做為一名教育工作者，每每看到一些不想看到卻經(jīng)常目睹的悲劇，聽到一些不想聽卻時(shí)有耳聞的報(bào)道，我的心便一個(gè)勁兒地往下一沉。

今天，21世紀(jì)的今天，在關(guān)于素質(zhì)教育的話題談了很久的今天，在實(shí)施"減負(fù)、減負(fù)、再減負(fù)"方略取得輝煌戰(zhàn)果的今天，為何還有那么多的學(xué)生，會(huì)無所顧忌地去違法犯罪，為患社會(huì)？為何還有那么多的青少年，竟不假思索地去毀滅自己，傷害別人？

我想：除了少數(shù)客觀的原因以外，更多的還在于學(xué)生本身主觀的原因，是他們不健康的心理，在現(xiàn)實(shí)生活中的惡劣表露！

在談?wù)撚嘘P(guān)教育的問題時(shí)，人們總習(xí)慣于從學(xué)校硬軟件的設(shè)置、中高考的升學(xué)率、以及青少年的成材率等方面加以考慮，卻很少有人提問："該校的學(xué)生心理狀況如何？心理健康與否？"

眾所周知，在中、小學(xué)的課程表上，從來就不知道"心理保健"這幾個(gè)字怎么寫！無數(shù)事實(shí)已經(jīng)并將繼續(xù)證明：心理保健必須成為學(xué)校教育的不可缺少的組成部分。

如果說，以前我們沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，是由于在這方面經(jīng)驗(yàn)不足，那，情有可原。但現(xiàn)在，既然我們已經(jīng)找到了許多青少年犯罪問題的癥結(jié)之所在，如果還不趕快行動(dòng)，采取相應(yīng)措施，那就是我們工作的嚴(yán)重失職，是一種對(duì)社會(huì)不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)！

一、組織管理中的問題與對(duì)策

由于受當(dāng)前教育考評(píng)機(jī)制的制約，青海農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康教育普遍不夠重視，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，心理健康教育被等同于“副科”的現(xiàn)象普遍存在，多是被班主任或政治老師作為做學(xué)生思想工作的一種輔助手段，通過班會(huì)課、活動(dòng)課加以實(shí)施。一些條件較好的鎮(zhèn)中心學(xué)校雖有相對(duì)固定的心理健康教育教師從事專門的心理健康教育，但各級(jí)教育行政部門缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，缺乏具有可操作性的管理機(jī)制，心理健康教育被當(dāng)作裝點(diǎn)門面的學(xué)科。針對(duì)上述問題，我認(rèn)為可以采取以下對(duì)策。

1.加強(qiáng)宣傳和普及活動(dòng)，消除對(duì)心理健康教育的種種誤解；以點(diǎn)帶面，促進(jìn)心理健康教育事業(yè)的繁榮。

2.建立健全心理健康教育評(píng)價(jià)機(jī)制。由專兼職人員組成專家小組，依照一定的參照標(biāo)準(zhǔn)，定期和不定期地對(duì)農(nóng)村學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)與隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)工作中全面滲透心理健康教育、活動(dòng)課程開設(shè)、日常心理咨詢與輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)室的建設(shè)與資金投入、心理健康教育的科研工作等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、師資隊(duì)伍建設(shè)的問題與對(duì)策

心理健康教育在農(nóng)村學(xué)校畢竟屬于新興學(xué)科，缺乏相關(guān)專業(yè)教師，一些心理健康教育意識(shí)相當(dāng)強(qiáng)的農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，即使到高校招聘了相關(guān)專業(yè)的教師，也因這些應(yīng)屆畢業(yè)生缺乏經(jīng)驗(yàn)而使心理健康教育很難落到實(shí)處；而其他農(nóng)村學(xué)校大部分沒有專業(yè)老師，甚至讓政治教師擔(dān)任心理健康教育教師。并且，在農(nóng)村，很多家長(zhǎng)乃至部分教師還不知道有這么一個(gè)學(xué)科，因此教師和家長(zhǎng)參與心理健康教育的積極性沒有調(diào)動(dòng)起來，業(yè)余和兼職的心理教師匱乏。針對(duì)上述問題，我認(rèn)為可以采取如下策略。

編者按：本論文分析了學(xué)校教育中心理教育的重要性，心理教育,是當(dāng)前學(xué)校教育中最具活力的領(lǐng)域之一。即有三個(gè)思考：傳統(tǒng)私塾式教育中,老師扮演嚴(yán)厲的父親的角色，教育形式已經(jīng)多種多樣,心理教育由教育者,教育過程,被教育者三部分構(gòu)成,這三者就構(gòu)成了一個(gè)場(chǎng).注重學(xué)校的心理教育是提高教育者自身的關(guān)鍵。

[論文關(guān)鍵詞]心理機(jī)能認(rèn)知情緒行為心理教育

[論文摘要]以心理咨詢理論為研究范式,得出心理機(jī)能的構(gòu)成要素由認(rèn)知、情緒、行為三方面構(gòu)成。通過分析和比較多種不甚理想的教育形式后,發(fā)現(xiàn)心理教育要同時(shí)從這三方面著手,在注重積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),也要注重提煉理論,真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

一、引言

心理教育,是當(dāng)前學(xué)校教育中最具活力的領(lǐng)域之一。今天的心理教育,不僅是解決學(xué)生心理問題的一種權(quán)宜之計(jì),且已成為一種新型的教育理念。心理教育是一種提升和改變被教育者心理機(jī)能的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),那么,什么是心理機(jī)能的的構(gòu)成成分呢?

以心理咨詢理論為研究范式來進(jìn)行討論:精神分析理論中,領(lǐng)悟是對(duì)來訪者的認(rèn)知進(jìn)行改變,移情則是來訪者情緒的釋放;行為主義則是對(duì)來訪者的行為作出改變;人本主義強(qiáng)調(diào)的是來訪者的情緒得到宣泄;認(rèn)知療法主要是改變來訪者的認(rèn)知。

一、學(xué)校心理健康教育中存在的誤區(qū)

新課程改革使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、知識(shí)觀、發(fā)展觀發(fā)生了極大的變化,但是應(yīng)試教育的影響并不會(huì)在朝夕之間消失殆盡。片面追求升學(xué)率,以考試成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生依然是許多學(xué)校評(píng)價(jià)模式的主流。在許多教師眼中,學(xué)習(xí)成績(jī)的高低成為好壞學(xué)生的“分界線”和“分水嶺”,在這種觀點(diǎn)的引導(dǎo)下,某些教師采取了種種不適宜的教育教學(xué)行為。誤區(qū)一:單一的評(píng)價(jià)模式,使得教師較少關(guān)注落后學(xué)生,加劇了落后學(xué)生的自卑感和孤獨(dú)感。案例一:被忽視的學(xué)生小A,女,10歲,小學(xué)四年級(jí)學(xué)生。小A是一個(gè)比較內(nèi)向和封閉的女孩,學(xué)習(xí)比較吃力,老師對(duì)她的評(píng)價(jià)是反映慢,膽子小,成績(jī)差。所以上課時(shí)小A就像“道具”一樣擺放在自己的桌位上,不舉手,不交談,不搗亂。對(duì)這樣的情景,教師也知道不好,但是認(rèn)為沒有辦法給予她更多的關(guān)注和提示,因?yàn)椤八裁匆膊粫?huì),叫起來也是白叫,傻站在那兒”。小A學(xué)習(xí)雖然差,但是她的繪畫作品卻反應(yīng)出比較敏銳的觀察力和細(xì)致的繪畫風(fēng)格。只是因?yàn)樗浜蟮某煽?jī),教師從來沒有發(fā)現(xiàn)她的繪畫才能,也從來沒有給過小A表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。因此,小A在班級(jí)中就始終處于“邊緣”地位,沒有展示自我的機(jī)會(huì),更得不到同伴的認(rèn)可。誤區(qū)二:學(xué)校整體心理健康教育環(huán)境還不理想,師源性心理傷害隨處可見。案例二:“著名”的小搗蛋小S,男,小學(xué)五年級(jí)學(xué)生。用“片刻不閑”形容小S可能是比較恰當(dāng)?shù)摹Ｔ谏险n時(shí),不是和周圍的同學(xué)說話,就是在擺弄文具,要不就是偷偷玩小玩意。因?yàn)樨澩?小S是五年級(jí)比較有名的學(xué)生,三天兩頭就可以看見他站在教室門口,不是沒有交作業(yè),就是和同學(xué)打架了。老師提起他就說:“管一個(gè)他要折壽十年!”像這樣缺乏自我約束力的男孩子在學(xué)校中很常見,他們因?yàn)檎{(diào)皮、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,因此給教師帶來許多的管理難題。對(duì)這些學(xué)生,教師時(shí)刻“警惕”卻“防不勝防”,一不留神,他們就會(huì)“惡跡斑斑”。教師缺乏和這些學(xué)生內(nèi)心的交流,罰站、罰寫作業(yè)等簡(jiǎn)單、粗暴的管理方法可以一時(shí)有效卻不能治本,而教師對(duì)他們的“挖苦”“打擊”更多的激發(fā)了學(xué)生的敵對(duì)情緒,使得師生關(guān)系緊張,更加難以管理這些學(xué)生。誤區(qū)三:心理健康教育的途徑較單一,缺少學(xué)科教師的有力支持。在許多科任教師心目中,開展心理健康教育更多的是班主任和專兼職心理教師的事情,或者就是德育部門和德育主任的事情,甚至有些教師還認(rèn)為:心理健康教育就是心理有問題了才需要進(jìn)行輔導(dǎo)和疏導(dǎo)。在學(xué)校開展的心理健康教育講座中,有些教師采取漠不關(guān)心、事不關(guān)己的態(tài)度,聽過的講座過后就忘,在教學(xué)中不注重學(xué)生的心理感受,這些言行和觀念極不利于開展心理健康的學(xué)科滲透工作。其實(shí),開展心理健康教育和進(jìn)行課程改革的精神實(shí)質(zhì)是相契合的,它的前提是教師觀念的轉(zhuǎn)變,是教師人文思想的樹立,是教師民主尊重精神的養(yǎng)成,這也是開展學(xué)校心理健康教育的意義所在。試想如果沒有民主和尊重,那么教師如何能夠面對(duì)學(xué)生的困惑,如何保守學(xué)生秘密,如何能使學(xué)生坦然面對(duì)成長(zhǎng)中的煩惱?因而,開展學(xué)校心理健康教育,不僅是對(duì)教師心理健康知識(shí)的普及,是增強(qiáng)教師人文精神的培植,更是關(guān)注教師自身心理健康的良機(jī)。

二、開展學(xué)校心理健康教育的措施

(一)普及心理健康教育的基礎(chǔ)知識(shí)

心理健康教育是學(xué)校教育工作的有機(jī)組成部分,它不僅可以使個(gè)體更好的認(rèn)識(shí)自我,理解不同的心理特征,也可以優(yōu)化個(gè)人心理品質(zhì)。因此,學(xué)校開展心理健康教育,首先要幫助廣大教師了解心理健康教育所指的范疇和含義。

1.心理健康的涵義。心理健康指?jìng)€(gè)人具有良好的、持續(xù)穩(wěn)定的心理狀態(tài)、個(gè)性特征及其對(duì)自己和社會(huì)的適應(yīng)能力。研究者對(duì)心理健康提出過很多不同的標(biāo)準(zhǔn),沒有統(tǒng)一的看法,但是適應(yīng)和發(fā)展始終是考察心理健康的基本立足點(diǎn)。適應(yīng)是個(gè)體通過不斷的身心調(diào)整,在現(xiàn)實(shí)生活中維持一種良好、有效的生存狀態(tài)。發(fā)展是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)過程中,才能品質(zhì)隨著時(shí)間的推移而發(fā)生的積極變化。這兩個(gè)概念既是密切聯(lián)系又是相互區(qū)別的。適應(yīng)側(cè)重于個(gè)體和現(xiàn)實(shí)的關(guān)系,而發(fā)展指向個(gè)體與環(huán)境的未來狀況。不同的年齡階段有不同的人生任務(wù),心理健康各年齡段的具體標(biāo)準(zhǔn)也就不同。

理方法是管理者有效工作的法寶。在學(xué)校管理工作中，運(yùn)用心理方法，能得到各層次各類型人員的接受，并贏得支持與合作；能減少工作障礙，化解矛盾，提高工作效率；能創(chuàng)造寬松、愉悅的工作環(huán)境和心境，調(diào)動(dòng)群眾的工作積極性，進(jìn)而提高管理水平。

一、通過心理接觸，增進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)與教職工的理解與信任

1．把握教師的個(gè)體心理活動(dòng)特點(diǎn)

心理接觸意味著人與人之間的相互接受，將對(duì)方看作是值得尊敬、關(guān)心和真誠(chéng)合作的朋友。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要利用觀察、談心、參加娛樂活動(dòng)等形式，深入到教師中，多傾聽他們的意見和呼聲，了解他們的想法，把握他們的個(gè)體心理活動(dòng)特點(diǎn)。對(duì)他們思想傾向的肯定與否定，都采用和善友好的態(tài)度來表達(dá)；對(duì)他們個(gè)人的習(xí)慣、特長(zhǎng)、愿望、興趣愛好等表示心中有數(shù)和尊重，并給其創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)。在與教職工談話時(shí)，表現(xiàn)出一種友好的態(tài)度，教職工就會(huì)立刻感到自己受到了真正的重視，從而達(dá)到心理接觸的目的，取得教師對(duì)自己的信任。

2．迂回心理接觸，贏得教師的理解與信任

談心是思想工作的傳統(tǒng)模式。原沒有較多思想溝通的雙方都可能對(duì)正式的談心有心理障礙，很難潛心入境，缺乏真誠(chéng)，雙方感情投入慢、投入少，甚至有人會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。實(shí)踐證明，在談心條件尚不成熟，即雙方心理溝通少，心理生疏度大的時(shí)候，利用迂回方法與教師進(jìn)行心理接觸，可能更奏效。迂回心理接觸方法的最好形式是暗示。在工作過程中，領(lǐng)導(dǎo)者首先要在群眾心目中形成非權(quán)力影響力，即讓他們了解你的德才學(xué)識(shí)，在工作上肯定你，在情感上接受你，感覺到你對(duì)角色的適應(yīng)，感覺到你對(duì)工作真誠(chéng)投入而值得信賴，值得尊重。當(dāng)他自覺創(chuàng)造輿論時(shí)，說明你在他面前的客觀行為已經(jīng)引起心理共鳴，談心的條件便成熟了，這才可能進(jìn)一步有更深的心理接觸，互通思想，贏得理解與支持。迂回心理接觸的過程中，尤其要注意利用交叉的多向的信息傳遞渠道。間接表達(dá)你對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)、勝任工作的能力的信任，以及對(duì)其優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)的贊賞。切不可在他們面前任意詆毀別人，同時(shí)還要相信同事不會(huì)做出任何可能損害自己威信和利益的事情。這是一種工作策略，決不是順情說好話的“好好主義”的表現(xiàn)。