為驅動，實現教學過程與工作過程相統一。校企雙方共組課程團隊，共定目標、共選內容、共建資源，教師深入企業實踐鍛煉，企業能工巧匠到校兼課，做到“產教融合”“工學結合”，實現教育教學過程“知行合一”，充分體現雙主體育人的職業特性。

二、職業本科課程建設思路

厘清職業本科人才培養定位，培養什么人，如何培養人，為誰培養人，這是人才培養工作的宗旨。人才培養目標要靠課程體系去實現、去支撐，基于工作任務分析構建課程體系，是職業本科課程建設的基礎［4］。服務產業及區域發展，培養行業企業急需人才，對接產業學院建設、“1+X”證書制度試點、“互聯網+教學”推進、崗位工作過程、三全育人評價體系（五對接），融合“校地、校企、校校”優勢、“崗位、課程、證書”內容、“課程、教材、課堂”平臺、“項目引領、任務驅動、混合式”教學方法、“知識、技能、品質”培養（五融合），構建“知識獲取、技能掌握、素養提升、道德養成”為一體課程目標體系、“項目→任務→能力→知識”為一體課程內容體系、“線上線下、課內課外”立體式課程資源庫、“做、學、教、考”為一體課程教學實施體系、“四結合”一體化課程考核評價體系（五一體），從而創建“課程目標確立→課程內容架構→課程資源建設→課程教學實施→課程考核評價”一體化的課程教學體系，建設高質量職業本科課程。具體詳見圖1。

三、職業本科課程教學體系構建

下面以職業本科建筑工程專業中的建筑設備課程為例，從課程目標、課程內容、課程資源、課程實施、課程評價等方面構建五位一體的職業本科課程教學體系進行探索研究。

（一）對接產業學院建設，融合“校地、校企、校校”優勢，構建“知識、技能、素養、思政”為一體的職業本科特色課程目標體系

緊跟建筑產業發展，按照《國家職業教育改革實施方案》，貫徹國家職業標準，對接智慧建造產業學院建設，落實專業人才培養方案，依據專業課程體系中的課程定位，設計行業地方特色的課程思政案例，融合地方政府、行業名企、兄弟院校優勢，將課程目標分解為知識獲取、技能掌握、素養提升、道德養成四方面，同時將課程思政育人貫穿課程教學全過程，確保課程教學目標的科學

（二）對接“1+X”證書制度試點，融合“崗位、課程、證書”內容，構建“項目→任務→能力→知識”為一體的模塊化課程教學內容根據崗位工作內容，引入實際工程項目，分解項目為給排水、電氣等五大模塊內容，模塊下設三個遞進層次任務內容：設備基礎認知、設備工程識圖、設備BIM考證，再解構完成任務所需的能力點及知識點，融合施工管理崗位、課程教學目標、1+X證書等內容，構建“項目→任務→能力→知識”為一體的模塊化課程教學內容，確保了課程教學內容適應性、有效性、前沿性［5］。下面以“項目2建筑給排水系統”為例進行課程內容架構，詳見表2。

（三）對接“互聯網+教學”發展，融合“課程、教材、課堂”平臺，構建“線上線下、課內課外”立體式課程教學資源庫

充分利用“互聯網+”信息平臺，建設精品在線開放課程、新形態規劃教材、混合式高效課堂等，構建“線上線下、課內課外”立體式課程教學資源庫，為學生個性化學習、多樣式教學開展奠定資源及平臺基礎［6］。建筑設備課程線上線下資源建設情況：線上資源——以精品在線開放課程平臺為依托，現建有微視頻及課件60余個，在線題庫1個，在線測驗12個，在線作業6個；案例項目6個，配套CAD圖紙及BIM模型；相關的制圖標準、施工規范等近20個都已上傳課程共享平臺，供學生自主學習。線下資源——完備的課程教學方案1套：課程標準1份、課程整體設計1份、課堂教學案例15個；豐富的任務實踐項目：課內實踐項目2個，安裝BIM考證項目4個；完善的考核資料，題量500道的期末考試題庫，為線下教學開展及考核評價奠定了良好的資源保障。建筑設備課程課內課外學習安排情況：課外學習——利用在線開放課程平臺自主學習建筑設備基礎知識及BIM知識，學習方式有線上知識點微視頻觀看、在線測驗作業、線上互動討論筆記等，為線下任務實戰奠定基礎。課內學習——開展項目任務BIM實戰，任務驅動、小組合作，著重培養設備工程施工圖識讀能力、精細化施工能力及團隊協作精神。

（四）對接職業崗位工作過程，融合“項目引領、任務驅動、混合式”教學方法，構建“做、學、教、考”為一體的課程教學實施體系

對接職業崗位工作過程，采用項目引領、任務驅動、混合式教學等方法，BIM安裝模型——可視化教學，BIM安裝建模——虛擬施工教學，BIM課程平臺——混合式教學，做中學、做中教、做中考，融“做、學、教、考”為一體。本課程具體教學實施如圖2。建立客觀、合理、可操作性強的“四結合”考核評價體系，采用平時考核+實踐考核+期末考核三方面進行評價，其中平時考核主要包含出勤、課堂表現、課內外學習等方面，注重過程考核，突出良好學習態度養成、自主學習能力提升、團結協作意識培養等；實踐考核主要考核實踐操作，突出設備施工圖識讀能力及BIM應用能力培養，突顯課程職業屬性；期末考核采用綜合項目理實一體化考核，綜合考核學生知識和技能掌握情況，也幫助學生完成知識建構及應用。融合“知識、技能、品質”全方位培養，考核評價多樣化、全程化、系統化，起到了很好的激勵和督促作用，也培養了學生自我管理能力及團隊協作意識。

四、結語

緊跟國家產業行業發展，依據專業人才培養定位，引入行業BIM、“互聯網+”等新技術，踐行融合理念，系統地推進“校地、校企、校校”融合、“崗位、課程、證書”融合、“課程、教材、課堂”融合與一體化建設，創建“五對接、五融合、五一體”的職業本科課程特色建設范式，為其他專業課程建設提供了參考與借鑒。教學注重學生的全面發展，實現價值引領、知識傳授、技能培養、素質提升的有機統一，推進了產業轉型升級所需新型復合人才培養，也有效促進了傳統專業、傳統課程、傳統課堂的轉型升級，為職業教育本科層次人才培養提供了新思路。

作者:朱維香 單位:浙江廣廈建設職業技術大學建筑工程學院