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家庭教育作為教育的三大支柱之一，是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)，是立德樹人的第一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展起著奠基作用。但同時(shí)，我們看到家長(zhǎng)在兒童青少年的心理健康教育方面還存在諸多誤區(qū)。具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

一、家長(zhǎng)心理健康教育意識(shí)薄弱，缺乏責(zé)任意識(shí)

家長(zhǎng)心理健康教育意識(shí)薄弱，主要體現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)孩子心理健康的忽視。首先，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的身體健康日益重視，但卻常常忽視學(xué)生的心理健康，很少有家長(zhǎng)會(huì)督促孩子接受心理衛(wèi)生教育，以預(yù)防心理疾病的發(fā)生。而且，很多家長(zhǎng)在心理健康教育方面存在理念上的誤區(qū)。他們認(rèn)為，學(xué)校（而非家庭）應(yīng)該為孩子的心理健康負(fù)責(zé)任，沒有意識(shí)到家長(zhǎng)在孩子心理健康維護(hù)上應(yīng)該起的作用和應(yīng)負(fù)的責(zé)任，把孩子的心理健康教育工作歸結(jié)于學(xué)校，導(dǎo)致家庭心理健康教育的嚴(yán)重匱乏。

二、家長(zhǎng)心理健康教育知識(shí)結(jié)構(gòu)參差不齊，導(dǎo)致理解偏差

在調(diào)研過程中了解到，家長(zhǎng)的心理健康教育知識(shí)結(jié)構(gòu)參差不齊，其了解心理健康教育知識(shí)的渠道、對(duì)知識(shí)理解的深度及其了解該方面知識(shí)的意愿都有很大差別。家長(zhǎng)主要通過大眾媒體了解心理健康教育知識(shí)。有的家長(zhǎng)參加了專業(yè)培訓(xùn)，提升自我；有的家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育知識(shí)了解膚淺，了解渠道不正規(guī)，導(dǎo)致了解內(nèi)容有所偏差及理念錯(cuò)誤；有的家長(zhǎng)片面地認(rèn)為心理健康就是調(diào)節(jié)情緒，過了這段時(shí)間自然會(huì)好轉(zhuǎn)；還有的家長(zhǎng)認(rèn)為沒有必要了解太多，對(duì)心理健康教育知識(shí)的學(xué)習(xí)意愿較低，缺少自覺、主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、部分家長(zhǎng)求助意識(shí)不強(qiáng)，延誤孩子治療時(shí)機(jī)

孩子身體生病家長(zhǎng)會(huì)帶孩子就醫(yī)，這是很正常的事情，但是如果孩子心理生病，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)求助意識(shí)不強(qiáng)，延誤了孩子接受專業(yè)的精神心理衛(wèi)生的幫助。第一，對(duì)孩子的心理問題不夠重視。有些孩子已經(jīng)有生理上的表現(xiàn)，如失眠、食欲不佳、腹部不適等；但是由于親子之間平時(shí)溝通不暢，父母了解較少，當(dāng)孩子向父母求助，或者向?qū)W校求助、學(xué)校同父母溝通時(shí)，父母認(rèn)為孩子僅是不開心、心情不好，過兩天就會(huì)好起來，不需要專業(yè)的精神心理衛(wèi)生的幫助。第二，隨著社會(huì)對(duì)心理健康知識(shí)的普及和宣傳，很多家長(zhǎng)開始重視孩子的心理健康教育，而且也閱讀了大量的育兒和心理健康方面的書籍和雜志等，認(rèn)為自己已然成了半個(gè)“專家”，應(yīng)對(duì)孩子的心理問題很有把握，不必尋求專業(yè)的精神心理衛(wèi)生的幫助。第三，對(duì)心理咨詢持有偏見。一提到心理咨詢就會(huì)認(rèn)為有心理疾病的人才去做心理咨詢，害怕別人對(duì)自己及孩子另眼相看，拒絕心理咨詢。第四，無法接受孩子“心理生病”的現(xiàn)實(shí)。有些家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子就是壓力大，過了考試這段時(shí)間就會(huì)好起來。否認(rèn)、拒絕孩子“心理生病”的事實(shí)、不接受心理教師建議去做專業(yè)心理咨詢或去精神?？漆t(yī)院進(jìn)行檢查?？傊捎诩议L(zhǎng)求助意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致孩子無法獲得及時(shí)疏解，延誤治療時(shí)機(jī)。

四、部分家長(zhǎng)對(duì)孩子接受專業(yè)精神心理衛(wèi)生的幫助依從性差，導(dǎo)致孩子病情反復(fù)與加重

在調(diào)研過程中了解到，部分家長(zhǎng)對(duì)孩子接受專業(yè)精神心理衛(wèi)生幫助的配合度不高，態(tài)度主要表現(xiàn)為：隨意增減藥量、甚至停止孩子所服藥物、不及時(shí)帶孩子進(jìn)行治療和復(fù)查、不遵循醫(yī)生的囑咐和建議等。例如，有的家長(zhǎng)從事醫(yī)生這一職業(yè)，但非精神科醫(yī)生，認(rèn)為藥物有副作用，不及時(shí)給孩子服藥。部分家長(zhǎng)沒有充分認(rèn)識(shí)到孩子病情的嚴(yán)重性，對(duì)心理疾病的相關(guān)知識(shí)缺乏，家長(zhǎng)對(duì)孩子接受專業(yè)精神心理衛(wèi)生的幫助依從性差，導(dǎo)致孩子病情反復(fù)與加重。

五、部分家長(zhǎng)隱瞞孩子“心理病情”，導(dǎo)致風(fēng)險(xiǎn)增加

家長(zhǎng)之所以隱瞞學(xué)生“心理病情”，一方面是因?yàn)榧议L(zhǎng)認(rèn)為將孩子病情如實(shí)告訴學(xué)校需要承擔(dān)一定的風(fēng)險(xiǎn)。例如，擔(dān)心孩子被貼標(biāo)簽、擔(dān)心其他同學(xué)的異樣眼光和看法等，害怕會(huì)對(duì)孩子造成更大的影響。另一方面，家長(zhǎng)不相信學(xué)校的服務(wù)，不相信心理咨詢服務(wù)的作用和效果，還有部分家長(zhǎng)不認(rèn)為孩子有問題，或者沒那么嚴(yán)重。由于以上種種原因?qū)е录议L(zhǎng)向?qū)W校隱瞞孩子“心理病情”，學(xué)校就無法及時(shí)對(duì)有心理問題的學(xué)生采取具體、有針對(duì)性的措施，及時(shí)進(jìn)行各方面的關(guān)照及心理咨詢工作，在學(xué)校出現(xiàn)監(jiān)護(hù)缺失狀況，導(dǎo)致風(fēng)險(xiǎn)增加，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的心理危機(jī)事件。然而，隨著時(shí)代的進(jìn)步及信息渠道的暢通，很多家長(zhǎng)還是有意愿了解并學(xué)習(xí)科學(xué)的心理健康教育知識(shí)和方法，但是限于學(xué)習(xí)渠道局限，自身識(shí)別能力有限，所獲取的知識(shí)在科學(xué)性、專業(yè)性、針對(duì)性上都存在不足，而且具體操作的策略和方法也很有限。所以，家長(zhǎng)雖然也看了很多育兒文章、書籍，但由于家長(zhǎng)沒有專業(yè)、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，很難將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化、運(yùn)用、遷移到自己培養(yǎng)子女的過程中，心理健康教育的方法和策略較為缺乏。

作者:趙宏玉 單位:北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院