新課程改革讓語文教學(xué)煥發(fā)勃勃生機,語文課堂以前所未有的多種情態(tài)展示在人們面前:情智課堂、智慧課堂、民主課堂、詩意課堂……語文課堂教學(xué)精彩紛呈。雖然形式生動是好的,但是不能浮夸,炫目的、迷幻的只是泡沫。無論語文教學(xué)形式有多么新,它的靈魂應(yīng)該是不變的,追求的應(yīng)是求真、務(wù)實。綜觀如今的語文課堂教學(xué),不難看出,生動形式的背后有泡沫。

一、盲目的多元解讀

多元解讀,是目前語文課堂上一個炙手可熱的話題。關(guān)于它,“新課標”有如下闡述:“語文課程豐富的人文內(nèi)涵,對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。”于是一句“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,成了多元解讀的根據(jù)。于是乎,課堂上學(xué)生們對某一問題的認識全有道理,都能侃侃而談,教師一律給予賞識:好,有自己的想法,有獨特的見解。也許有人認為學(xué)生思維敏捷、反應(yīng)積極,就是主動參與,就是面向全體。其實熱熱鬧鬧的背后又剩下了多少呢?表面看,學(xué)生的確是小手直伸、小嘴直張,可是真的是有深度的思考與認識嗎?這種“好”聲一片的課堂就是真正的對文本的“多元解讀”嗎?由于教師的片面理解,過度追求,造成課堂上熱火朝天,但卻離題萬里的現(xiàn)象屢見不鮮,根源就出在對多元解讀的誤解上。“新課標”指出:“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向,同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”由此看出,語文的熏陶感染作用是語文教師必須重視的。語文教學(xué)的人文性正是體現(xiàn)在這“熏陶感染”上,文本中的美好情感、高尚品質(zhì)、不屈的民族精神、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度對學(xué)生論文格式的影響甚大,師生在閱讀教學(xué)中與文本展開對話,正是與文本中的人文精神對話。既然如此,能任由學(xué)生去自由發(fā)揮嗎?再看“注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向”,這不正是在強調(diào)教師的主導(dǎo)作用嗎?強調(diào)教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時,要對學(xué)生進行正確的價值導(dǎo)向嗎?倘若隨學(xué)生不分黑白、不辨真?zhèn)巍⒉惶骄烤?只是臆斷、沖動、片面地去想說就說,語文教師恐怕就要嚴重失職了。我認為“多元”應(yīng)該是指“一個課堂有多少學(xué)生,就應(yīng)該有多少個聲音”,而非“有多少學(xué)生,就有多少種聲音”。一味地追求新、異,而不去求真務(wù)實,可能使得學(xué)生信口開河。我們應(yīng)當(dāng)牢記:尊重學(xué)生獨特體驗,是建立在“重視熏陶感染”和“注意價值取向”的基礎(chǔ)之上的,千萬不能拋棄這兩個基礎(chǔ)而去想說就說、口無遮欄。

二、盲目的賞識表揚

如果說盲目的多元解讀是對學(xué)生的遷就,那么盲目的賞識表揚,則是對學(xué)生的誤導(dǎo)。在課堂上,教師對學(xué)生盲目的賞識表揚主要表現(xiàn)為兩種形式:一、錯了不敢指出。有的老師擔(dān)心一句:“你說得不對!”會挫傷孩子的自尊,會攪了課堂民主和諧的氣氛,于是面對錯誤的回答,不敢說“不”,只是含糊其辭地說“哦,你再想想!”“是嗎?”“好的,還有誰要說?”“你的答案與眾不同!”學(xué)生坐下去時,他根本不清楚自己說得是錯的,可能還很得意。“千教萬教教人求真,千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”,一個“真”字,道出了課堂的原則。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤,教師一定要指出來,客觀的評價才能使學(xué)生明確努力的方向,“鼓勵贊賞”必須建立在“客觀評價”的基礎(chǔ)上。二、過度的賞識表揚。在課堂上,我們經(jīng)常看到一些老師喜形于色地、激動萬分地對學(xué)生說:“你真是我的老師!”“你太棒了,與你一個課堂是我的榮幸!”“你的發(fā)現(xiàn),不亞于牛頓!”當(dāng)我們誤以為學(xué)生真的說出了什么驚世之語時,才恍然發(fā)現(xiàn):孩子只是很自然地讀了課文,回答了問題,說出了自己的想法。當(dāng)學(xué)生坐下去時,臉上還“寫著”疑惑:我,我說了什么?老師你是在表揚我嗎?福建師范大學(xué)教授余文森認為,一味表揚,正如一味懲罰一樣并不可取。對學(xué)生而言,過多的夸獎并不會起到鼓勵的作用,尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎,不僅不能起到對學(xué)生積極的引導(dǎo)作用,反而會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。超級秘書網(wǎng)

三、盲目的隨風(fēng)而動

一、英語教學(xué)中存在的問題

（一）教材使用不當(dāng)

教師對教材的使用不當(dāng)表現(xiàn)在多方面：有的教師把英語課本當(dāng)作唯一的教學(xué)工具，視教材為圣典；有的教師不能真正領(lǐng)會和把握新課改的精神實質(zhì)，在課堂上不能靈活運用教材，仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式照本宣科地講解課本內(nèi)容，凡是課本中出現(xiàn)的單詞、句子、語法等都要求學(xué)生全部掌握，不分主次地全面灌輸，沒有突出教學(xué)中的重難點問題，以至于學(xué)生聽得一頭霧水，最后也不知道學(xué)了些什么；有的教師對教材的處理比較隨意，在教學(xué)時刪除自己認為不重要或有難度的知識，任意增添一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)或自認為重要的知識，以至于教學(xué)內(nèi)容不連貫，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸弱化，教學(xué)效率下降。例如，教材中每個單元第一頁的圖畫，能夠讓學(xué)生清楚地了解本單元的主要內(nèi)容或主要詞匯、句子等，但有些教師卻忽略了這些圖片的作用，甚至放棄不用，這就背離了教材設(shè)計的初衷。

（二）教學(xué)目標單一

明確的教學(xué)目標是取得良好教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)。新課程標準要求的教學(xué)目標主要包括知識和技能目標、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度以及文化意識形態(tài)等。但有些教師僅僅把知識目標作為教學(xué)重點，注重講解語言知識，而忽略了其他教學(xué)目標，不能正確引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的語言知識運用到實際中，缺少對情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的培養(yǎng)，致使教學(xué)目標單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極主動性，不愿意參與到教學(xué)中。此外，新課程標準還要求教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度合理規(guī)劃目標。但在實際教學(xué)中，大多數(shù)教師只注重“教的行為”，以自己為教學(xué)主體，以是否完成教學(xué)任務(wù)為根本，卻忽略了學(xué)生“學(xué)的行為”，沒有真正關(guān)注學(xué)生是否學(xué)到了知識。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏層次和梯度英語教學(xué)中

一、教師要轉(zhuǎn)變觀念，突出學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體對象，在閱讀教學(xué)中，只有學(xué)生的主體地位得到突出，語文閱讀教學(xué)才能真正有效。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，基本上是由教師為學(xué)生講解閱讀的方法，并運用此方法進行閱讀實踐，使學(xué)生能夠理解文章的主旨，分析文章的藝術(shù)特色、寫作手法等，教師一直是閱讀教學(xué)的中心，學(xué)生的主要職責(zé)是認真地聽、認真地記。這種教學(xué)模式其實是本末倒置。學(xué)生沒有參與閱讀實踐活動，其學(xué)習(xí)的積極性不高，不能有效感悟、有效思索、有效探究。盡管教師講解了大量的閱讀藍本，學(xué)生的閱讀理解感能力還是沒有得到提高。因此，要提高閱讀教學(xué)的效果，教師就要積極轉(zhuǎn)變觀念，突出學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位。比如，在教學(xué)《松鼠》時，要突出學(xué)生的閱讀主體地位，教師就要給學(xué)生閱讀的時間，使學(xué)生能夠通過閱讀解決一些基本問題，比如，了解文章的重要內(nèi)容，體味文章的情致。在教學(xué)中，如果學(xué)生遇到了閱讀障礙，教師可以和學(xué)生一起解決問題，但不能代替學(xué)生解決問題。只有突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生的閱讀能力才能在實踐中得到增強。

二、對學(xué)生進行閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

雖然在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，但并不是說教師不能參與學(xué)生的閱讀活動，相反，教師要積極參與進去，對學(xué)生進行必要的指導(dǎo)，使學(xué)生少走彎路，得到發(fā)展。其中，對學(xué)生進行閱讀方式的指導(dǎo)是很重要的。俗話說“授人以魚不如授人以漁”，閱讀教學(xué)也不例外，教師要教給學(xué)生正確的閱讀方法，使學(xué)生能夠解決自己在閱讀中存在的問題，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會閱讀。閱讀方法的指導(dǎo)包括以下內(nèi)容：第一，指導(dǎo)學(xué)生抓住文章重點進行閱讀。學(xué)生要學(xué)會抓住文章的重點。文章中描寫景物的句子、揭示文章中心思想的句子、段與段之間的過渡部分、前后照應(yīng)的句子、記敘文中的議論部分、抒情散文中的抒情部分、議論文中的論點論據(jù)等，都是文章的重點，教師要讓學(xué)生明白文章的重點，在閱讀實踐中要能夠認真分析重點，把握文意。第二，針對不同體裁的文章采取不同的閱讀方式。比如，對記敘文的閱讀要把握事件，在把握完整事件的基礎(chǔ)上，思考作者記敘這一事件的目的之所在；對于抒情類文章，要把握作者抒情的方式，是思考其通過什么樣的方式抒發(fā)感情的，抒發(fā)了怎樣的情感等。只有讓學(xué)生掌握了正確的閱讀方法，才能提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、調(diào)動學(xué)生課外閱讀的積極性和主動性

“語文課程標準”中明確指出要重視課外閱讀教學(xué)，并提出了初中生課外閱讀量要高于四百萬字，閱讀的范圍要廣，可以是圖書、報刊、雜志等。這就說明了課外閱讀教學(xué)對學(xué)生閱讀能力的提升具有極大的作用。其實，語文無處不在，教師要讓學(xué)生明白并接受這個觀點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考和感悟，不斷體驗生活中的語文，并積極涉獵，向生活學(xué)習(xí)語文，養(yǎng)成觀察思考的習(xí)慣，這對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升具有積極的意義。這也可以說是對語文課外閱讀的廣義理解。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生積極進行課外閱讀，并能夠針對一定的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提出一些合理的建議。比如，閱讀了《海燕》后，學(xué)生對高爾基以及其作品的風(fēng)格特點有所了解和認識，教師可以向?qū)W生推薦高爾基的其他優(yōu)秀作品，比如《我的大學(xué)》《在人間》《童年》等，以此增加學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀的習(xí)慣。對于學(xué)生而言，沒有太多的時間進行課外閱讀，教師不能一次性地規(guī)定學(xué)生要閱讀多少內(nèi)容，而是應(yīng)該定期向?qū)W生布置一些閱讀任務(wù)，使學(xué)生每天都能閱讀一些內(nèi)容，輕松地完成閱讀任務(wù)。這樣，日積月累，學(xué)生就能養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，其閱讀的量也能得到保證，學(xué)生的閱讀體驗會更加豐富，這對提高學(xué)生的閱讀能力具有積極的意義。

一、有效的課前備課

（一）備課時以學(xué)生為主體

關(guān)注個體差異新課程改革要求教學(xué)教育的目的是以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造能力，拋棄舊模式下滿堂灌的做法，把思考的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生去思考、探索、實踐和總結(jié)。所以在備課的過程中應(yīng)該因材施教，因人制宜，設(shè)計貼近學(xué)生生活的有創(chuàng)意的教學(xué)方案。同時，應(yīng)認真分析學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的差異，找準新知識學(xué)習(xí)的切入點。在整體中尋求差異，掌握個體的不同和需要，采取不同的教學(xué)方法，給每個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，從而使學(xué)生積極參與互動，全身心投入到學(xué)習(xí)中來。

（二）備課時展開高效的集體備課活動

集體備課是對教學(xué)內(nèi)容進行討論研究，從多角度、多方面以學(xué)生為本，共同解決教學(xué)中遇到的各種困惑的一種教研活動。它的關(guān)鍵取決于小組成員是否擁有良好的合作意識、合作精神。這就要求英語教師以突破難點為重點，以合作交流為手段，相互討論，集體研究，制定出統(tǒng)一的教學(xué)計劃和方案。所以說集體備課就是教師自我認知，自我反思，不斷完善自我的過程。另一方面，集體備課不能取代個體備課，因為個體備課是集體備課的前提和基礎(chǔ)，而集體備課又是對個體備課的提升和完善，二者互相依存，相輔相成，所以需要教師在參加集體備課前，熟悉集體備課的內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)方案，發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題，記錄心得體會，以便于其他教師探討，以“個體”促進“集體”，從“集體”反饋到“個體”，有效提高集體備課的質(zhì)量和水平。

（三）備課時要靈活設(shè)計教學(xué)

一、新課程背景下中職電子教學(xué)中存在的問題

1.教師仍然使用傳統(tǒng)教學(xué)模式來傳授新的知識給學(xué)生當(dāng)前，學(xué)校的教師依舊用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，思想觀念陳舊落后，沒有好好利用互聯(lián)網(wǎng)知識查找新型的教學(xué)模式，因循守舊，沒有根據(jù)實際情況去制訂教學(xué)目標，單純地以提高學(xué)生的成績以及提升教學(xué)效果為主，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也沒有通過運用生活中的例子去引導(dǎo)課堂教學(xué)，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)電子技術(shù)，這樣不僅使學(xué)生覺得電子技術(shù)壓根兒就沒什么作用，對其提不起興趣，還違背了教學(xué)原則，使教學(xué)質(zhì)量嚴重下降。

2.由于教師觀念陳舊，課堂便會因此而枯燥煩悶在新課程背景下的中職電子教學(xué)中，課堂氛圍逐漸變得枯燥乏味，教師在講臺上滔滔不絕地講個不停，而學(xué)生卻表現(xiàn)得無精打采，在課堂上不是睡覺就是玩手機，這嚴重違背了新課程背景下的教育準則，并且教師不懂得從實際出發(fā)，沒有運用有效且可行的教學(xué)方法去挖掘?qū)W生的潛能，這將嚴重影響教育發(fā)展的步伐。教師在備課時沒有充分利用教材內(nèi)容來組織一些小活動，忽視學(xué)生都有著一顆愛玩的心理。如果在課堂上加入一些小活動或做一些小游戲，不僅可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以讓學(xué)生主動融入課堂。唯有這樣，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

3.課程設(shè)計不完善在新課程背景下的電子教學(xué)過程中，教師沒有將理論課程知識與實踐課程相結(jié)合起來給學(xué)生傳授新的電子技術(shù)知識，這會使學(xué)生記住了相關(guān)的理論知識，而忘記了實踐知識，若不然就是記住了實踐知識，而忘記了相關(guān)的專業(yè)理論知識，這些都嚴重導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識而導(dǎo)致相關(guān)知識脫節(jié)，并且部分專業(yè)知識與現(xiàn)實嚴重脫軌，學(xué)生所學(xué)的知識與社會所需要的不相符合，這不僅不利于學(xué)生吸收新的知識，還將會在一定程度上阻礙社會的發(fā)展。

二、新課程背景下中職電子教學(xué)中解決對策

1.在電子教學(xué)中，教師不僅要有科學(xué)以及合理的課程設(shè)計，還要引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)掘?qū)W生的潛力在電子教學(xué)中，教師可以采用一些活動來進行教學(xué)，但不要脫離教材內(nèi)容，這樣不僅可以讓學(xué)生踴躍參與，讓學(xué)生在游戲中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并且不但讓學(xué)生學(xué)到了相關(guān)的知識，還讓學(xué)生通過實踐得到了相關(guān)專業(yè)知識的內(nèi)容。