一、更新觀念，理解情境教學的意義

高中數學具有很強的實用性，首要的任務就是要利用課本中的數學理論來解決生活中的數學問題，真正的做到“學以致用”。然而高中數學對學生的邏輯思維要求很高，個體差異的存在必然導致一些學生不能深入的領悟數學的內涵。因此，在教學中，就要探索新的教學模式來幫助學生進行快速理解，以實現對數學問題的有效解決。情境教學的應運而生給學生提供了增加交流、共同探索創新的學習環境，充分的激發了學生的主觀能動性，靈活的將動手實踐、自主探索、合作交流等學習方式有效的融合在一起，將單純的知識傳授轉化為對學生的能力、智力、創造力的開發和挖掘。學生在分析、探究、猜想、驗證的過程中，提升了自主探究能力，實現對重難點的突破和創新，為其終身學習奠定了基礎。

二、深研理論，遵循情境創建的原則

1.生活情境中感受真實性。生活化、真實性的情境能夠使學生快速地進入現實環境，結合自身對情景的熟悉程度來挖掘其中存在的問題，喚醒學生強烈的問題意識和求知欲。學生置身于熟悉的情景中，針對其中的一些數學現象，積極的調動原有的知識儲備來給予解決和探索，在不斷的前行中產生認知沖突，并以此誘導學生質疑猜想，從而順利的導入對新知的學習。例如在學習“指數函數”時，就可以充分的利用學生所熟悉的“細胞分裂”，讓學生以圖示的方式來觀察細胞分裂的過程，一個變兩個、兩個變四個……學生對這樣的現象既熟悉又陌生，從而拉近了學生與數學之間的距離，逐漸由興趣轉化為理性的思考，并找到其中蘊含的函數表達式，從而實現對數學知識的學習。

2.模型情境中直觀形象美。表面看似枯燥、乏味的高中數學，其內在卻體現著數學特有的嚴謹、冷峻之美。教具模型直觀形象的顯示了數學中抽象的知識概念，引導學生來挖掘、體驗、感悟、欣賞其中蘊含的數學美，積極的利用自己的智慧來實現圖形和理論之間的交流。例如數學函數圖形的平移、旋轉彰顯了其中的運動之美；圓和橢圓都顯示了模型中的曲線之美；立體幾何中點、線、面之間的縱橫交錯，強調了數學中的線條美。這些教具模型的應用，為數學課堂注入了新鮮的元素，刺激了學生的感官，使之對這種看得見、摸得到的情景產生愉悅之感。學生在觀賞和自制的過程中，聯想、想象、情感和思維被激活了，從而進入持續穩定的學習狀態中。

3.質疑情境中思維探究性。激勵使學生產生積極的思維，進而對現象、問題進行質疑；引導學生理性思考，訓練學生分析、推理等嚴密的思維，以提高學生判斷和計算能力；給學生預留足夠的思維空間，使學生在掌握知識、形成能力的同時，培養學生的創新意識。例如在學習“正弦定理”時，教師就可以利用一些典型而有趣的問題讓學生進行探究：我國核潛艇A在海上巡邏，突然發現正東處有一艘敵艇B正以30海里/小時向北偏西40°行駛，試問，已知魚雷的速度為60海里/小時，怎樣發射才可以擊中敵艦？通過這樣的情景讓學生繪制圖形進行探究，通過大膽地質疑以激發學生的思維，喚起學生對問題的激烈討論，實現學生思維之間的交流。

1.情景教學的開展方法

1.1通過生活實踐開展教學知行合一是我們教育教學工作者追求的最高目標，知識來源于實踐又作為理論指導實踐。教師可以根據生活中的實例創建場景，對學生進行教學。比如對公民依法享有選舉權和被選舉權的知識時，可以設置一次模擬的選舉。首先把選舉的相關程序教授給學生，然后根據規程組織學生進行選舉活動，最終得到選舉結果。通過模擬選舉這個過程，使學生參與到知識體系的構建中，通過不斷的討論加深對知識點的理解，教師要適時的進行引導，以更好地完成教學。

1.2通過表演藝術形式開展教學小品、話劇等表演形式是情景教學開展的一個重要方式，由于其趣味性而深受學生的認同。學生通過親身扮演角色，可以更好地對課本的知識進行消化吸收，使其真正成為自己知識體系的一部分。在課堂上表演小品或話劇，學生不僅能夠很好地把知識貫穿其中靈活運用，也鍛煉了其綜合能力。這樣，就能使學生更加愿意接受原本在課本上枯燥無味的知識，并且有深刻的體會并運用自如。

1.3通過語言描述開展教學語言描述是知識傳授的最基本方式，教師通過使用生動的語言、真切的表達來向學生傳達信息。使用語言，提高了學生的感知效應，使其主觀情緒的調調動，并且使他們身臨其境，進入教師想要設計的情景中。

1.4通過音像圖畫開展教學音像和圖畫所蘊含的信息豐富，可接受程度高，給人以美感，容易被學生所接受，并提高興趣。使用多媒體教學，能夠吸引學生很快進入到課堂當中，使其在觀看過程中直觀的接受多媒體資源所傳遞的信息，有利于情景的創建和學生的切入。

1.5通過典型事例開展教學教師在教學的過程中，可以充分利近期眾所周知的事例，對學生進行舉例教學，并引導學生進行討論，將知識穿插其中。在對事例的列舉和討論分析中，教師引導學生運用所教授的知識，對現實中發生的事例進行討論，并引導學生們提出不同的意見，教師在整個過程中只做適當的點評。

一、數學問題情境創設的重要性

創設情境實際上是希望學生以已有生活經驗為基礎，準確的概括出數學信息，然后自己試著去解決問題，這是對學生能力的一種鍛煉。情境教學在中學數學教學中占有至關重要的位置。我們數學教師必須要提高認識，在教學過程中積極運用數學問題的情境創設，從而激發學生的學習興趣，提高學生對知識探索的欲望，培養學生用數學思想解決問題的能力。

1.營造課堂氛圍，誘發學習興趣。創設情境是數學課堂上常用的一種教學手段，是營造良好課堂氛圍的有效手段之一。積極愉快的課堂氛圍不是自然形成的，必須依靠教師創設適當的情境加以渲染、營造，以“創設情境”調控課堂教學氛圍。教師可以通過結合教學內容、聯系生活實際，創設一定的情境，營造良好的課堂氛圍，激發和吸引學生主動學習，誘發學生學習興趣，從而達到最佳的教學效果。

2.喚起學生已有的生活體驗，激發探索的欲望。新課程標準明確指出：“讓學生學習生活中的數學，感受數學與生活的密切聯系，并且能用數學知識解決生活中的實際問題”。數學情境的創設就是要最大程度的豐富學生的生活體驗，激起學生心靈的共鳴，激發學生的好奇心和解決問題的強烈欲望，提升學生解決問題的能力；讓學生通過數學知識去解決現實生活中遇到的問題，從而獲得一定的成就感；讓學生切身體會到數學學習不僅是啃書本，更是為了今后的生活、工作打下堅實的基礎。這樣會更好的激發學生對數學知識的探索欲望。

3.創設問題情境，培養學生用數學思想解決問題的能力。《數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生已有的認知發展和已有的知識經驗基礎上……教學中要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成和發展的過程，獲取積極情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識和基本技能”。在數學課堂教學中，有意識的向學生滲透一些基本的教學思想方法，是培養學生分析問題、解決問題能力的主要途徑，有利于學生綜合能力的提升。在數學教學中，給學生創設問題情境，有助于學生實現原有認知結構對新知識認識的同化和深化，建立新舊知識之間的聯系，在知識補充、完善及重建中，找到適應新問題情境下解決問題的新方法。

二、數學問題情境創設的原則

1結構性原則———提高學生認識能力

結構性原則包括了知識本身的結構和學生的認知結構．教師在創設情境的時候要充分地考慮到這兩方面的因素．教學情境的創設應該從物理知識本身的結構性出發，結合學生的具體情況，給學生營造一個循序漸進的學習氛圍，讓學生可以根據自己的知識結構和物理知識結構逐步地獲得知識．教師所設置的教學情境要由簡到難，讓學生可以一步步地接近知識殿堂的頂端．這樣的結構化教學情境符合學生的認知規律，會提高學生對于物理知識的認知能力．例如在學習第十一章簡單機械中的滑輪的時候，教師可以給學生提供一些生活中學生經常會看到的現象來作為教學情境，引導學生開始物理知識的探索之旅．例如起降機、吊車、裝修時墻外運沙子等都是學生耳熟能詳的生活情境，教師以此為情境導入，引發學生主動思考的興趣．學生很熟悉這些東西，在教師提到這些事物的時候也不會感覺到陌生，反而會增加學生主動學習的欲望，思考他們的工作原理和所蘊含的物理知識，從而引導學生進入到“滑輪”這個主題上來．通過實例，學生很輕松地就理解了教師的授課內容，并且增加了學生探索的欲望，學生渴望發現生活中更多的滑輪的應用．

2靈活性原則———增加學生學習興趣

教師所創設的教學情境應該是多樣的，不是一成不變的，教師需要根據教學內容來做靈活的選擇．多樣的教學情境也會增加學生學習物理知識的興趣，讓學生可以全身心地投入到教師的教學設計中．為了吸引學生的注意力，教師可以給學生提供一些圖片或者是音像素材來激發學生的學習興趣;也可以通過一些問題來讓學生進行自主探究或者是學生的共同探究;教師還可以利用實驗的方式來吸引學生……變化的方式讓學生始終有一種新鮮感，學生對于教師的課堂教學充滿了期待，學生的學習欲望在情境的調動和影響下在不知不覺中就提高了．學生在物理課堂上呈現了一種“我要學”的積極學習狀態，有利于學生“會學”從而達到“學會”的目的．例如在學習第一章聲現象中“聲音是什么”的時候，教師就可以借助多媒體的幫助，給學生播放一些音頻，如蟬叫、老虎叫、鴨子叫、鋼琴聲、笛聲、喇叭聲等，讓學生去思考:你聽到的是什么聲音?你為什么能聽到這樣的聲音?多媒體可以給學生提供豐富多樣的聲音，吸引了學生的學習注意力．教師也可以給學生設置一些問題情境，讓學生共同去思考．在問題的引導下，學生主動學習的欲望就會大大增強，激發了學生學習的主動性，學生會積極地探究，通過自主學習和合作學習的方式去探究問題，促進了學生對于物理知識的掌握．

3興趣性原則———激發學生學習動力

“興趣是最好的老師”，也是學生能夠進行主動學習的原動力，教師在創設教學情境的時候要關注情境的趣味性．教師所創設的教學情境充滿了學生喜聞樂見的形式，學生心理就會產生一種傾向，對于物理知識的學習也會表現出更高的熱情．學生有了學習興趣，就會以一種積極的心態去學習，這也是新課改所倡導的，教師在教學過程中要對學生“授之以漁”，促進學生主動地探究物理知識．學生對于物理知識有了學習的欲望，就會主動地去探究學習方法，掌握了學習方法，學生的學習效果自然是事半功倍的．當學生通過自己不斷地探究后，學生會有一種“驀然回首那人卻在燈火闌珊處”的感覺，從而增加了學生學習的成就感和自信心，讓學生擁有更多的學習興趣．例如在學習第十三章簡單電路中“初識家用電器和電路”的時候，教師就可以給學生營造一個小組合作學習的游戲情境．給學生提供一個愉快的學習氛圍．在游戲中教師要提前給學生準備一些物體的圖片，有些是家用電器，有些不是，讓學生去對他們進行評定．同時還有一些卡片上面是一些有關家電的簡單的常識性問題．如:什么是電源?電路的三種狀態是什么?為什么在連接電路前必須斷開關?短路是什么等問題．教師可以讓學生以小組的形式去抽卡片，并且對自己所抽到的卡片進行回答，每答對一題給自己的小組加一分．游戲結束后教師對學生的表現和得分情況進行分析和總結．這樣的小組游戲促進了學生之間的團結協作，學生都會積極認真地思考問題，讓自己的小組能夠脫穎而出．游戲的情境可以讓學生非常主動地學習，而且組際之間的競爭，激發了學生主動學習的積極性，讓學生以一種快樂的心情去努力學習，促進了學生對于物理知識的掌握和學習．

一、初中語文閱讀教學存在的突出問題

1．情境創設虛有其表，學生情感體驗不足

閱讀教學中，部分教師為激發學生學習興趣，引入諸多新穎教法，通過角色扮演將場景重現，便于學生理解。但由于提供的角色有限，大部分學生仍游離于課堂之外，情境創設華而不實。教師創設的情境遠離學生生活，缺乏足夠的情感體驗，其收效甚微。

2．教學目標設計欠妥，學生學習效率低下

部分教師“閉門造車”，缺乏對文本的鉆研，缺少與組內教師的交流研討，只是將參考書上的重難點知識進行簡單羅列，盲目地套用目標。教師不分析學情，統一目標、統一問題、統一作業、統一評價，欲將學生“培養”成為生產線上的“合格產品”，忽略了學生的差異性和個性發展，大部分學生得不到應有的發展。

3．閱讀時間安排不敷，學生自主思考匱乏