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情境教學法論文范文第1篇

（一）游戲教學

游戲教學就是以游戲的形式，使幼兒在學習中，在無比的興奮中，甚至是在刺激和上癮中，不知不覺地學到了教材中的內(nèi)容和他們必須掌握的知識。玩是孩子的天性，以游戲的方式引導孩子學習，更有利于帶動孩子學習的興趣。通過設(shè)定游戲的相關(guān)場景與氛圍，讓孩子在一種比較輕松的環(huán)境下學習，有利于充分發(fā)揮孩子學習的主動性與創(chuàng)造性。比如，教師可設(shè)置捉迷藏游戲。假設(shè)這個班級有8個小朋友和2個教師，首先將這8個小朋友分成兩組，分別由兩個教師帶領(lǐng)著兩組小朋友，一組教師掩護小朋友完成隱藏的任務(wù)，另一組教師引導小朋友轉(zhuǎn)過身不能偷看，直到那一組的小朋友全部藏好。其次，一組教師將藏在門后的小朋友掩護好后守在門口，等另一組的小朋友意識到同伴在門后的時候，要想讓教師開門，這時就可以讓小朋友與教師進行成語接龍的比賽，接下成語才能進去找。這樣整個過程完成后，兩組的角色互換可以再比賽一次，這樣不僅讓孩子體驗到了游戲的樂趣，也讓孩子輕輕松松地將記過的成語展現(xiàn)了出來，使幼兒在玩的過程中學習知識，體會學習的樂趣。

（二）任務(wù)型教學

任務(wù)型教學法以任務(wù)組織教學，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮幼兒自身的認知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“用”中學，體現(xiàn)了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。在一定的情境設(shè)置中，教師給幼兒設(shè)置一定量的任務(wù)，使得幼兒在完成任務(wù)的過程中提高自己學習的能力。但在幼兒的實際教學中，總會由于時間和空間的局限，使得一些情境無法正常表現(xiàn)出來，這就需要借助多媒體設(shè)備進行情境的轉(zhuǎn)移，從而在聲影結(jié)合的情境中來吸引孩子的興趣，提高他們學習的效率。比如，教師設(shè)定的教學情境是下雨天，要求孩子將摔倒在地的人送往醫(yī)院，則可以借助電腦將下雨時的雷聲和雨聲播放出來。這種情境下，孩子更能感受到受傷人那種渴望別人伸出援手的迫切。在此過程中，教師給予適當?shù)囊龑c評價，從而提升孩子們的積極性。

（三）競猜拓展

競猜拓展是在比賽條件下，按統(tǒng)一的比賽規(guī)則和以最大強度來完成練習的一種教學法，具有鮮明的競爭性，富于競爭性質(zhì)，使幼兒在緊張狀態(tài)下，精神高度集中，最大限度地表現(xiàn)出自己的能力，從而促進幼兒全面提高。競猜拓展是要求教師可以將情境設(shè)定為不同小組之間的比賽的形式。孩子的好勝心都是比較強的，這樣的學習活動可以激發(fā)幼兒學習知識的積極性與決心。比如，在學習認識顏色的過程中，教師可以顏色代表幾個不同的小組，然后讓每組的幼兒說出自己代表的顏色的東西，使他們將顏色與生活中實實在在的物品相聯(lián)系，從而完成對知識的掌握。孩子通過競猜情境的學習，有利于培養(yǎng)競爭意識與集體意識，從而高效地完成學習任務(wù)。

（四）角色扮演

角色扮演是指將生活的情景進行模擬再現(xiàn)的一種教學方式。角色扮演模式的學習屬于情境學習，幼兒站在所扮演角色的角度來體驗、思考，從而構(gòu)建起新的理解和知識并培養(yǎng)生活必備的能力。它是一種以發(fā)展幼兒為本，把創(chuàng)新精神的培養(yǎng)置于最重要地位的學習方式，整個教學過程始終滲透著師與生、生與生之間的交流合作，體現(xiàn)教師的主導，幼兒的主體地位。它要求教師創(chuàng)設(shè)親密無間的師生關(guān)系、和諧的教學氣氛，把教師對幼兒的滿腔熱情滲透到課堂教學的控制與設(shè)計中，以充分發(fā)揮主導的作用，有助于增強幼兒的學習能力，形成正確的態(tài)度、情感和價值觀，有助于培養(yǎng)幼兒的探究創(chuàng)新能力，培養(yǎng)幼兒的團隊協(xié)作精神和合作能力。對于孩子來說，角色扮演是他們很喜歡的一種娛樂方式，比如小孩子經(jīng)常玩的“過家家”游戲。因此，教師通過角色扮演的方式進行教學，調(diào)動幼兒學習的積極性。教師可以播放《喜羊羊與灰太狼》的某一段，然后讓孩子自己選擇自己喜歡的角色進行扮演。教師對于孩子扮演的情況給予一定的評價，給表現(xiàn)好的一定的獎勵，以激勵他們的積極性。在角色扮演的過程中，教師一定要注意維持好課堂的紀律，控制好整個課堂的氛圍。這個過程的學習，有利于促進幼兒身心的全面發(fā)展。

（五）看圖說話

圖片是用來說明某一事物的圖畫、照片、拓片的統(tǒng)稱。圖片作為一個啟發(fā)孩子大腦、發(fā)揮孩子豐富想象力的教育用具，可以廣泛地用在幼兒園教學中。比如，課堂上，教師拿了一張幼兒沒有見過的《小雞和小鴨》的圖片，提問：“圖片上畫的是什么？”在幼兒給予回答后，讓幼兒以此組織語言編故事，鍛煉幼兒的想象能力。教師對幼兒編的故事進行評價，然后自己也可以做一個示范，但不能要求幼兒把教師的作為唯一的答案，要保障幼兒充足的自由空間。幼兒通過對看圖說話，不僅能提高語言組織能力，而且還能提升想象力與創(chuàng)造力。

二、結(jié)語

情境教學法論文范文第2篇

情境教學法不僅可以使學生被形象逼真的模型所吸引，進而提升學習興趣，又可以增強學生的臨床感性認識，減輕學生在對真實人體操作時的恐慌心理，激發(fā)其求知欲，使其體驗到知識的重要性，獲得成就感。同時，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，營造寬松愉快的學習氣氛，讓學生進行角色扮演，對各角色進行揣摩和理解，有助于學生樹立整體護理觀念，培養(yǎng)其與患者溝通的技巧，有效彌補臨床教學資源不足的缺陷，更新教育理念，使學生進入臨床后能夠很快勝任臨床護理工作。因此，在婦產(chǎn)科教學中引入情境教學法非常重要，也非常必要。

2情境教學法在婦產(chǎn)科教學中的實踐應用及應用特點

情境教學法是指通過授課前設(shè)計貼近臨床情境的“劇本”，并設(shè)置醫(yī)生、護士、患者及患者家屬等角色，讓學生進行角色扮演，使學生能夠較熟練地運用所學知識對患者進行護理評估及簡單的處理與護理，以提高學生的綜合實踐能力。采用情境教學法有利于培養(yǎng)學生的學習興趣、實踐操作能力和解決實際問題的能力，并能使其加深對理論知識的理解，從而提高教學質(zhì)量。

2.1實踐應用

婦產(chǎn)科教學對學生的操作技能要求十分嚴格。在授課中，教師要教會學生準確地進行婦科檢查、產(chǎn)科檢查、正常接生等，但由于受時間、地點、條件限制，如正常接生，教師就不可能將大批學生帶入產(chǎn)房中觀看正常分娩及接產(chǎn)技術(shù)的操作過程。那么如何使學生很好地學習分娩及接產(chǎn)技術(shù)的具體操作運用呢？情境教學法可解決這一問題。在具體教學實踐中，講解了正常分娩期的臨床經(jīng)過及相關(guān)護理后，就可以安排一次情境教學，具體要求及操作規(guī)程如下。

2.1.1準備及引導階段

在授課前，教師要先布置好模擬產(chǎn)房、模擬待產(chǎn)室；在授課中，教師創(chuàng)設(shè)情境：一位接近預產(chǎn)期的孕婦以“見紅”收入院，但由于恐懼分娩而緊張不已，其家屬也很焦慮，害怕孕婦和胎兒有生命危險，從而不停地催促醫(yī)護人員檢查孕婦和胎兒的情況，要求盡快進產(chǎn)房或手術(shù)室。接診的醫(yī)護人員十分氣憤，大聲訓斥該孕婦及其家屬。

2.1.2情境教學實施階段

說明具體情境后，選出4~5名學生自由分工，分別扮演接診醫(yī)生、護士或助產(chǎn)士、患者及患者家屬。“護士”或“助產(chǎn)士”首先進行護理評估，包括詢問“患者”健康史、推算其預產(chǎn)期、給“患者”進行身體狀況評估及心理社會評估，還包括全身檢查，重點測量其血壓和體重，尤其注意下肢有無水腫；腹部檢查：測量宮高、腹圍，四步觸診，聽胎心音；骨盆外測量：測髂棘間徑、髂嵴間徑、骶恥外徑、坐骨結(jié)節(jié)間徑；肛查：胎先露下降情況、宮口擴張情況。根據(jù)評估結(jié)果提出護理診斷、制訂基本護理措施。“接診醫(yī)生”需要詳細進行問診和查體，做出臨床診斷，對護理評估結(jié)果做出判斷，確定“患者”預產(chǎn)期；對胎產(chǎn)式、胎先露、胎方位做出判斷，并判斷胎心率是否正常，骨盆外測量結(jié)果是否正常“，患者”是否進入產(chǎn)程等。“患者家屬”向“接診醫(yī)生”及“護士”或“助產(chǎn)士”提出一些疑問，進行健康知識咨詢。然后展示矛盾發(fā)生的過程。

2.1.3討論點評升華階段

在角色扮演后，讓其他學生思考并分組討論“醫(yī)護人員”的行為是否恰當？如果自己是醫(yī)護人員應該怎樣對待患者及其家屬？如果自己是患者和患者家屬，會有什么樣的心理反應？“醫(yī)護人員”的操作是否存在問題？何種情況是將孕婦送進產(chǎn)房的指征？何種情況是進行剖宮產(chǎn)的指征？討論過后，選出4~5名學生，按照討論結(jié)果重新表演，然后讓“演員”說出自身感受，其余學生再次分組討論，最后教師點評。如果條件允許，還可以繼續(xù)安排情境：該產(chǎn)婦宮口開大2cm，由于逐漸加強的宮縮痛而哭鬧不止，產(chǎn)婦家屬不知所措，產(chǎn)程進展緩慢；醫(yī)護人員進行監(jiān)測、給予安慰，讓產(chǎn)婦放松。再次選出4~5名學生參與角色扮演，讓其自由發(fā)揮，余下學生從表演中發(fā)現(xiàn)問題、分組討論、解決問題，接著教師點評。還可以繼續(xù)增加情境：該產(chǎn)婦宮口開大5cm時出現(xiàn)胎心率異常、宮口開全但沒有正確使用腹壓等，仍找學生表演，然后討論、教師點評。最后進行綜合實踐能力評價（以小組為單位進行，分數(shù)占期末成績的一部分）。

2.2應用特點

2.2.1理論與實踐相統(tǒng)一

將情境教學法應用到婦產(chǎn)科臨床教學中，比較真實地再現(xiàn)了臨床護理工作中評估、檢查、分析、護理、保健指導及醫(yī)護患溝通的過程，使學生理解了妊娠期、分娩期及產(chǎn)褥期中常見疾病的表現(xiàn)，了解了臨床中在遇到具體婦產(chǎn)科疾病時，如何運用所學知識解決問題，將平時枯燥乏味的基礎(chǔ)理論知識以情境演繹的方式展現(xiàn)，使得理論與實踐相結(jié)合，使學生快樂而主動地學習婦產(chǎn)科知識，同時也增加了學生投入醫(yī)療事業(yè)的信心。

2.2.2變被動為主動

情境教學法論文范文第3篇

筆者曾聽過本縣很多的英語課，有常規(guī)性教學課、觀摩示范課、公開課、教育教學課堂競賽課，其中70％的英語教師都是用漢語組織教學，課堂上用漢語解釋英語，講解知識點。課后和他們進行交流在英語課堂教學中高頻率使用漢語的原因，回答都是擔心學生理解上的問題，怕學生聽不懂。但是這樣的做法阻礙了學生在英語學習上前進的腳步。語言學習具有很強的交際功能，只有在不斷的運用過程中才能掌握和體會，但由于我們的母語是漢語，漢語式的思維嚴重地負遷移到學生的英語學習中，影響了他們學習效能的提高。所以英語老師要在教學中營造一個講英語、說英語、用英語的氛圍，堅持用英語組織教學，使課堂教學英語化。如七年級一開始上課就用英語向?qū)W生問好：Hello，boysandgirls！用英語作自我介紹：MynameisDiaoJing.YoucancallmeMissDiao.然后問：What''''syourname?如果學生不能完全理解，可用漢語板書展示。從學生踏入英語課堂開始，教師就要堅持用英語來上課，為以后的教學打下堅實的基礎(chǔ)。由于學生剛開始學的都是簡單的單詞和句子，教師在教學時可以借助一些直觀的教學手段幫助學生理解內(nèi)容，教師還可以充分利用眼神、手勢、動作、表情等形式。如教授Listentome.時，教師可以反復指指耳朵，配以適當?shù)谋砬椋磸蛶状螌W生就心領(lǐng)神會了。又如，當學生在課堂上隨便說話時，教師可以把手指放在嘴上“噓”一聲，然后對學生說：Bequiet，please．學生看著教師的動作、表情，很快就明白了句子的意思。當學生回答得好時，教師應用鼓勵的話語：Verygood!Welldone!Cleverboy／girl.等等。所謂習慣成自然，這樣既可以增強課堂的英語氣氛，又可以增加學生聽英語的機會，提高他們的聽力，還可以使學生置身于一定的情景中學習英語，減少母語的干擾作用。

二、認真鉆研教材，精心創(chuàng)設(shè)情景導入

美國心理學家布魯納曾說過：“學習英語語言的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣”。為了激起學生對教材所選用材料的興趣，每個教學內(nèi)容，教師都要認真鉆研，精心謀劃，創(chuàng)設(shè)一個能激起學生求知欲望的導入。例如：人教版英浯七年級下冊Unit10SectionA“I’dlikesomenoodles.”在準備這個部分的內(nèi)容時，我把這個單元的內(nèi)容都認真地梳理了一遍，找出教學目標、重點以及難點，確定教學方法和教學時間的分配。這個單元的目標是讓學生學會一些食物名稱和就餐的對話，而SectionA的中心就是食物名稱和圍繞wouldlike的句型：“Whatwouldyoulike？”“Whatkindofnoodleswouldyoulike？”“Wouldyoulikealargebowl?”……那么，什么樣的導入能吸引住學生，讓學生聚焦到教學內(nèi)容上來呢?我想了一個和生活實際聯(lián)系的情景導入，到了本地很有名的超市，把超市和教材中所涉及的食物都拍下來，在進行教學的時候我問：“Doyoulikeshopping?”然后把照片展示給學生“Whereisit?”“It''''sLemeijaSupermaket．”學生們都大聲答，興趣盎然。接下來出示食物照片：beef，chicken，cabbage，mutton，potatoesandsoon，邊展示邊說英語，有的學生已經(jīng)迫不及待地跟著讀了。接下來問：“Whatwouldyoulike?…”這樣一個貼近學生生活的導入會讓他們很有興趣，因為他們的很多知識經(jīng)驗來源于生活，根據(jù)教材內(nèi)容選擇和生活相關(guān)的導入是一個goodidea，會讓學生感覺學習和生活密不可分，呆板的內(nèi)容變得靈動起來。

三、充分挖掘教材內(nèi)容，進行情景創(chuàng)設(shè)

英語教材中蘊藏著大量的情景因素，尤其是每個Unit中都有大量的對話，只要認真分析、鉆研，挖掘出其中情景因素，就可以用來為情景教學服務(wù)，教師可以讓學生模擬教材內(nèi)容中的情景，pairworkandgroupwork，讓學生身臨其境的練習還可以進行替換。這樣可以充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，活躍課堂氣氛，并讓學生體驗運用英語達到交際目的的成功感和愉悅感，近一步增強了學生運用英語語言的自信心。

四、利用多種輔助手段，進行情景創(chuàng)設(shè)

情境教學法論文范文第4篇

將我校2010級、2011級檢驗專業(yè)學生隨機分為對照組和實驗組。通過兩年的教學實踐，分析比較發(fā)現(xiàn)實驗組在學習興趣、學習成績、實習醫(yī)院評價等各方面均優(yōu)于對照組。

2對臨床情境教學法的認識

2.1建立臨床情境教學需要的條件

臨床情境教學需要有行業(yè)工作經(jīng)歷的教師與醫(yī)院一線專家共同設(shè)計；同時對教師提出了更高要求，不但要熟悉本專業(yè)基本理論，而且要熟悉臨床工作流程。我校要求專業(yè)教師每年到醫(yī)院微生物實驗室工作學習，以及時了解臨床工作流程，更新教學內(nèi)容。實施臨床情境教學需要學校給予更寬松的教學環(huán)境，提供更切合實際的實訓教學資源，并經(jīng)常與專業(yè)教師及學生溝通，了解學生學習需求，改善實訓環(huán)境，更新完善教學設(shè)備。

2.2臨床情境教學模式分析

與傳統(tǒng)微生物檢驗實訓教學相比，臨床情境教學法對提高實訓教學效果有如下作用：（1）提高了學生的學習興趣和主動性。模擬臨床工作實際，比較容易使學生產(chǎn)生切身感受，激發(fā)其學習興趣、主動性與責任感。（2）增強了學生分析和解決問題能力及團隊精神[4]。在臨床情境教學中設(shè)置了許多與實際有關(guān)的問題，這些問題往往需要多人合作共同解決，培養(yǎng)了學生獨立思考和協(xié)作意識。（3）培養(yǎng)了學生的臨床思維。每次實驗先進行病例分析，決定樣本取材，強調(diào)標本采集注意事項，然后分發(fā)標本，盡量讓學生從原始標本接種、涂片做起。待學生出具完整報告后，可將此病例臨床醫(yī)生對檢測結(jié)果的分析及后續(xù)治療、病人轉(zhuǎn)歸情況反饋給學生，讓學生充分認識臨床微生物檢驗工作的價值。

3結(jié)果與討論

情境教學法論文范文第5篇

努力培養(yǎng)學生主動建構(gòu)、積極探索的創(chuàng)新精神：通過教師給出的情境，使學生在其中產(chǎn)生對知識進行探究、變換、運用，這種解決方式督促學生親身進入知識結(jié)構(gòu)內(nèi)部，對知識進行再學習、再深化，這勢必加強學生對積極探索的可能性，以及對學習創(chuàng)新性、知識建構(gòu)的進一步開發(fā)和訓練，有助于學生數(shù)學解題創(chuàng)新的培養(yǎng)。

二、實踐初探

1.問題情境，開拓數(shù)學學習興趣

王元院士在數(shù)學成長歷程中談起：興趣是學生成長最優(yōu)秀的老師.那么，對于中學數(shù)學教學而言，初中數(shù)學已經(jīng)存在一定的形式化，其開始漸漸出現(xiàn)數(shù)學的抽象特征、嚴密的邏輯性用語和證明、證明方式的確定性，以及數(shù)學知識運用的合理性，這些數(shù)學特有的本質(zhì)將增加學生學習初中數(shù)學的難度，因此，這樣的特點決定教師在教學過程中必須依仗一些特殊的教學情境，利用學生對新型知識熱情、好奇、求知欲強烈的特點，設(shè)計課堂教學以及內(nèi)容，開發(fā)學生圍繞情境產(chǎn)生的數(shù)學問題和數(shù)學思維，通過教師的適時引導，激發(fā)求知欲望和學習的積極性，進而產(chǎn)生創(chuàng)新興趣.案例1%三角形中位線的定義和性質(zhì)（PPT演示）圖中一座大山將A，B兩地隔開，現(xiàn)在為了建造一設(shè)施，需測量A，B兩地之間的距離.施工者在圖中另外選擇一點C，使得A，B，C三點構(gòu)成一個三角形，施工者在邊AC，BC上各取其中點E，F(xiàn).經(jīng)實際測量EF后，根據(jù)運算和經(jīng)驗，施工者認為AB的距離就是測量值EF的兩倍.請問：你們認為施工者的做法正確嗎？請說明理由．師：現(xiàn)在請同學們研究一下實際情境問題，畫一畫三角形，找到施工者所描述的對應邊AB和EF，請大家準確測量，看看是不是與施工者所用的結(jié)論———2倍關(guān)系相符合？教師讓學生分組，請四位同學一組進行繪制和測量，很快，許多學生發(fā)現(xiàn)它們的確存在AB=2EF的關(guān)系，此時，學生會產(chǎn)生想迫切知其所以然的愿望！教師請學生分組嘗試，并將學生探索、證明的結(jié)果進行板演，發(fā)揮學生積極建構(gòu)知識、主動探索的精神.在證明、挖掘的過程中，不少學生還發(fā)現(xiàn)了AB∥EF！師：同學們，類似EF這樣的線段，我們稱之為三角形的中位線.三角形的中位線是三角形中重要的線段，對我們以后繼續(xù)研究三角形知識有著必不可少的作用.通過情境教學問題式引入，教師引導學生對數(shù)學知識進行了本質(zhì)化的發(fā)現(xiàn)與探索，激發(fā)了學生在情境化過程中利用知識開發(fā)思維，引導學生的思維導向，使其在學習過程中經(jīng)歷產(chǎn)生困惑—進行猜想—解決困惑的創(chuàng)造性過程，這其中勢必引起學生激烈的思維碰撞，增加其對知識進行再學習、再挖掘的可能性，使其學習的積極性、主動性都得到施展與發(fā)揮．

2.解題情境，發(fā)散學生的思維能力

解題教學是初中數(shù)學最核心的教學，在達到學生數(shù)學應用知識水平上有著重要的作用.考慮到數(shù)學問題中存在大量的可挖掘素材，解題教學比較適合通過反思創(chuàng)設(shè)解題情境，從中挖掘?qū)W生思考問題、解決問題的能力，激發(fā)學生的思維創(chuàng)新.這一過程于初中數(shù)學教學而言，筆者認為主要是通過變式環(huán)節(jié)來實現(xiàn).變式教學可以創(chuàng)設(shè)出多變的解題情境，通過看似類似的情境加深學生對數(shù)學知識內(nèi)涵和外延正確、深入的認知，進而獲得數(shù)學知識能力和解決問題能力的提高.案例2%已知－5x2+2x+1=0的兩根為m，n，不解方程求下列代數(shù)式的值：（1）1m+1n；（2）1m×1n；（3）m－n．本變式相對學生而言較為容易，學生解決之后，教師安排變式1進行挖掘.變式1%請寫出以1m，1n為根的一元二次方程．本變式相對學生而言較容易，旨在讓學生緩慢進入解題情境，給出變式2．變式2求代數(shù)式5m2+2n，25m3+9n的值.本變式的目的是進一步體會方程解的含義，解決方案是降冪法，給出變式3．變式3%求5m2+3n的值.降冪法嘗試—不成功—新法嘗試—創(chuàng)造共軛法—問題解決.變式4%已知a≠b，1+2a－5a2=0①，1+2b－5b2=0②．求：ba+ab的值．觀察—嘗試解題（把a，b看成方程－5x2+2x+1=0的兩根，利用韋達定理求解）—創(chuàng)新（去掉a≠b）—解決（考慮a=b的情形）—再創(chuàng)新（若兩個方程不屬于同一個方程）—變式5.變式5%已知ab≠1，1+2a－5a2=0①，b2+2b－5=0②，求ab+1b的值．觀察（①方程與變式4的①方程相同，而②方程與變式4的②方程不同，但系數(shù)相同）—嘗試（將②方程恒等變形成1+2b－51b≠≠2=0，同變式4的②方程的形狀）—解決（把1b，a看成方程－5x2+2x+1=0的兩根，則ab+1b=a+1b=25）———創(chuàng)新（去掉ab≠1）—解決（還要考慮1b=a的情形）—再創(chuàng)新。

三、結(jié)語