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摘要：當前，許多高校均開設了播音主持專業，并設置了即興口語課程，主要將廣播電視記者以及主持人的日常業務作為立足點，講解與訓練操作要領和技巧，進而提高學生即興口語表達能力。但長期以來，播音主持專業在教學方面更加重視有稿播音，且已經擁有完整、固定的教學體系，而即興口語教學還處在探索階段，所以研究播音主持專業即興口語課程的教學意義重大。

關鍵詞：播音主持專業；即興口語；主持人

播音主持專業學生在職業發展方面，即興口語表達能力發揮著重要作用。學好即興口語不只是播音主持專業學生今后就業的敲門磚，同時也能夠更好地勝任各項工作。對于播音主持教學而言，學生可通過加強兩方面能力提高自身專業水平，即“有稿播音錦上添花，無稿播音出口成章”。而即興口語屬于無稿播音的主要表現形式，需要教師給予更多的重視，制定科學、合理的教學計劃。

一、即興口語的特點

（一）現場即興表達

即興口語重在即興，與書面語有所區別，相比起來書面語表達較為容易。對于即興口語而言，需要主持人結合給出的話題，迅速形成自身的看法。同時，若產生突發事件，主持人也應及時通過語言來解決。由于節目現場問題的突發性，所以即興口語具有現場即興表達的特點。

（二）內容無法更改

由于即興口語表達存在現場即興說的特點，所以其同時擁有了無法更改的特點。書面表達通常有一定的準備時間，可對不合理的地方進行修改和調整。但即興口語在開口之后，就是一串詞語，具有一言既出駟馬難追的特性，講出去的話無法收回［1］。因此，主持人在即興口語表達的過程中，除了需要對自己想要表達出來的中心思想進行明確之外，還應謹慎用詞和造句，規避低級錯誤。

（三）表達形式多樣性

書面語規范性強，且存在固定模板，與即興口語表達相比之下，更加死板。而即興口語更加重視臨場發揮，存在極強的生活性，表達形式也十分多樣。并且，不同類型的主持人需要進行多樣化的口語表達，這也是即興口語表達形式具有多樣性的一個重要原因。

（四）肢體語言協同性

大部分情況下，單純的語言表達所具備的感染力并不強，需要主持人通過肢體語言來對表述的感染力進行增強。在表達過程中，即興口語包含的特點彰顯出了其和書面表達的不同。

二、即興口語課程在播音主持專業人才培養中的重要性

（一）有利于提高播音主持專業人才的專業素養

近些年，我國媒體得到了顯著發展，觀眾對主持類節目的要求不斷提高，所以要想使主持類的節目質量得到保障，需要主持人不斷加強自身專業素養，并使觀眾多種多樣的心理訴求得到滿足［2］。即興口語表達是播音主持專業人才綜合素養體系中極為重要的一部分，相較于其他專業素養，即興口語的不可控性以及可變性很強，需要主持人能夠靈活地應對各類突發情況，而要想做到這一點，并非一朝一夕的事情。

（二）有利于提高播音主持專業人才現場掌控能力

掌控現場的能力，屬于觀眾衡量主持人個人素養的重要指標之一。播音主持類節目具有很強的及時性以及可變性，這是此類節目的主要看點，特別是主持人在和嘉賓互動交流時，需要結合其特點，提出具有應變性特點的問題［3］。但因為大部分交流類節目隨意性較強，因此嘉賓不能完全按照主持人設定的答案回答或做出反應，此時主持人需要展現出自身的即興口語表達能力，精彩、迅速地應對。

（三）適應全媒體時代對主持人即興口語提出的要求

隨著全媒體時代的到來，媒體節目日趨多元化。就部分現場類節目，對主持人的口語表達提出了更高的要求，也就是應更具立體感以及生活性，如此才可以和觀眾間構建起良好的互動和交流關系。同時，全媒體時代對口語表達的規范性、表演性、娛樂性提出了更高的要求。若主持人口語表達能力欠佳，那么就會對傳播效果產生影響。而要想成為一個口語表達能力達標的主持人，就需要加強學習和訓練，這也是相較于那些非專業的主持人，大部分專業主持人的素養更高的原因［4］。

三、高校播音主持專業即興口語課程教學現狀

首先，對即興口語課程的重視度有待提高。播音主持專業學生必須具備良好的語言表達能力，主要囊括兩個方面，即有稿播音、即興口語。結合教學實踐能夠發現，學生的弱項一般為即興口語表達，原因在于學生對即興口語的積極性不強，再加上教師也更加重視有稿播讀，進而導致學生認為播音主持和即興口語之間的聯系不深［5］。其次，學生人數較多，教學難度大。實踐訓練屬于即興口語的重點，但需要一定時間讓學生進行訓練，再配合教師的正確指導，才可以有效地提高學生即興口語能力。

四、播音主持專業即興口語課程教學策略分析

（一）積極調整教學觀念

學習播音主持專業的學生，在加強自身即興口語能力的過程中，需要秉承“內容為王”的原則［6］。在傳統教學中，教師訓練學生即興口語能力時，只重視語速、語調、語法、流程等等，缺乏對表達內容的訓練。雖然部分學生在訓練中的語調優美、發音標準、感情豐富，但若仔細聽，會發現他們講的大多是廢話。部分學生在日常學習過程中，認真、基本功扎實，但在檢測即興表達能力時，經常出現語塞和不知所云的狀況。為了轉變以上情況，需要教師積極轉變即興口語課程的教學觀念。比如，即興口語課程訓練需要將提高思維品質作為重點，并鍛煉學生智慧，調動其創造性。另外，還需加強學生對于新聞的敏感度，引導他們經常性地閱讀新聞材料，避免在急性口語表達上出現“不知所云”的情況。

（二）明確訓練體系和教學內容

首先，構建以語言思維訓練為中心的教學與訓練體系，各部分可以運用課堂即刻訓練、課后綜合訓練、理論講述、經典案例、實戰技法、教師引導與評價完成，同時配合肢體語言訓練、模擬實戰訓練以及情感激發訓練等［7］。但需要注意的是，思維訓練需要將思維縱深度、創造性思維的培養作為重點，轉變學生的思維無勢與定勢。同時，支持與鼓勵學生經常性地觀看深度調查節目，或新聞專欄，理清新聞事件的來龍去脈，學會立足于多個角度、層次對社會現象進行剖析，這些均屬于加強學生縱深性思維的良好方式。其次，播音主持專業教師需要結合教學內容對訓練材料進行選擇。訓練材料需要具備貼近性、代表性、豐富性、前沿性以及深度性等特點，并根據具體內容對訓練題目、要求以及引導思路和訓練作業形式進行明確。訓練材料涉及重點訓練，即重點分析、經典案例以及教師講解；一般訓練，即課堂比賽和課堂中師生之間的碰撞；課后訓練材料，即師生線上互動、教師指導等。并且，訓練材料還需要考慮新媒體節目的需求，包含藝術、財經、文化、文學、民生、體育以及民生等相關領域，并就新媒體節目以及新類型的廣播電視節目的制作、主持、傳播特點展開設計。

（三）在即興口語課程中融入表演元素

其一，解放天性的練習。對于解放天性，俄羅斯戲劇理論家斯坦尼斯拉夫斯基指出：“最完善的演員技術，也都不能跟那不可捉摸的、難以揣測的、細致的天性的藝術相比。”［8］就播音主持專業的學生而言，解放天性需要達到感知、語言以及行為的統一，如此才可以對自我狀態進行良好的調整，自然應對不同的場景。其中，通過對學生行為能力的訓練，可以使之順利達到感受、語言、行為的統一，進而利用行為表達情感、語言等。同時，引導學生學習解放天性，構建起良好的信念感，緩解緊張感。其二，模擬主持和表演訓練。在即興口語課程中，即興主持屬于主要應用場景之一。隨著新媒體節目的逐漸活躍，主持人經常通過體驗的形式出現，即主持人以嘉賓的形式出現于節目中，此過程對于主持人即興口語表達能力的要求較高。在即興口語中融入表演技能，能夠提高學生的心理素質，更好地應對各類突發情況。所以，教師在教學時可在即興口語課程中融入與即興表演相關的內容。例如，以近期大火的觀察類綜藝節目《心動的信號》《我家那閨女》為例。觀察類節目融合了觀察與綜藝的形式，并設置第一和第二現場，即真人秀和觀察室。教學中，教師可要求學生模仿以上節目中的場景，然后扮演第一現場的嘉賓與第二現場的評論員，進而在場景表演中提高即興口語表達和表演的能力。

（四）加強學生隨機應變的能力

近年來，隨著直播節目數量逐漸增多，使得主持人需要面對更多的突發情況。因此，靈活、機智的應變能力，就成為了主持人的一項必備技能。優秀的應變能力能夠讓主持人遇到突發狀況后處變不驚、力挽狂瀾，合理處理節目突發意外、現場故障以及臨時尷尬等問題，讓節目轉危為安［9］。在此背景下，即興主持發揮出了補臺圓場的作用，以及“意料之外又情理之中”的口語傳播效果。把危機轉變成經典，提升節目的魅力。常用的場景應對主要涉及以下方式：其一，穩定應對。主持人悄無聲息地避開險境，扭轉局面。而要想做到這一點，需要主持人具備強大、鎮定的心理素質，遇到突發狀況后，可以快速做出應對，結合現場具體狀況，分析情境中可收可放之處，穩定應對，進而將節目發展進程牢牢地掌握在自己手中；其二，抒情式應對。節目中，主持人可以適當地對情感進行凝結，醞釀飽滿后，自然地將情感向觀眾流露，憑借抒發內心感受的方式，引起觀眾的共鳴。比如，汪涵在主持節目《我是歌手》的過程中，面對孫楠突然要求退賽的狀況，他立足于湖南廣電的故事以及情感，通過抒情的方式向觀眾講述自己的真實經歷。整個過程語速較慢，為自己與節目組留下了思考的時間，以便于更好地調整節目。最終，在汪涵的努力下，節目重新回到正軌，并得到了觀眾的肯定；其三，幽默式應變。在幽默式應對中，將慣性思維打破是關鍵，也就是不按慣性思維思考問題，如放低姿態的自我嘲諷，讓觀眾一笑而過。這些方式能夠在尷尬的場景中展現出逗樂的效果。

（五）運用正確的評價方式

以往，在播音主持即興口語課程中，只重視評價結果，不利于提高學生學習的積極性。形成性評價也就是常說的過程評價，是指評價學生專業理論學習的過程，存在多維的特點，能夠從內部或外部進行。評價主要是為了借助評價學生的學習過程，加深對其學習動態過程的掌握，進而及時發現和解決問題，不斷優化專業理論學習，確保學生能夠順利地完成學習目標［10］。播音主持專業教師在構建形成性評價體系時，需要將以下幾方面作為重點：其一，轉變只重視評價結果的理念，給予學生理論學習過程評價更多的關注。構建和考試制度配套的評價體系，主要涉及評價學生取得的學習成就，學生學習過程所持態度等，讓評價多元化、過程化；其二，重視學生自我和同學間的相互評價。播音主持專業教師在開展學習活動的過程中，需要注重將學生相互評價以及學生自我評價的作用充分發揮出來；其三，對學生學習過程與態度的評價引起重視。傳統的學習評價方式，會以學生的成績為重，不關注學生的學習興趣，以及學生在學習中表現出來的情感狀態。而在即興口語教學過程中，教師需要第一時間對學生的學習狀態進行評價，諸如運用鼓勵的語言，或是采用加分的方式獎勵學習積極性高的小組和學生，以提高學生參與學習活動的積極主動性。

五、結語

隨著現代媒介信息環境以及主持人角色功能的不斷變化，需要主持人在即興口語能力方面滿足更高的要求。高校播音主持專業作為系統性、統一性強的教學體系，應給予即興口語課程更多的重視，積極轉變教學思路與觀念，豐富教學方式與內容，進而培養出評論能力、信息處理能力強的主持人，為廣播電視事業的發展增添新的力量。

作者:談彥妤 單位:武漢傳媒學院